Đang tải... (xem toàn văn)
Yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục đã được nói tới trong nghị quyết hội nghị Trung ương VIII. Để đáp ứng nhu cầu này về việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng như đáp ứng yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm.
84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI THIẾT KẾ DỰ ÁN HỌC TẬP TỐN PHẦN CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC PHỤC VỤ CHO LỚP Nguyễn Trung Phương, Đỗ Phương Thảo, Vũ Khánh Ly, Nguyễn Khánh Linh, Ngô Thị Khánh Linh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nói tới nghị hội nghị Trung ương VIII Để đáp ứng nhu cầu việc đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đáp ứng yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng thiết kế dự án học tập mơn Tốn lớp chủ đề “Các yếu tố hình học 5” Trên sở đó, vừa đáp ứng việc cung cấp kiến thức cho học sinh, vừa làm hoạt động học trở nên phong phú, đa dạng Từ khóa: Các yếu tố hình học 5, dự án học tập Nhận ngày 10.5.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 01.6.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Trung Phương; Email: ntphuong@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Giai đoạn nay, giáo dục nước nhà có đổi thay mạnh mẽ Một đổi thay lớn chuyển từ dạy học theo hướng truyền thụ tri thức sang dạy học theo tiếp cận lực Tiếp cận lực dạy học, chất, việc dạy học xuất phát từ tảng hiểu biết, vốn kinh nghiệm học sinh (HS)…, mục đích cuối giúp cho HS có lực cần thiết người đại giao tiếp, tự học, hợp tác, giải vấn đề Mơn Tốn học Tiểu học mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục Tiểu học Mơn học hình thành cho HS tri thức tốn học số học, đại lượng, yếu tố hình học số liệu thống kê; mở nhiều hội học tập theo kiểu tìm tòi, khám phá, tư logic phát triển tư tính tốn Chính thế, xem môn học quan trọng, tảng kiến thức cho HS sau mơn học hình thành lực thiết yếu người học Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng thực tiễn giáo dục Tiểu học Các phương pháp dạy học (PPDH) đại đem đến gió cho giáo dục làm thay đổi đáng kể chất lượng TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 85 hiệu dạy học mơn học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung theo hướng hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học Dạy học theo dự án PPDH tích cực hóa người học Nội dung dạy học không xây dựng thành môn học, học theo kiểu thuyền thống mà tổ chức dạng vấn đề học tập liên môn, đa lĩnh vực, gắn với thực đời sống Thông qua học tập theo dự án, người học không lĩnh hội nội dung học vấn mà hình thành phát triển lực quan trọng lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp… Bài viết làm rõ chất đặc trưng dự án học tập (DAHT); phân tích mối quan hệ tương thích dạy học theo dự án với dạy học mơn Tốn học Tiểu học cách thức thiết kế DAHT dạy học môn học; minh họa cách thiết kế DAHT toán học cho HS Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Bản chất đặc điểm PPDH theo dự án 2.1.1 Bản chất PPDH theo dự án Thuật ngữ “dự án” (project) với nghĩa phổ thông hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch Theo Từ điển Tiếng Việt (Bùi Quang Tịnh Bùi Thị Tuyết Khanh), “dự án” (dt): dự thảo việc (dự án ngân sách, dự án hiến pháp) Các tác giả Phạm Đức Quang, Phạm Trịnh Mai (trong Dạy học theo dự án) xác định “dự án” tập hợp hành động khác có liên quan với theo logic, trật tự xác định nhằm vào mục tiêu xác định, thực nguồn lực định khoảng thời gian xác định Dự án hiểu dự định, kế hoạch (trong có xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực) cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tế sản xuất, kinh tế, xã hội Khái niệm xuất lĩnh vực giáo dục không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Về PPDH theo dự án, đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi PPDH quan trọng nhằm thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm PPDH dự án sử dụng trước hết dạy học thực hành môn học kĩ thuật, sau sử dụng hầu hết mơn học khác nhà trường Ở Việt Nam, phương pháp nghiên cứu sử dụng song phạm 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vi vận dụng hạn chế, lĩnh vực lí luận dạy học Dạy học theo dự án (gọi tắt dạy học dự án) hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Nhìn chung, dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc theo nhóm hình thức dạy học dự án Học tập dựa dự án mơ hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách biệt lấy GV làm trung tâm Theo hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn cuả giới thực Mục tiêu dự án việc nghiên cứu có chiều sâu chủ đề khơng tìm câu trả lời cho câu hỏi HS đưa Học sinh cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề có thật đời sống, theo sát chương trình học có phạm vi kiến thức liên mơn, sau trình bày kết cơng việc với bạn ngồi nhóm Cuối cùng, trình bày cơng việc hình thức thuyết trình có sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay sản phẩm tạo Dạy học theo dự án không tập trung vào chương trình giảng dạy mà khám phá chương trình này, yêu cầu HS phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mói liên hệ tìm giải pháp Cách học cấu trúc học tập thay đổi mơi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh thực hiện” Như học tập dựa dự án là học tập hành động Nó thu hút người học để họ khơng vật chứa đựng thơng tin cách bị động mà người tích cực giành lấy kiến thức PPDH hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức kĩ thơng qua q trình giải tập tình huống, gọi dự án mô môi trường mà em sống sinh hoạt Những phân tích kể tác giả nhìn chung coi dạy học theo dự án hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên khơng phân biệt hình thức PPDH, tức hiểu theo nghĩa rộng, tác giả xem PPDH (PPDH theo dự án - PPDH phức hợp) Như vậy, hiểu PPDH theo dự án mơ hình dạy học mà HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư giải dự án (nhiệm vụ) TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 87 thuộc chủ đề học tập vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy cộng tác GV Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu PPDH theo dự án tổ chức dựa vấn đề dự án có nội dung liên quan đến mơn học Trong dự án, GV giữ vai trò người dẫn, thúc đẩy cộng tác q trình tìm tòi, sáng tạo HS HS giao vai trò cụ thể - chuyên gia vấn đề mà GV đưa Các em cộng tác, độc lập tư tự xây dựng kiến thức thân GV Kết thúc dự án phải có sản phẩm cụ thể Bản chất dạy học theo dự án người học lĩnh hội kiến thức kỹ thơng qua việc giải tập tình (bài tập dự án) gắn với thực tiễn Thông qua việc thực dự án, HS phát triển kỹ như: kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sống, kỹ tư duy, kỹ ngơn ngữ, kỹ tự quản lý, thái độ tích cực cuối áp dụng kiến thức vào thực tiễn sống 2.1.2 Đặc điểm PPDH theo dự án Đã có nhiều đặc điểm dạy học dự án đưa ra, nhiên xây dựng sở lí thuyết cho PPDH này, nhà nghiên cứu sư phạm nhìn chung xác định dạy học dự án gồm đặc điểm sau: Định hướng HS: - Người học trung tâm trình dạy học: Các nhiệm vụ dự án kích thích khả định, niềm cảm hứng, say mê người học trình thực tạo sản phẩm cuối Người học lĩnh hội kiến thức học thơng qua việc tìm hiểu tự định mức độ hoàn thành nhiệm vụ dạy học dự án GV giữ vai trò người hỗ trợ hay hướng dẫn Người học hợp tác làm việc với nhóm, phát huy tối đa lực cá nhân đảm nhận vai trò khác - Gây hứng thú: PPDH theo dự án thúc đẩy mong muốn học tập HS, tăng cường lực hồn thành cơng việc quan trọng mong muốn đánh giá kết cơng việc Khi HS có hội kiểm sốt việc học giá trị việc học em tăng lên Ngồi ra, việc kiểm sốt việc học thân giúp HS có hội lựa chọn kiểm sốt; có hội cộng tác với bạn lớp; nhờ mà làm tăng hứng thú học tập em - Tính thách thức: Học tập dựa dự án khuyến khích người học giải vấn đề phức tạp mang tính thực HS khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin cách ý nghĩa - Tính tính phức hợp: Học tập dựa dự án yêu cầu HS sử dụng thông tin môn học khác để giải vấn đề Nghĩa hầu hết dự án, người học phải làm tập liên quan đến nhiều mảng kiến thức 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Tính tự lực cao người học: Học tập dựa dự án yêu cầu HS tiếp thu kiến thức theo cách học “người lớn” học trình diễn kiến thức HS tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học - Khả cộng tác: Học tập theo dự án thúc đẩy cộng tác HS GV, HS với Và nhiều khi, cộng tác mở rộng đến cộng đồng - Sự vui nhộn: HS thích PPDH theo dự án Nhiều GV sử dụng PPDH theo dự án cho biết em mong tham gia vào môi trường học tập “học mà chơi, chơi mà học” Định hướng thực tiễn: - Dự án có liên hệ với thực tế: Dự án phải gắn với đời sống thực tế Người học việc học trước đôi tượng thực tế, liên hệ với nguồn lực cộng đồng, tham khảo chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, trao đổi thông qua công nghệ đại Hơn nữa, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn, xã hội - Tính liên quan: PPDH theo dự án tạo kinh nghiệm học tập, thu hút HS vào dự án phức tạp giới thực HS dựa vào để phát triển ứng dụng kỹ kiến thức thân Nội dung khoa học trở nên ý nghĩa nhiều dựa việc học hỏi từ giới thực HS tìm thấy hứng thú việc học tập Định hướng hành động: - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Định hướng sản phẩm: (người học thể hiểu biết thơng qua sản phẩm q trình thực hiện): - Các dự án kết thúc với việc người học thể thành học tập cuả thơng qua thuyết trình, văn tài liệu, mơ hình dàn dựng Những sản phẩm cuối giúp người học thể khả diễn đạt làm chủ trình học tập 2.2 Đặc điểm chương trình mơn Tốn Tiểu học Mơn Tốn trường Tiểu học góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiến; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học: Toán với thực tiễn, Tốn học với mơn học khác Từ đó, mơn Tốn học có đặc điểm sau đây: TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 89 2.2.1 Chương tình xếp theo nguyên tắc đồng tâm Mơn Tốn Tiểu học mơn thống nhất, khơng chia thành phân mơn Chương trình mơn Toán Tiểu học thiết kế xếp hợp lí, mở rộng phát triển Chương trình thiết kế theo cấu trúc tuyến tính phối hợp với “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), bao gồm hai nhánh liên kết chặt chẽ với nhau: nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất học sinh Ví dụ: Nội dung tốn học pát triển dần theo vòng số, từ số phạm vi 10, phạm vi 100, 1000,100 000 đến số có nhiều chữ số, phân số, số thập phân đảm bảo tính hệ thống thực ôn tập, củng cố thường xuyên 2.2.2 Tính logic thực tiễn Tốn học Ở cấp Tiểu học có nhiều mơn học mơn có vai trò khác phát triển tư logic học sinh Chẳng hạn, mơn Tốn, đặc biệt việc dạy – học giải tốn có lời văn khơng đơn rèn luyện kĩ tính tốn, giải toán cho học sinh, mà quan trọng nhằm phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận cho học sinh Nội dung mơn Tốn bao gồm mạch nội dung chính: Số học, yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn có lời văn Dạy học số học tập trung vào số tự nhiên số thập phân Dạy học phân số giới thiệu số nội dung sơ giản phục vụ chủ yếu cho dạy học số thập phân số ứng dụng thực tế Các yếu tố đại số tích hợp số học, góp phần làm rõ dần số quan hệ số lượng cấu trúc tập hợp số Chương trình Tiểu học mơn Tốn đưa vào số nội dung có nhiều ứng dụng học tập đời sống; chẳng hạn: dạy học phân số hoàn chỉnh với thời lượng nhiều so với chương trình giáo dục điều chỉnh; giới thiệu thêm hình bình hành, hình thoi, hình trụ, hình cầu; giới thiệu số yếu tố thống kê phù hợp với trình độ học sinh Tiểu học; bước đầu làm quen với máy tính sử dụng máy tính mức Coi trọng cơng tác thực hành tốn học, đặc biệt thực hành giải vấn đề học tập đời sống Ví dụ: Dạy học giải toán, từ lớp phần giải bao gồm đầy đủ:câu giải, phép tính, đáp số, thống với lớp 2, 3, 4, 5; nhiên có nâng cao dần độ trừu tượng độ khó 2.3 Thiết kế dự án dạy học Tốn phần Các yếu tố hình học lớp 2.3.1 Quy trình dạy học theo dự án Để dạy học theo dự án cho HS Tiểu học cách hiệu trình dạy học cần tuân thủ quy trình sau: 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI - Giai đoạn (Xác định mục tiêu dự án): GV HS đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú HS ý nghĩa xã hội đề tài GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía HS Giai đoạn K Frey mô tả thành hai giai đoạn đề xuất sáng kiến thảo luận sáng kiến - Giai đoạn (Xây dựng kế hoạch thực hiện): Trong giai đoạn HS hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Sơ đồ giai đoạn dạy học theo dự án - Giai đoạn (Thực dự án): Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thơng tin tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 91 - Giai đoạn (Thu thập kết công bố sản phẩm): Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường, hay xã hội - Giai đoạn (Đánh giá dự án): GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Hai giai đoạn cuối mơ tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 2.3.2 Thiết kế minh họa Dự án: CHẾ TẠO HỘP BÚT (Dành cho học sinh lớp 5) 1) Mục tiêu nội dung trọng tâm dự án HS biết bước làm hộp đựng bút thơng qua kiến thức hình hộp chữ nhật Ngoài việc lĩnh hội tri thức tốn học, qua dự án HS hình thành phát triển lực hợp tác, sáng tạo, nghiên cứu thực tiễn… Nội dung toán học trọng tâm dự án gồm: Đặc điểm, tính chất hình hộp chữ nhật, cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật 2) Lựa chọn nội dung tích hợp dự án Với mục tiêu nội dung toán học trọng tâm nêu trên, tích hợp tri thức thuộc lĩnh vực khác, gồm: - Nghệ thuật: Màu sắc, pha màu, phối màu, tạo hoa văn, họa tiết đẹp hộp bút - Ngôn ngữ: Sử dụng vốn từ tốn học hình hộp chữ nhật - Thủ công kĩ thuật: Thực hành làm hộp bút theo quy trình 3) Ý tưởng thiết kế dự án Ý tưởng chủ đạo dự án việc nghiên cứu vấn đề toán học liên quan đến hình hộp chữ nhật để hình thành phát triển lực cần thiết người đại Với mục tiêu nội dung trọng tâm xác định, DAHT cấu trúc thành nhiệm vụ sau: 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI - Khảo sát vật liệu để chế tạo hộp bút - Tìm kiếm ý tưởng cho việc chế tạo hộp bút - Chế tạo hộp bút - Thử nghiệm độ bền hộp bút - Báo cáo, đánh giá tổng kết sản phẩm 4) Thiết kế hoạt động học tập dự án Hoạt động 1: Khảo sát vật liệu để chế tạo hộp bút - Sưu tầm thông tin vật liệu để chế tạo hộp bút - Thông qua việc điều tra, tìm kiếm internet tham khảo ý kiến người lớn, HS tìm kiếm thơng tin vấn đề: + Kể tên số vật liệu dùng làm hộp bút? + Kiểm tra tính hiệu vật liệu (độ bền, cứng, tiết kiệm, dễ làm ) + Lợi ích sử dụng vật liệu đó? - Phân tích thơng tin khảo sát chọn vật liệu chế tạo hôm bút Hoạt động 2: Tìm kiếm ý tưởng cho việc chế tạo hộp bút - Lên vẽ hộp bút - Lựa chọn kích thước hộp bút cho phù hợp với đồ dùng học tập, cặp sách… - Lựa chọn màu sắc, hoa văn trang trí cho hộp bút Hoạt động 3: Chế tạo hộp bút - Đo, làm phận hộp bút - Hoàn thiện hộp đựng bút - Trang trí hộp đựng bút Hoạt động 4: Thử nghiệm độ bền hộp bút - Thử nghiệm độ bền hộp bút (Chắc chắn khơng? Có bị méo, xơ lệch khơng? Kích thước phù hợp khơng?) - Thử nghiệm tính chống nước (Có bị mềm gặp nước khơng? Có chống nước khơng?) Hoạt động 5: Báo cáo, đánh giá tổng kết sản phẩm - Cho HS xem video trình chế tạo hộp bút - Làm poster báo cáo quy trình chế tạo hộp bút - Thuyết minh poster giới thiệu sản phẩm - Liên hệ thực tế TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 93 KẾT LUẬN Dạy học theo dự án PPDH có nhiều ưu giáo dục khoa học tích hợp, đồng thời có nhiều ưu giáo dục để hình thành phát triển lực cho người học Chính thế, việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nói chung, dạy học tốn học Tiểu học nói riêng cần tiếp tục đẩy mạnh Việc thiết kế sử dụng DAHT để giáo dục tốn học cho HS đóng vai trò quan trọng xu đổi giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực Các dự án có nội dung tích hợp cao, giàu tính trải nghiệm sáng tạo cho HS trường phổ thông - số nội dung giáo dục nhận quan tâm lớn xã hội chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4-11-2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Toán 5, - Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, - Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr.12-14 Trần Việt Cường (2012), “Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, - Luận án tiến sĩ Giáo dục học, - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DESIGNING LEARNING MATHS PROJECT IN THE MODULE ELEMENTS OF GEOMETRY OF GRADE Abstract: The requirement for comprehensive innovation in education has been mentioned in the resolution of the VIII Central Conference In order to meet this need for innovation of general education curriculum content as well as to meet student-centered requirements, we have developed and designed a learning project in math grade in the topic "Elements of Geometry of grade 5" On that basis, both meeting the provision of knowledge for students and learning activities become rich and diverse Keywords: Elements of geometry of grade 5, learning project ... trừu tượng độ khó 2.3 Thiết kế dự án dạy học Tốn phần Các yếu tố hình học lớp 2.3.1 Quy trình dạy học theo dự án Để dạy học theo dự án cho HS Tiểu học cách hiệu trình dạy học cần tuân thủ quy... học theo dự án với dạy học mơn Tốn học Tiểu học cách thức thiết kế DAHT dạy học môn học; minh họa cách thiết kế DAHT toán học cho HS Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Bản chất đặc điểm PPDH theo dự án 2.1.1... thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc theo nhóm hình thức dạy học dự án Học tập dựa dự án mơ hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách