Bài viết này đưa ra một ví dụ cụ thể trong việc thiết kế, tổ chức dạy học dự án dạng bài về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến trong chương trình Lịch sử lớp 5.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 75 THIẾT KẾ DỰ ÁN HỌC TẬP KHI DẠY HỌC DẠNG BÀI VỀ CÁC CUỘC KHỞI NGHĨA, KHÁNG CHIẾN THUỘC CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP Ở TIỂU HỌC Lê Thúy Mai, Nhữ Thị Thu Hằng, Lục An Khanh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Dạy học theo dự án (Project – Base Learning - PBL) mơ hình dạy học coi trọng tính tích hợp nội dung học vấn, coi trọng lực hoạt động thực tiễn người học Tồn q trình dạy học theo mơ hình hướng vào việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ mang tính liên mơn, đa ngành, đa lĩnh vực gắn bó mật thiết với giới thực, đời sống thực người học Quá trình nghiên cứu, thiết kế dự án học tập lớp giúp làm sáng tỏ vấn đề lí luận liên quan tới dạy học theo dự án định hướng ứng dụng phương pháp vào tổ chức dạy học môn Lịch sử Bài viết đưa ví dụ cụ thể việc thiết kế, tổ chức dạy học dự án dạng khởi nghĩa, kháng chiến chương trình Lịch sử lớp Từ khóa: Dự án học tập, Giáo dục Tiểu học, Đào tạo giáo viên Nhận ngày 01.05.2019, gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 15.6.2019 Liên hệ tác giả: Lê Thúy Mai; Email: ltmai@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Dạy học theo dự án (Project - Base Learing - PBL) mơ hình dạy học coi trọng tính tích hợp nội dung học vấn, coi trọng lực hoạt động thực tiễn người học Tồn q trình dạy học theo mơ hình hướng vào việc tổ chức cho người học thực nhiệm vụ mang tính liên mơn, đa ngành, đa lĩnh vực gắn bó mật thiết với giới thực, đời sống thực người học Quá trình nghiên cứu, thiết kế dự án học tập lớp giúp làm sáng tỏ vấn đề lí luận liên quan tới dạy học theo dự án định hướng ứng dụng phương pháp vào tổ chức dạy học môn Lịch sử Qua đó, việc đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội bước ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ sử dụng mơ hình dạy học nhằm giúp người học đạt lực cần có theo thiết kế chương trình đào tạo Trên sở phân tích cần thiết việc thiết kế dự án học tập day học dạng khởi nghĩa, kháng chiến, bước đầu triển khai hướng dẫn sinh viên 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ngành Giáo dục Tiểu học xây dựng dự án học tập dạy học dạng chương trình Lịch sử lớp Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Khái quát chung dạy học dự án Một phương pháp dạy học (PPDH) tích cực áp dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới PPDH theo dự án (Project - Based Learning, PBL) Có thể khẳng định, PPDH giúp hình thành phát triển người học khả tư khả tự học với hiệu cao PBL PPDH PBL nhà tâm lý học, giáo dục học Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget John Dewey xây dựng từ kỷ 19 thuộc trường phái thuyết học tập kiến tạo (Constructivism Learning) Theo chúng tôi, để định nghĩa PPDH cần dựa yếu tố PPDH, là: người dạy, người học phương tiện dạy học Theo đó, PBL PPDH mà: - Học sinh: người đóng vai thuộc ngành nghề khác nhau; hồn thành vai trò dựa kiến thức, kĩ định (đã có có) - Giáo viên: người tạo vai trò cho học sinh cho gắn với nội dung, chủ đề học; hỗ trợ học sinh hoàn thành vai trò - Phương tiện dạy học: SGK, máy tính, Internet, chuyên gia, tài liệu tham khảo khác… Cụ thể, lớp học theo PBL, thường học sinh yêu cầu phải đảm nhận vai trò cụ thể nhà khoa học thực sự, nhà kinh doanh, viên chức nhà nước, nhà thám hiểm, nhà sử học, nhà báo… báo cáo kết dự án sản phẩm cụ thể Tất nhiên, giáo viên cung cấp thông tin dẫn, học sinh phải có trách nhiệm tìm phương hướng cách giải vấn đề phạm vi tiêu chí giáo viên đặt Những ưu điểm PBL là: tạo hứng thú cho học sinh (HS); phát triển kỹ nghiên cứu cho HS; phát triển kỹ phát giải vấn đề… PBL rèn luyện cho HS cách cộng tác với tìm cách để lắng nghe giao tiếp Bên cạnh đó, sử dụng PBL tham gia công nghệ đại trình tổ chức dạy học tự nhiên cần thiết Với trợ giúp công nghệ, HS tự chủ học tập, HS vượt khỏi khuôn khổ lớp học, tiếp cận nhiều nguồn tài nguyên khác qua Internet; qua e-mail trao đổi với chuyên gia, bạn bè qua việc trình bày kết học tập với trợ giúp công nghệ đa phương tiện Đối với người giáo viên, trình thiết kế dạy, người giáo viên (GV) thực trở thành người nghiên cứu, trước HS để xác định vấn đề xảy TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 77 Cách học PBL mơ hình tập trung vào người học nên đánh giá mang tính hình thành tổng kết cần thiết Một công cụ đánh giá phù hợp với yêu cầu sử dụng nhiều PBL phiếu đánh giá (ubric) Bản chất phiếu đánh giá tài liệu hỗ trợ học tập (scaffolding) Cấu trúc chung phiếu đánh giá gồm hai phần: tiêu chí (tiêu chuẩn) thước đo Do đó, phiếu đánh giá giúp tạo mong muốn rõ ràng cho HS, GV, cha mẹ người quan tâm Dựa vào phiếu đánh giá HS biết phải làm làm Phiếu đánh giá sử dụng trước, sau dự án HS hồn thành HS sử dụng phiếu đánh giá để tự đánh giá, đánh giá chéo nhóm đánh giá với GV Với HS lớp 5, sở kiến thức tảng tích lũy giai đoạn đầu cấp học, em thực dự án đơn giản, để nâng cao kiến thức vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực, phù hợp nhằm tạo môi trường cho HS rèn luyện tốt kĩ giải vấn đề dựa việc tìm tòi kiến thức, sử dụng tối đa khả thân thông qua việc thực dự án để lĩnh hội kiến thức khối lớp cuối bậc Tiểu học 2.2 Sự cần thiết việc xây dựng dự án học tập dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến thuộc chương trình Lịch sử lớp Tiểu học Trong trình học tập trường đại học, sinh viên (SV) cần rèn luyện, phát triển lực học tập nghiên cứu; với thầy cô giáo tương lai, cần phải kết hợp hài hòa phẩm chất, nhân cách người GV chuyên gia giáo dục Với SV khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng SV trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói chung, đặc thù nghề nghiệp ln đòi hỏi phải có đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bối cảnh thực tiễn Người GV khơng hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục HS thiếu ý thức kĩ ứng dụng thành tựu cơng nghệ vào q trình dạy học Do vậy, việc đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội năm qua bước ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ sử dụng mơ hình dạy học nhằm giúp người học đạt lực cần có theo thiết kế chương trình đào tạo Một mơ hình sử dụng thiết kế dự án học tập Việc tham gia xây dựng dự án học tập giúp SV hình thành bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người GV tương lai: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tòi sáng tạo, đánh giá khách quan, xác có định, biện pháp xử lý kịp thời, hiệu với tình sư phạm đặt Bên cạnh đó, tham gia xây dựng dự án học tập giúp SV trang bị cho lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức, phương pháp nhận thức khoa học, 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI góp phần hình thành SV phẩm chất nhà nghiên cứu, chuyên gia động, có tư sắc bén, có lực nghiên cứu sáng tạo Xây dựng dự án học tập, đặc biệt dự án học tập lớp giúp SV sớm tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thơng, hiểu biết nghề nghiệp Điều góp phần hình thành bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Gánh vai trọng trách giáo dục công dân nhỏ tuổi Thủ đô, thầy cô giáo tương lai khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội hết cần phải trang bị lực nghiên cứu, lực xây dựng dự án học tập để vừa có lực giảng dạy tốt vừa có khả nghiên cứu sâu chun mơn, góp phần xứng đáng vào nghiệp trồng người Thủ nói riêng nước nói chung Với tư cách mơn khoa học, Lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách học sinh Lịch sử thầy dạy sống, gương soi mn đời, giúp học sinh có ý thức giữ gìn sắc văn hóa kế tục nghiệp cách mạng dân tộc công xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên, chất môn học gắn liền với mốc thời gian khứ nên việc làm sống lại nhận thức để nhân vật, kiện lên cách chân thực, sinh động HS Tiểu học điều không đơn giản Bên cạnh đó, thời lượng dành cho mơn học ít, kết hợp với việc dạy học theo lối “thầy đọc trò chép” làm HS nhàm chán, khơng muốn học Thực tiễn dạy học Tiểu học cho thấy, đa số GV gặp khó khăn q trình dạy học mơn Lịch sử Nhiều GV chưa nhận thức đắn hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, chưa nắm quy trình sử dụng phương pháp Dạy học theo dự án đòi hỏi GV cần đầu tư nhiều thời gian, công sức để xây dựng dự án học tập cho học sinh Hơn nữa, giới hạn thời lượng tiết học không cho phép GV triển khai nhiều hoạt động học tập cho học sinh Điều tạo tâm lí ngại áp dụng PPDH mới, có dạy học theo dự án vào trình giảng dạy mơn Lịch sử, nên chất lượng giảng dạy mơn học thấp Về phía HS, em khơng thích học mơn Lịch sử cho mơn phụ, khơng quan trọng lại có q nhiều mốc thời gian kiện khơ khan, khó nhớ Vì vậy, em khơng hứng thú học tập mơn này, học qua loa đối phó Là dạng đặc trưng chương trình Lịch sử, dạng khởi nghĩa, kháng chiến tốn khó GV q trình giảng dạy Một mặt, phải giúp HS nắm vững nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa khảng chiến, mặt khác lại phải tái cách sinh động để không tạo áp lực cho HS lĩnh hội kiến thức học Thông qua poster, tranh vẽ, sáng tác thơ văn, GV tổ chức cho HS tự tìm hiểu tư liệu lịch sử mô tả, tường thuật lại diễn biến kiện Những hình ảnh sinh động, đa dạng phong phú đọng lại kí ức HS Hay việc HS TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 79 trực tiếp tham quan bảo tàng, tự tay thiết kế mơ hình trận đánh làm sống lại trận chiến tiêu biểu, từ bồi dưỡng HS lực diễn đạt lời, khơng khí lớp học sôi Do vậy, việc thiết kế dự án học tập dạy học dạng cần thiết 2.3 Xây dựng dự án học tập dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến thuộc chương trình Lịch sử lớp Tiểu học 2.3.1 Qui trình xây dựng dự án học tập Căn vào lý luận dạy học đại học, lý thuyết PPDH dự án điều kiện thực tiễn Việt Nam, đề xuất bước xây dựng dạy theo PBL sau: Phân tích cấu trúc nội dung học; xác định mục tiêu học tập cụ thể (về kiến thức, tư duy, kỹ năng, thái độ…) Xây dựng câu hỏi, tập Đề xuất ý tưởng dự án lựa chọn (các) vai trò cụ thể phù hợp để cho hấp dẫn với học sinh, đồng thời giúp học sinh giải vấn đề đặt phù hợp với nội dung học (trả lời câu hỏi, tập đặt ra) Tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo liên quan Lập kế hoạch đánh giá Thiết kế bước tổ chức học; hoạt động Sáu bước nêu thực theo đường thẳng mà vòng xốy trơn ốc, đảm bảo tính liên quan hướng thiết kế dạy Trong sáu bước nêu trên, theo chúng tôi, bước bước khó Nó đòi hỏi người GV nhiều khả quan sát, nhận biết vấn đề thực tiễn gắn liền với nội dung học; khả sáng tạo tình huống, lựa chọn vai trò phù hợp với HS Trong điều kiện Việt Nam, đề xuất hai cách sử dụng PBL để tổ chức dạy Cách 1: sử dụng PBL để tổ chức hoạt động ngoại khóa để dạy phần kiến thức có tính ứng dụng định dạng tập nhà Cách 2: sử dụng PBL để dạy hoàn chỉnh, với điều kiện kiến thức cho phép thiết kế hoạt động dạng dự án cách tự nhiên Rõ ràng cách hiệu nhiều Song dù với cách đòi hỏi sử dụng quỹ thời gian học sinh giáo viên phải điều chỉnh hợp lý 2.3.2 Xây dựng dự án học tập dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến thuộc chương trình Lịch sử lớp Trong khn khổ viết này, chúng tơi trình bày ví dụ thiết kế dự án học tập “Chống Mĩ - bước chân không mỏi” môn Lịch sử lớp 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI DỰ ÁN: “CHỐNG MĨ - BƯỚC CHÂN KHƠNG MỎI” Dự án tích hợp nội môn chiến dịch kháng chiến chống Mĩ Bài 23: SẤM SÉT ĐÊM GIAO THỪA Bài 24: CHIẾN THẮNG ‘‘ĐIỆN BIÊN PHỦ TRÊN KHÔNG’’ Bài 26: TIẾN VÀO DINH ĐỘC LẬP Bước 1: Chọn đề tài chia nhóm (giai đoạn) - Giáo viên phân chia lớp học thành nhóm, (6 người nhóm) hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài, cách thực hiện: + Giai đoạn 1: Chinh phục lịch sử + Giai đoạn 2: Lịch sử quanh em Bước 2: Xây dựng đề cương dự án Mục tiêu dự án a) Kiến thức - HS nêu vào dịp Tết Mậu Thân 1968, quân dân miền Nam tiến hành Tổng tiến công dậy, tiêu biểu trận đánh vào Đại sứ quán Mĩ Sài Gòn - Cuộc tổng tiến cơng dậy Tết Mậu Thân 1968 gây cho địch nhiều thiệt hại, tạo thắng lợi cho quân dân ta - Tường thuật sơ lược diễn biến ý nghĩa chiến thắng “Điện Biên Phủ không” - HS biết tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 ngày 4/3/1975 Chiến dịch Hồ Chí Minh - chiến dịch cuối kháng chiến chống Mĩ cứu nước - HS trình bày việc tiêu biểu quân ta tiến đánh Dinh Độc Lập - Nêu tầm quan trọng ý nghĩa tiến công đánh Dinh Độc Lập - Biết tinh thần chiến đấu anh dũng đội ta trận chiến b) Kĩ - Kĩ làm việc theo dự án, làm việc nhóm - Kĩ tổ chức hoạt động - Kĩ khai thác, xử lí thơng tin, thu thập điều tra c) Thái độ - Khuyến khích HS tinh thần ham học hỏi, tìm kiếm thơng tin - Bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc - HS hứng thú, hào hứng với tiết học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 81 Nội dung dự án Chia dự án làm giai đoạn nhỏ Giai đoạn 1: Chinh phục lịch sử - Nhiệm vụ: - Mỗi nhóm đảm nhiệm chiến dịch khác thời kì kháng chiến chống Mĩ: + Nhóm 1: Tìm hiểu thơng tin, tranh ảnh tiến cơng dịp tết Mậu Thân 1968 Sau đó, thiết kế thơng tin tìm dạng trò chơi học tập để thành viên lớp biết chiến dịch + Nhóm 2: Đi tham quan bảo tàng: “Phòng khơng khơng qn” kết hợp tìm tư liệu, đóng vai thành phóng viên làm phóng chiến dịch: “Chiến thắng Điện Biên Phủ khơng” + Nhóm 3: Tìm hiểu thơng tin, câu chuyện kiện: “Tiến vào Dinh Độc Lập” Sau đó, lên kịch dựng lại kiện cho lớp nắm - Thời gian dự kiến thực hiện: (10/2-10/3) Giai đoạn 2: Tự hào lịch sử - Nhiệm vụ: - GV tiến hành đổi thành viên nhóm để đảm bảo nhóm thành viên nhóm giai đoạn + Các nhóm chọn kiện lịch sử tiêu biểu chiến dịch mà u thích để hùng biện + Làm báo tường, tập san lưu giữ trận chiến theo hệ thống - Thời gian dự kiến thực hiện: (11/3-24/3) Bước 3: Thực dự án - Triển khai thực dự án theo nhóm giai đoạn - Tổ chức cho HS giải nhiệm vụ theo giai đoạn - Kiểm tra giám sát trình kết thực DA HS, hỗ trợ HS cần thiết Bước 4: Thu thập kết - Kết dự kiến sau thực dự án: HS nắm kiến thức học, sản phẩm nghệ thuật nhóm album ảnh lớp + Giai đoạn 1: HS nắm nội dung kiến thức học thơng qua trò chơi, kịch tư liệu vấn + Giai đoạn 2: HS có hùng biện hay, cảm động Bên cạnh đó, làm tập san lịch sử sáng tạo theo hệ thống 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI - Sản phẩm dự án trình bày nhóm người học, giới thiệu trước lớp, trường Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - GV HS đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu - GV hướng dẫn HS rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - GV yêu cầu HS kể khó khăn, câu chuyện đáng nhớ trình thực dự án KẾT LUẬN Trước thời thách thức từ tác động mạnh mẽ cách mạng 4.0 hoạt động dạy học trường đại học, GV cần rèn luyện lĩnh, luôn sáng tạo không ngừng đổi để đem lại hiệu dạy học tốt Ngồi việc học tập góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, GV cần trọng bồi dưỡng lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo điều kiện kết nối toàn cầu Là phương pháp dạy học tích cực, dạy học dự án phương pháp phù hợp nhằm tạo môi trường cho HS rèn luyện tốt kĩ giải vấn đề dựa việc tìm tòi kiến thức, sử dụng tối đa khả thân thông qua việc thực dự án để lĩnh hội kiến thức khối lớp cuối bậc Tiểu học Quá trình nghiên cứu, thiết kế dự án học tập dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến giúp làm sáng tỏ vấn đề lí luận liên quan tới dạy học theo dự án Qua đó, việc đào tạo giáo viên Tiểu học trường Đại học Thủ đô Hà Nội bước ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ sử dụng mô hình dạy học nhằm giúp người học đạt lực cần có theo thiết kế chương trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, - Nxb Giáo dục Việt Nam John Vũ (2016),Giáo dục thời đại tri thức, - Nxb Lao động Jayendrakumar N Amin (2016), “Redefining Role of Teachers in the Digital Era”, - International Journal of Indian Psychology Phan Chí Thành (2018), “Cách mạng côngnghiệp 4.0 - xu phát triển giáo dục trực tuyến”, Tạp chí Giáo dục, số 421, tr 43-46 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 32/2019 83 DESIGNING LEARNING-PROJECT WHILE TEACHING LESONS ON REVOLUTION AND RESISTANCE OF HISTORY PROGRAM FOR GRADE Abstract: Project Based-Learning (PBL) is a teaching model that attaches importance to the integration of academic content, attaches importance to the practical capacity of learners The whole process of teaching in this model aims at organizing for learners to perform interdisciplinary, multidisciplinary, multi-disciplinary tasks and intimately sticking to the real world, real life of learners The process of researching and designing learning projects of grade has helped us to clarify theoretical issues related to projectbased teaching and orientations to apply this method to the organization of teaching subjects in history The paper points out some clear examples on designing and organizing Project Based-Learning on revolution and resistance of history program for grade Keywords: Learning project, Primary Education, Teacher training ... khí lớp học sơi Do vậy, việc thiết kế dự án học tập dạy học dạng cần thiết 2.3 Xây dựng dự án học tập dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến thuộc chương trình Lịch sử lớp Tiểu học 2.3.1 Qui trình. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ngành Giáo dục Tiểu học xây dựng dự án học tập dạy học dạng chương trình Lịch sử lớp Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Khái quát chung dạy học dự án Một phương pháp dạy học (PPDH)... dạy học dạng khởi nghĩa, kháng chiến thuộc chương trình Lịch sử lớp Trong khn khổ viết này, chúng tơi trình bày ví dụ thiết kế dự án học tập “Chống Mĩ - bước chân không mỏi” môn Lịch sử lớp 80