Thiết kế dự án học tập trong dạy học môn tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Nội dung học vấn của môn học này trải rộng trên nhiều lĩnh vực khoa học, trong đó bao gồm: vật lí, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lí, dân số, môi trường… Môn học này hình thành cho ngườ

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn:

- TS Phạm Quang Tiệp – Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

- Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học và Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn của tác giả

- Các thầy, cô trong Hội đồng giám khảo bảo vệ đề cương và Hội đồng giám khảo bảo vệ và đánh giá luận văn đã không quản thời gian để đọc và tham gia góp ý cho luận văn được hoàn thành

- Ban giám hiệu, các giáo viên cộng tác và các em học sinh trường Tiểu học Nguyễn Siêu đã tạo mọi điều kiện cho thực nghiệm sư phạm

- Các đồng nghiệp, bạn bè và người thân đã quan tâm giúp đỡ

Hà Nội, tháng năm 2016

Tác giả

Phạm Thị Loan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nghiên cứu đều là trung thực và chưa có ai công bố trong một công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng năm 2016

Tác giả

Phạm Thị Loan

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN x

DANH MỤC CÁC BẢNG xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Cấu trúc của luận văn 4

8 Những đóng góp mới 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo dự án 5

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 6

1.1.3 Những nghiên cứu về thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 8

1.2 Những vấn đề lí luận về dự án học tập và dạy học theo dự án 9

1.2.1 Dự án học tập 9

1.2.1.1 Khái niệm dự án 9

1.2.1.2 Bản chất của dự án học tập 10

1.2.1.3 Đặc trưng của dự án học tập 11

1.2.2 Dạy học theo dự án 14

1.2.2.1 Bản chất của dạy học theo dự án 14

1.2.2.2 Tiến trình dạy học theo dự án 16

1.2.2.3 Các nguyên tắc của dạy học theo dự án 20

1.3 Đặc điểm môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 21

1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 21

1.3.2 Nội dung môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 22

1.3.3 Đặc điểm môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 26

1.3.3.1 Các chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp 26

1.3.3.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp 26

1.3.3.3 Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của HS trong việc tham gia xây dựng các bài học 27

1.4 Đặc điểm của học sinh giai đoạn đầu tiểu học 27

1.4.1 Đặc điểm sinh lí 27

1.4.2 Đặc điểm tâm lí 28

1.4.3 Đặc điểm về nhận thức 29

1.5 Những định hướng thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2: Thực trạng thiết kế và sử dụng dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 34

2.1 Mục tiêu điều tra 34

2.2 Đối tượng điều tra 34

2.3 Nội dung điều tra 34

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 34

2.3.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học ở tiểu học 42

2.3.3 Thực trạng thiết kế và sử dụng dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 43

2.3.3.1 Đánh giá về vai trò của PPDH theo dự án trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội 43

2.3.3.2 Khả năng vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học 45

2.3.3.3 Tiến trình vận dụng PPDH theo dự án trong dạy học Tự nhiên và xã hội 46

2.3.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả việc sử dụng PPDH theo dự án trong môn Tự nhiên và xã hội 47

Kết luận chương 2 49

Chương 3: Quy trình và kĩ thuật thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 50

3.1 Nguyên tắc thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 50

3.1.1 Đảm bảo đặc trưng của dự án học tập 50

3.1.2 Phù hợp với đặc trưng của môn Tự nhiên và xã hội 50

3.1.3 Phù hợp với đặc điểm của học sinh giai đoạn đầu tiểu học 50

3.1.4 Phù hợp với thực tiễn dạy học ở tiểu học 51

3.2 Quy trình thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 52

3.3 Một số kĩ thuật thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 54

3.3.1 Kĩ thuật thiết kế mục tiêu của dự án học tập 54

3.3.2 Kĩ thuật thiết kế các nhiệm vụ trong dự án học tập 57

3.3.3 Kĩ thuật thiết kế phương pháp hướng dẫn học sinh học tập theo dự án 57

3.3.4 Kĩ thuật thiết kế phương tiện, học liệu học tập của học sinh theo dự án 58

3.3.5 Kĩ thuật thiết kế môi trường học tập theo dự án 59

3.4 Thiết kế một số dự án học tập minh họa 60

3.5 Thực nghiệm sư phạm 73

3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 73

3.5.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 74

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 74

3.5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74

3.5.5 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 75

3.5.5.1 Căn cứ để đánh giá: 75

3.5.5.2 Phương án đánh giá 75

3.5.6 Tiến hành TNSP 75

3.5.6.1 Các giáo viên dạy thực nghiệm 75

3.5.6.2 Các tiến trình dạy học theo dự án sử dụng trong thực nghiệm sư phạm 75

3.5.6.3 Lịch dạy học theo dự án ở các lớp thực nghiệm 76

3.5.7 Đánh giá kết quả TNSP 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 87

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

- Câu hỏi khái quát

- Câu hỏi bài học

- Câu hỏi nội dung

DA

DH

GV

HS NCTL

PP PPDH PPDA TNSP

TB

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 1.1 Phân phối chương trình môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học 22

2 Bảng 2.1 Phương pháp dạy học giáo viên thường dùng 35

3 Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học 36

4 Bảng 2.3 Đánh giá của GV về vai trò của PPDH theo dự án 43

5 Bảng 2.4 Vai trò, ý nghĩa của PPDH theo dự án trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội 44

6 Bảng 2.5.Yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH theo dự án 47

7 Bảng 3.1 Bảng phân công giáo viên dạy các lớp thực nghiệm 77

8 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá HS các nhóm DA “Em làm bác sĩ nhí” 79

9 Bảng 3.3.Kết quả đánh giá HS các nhóm DA “Con người và môi trường sống” 80

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam hiện nay: dạy học theo tiếp cận năng lực; theo đó nội dung dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp; phương pháp dạy học được thực hiện chủ yếu theo hướng thực hành, trải nghiệm và qua đó người học hình thành và phát triển được các năng lực cần thiết như năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học…

1.2 Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học hướng người học vào việc giải quyết các nhiệm vụ có tính liên môn, đa ngành, đa lĩnh vực gắn với hiện thực đời sống Vấn đề cốt lõi của dạy học dựa vào dự án chính là các dự án học tập Các dự án học tập phải được thiết kế công phu trên cơ sở tích hợp tri thức khoa học thuộc nhiều lĩnh vực và dựa trên nền tảng vốn kiến thức, kinh nghiệm của người học thì dạy học dựa vào dự án mới đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn

1.3 Môn Tự nhiên và xã hội là môn học tích hợp ở tiểu học Nội dung học vấn của môn học này trải rộng trên nhiều lĩnh vực khoa học, trong đó bao gồm: vật lí, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lí, dân số, môi trường… Môn học này hình thành cho người học tri thức khoa học có tính căn bản, nền tảng phục vụ thiết thực cho đời sống cá nhân và là nền tảng để học tập các tri thức thuộc các lĩnh vực khoa học khác Trong thời gian vừa qua đã có nhiều nghiên cứu nhằm đổi mới cả về nội dung và phương pháp dạy học môn học này và những nghiên cứu ấy bước đầu gặt hái được những thành công Mặc dù vậy, trong bối cảnh đổi mới nền giáo dục Việt Nam hiện nay, cần có những nghiên cứu hướng trực tiếp vào việc cấu trúc lại nội dung học tập thành các vấn đề có tính rộng mở hơn gắn với thực tiễn nhiều hơn và đó chính là các dự án học tập

1.4 Đến nay, dạy học dựa vào dự án nói chung đã được nghiên cứu và triển khai khá rộng rãi ở Việt Nam, tuy nhiên hầu như chưa có công trình nghiên cứu nào tập trung chủ yếu vào vấn đề thiết kế dự án học tập tích hợp liên môn hoặc

dự án học tập trong một môn học cụ thể Chính vì thế, xuất phát từ các cở sở lí

luận và thực tiễn trên đây chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học” làm luận văn tốt nghiệp

của mình, nhằm góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho người học như định hướng đã được nêu ra trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình và kĩ thuật thiết kế dự án học tập, quy trình tổ chức cho học sinh thực hiện dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế và sử dụng dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

3.2 Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế và sử dụng dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

3.3 Đề xuất quy trình và kĩ thuật thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học Đề xuất quy trình tổ chức cho học sinh thực hiện dự

án học tập trong môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình và kĩ thuật thiết kế được đề xuất trong đề tài

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp tổng quan lí luận để tìm hiểu lịch sử nghiên cứu và những thành tựu khoa học hiện nay

- Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm

cơ bản và khung lí thuyết của nghiên cứu

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quan sát, phỏng vấn, dự giờ để tìm hiểu thực trạng việc thiết kế và sử dụng dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và

xã hội ở tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm bằng các kĩ thuật tọa đàm, phân tích hồ sơ giảng dạy, phân tích sản phẩm của giáo viên

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá kết quả nghiên cứu

5.3 Phương pháp xử lí thông tin và số liệu

Sử dụng thống kê toán học để xử lí các tài liệu nghiên cứu nhằm rút ra những nhận xét, kết luận có giá trị khách quan

6 Giả thuyết khoa học

Nếu quy trình và kĩ thuật thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học vừa đảm bảo các nguyên tắc chung của dạy học theo

dự án vừa phù hợp với đặc trưng của môn Tự nhiên xã hội ở tiểu học thì có thể

vận dụng để thiết kế được các dự án hay và sử dụng hiệu quả trong dạy học môn

Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Nội dung của đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Chương 2: Thực trạng thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Chương 3: Quy trình và kĩ thuật thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lí luận của việc thiết kế dự án học tập trong dạy học môn

Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo dự án

Vào thế kỉ XVI, những kiến trúc sư người Ý đã làm việc chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp của họ bằng cách thành lập một Học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca – Rome dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577

Cuộc thi đầu tiên của Học viện được tổ chức vào năm 1656 Cấu trúc của các cuộc thi vào Học viện tương đương với kì thi kiến trúc Việc thiết kế trong các cuộc thi vào Học viện chỉ là những tình huống giả định Vì lí do này chúng được gọi là “dự án” – “những dự án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không được dùng để xây dựng” (theo Egbert)

Sau mô hình của Ý, Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia cũng được thành lập ở Pháp năm 1761, nhiệm vụ của cuộc thi ở đây trở nên phổ biến Ngoài những cuộc thi “Prix d’Emulation” diễn ra hàng tháng Với sự giới thiệu của Prix d’Emulatiom, việc đào tạo đã tập trung vào học tập bằng các dự án Sinh viên phải hoàn thành một vài dự án cấp tháng để được trao tặng huân chương hoặc được công nhận kết quả Sự công nhận này hết sức cần thiết để học tiếp thạc sĩ

và được trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với Prix d’Emulatiom năm

1763, sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập và giáo dục hàn lâm được hoàn thiện

Học tập bằng các dự án không còn là duy nhất đối với ngành kiến trúc Đến cuối thế kỉ XVIII chuyên ngành cơ khí đã được thành lập và được coi là một

bộ phận của các trường đại học công nghiệp và kĩ thuật mới

Sự lan truyền từ châu Âu sang châu Mĩ và từ ngành kiến trúc đến ngành

cơ khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng và trang bị cơ sở lí luận cho các PPDH theo dự án

Quá trình lịch sử nổi bật của PPDH theo dự án được chia thành 5 giai đoạn:

Từ 1590 – 1765: Khởi đầu là việc làm theo dự án ở những trường kiến trúc của châu Âu

Từ 1765 – 1880: PPDH theo dự án là một PP học tập có qui tắc và được đưa đến

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

* Lịch sử phát triển môn Tự nhiên và xã hội:

Trước Cách mạng Tháng 8: môn học có tên gọi “Cách trí” dạy các nội dung: - Cấu tạo cơ thể người - Vệ sinh cơ thể người - Môi trường và thiên nhiên Sau Cách mạng Tháng 8: Từ cuộc Cải cách giáo dục lần thứ nhất (1950) đổi tên thành "Cách trí cải tiến" với nội dung: - Giống Cách trí nhưng có lược bỏ những phần có liên quan đến Pháp Sau 1954, từ cuộc Cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) lấy tên là: "Tìm hiểu khoa học thường thức" và "Truyện kể lịch sử", tuy nhiên hình thức bị lồng ghép vào môn tiếng Việt Lớp 1, 2 được dạy thông qua môn Tập đọc đó là những bài tập đọc khoa, sử, địa Lớp 3: Nội dung các phần khoa, sử, địa được in thành bài riêng ở cuối sách Phương pháp chủ yếu là thuyết trình (do dạy qua môn Tập đọc) Lớp 4: Có sách giáo khoa riêng cho môn “Tìm hiểu khoa học thường thức” với các nội dung: Cấu tạo và vệ sinh cơ thể người; Một số cây lương thực; Một số con vật nuôi; Một số bệnh thông thường và các biện pháp phòng chống bệnh tật (đau mắt hột, giun sán, cấp cứu người bị thương,

bị bỏng); Đất trồng trọt; Khoáng vật; Điện Sau năm 1981 (từ cuộc Cải cách giáo dục lần thứ ba) môn học được đổi tên là "Tự nhiên và xã hội" Nhưng đến tận năm học 1996 - 1997 mới được thực hiện chính thức trên cả nước, sau quá trình thực nghiệm lâu dài ở nhiều nơi Đến năm 2001, chính thức gọi môn học là: Tự nhiên và xã hội (các lớp 1,2,3); Khoa học (các lớp 4,5); Lịch sử và Địa lí (các lớp 4,5) [23]

* Dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Nghiên cứu về dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học có Nguyễn Thị

Thấn và Nguyễn Thượng Giao (1995) với “Phương pháp dạy học Tự nhiên và

Xã hội” trong Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ Đại học Tại chức Nguyễn Thượng Giao (2001) với giáo trình “Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội” Bùi Phương Nga (2007) cùng một số tác giả khác đã đưa ra

một số phương pháp dạy học phù hợp trong môn Tự nhiên và xã hội qua “Tự nhiên – xã hội và phương pháp dạy học tự nhiên – xã hội” Các nghiên cứu trên

đây đều chủ yếu tập trung vào các phương pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội

Với bài nghiên cứu khoa học “Tích hợp giáo dục môi trường trong môn

Tự nhiên và xã hội lớp 1,2,3”, tác giả Dương Thơ đã bước đầu đưa ra cái nhìn

rộng hơn về quan điểm tích hợp trong môn học này Với phương pháp này, GV

có thể giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tế và tạo được hứng thú cho HS

1.1.3 Những nghiên cứu về thiết kế dự án học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Ở Việt Nam, các hình thức dạy học gần gũi với phương pháp DHTDA có

từ rất sớm Ví dụ: các khóa luận tốt nghiệp, các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ, tiến hành ở các trường Đại học, trong đó sinh viên, học viên và các nghiên cứu sinh phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu với sự nỗ lực cao dưới sự hướng dẫn của thầy Còn ở các trường phổ thông, việc GV tổ chức các cuộc tham quan, học tập ngoại khóa, làm thí nghiệm trên lớp hoặc nhóm và khi kết thúc, học sinh phải có bản tổng kết hay báo cáo Ở các trường phổ thông lao động, vào những năm 1960 – 1980, HS được giao các nhiệm vụ lao động [22; tr.9] cũng là những hình thức dạy học tương tự với dự án Tuy nhiên, trong nhiều năm qua, khái niệm DHTDA vẫn còn xa lạ đối với GV và HS ở trường phổ thông Mãi cho tới những năm gần đây, lí luận DHTDA mới được truyền bá và vận dụng ở Việt Nam

DHTDA cũng được dự án giáo dục Việt - Bỉ đưa vào chương trình tập huấn cho giáo viên tiểu học [22] Trong ngành giáo dục, DHTDA cũng được vận

dụng để dạy học một số bộ môn: như Vật lí, Sinh học, Môi trường, Tin học, Tự nhiên và Xã hội nhờ công nghệ thông tin của Intel, Microsoft mà DHTDA được phổ biến và vận dụng ở Việt Nam [22, tr 10]

Gần đây, Nguyễn Thị Hương (2012) đã nghiên cứu việc “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học chuyên đề Giáo dục môi trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học” Trong luận văn này, tác giả xây dựng một

số dự án về chuyên đề Giáo dục môi trường Qua đó, sinh viên nắm được các kiến thức về môi trường và vận dụng các kiến thức có liên quan đưa vào thực tế

1.2 Những vấn đề lí luận về dự án học tập và dạy học theo dự án

1.2.1 Dự án học tập

1.2.1.1 Khái niệm dự án

Thuật ngữ dự án trong tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế-xã hội: trong sản xuất, doanh nghiệp, trong nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội

Dự án là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra Dự án có tính phức hợp, tổng thể, được thực hiện trong hình thức

tổ chức dự án chuyên biệt

Một dự án nói chung có những đặc điểm cơ bản sau:

- Có mục tiêu được xác định rõ ràng,

- Có thời gian qui định cụ thể

- Có nguồn tài chính, vật chất, nhân lực giới hạn

- Mang tính duy nhất (phân biệt với các dự án khác)

- Mang tính phức hợp, tổng thể

- Được thực hiện trong hình thức tổ chức dự án chuyên biệt

Có nhiều loại dự án khác nhau Dựa theo nội dung của dự án có thể phân biệt các loại sau:

- Dự án đầu tư – xây dựng: đầu tư xây dựng, đầu tư trang thiết bị

- Dự án nghiên cứu - phát triển: nghiên cứu, thiết kế, chế tạo các sản phẩm mới, các máy móc, thiết bị, kết cấu kỹ thuật; xây dựng các chương trình, phần mềm.v.v…

- Dự án tổ chức: xây dựng tổ chức mới, thay đổi tổ chức, …

- Dự án hỗn hợp: bao gồm một số nội dung đã nêu trên

Quá trình thực hiện một dự án được phân chia thành các giai đoạn khác nhau Cách phân chia phổ biến bao gồm 4 giai đoạn cơ bản sau đây:

- Xác định mục tiêu dự án (giai đoạn chuẩn bị/ giai đoạn khả thi)

- Lập kế hoạch dự án (lập kế hoạch và thiết kế dự án)

- Thực hiện dự án (thực hiện và kiểm tra)

- Kết thúc dự án (đánh giá)

1.2.1.2 Bản chất của dự án học tập

Học tập dựa trên dự án là một mô hình học tập khác với các hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy GV làm trung tâm Theo đó các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy người học làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại Mục tiêu của một dự án (được định nghĩa là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề học tập) là để học nhiều hơn về một chủ đề chứ không chỉ là để tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi mà GV đưa ra

Dự án học tập được tổ chức dựa trên một vấn đề hoặc một dự án có nội dung liên quan đến môn học Trong dự án, GV chỉ giữ vai trò là người chỉ dẫn, thúc đẩy và cộng tác trong quá trình tìm tòi, sáng tạo của HS còn HS sẽ được giao vai trò cụ thể - như một chuyên gia về vấn đề mà GV đưa ra Các em cộng tác, độc lập tư duy và tự xây dựng kiến thức của bản thân chứ không phải là GV Kết thúc dự án phải có một sản phẩm cụ thể

Bản chất của dạy học theo dự án là người học lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (bài tập dự án) gắn với thực tiễn Thông qua việc thực hiện các dự án, HS sẽ phát triển được các kỹ năng như: kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng sống, kỹ năng tư duy, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng tự quản lý, thái độ tích cực và cuối cùng là áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

1.2.1.3 Đặc trưng của dự án học tập

Một dự án học tập thường thể hiện những nét đặc trưng cơ bản sau đây: 1) Dự án hướng học sinh vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính liên môn,

đa ngành mà không chỉ bó buộc trong phạm vi một lĩnh vực cụ thể nào Theo lối

tư duy dạy học truyền thống thì mỗi nội dung học vấn cụ thể cần hình thành cho người học được thiết kế thành một bài và tiến hành dạy trên lớp từ một đến vài tiết học (mỗi tiết học kéo dài trung bình 35 đến 45 phút), và tất nhiên bài học ấy

sẽ thuộc một môn học cụ thể nào đó Tuy nhiên, ở dự án học tập người ta không tìm thấy ranh giới giữa các lĩnh vực khoa học mà chỉ tồn tại vấn đề cần giải quyết Để giải quyết được vấn đề ấy đòi hỏi người học phải có hiểu biết nhất định về một số lĩnh vực khoa học, có thể là toán học, vật lí, xã hội học, địa lý… hay văn học Khi người học chưa đủ kiến thức nền tảng để giải quyết vấn đề thì

họ phải tự học, tự nghiên cứu hay thậm chí tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác và

sự học như thế trong dự án chính là chìa khóa đem đến thành công cho mô hình dạy học này Việc sử dụng tư duy tích hợp, kiến thức và kĩ năng tích hợp để giải quyết các vấn đề tích hợp đem lại nhiều cơ hội phát triển bền vững cho người học

2) Dự án phải mang tính xã hội và ý nghĩa giáo dục sâu sắc mà không đơn điệu, nhàm chán chỉ tính đến mục tiêu dạy học đơn thuần Điều này có nghĩa là dự án học tập phải hướng vào việc giải quyết các vấn đề hoặc những thắc mắc mà người học hay xã hội đang phải đối mặt Với học sinh, dự án là sự kết nối giữa các hoạt động với những kiến thức nền tảng để phát triển bản thân bằng câu hỏi định hướng hoặc một vấn đề đã biết Dự án được xây dựng dựa trên nhiều lĩnh vực học tập, nhưng đó chưa phải là đủ để có được một dự án hay; cần có thêm những câu hỏi mà học sinh đang theo đuổi, sản phẩm của dự án phải được định hướng để phục vụ cho mục đích trí tuệ quan trọng Việc kết nối giữa các vấn đề mang tính xã hội với những nội dung học vấn, lĩnh vực khoa học cần hình thành cho người học trong một dự án là không hề đơn giản, tuy nhiên điều này thực sự cần thiết và hữu ích đối với người học và cả quá trình dạy học

3) Dự án phải hướng học sinh vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính thực tiễn cao; tốt nhất là giải quyết, khắc phục một hiện trạng đang tồn tại xung quanh học sinh hay ở cộng đồng nơi các em sinh sống Đặc trưng này của dự án học tập đảm bảo cho nguyên tắc học tập thông qua làm việc, thực hành, trải nghiệm Rất phổ biến mà chúng ta bắt gặp trong hiện thực giáo dục lâu nay là người học học những thứ mà họ không hề nhìn thấy trong thực tiễn, không biết học để làm gì

Do đó học sinh thiếu đi động cơ và ý chí học tập, các em học tập qua loa, hời hợt, chóng vánh; và học như vậy thì nhanh quên, nhanh chán

Một dự án học tập tốt phải cho học sinh cơ hội để điều tra mang tính xây dựng Điều tra là một quá trình định hướng mục tiêu tới việc tìm kiếm những thông tin liên quan, tạo dựng hiểu biết và ra quyết định Điều tra là tiền để, là cơ

sở để người học ra quyết định, phát hiện và giải quyết vấn đề, khám phá hoặc xây dựng các mô hình kĩ thuật Nhưng để được coi là dự án học tập, các hoạt động trọng tâm của dự án phải liên quan tới việc chuyển dịch và tạo dựng tri thức (tức là hiểu biết mới, kĩ năng mới) dựa trên nền tảng tri thức của học sinh (Bereiter & Scardamalia, 1999) Có nghĩa là nếu các dự án không gây cho học sinh những khó khăn hoặc áp dụng những thông tin và những kĩ năng đã được học thì đó đơn thuần chỉ là những bài tập chứ không phải là dự án học tập

4) Dự án học tập không bị bó buộc trong một vài tiết lên lớp như bài học truyền thống, nó có thể kéo dài trong một vài tuần, thậm chí cả tháng hay cả kì học Hình thức thực hiện dự án cũng hết sức đa dạng, có thể ngay trên lớp học hoặc cũng có thể trên thư viện, ngoài thực địa, tại hiện trường hay thậm chí ở nhà Điều quan trọng nhất của một dự án học tập không phải là vấn đề thời gian mà chính là tính vấn đề tương đối rõ và cao của nhiệm vụ học tập thể hiện trong dự

án, chính vấn đề học tập ấy thúc đẩy người học dấn bước trên con đường học tập đầy gian nan, thử thách nhưng vô cùng hấp dẫn và lí thú Chính tính mở về thời gian thực hiện dự án đã làm cho nó trở nên cơ động và linh hoạt, làm cho nó mềm dẻo, hiệu quả và có sức sống hơn hơn nhiều so với lối học truyền thống 5) Dự án học tập thường định hướng vào một sản phẩm vật chất cụ thể, nghĩa là các nhiệm vụ trong dự án phải hướng người học vào việc tạo ra một thứ gì đó có thể nhìn thấy, sờ thấy, tri giác được Sản phẩm của một dự án học tập có thể là

mô hình về một sự vật nào đó tồn tại trong hiện thực đời sống gần gũi với các

em, hoặc có thể là một bài thuyết trình giới thiệu, thuyết minh cho một hiện

tượng trong tự nhiên, xã hội mà các em đang quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu… Chính sản phẩm của dự án là nơi hội tụ thành quả học tập của học sinh sau một thời gian say mê làm việc học tập Đối với người học, sản phẩm ấy vô cùng ý nghĩa bởi để có nó người học phải nỗ lực tìm kiếm thông tin, ý tưởng, phải phối hợp làm việc cùng nhau, phải trải qua thời gian hoạt động tương đối dài; sản phẩm ấy sau này sẽ được báo cáo với giáo viên, cha mẹ, bạn bè và rất có thể sẽ được lựa chọn để trưng bày trong góc học tập của lớp hay thậm chí phòng truyền thống của trường

1.2.2 Dạy học theo dự án

1.2.2.1 Bản chất của dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học coi trọng tính tích hợp của nội dung học vấn, coi trọng năng lực hoạt động thực tiễn của người học Toàn bộ quá trình dạy học theo mô hình này hướng vào việc tổ chức cho người học thực hiện các nhiệm vụ mang tính liên môn, đa ngành, đa lĩnh vực và gắn bó mật thiết với thế giới thực, đời sống thực của các em Nhiệm vụ học tập này không được triển khai trên lớp học trong một thời gian xác định một cách bài bản như kiểu dạy học bài - lớp truyền thống mà nó được thiết kế để người học thực hiện một cách linh hoạt, cơ động tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, phụ thuộc vào mong muốn của chính người học và những nhiệm vụ ấy được gọi là dự án học tập Như vậy, dự án học tập chính là trung tâm của mô hình dạy học theo dự án Việc thiết

kế dự án học tập chính là nhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi tốn nhiều thời gian và tâm sức nhất của giáo viên

1) Xét trên bình diện vĩ mô, dạy học theo dự án được xem như một chiến lược dạy học dựa trên một vấn đề của nội dung học tập Vấn đề này tương đối lớn, có

ý nghĩa bao trùm nhiều lĩnh vực học tập và đời sống xã hội Nó được thiết kế

thành các nhiệm vụ cụ thể và triển khai để học sinh thực hiện Thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ trong dự án mà người học tự phát hiện và chiếm lĩnh được tri thức, hình thành và phát triển được các kĩ năng cần thiết thuộc nội dung học tập và các kĩ năng sống khác Như vậy xét trên bình diện này, dạy học theo

dự án được xem như một hệ thống, một mô hình hay một kiểu dạy học Trong hệ thống ấy tồn tại một nội dung học tập riêng, được thiết kế thành vấn đề mà không phải phân chia thành bài, môn như hệ thống dạy học hiện hành Việc giải quyết vấn đề sẽ dẫn dắt học sinh phát hiện ra nhiều lĩnh vực học tập, nhiều loại nội dung học vấn khác nhau

Tương ứng với nội dung học tập ấy là các hình thức, và phương pháp dạy học theo dự án Chúng hướng vào việc tổ chức cho học sinh làm việc, chia sẻ, trao đổi để cùng nhau giải quyết vấn đề, cùng nhau tạo ra sản phẩm của dự án và cùng nhau trưng bày, thuyết phục người khác để họ nghe và tin vào những gì các

em đã làm được

Như vậy rõ ràng, với cách nhìn này dạy học theo dự án không chỉ đơn thuần là cách thức tổ chức dạy học mà nó là một hệ thống bao gồm đầy đủ mọi thành tố cấu trúc nên quá trình dạy học: từ mục tiêu, nội dung học tập, hình thức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và cách thức kiểm tra đánh giá Trên thực tế, hệ thống này tồn tại song hành với hệ thống dạy học đương đại nhằm bổ trợ những thiếu hụt khó bù đắp của kiểu dạy học bài - lớp như hiện nay

2) Ở bình diện vi mô, dạy học theo dự án được xem như phương pháp dạy học, đôi khi cũng được xem như hình thức dạy học Trong đó nó có bản chất là cách thức giáo viên thiết kế lại nội dung dạy học từ một chủ đề, môn học hay một số môn học trong chương trình giáo dục, đào tạo rồi tổ chức cho học sinh thực hiện,

thông qua đó mà chiếm lĩnh được các nội dung học vấn thuộc các chủ đề, môn học ấy

1.2.2.2 Tiến trình dạy học theo dự án

Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, người ta có thể chia tiến trình của DHTDA làm nhiều giai đoạn khác nhau

Theo Nguyễn Văn Cường (Một số vấn đề về đổi mới PPDH, tài liệu học tập), dạy học dự án được tiến hành theo 5 giai đoạn:

Giai đoạn 1 Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án: Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án

Giai đoạn 2 Xây dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án

Giai đoạn 3 Thực hiện dự án: các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch

đã đề ra cho nhóm và cá nhân

Giai đoạn 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn…Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của

dự án có thể được trình bày giữa các nhóm sinh viên, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

Giai đoạn 5 Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài

Theo Trần Thị Thanh Thủy (Sử dụng phương pháp dự án có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa Lí phổ thông, tài liệu học tập), các bước tiến hành khi sử dụng phương pháp dạy học theo dự án gồm:

Bước 1: Tìm hiểu các vấn đề đang diễn ra xung quanh cuộc sống của HS

Bước 2: Tìm kiếm những vấn đề lớn mà thế giới đã và đang phải đối mặt

Bước 3: Tìm trong chương trình môn học GV đang dạy những bài (phần) có nội dung liên quan đến những vấn đề trên

Bước 4: Lựa chọn một bài, nhiều bài hoặc một phần mà GV thấy có khả năng sử dụng được phương pháp dạy học theo dự án có ứng dụng công nghệ thông tin Bước 5: Xác định mức độ tư duy của HS

Bước 6: Xác định mục tiêu của dự án

Bước 11: GV phân nhóm học sinh

Bước 12: GV lập kế hoạch sử dụng các phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, internet,…

Bước 13: GV tổ chức một buổi để nêu ý tưởng dự án, giao nhiệm vụ cho các nhóm HS, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, lịch hoạt động của phòng máy tính, thời hạn hoàn thiện các sản phẩm của mỗi nhóm

Bước 14: Tổ chức một buổi tổng kết để HS báo cáo các sản phẩm của mỗi nhóm

Sau đây trình bày một cách phân chia các giai đoạn của dạy học theo dự

án theo 5 giai đoạn

a Xác định chủ đề và mục đích của dự án: GV và HS cùng nhau đề xuất ý

tưởng, xác định chủ đề và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó liên

hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú của người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài GV có thể giới thiệu một số hướng đề tài

để HS lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS Giai đoạn này còn được mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận về sáng kiến

b Xây dựng kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này HS với sự hướng dẫn

của GV xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm

c Thu thập thông tin: Học cách nhìn đúng chỗ với cái nhìn nhiều chiều

(phỏng vấn nhân chứng; quan sát; mạng Internet, thư viện, bảo tàng,…; sách, tạp chí, phim ảnh,…; trao đổi thư tín – các mối liên hệ với quốc tế,…)

d Thực hiện dự án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề

ra cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ

và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

e Trình bày sản phẩm dự án: Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới

dạng thu hoạch, báo cáo, bài báo Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm, có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội

f Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng

như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả của dự án cũng có thể được đánh giá từ bên ngoài Việc đánh giá sẽ gồm các mặt sau:

+ Nội dung (tiêu chí) – giá trị của sản phẩm là ở chỗ nào?

+ Rút ra được bài học gì? (kiến thức, kĩ năng, thái độ,…)

+ Làm việc tập thể như thế náo?

+ Sự thoải mái và tích cực tham gia ở mức độ nào?

+ Điều gì cần tiếp tục phát huy ở những lần sau?

+ Điều gì cần thay đổi? Những điểm nào cần được cải thiện?

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn Khi đó tiến trình dự án có thể được mô tả theo 4 giai đoạn: xác định chủ đề và mục tiêu

dự án; lập kế hoạch; thực hiện; đánh giá dự án

1.2.2.3 Các nguyên tắc của dạy học theo dự án

1) Tập trung vào hoạt động học tập của người học

Mọi chiến lược và phương pháp dạy học hiện đại đều tập trung vào hoạt động của người học và dạy học dựa vào dự án cũng vậy Chiến lược dạy học này

đề cao hoạt động của chính người học để tạo dựng tri thức cho bản thân Quá trình hoạt động trải nghiệm của người học trong quá trình thực hiện dự án sẽ đem lại cho người học tri thức khoa học, kĩ năng và giá trị cần thiết của con người hiện đại Nguyên tắc này còn hàm chứa một khía cạnh nữa, đó chính là người học được làm chủ hoạt động của bản thân, họ được trao quyền tự quyết cho chính hoạt động của mình từ khâu lập kế hoạch, đến thực hiện kế hoạch hoạt động và đánh giá hoạt động

2) Xây dựng môi trường học tập hợp tác, giàu trải nghiệm

Phương thức học tập chủ yếu của người học trong các dự án học tập chính

là hợp tác, thực hành và giải quyết vấn đề, là tìm tòi khám phá chứ không phải là sao chép, bắt chước Chính vì thế việc tạo dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, giàu tính tương tác, giàu trải nghiệm chính là điều kiện cần, giúp tổ chức dạy học thành công theo chiến lược này

3) Huy động các nguồn lực xã hội hỗ trợ hoạt động học tập của người học

Việc phối hợp với các tổ chức chính chị, xã hội vào quá trình giáo dục luôn phải được xác định là một hợp phần quan trọng trong nền giáo dục hiện đại Chiến lược phối hợp giáo dục này phải được lên kế hoạch một cách bài bản từ trước, phải có sự liên hệ, đặt hàng từ trước mới mong đem lại hiệu quả giáo dục mong muốn Tuy vậy, trong quá trình triển khai thực hiện phải có sự mềm dẻo, linh hoạt, tận dụng mọi cơ hội để học sinh được trải nghiệm, học tập sâu ở cộng đồng, các tổ chức được tham gia sâu vào quá trình giáo dục Khi hoạt động giáo

dục ở nhà trường hòa quyện, gắn kết với hoạt động xã hội thì đó cũng là cơ hội lớn nhất để người học học được nhiều nhất từ môi trường xã hội, tri thức sách vở mới có cơ hội để di chuyển được vào hiện thực đời sống, kĩ năng sống cũng như KNXH của học sinh được củng cố phát triển tốt nhất

4) Định hướng hoạt động học tập của người học vào sản phẩm của dự án

Một trong những đặc trưng lớn nhất của DHTDA chính là tính định hướng vào sản phẩm Sản phẩm của dự án chính là đích đến, là phương tiện để gắn kết người học, là động lực thôi thúc người học học tập Chính vì thế, mỗi dự án học tập cần định ra một sản phẩm vật chất rõ ràng Mọi nhiệm vụ của người học trong dự án đều xoay quan sản phẩm này

5) Không bó buộc cứng nhắc về thời gian học tập của học sinh

Vì dự án học tập thường là những nhiệm vụ học tập tương đối lớn và gắn với thực tiễn Chính vì thế, thời gian học tập của học sinh theo dự án thường phải rất cơ động, linh hoạt mới đem lại hiệu quả tích cực Bên cạnh đó, hình thức học tập theo dự án cũng rất đa dạng, có khi học sinh sẽ trao đổi, thảo luận, giải quyết vấn đề trên lớp học, có khi sẽ tìm kiếm thông tin trên thư viện, phòng máy tính kết nối internet, hay khảo sát ngoài thực địa…

1.3 Đặc điểm môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Môn Tự nhiên và xã hội nhằm giúp học sinh lĩnh hội những tri thức ban đầu và thiết thực về con người, tự nhiên và xã hội xung quanh Qua đó, phát triển cho các em năng lực quan sát, năng lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Cụ thể:

Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản ban đầu và thiết thực về: Con người và sức khoẻ (cơ thể người, cách giữ vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh

tật, tai nạn); Một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội xung

quanh

Bước đầu hình thành và phát triển ở HS những kĩ năng: Tự chăm sóc sức khoẻ cho bản thân, ứng xử và đưa ra quyết định hợp lí trong đời sống để phòng

tránh một số bệnh tật và tai nạn; Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi,

diễn đạt những hiểu biết của mình (bằng lời nói hoặc hình vẽ) về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội

Hình thành và phát triển ở HS những thái độ và hành vi: Có ý thức thực

hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương

1.3.2 Nội dung môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Chương trình Tự nhiên và xã hội gồm 3 chủ đề lớn: Con người và sức khỏe; Xã hội; Tự nhiên được phát triển đồng tâm và mở rộng dần theo nguyên

tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp

Bảng 1.1 Phân phối chương trình môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

1 Cơ thể chúng ta Cơ quan vận động Hoạt động thở và cơ quan

hô hấp Nên thở thế nào?

2 Chúng ta đang

Vệ sinh hô hấp Phòng bệnh đường hô hấp

3 Nhận biết các Hệ cơ Bệnh lao phổi Máu và cơ

vật xung quanh quan tuần hoàn

tiểu

6 Chăm sóc và

bảo vệ răng Tiêu hoá thức ăn

Vệ sinh cơ quan bài tiết nước tiểu Cơ quan thần

kinh

7 Thực hành đánh

răng và rửa mặt Ăn, uống đầy đủ

Hoạt động thần kinh Hoạt động thần kinh (tt)

đình

Phòng cháy khi ở nhà Một

số hoạt động ở trường

13 Công việc ở nhà

Giữ sạch môi trường xung quanh

nhà ở

Một số hoạt động ở trường Không chơi trò chơi nguy

hiểm

14 An toàn khi ở

nhà

Phòng tránh ngộ độc khi ở nhà

Tỉnh (thành phố) nơi bạn

sống

liên lạc HĐ nông nghiệp

đẹp

Ôn tập học kỳ I Vệ sinh

môi trường

19 Cuộc sống xung

quanh (tt) Đường giao thông Vệ sinh môi trường (tt) Vệ

sinh môi trường (tt)

20 An toàn trên

đường đi học

An toàn khi đi các phương tiện giao thông

Ôn tập: xã hôi Thực vật

21 Ôn tập: Xã hội Cuộc sống xung

quanh Thân cây Thân cây (tt)

22 Cây rau Cuộc sống xung

quanh (tt) Rễ cây Rễ cây (tt)

23 Cây hoa Ôn tập: Xã hội Lá cây Khả năng kỳ diệu

của lá cây

sống trên cạn Động vật Côn trùng

sống dưới nước Tôm, cua, cá

Đi thăm thiên nhiên Trái đất quả địa cầu

32 Gió Mặt Trời và phương

nhiên Ôn tập: Tự nhiên Ôn tập HKII: Tự nhiên

1.3.3 Đặc điểm môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

1.3.3.1 Các chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp

- Các chương trình xem xét Tự nhiên – Con người – Xã hội trong một thể thống nhất, có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau

- Kiến thức trong các chương trình là kết quả của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành như: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Y học, Địa lí, Lịch sử, Môi trường, Dân số

- Tùy theo trình độ nhận thức của HS ở từng giai đoạn của giáo dục tiểu học, chương trình có cấu trúc phù hợp…

1.3.3.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp

Cấu trúc đồng tâm của chương trình thể hiện: các chủ đề chính được lặp lại sau mỗi lớp của cấp học và được phát triển hơn Các kiến thức trong mỗi chủ

đề được nâng cao dần, từ cụ thể đến trừu tượng, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp, khái quát, tạo điều kiện để HS dễ thu nhận kiến thức

1.3.3.3 Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của HS trong việc tham gia xây dựng các bài học

Nội dung chương trình được lựa chọn cần thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa với học sinh, giúp các em có thể áp dụng các kiến thức khoa học vào cuộc sống hàng ngày Chương trình chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập và kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Đối tượng học tập của môn học là chính các sự vật, hiện tượng cụ thể, gần gũi học sinh (với các môn học khác chúng chỉ là phương tiện) Các sự vật, hiện tượng này các

em học sinh đã được tiếp xúc từ trước khi tới trường từ nhiều nguồn khác nhau: gia đình, các phương tiện thông tin đại chúng, cộng đồng, bạn bè

1.4 Đặc điểm của học sinh giai đoạn đầu tiểu học

1.4.1 Đặc điểm sinh lí

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em, cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi

vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy

của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam), 104 cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ 1-2 kg Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

1.4.2 Đặc điểm tâm lí

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm

lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong

xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học

sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ

em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn