Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chương trình Lịch sử lớp 4 ở Tiểu học nói riêng, việc sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học Lịch sử trở nên cần thiết. Bài viết xin chia sẻ một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học Lịch sử lớp 4 ở Tiểu học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 49 SỬ DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP Ở TIỂU HỌC Lê Thúy Mai Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Sử dụng dạy học nêu vấn đề học Lịch sử việc làm quen thuộc nhiều giáo viên, sử dụng hiệu phương pháp góp phần gây hứng thú, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh vấn đề không đơn giản Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung chương trình Lịch sử lớp Tiểu học nói riêng, việc sử dụng hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử trở nên cần thiết Bài viết xin chia sẻ số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử lớp Tiểu học Từ khóa: Dạy học nêu vấn đề, lịch sử, lớp 4, nâng cao chất lượng dạy học, Tiểu học Nhận ngày 13.5.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 21.7.2021 Liên hệ tác giả: Lê Thuý Mai; Email: ltmai@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Với tư cách mơn khoa học, Lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục nhân cách học sinh Lịch sử thầy dạy sống, gương soi mn đời, giúp học sinh có ý thức giữ gìn sắc văn hóa kế tục nghiệp cách mạng dân tộc công xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên, chất môn học gắn liền với mốc thời gian khứ nên việc làm sống lại nhận thức để nhân vật, kiện lên cách chân thực, sinh động học sinh Tiểu học điều khơng đơn giản Bên cạnh đó, thời lượng dành cho mơn học cịn ít, kết hợp với việc dạy học theo lối “thầy đọc trò chép” làm học sinh nhàm chán, không muốn học Việc nêu vấn đề tiết dạy Lịch sử điều không giáo viên, việc nâng lên thành kĩ gây hứng thú cho học sinh q trình học vấn đề khơng đơn giản Thực tiễn dạy học Tiểu học cho thấy, đa số giáo viên cịn gặp khó khăn q trình dạy học mơn Lịch sử Nhiều giáo viên chưa nhận thức đắn hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, chưa nắm quy trình sử dụng dạy học nêu vấn đề nên chất lượng mơn học cịn thấp Về phía học sinh, em khơng thích học mơn Lịch sử cho mơn phụ, khơng quan trọng lại có nhiều mốc thời gian kiện khơ khan, khó nhớ Vì vậy, em khơng hứng thú 50 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI học tập môn này, học qua loa, đối phó Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy - học nói chung chương trình Lịch sử lớp Tiểu học nói riêng, việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử trở nên cần thiết Bài viết xin chia sẻ số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử lớp Tiểu học NỘI DUNG 2.1 Khái quát chung dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề xuất phát từ thuật ngữ “Ơristic” có nghĩa phát kiến, tìm tịi Dạy học nêu vấn đề gọi nhiều tên gọi khác như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học giải vấn đề,… Tác giả V.Ơkơn cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề toàn hành động tổ chức tình có vấn đề, biểu đạt (nêu ra) vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối lãnh đạo q trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được” [6, tr.103] Phát biểu giúp hình dung trình dạy học nêu vấn đề thấy yếu tố then chốt phương pháp dạy học tình có vấn đề Theo tác giả Lecne: “Trong trình học sinh giải cách sáng tạo vấn đề tốn có vấn đề hệ thống định diễn lĩnh hội sáng tạo tri thức kĩ năng, nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, hình thành nhân cách có tính tích cực cơng dân, có trình độ phát triển cao có ý thức tự giác xã hội xã hội chủ nghĩa” [1, tr.81] Ở đây, Lecne giải thích thêm kết mục đích dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh vai trò phát triển tiềm lực sáng tạo phương pháp dạy học Trong giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 1”, tác giả Phan Ngọc Liên khẳng định: dạy học nêu vấn đề đường khắc phục tình trạng nhồi nhét kiến thức, phát huy tính độc lập, tư nhận thức học sinh Tác giả cho “dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học, vận dụng tất khâu học kiểu dạy học” [2, tr.261] Như vậy, có nhiều cách lý giải khác dạy học nêu vấn đề Nhưng chất phương pháp dạy học tạo nên vấn đề hay tình có vấn đề, cho tình kích thích thắc mắc, gây hứng thú tìm hiểu, rèn luyện tính tích cực tư cho HS, điều khiển hoạt động học giúp HS ý thức vấn đề học tập tìm cách giải vấn đề 2.2 Ý nghĩa sử dụng dạy học nêu vấn đề chương trình Lịch sử lớp Tiểu học Một phương pháp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, lực tư sáng tạo học sinh dạy học lịch sử Tiểu học dạy học nêu vấn đề Để phát huy ưu điểm phương pháp này, đòi hỏi giáo viên phải tạo tình có vấn đề hướng dẫn học sinh giải vấn đề “Tình có vấn đề” thời điểm thể mâu TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 51 thuẫn nhận thức học sinh để nhận điều chưa biết, mà chưa giải Tình buộc học sinh phải tâm tìm hiểu, khơng khoanh tay khuất phục Song, điều đặt tạo tình có vấn đề, mà điều học sinh nhận thấy khơng thể khơng biết, khơng thể khơng tìm hiểu để nhận thức đúng, sâu sắc vấn đề đặt ra, nhằm vào việc học tập Việc giải vấn đề tiến hành tìm hiểu, làm sáng tỏ điều chưa biết để biết [2; tr.187] Khi hướng dẫn trình bày cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo viên cần ý đến “nhu cầu tư duy” học sinh Trong trường hợp này, học sinh xuất thắc mắc, vấn đề đặt để giải Các nhà giáo dục gọi trường hợp tình có vấn đề Trong dạy học, giáo viên trọng khêu gợi học sinh đặt vấn đề để tìm hiểu, khơng dừng lại việc tiếp thu thụ động Đặt câu hỏi nêu điều chưa biết yếu tố quan trọng để học tập thông minh, chủ động Vấn đề đặt phải nhằm vào chất, điều quan trọng để hiểu kiện, chi tiết vụn vặt, hình thức bên ngồi Giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề thông qua việc khai thác sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan, tư liệu thành văn,… sau tiếp thu củng cố kiến thức Khi hình thành tình có vấn đề lúc việc dạy học nêu vấn đề mang lại hiệu cao việc phát triển tư duy, trí tuệ học sinh Do đó, việc giải vấn đề nâng lên cách rõ rệt sức mạnh giáo dục khả phát triển tư dạy học lịch sử Học sinh tự nắm kiến thức, tự rút kết luận sau suy nghĩ kỹ Những kết luận phản ánh quan điểm riêng, có khoa học, em nhận thức Học sinh học tập tốt, có kết em phát vấn đề tìm cách giải vấn đề [2; tr.192] Theo N.G Đairi, học nêu vấn đề học đó, sở nghiên cứu tài liệu mới, học sinh phải tự lập giải vấn đề (hoặc nhiều vấn đề) Những vấn đề khoa học giải học sinh phải có nhiệm vụ “khám phá” lại [3; tr.62] Như vậy, thấy, dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập học sinh Cách dạy học giúp học sinh tiếp thu học Lịch sử cách chủ động, hào hứng Dạy học nêu vấn đề giúp rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trong trình phát giải vấn đề, học sinh cần huy động vốn kiến thức kinh nghiệm tích lũy, kết hợp lực thân, lực hợp tác, làm việc nhóm với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tối ưu Điều góp phần kích thích tìm tịi học sinh khả nhìn việc nhiều góc độ khác Thơng qua việc giải vấn đề, học sinh thu nhận lượng kiến thức định kĩ cần thiết để xử lí tình tương tự sống 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng dạy học nêu vấn đề chương trình Lịch sử lớp Tiểu học Với ý nghĩa mà phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lại dạy học Lịch sử, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp góp phần nâng cao hiệu dạy 52 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Tuy nhiên, thực tế q trình sử dụng dạy học vấn đề, giáo viên cịn gặp phải số khó khăn cịn nhầm lẫn dạy học nêu vấn đề với phương pháp hỏi đáp, hay để sử dụng dạy học nêu vấn đề cần đầu tư nhiều thời gian để đưa tình có vấn đề định hướng cách thức tổ chức giải cho học sinh lựa chọn phương án giải tối ưu nhất,… Trong phạm vi viết này, xin chia sẻ số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử lớp Tiểu học 2.3.1 Kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp quan sát Phương pháp quan sát có ưu điểm làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Thông qua phương pháp quan sát, kiện lịch sử trừu tượng trở nên sống động gần gũi với em Kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp quan sát góp phần khơi gợi hứng thú, ham học hỏi tiếp thu kiến thức cách chủ động từ phía học sinh Trong trình kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp quan sát, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tổ chức cho học sinh quan sát Bước 2: Đặt vấn đề Bước 3: Tổ chức thảo luận để giải vấn đề Bước 4: Báo cáo kết quả, kết luận VD: Khi dạy Bài 11: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075 – 1077)” (SGK Lịch sử Địa lí lớp 4, tr.34 – 36): Bước 1: Tổ chức cho học sinh quan sát Khi cho học sinh (HS) tìm hiểu diễn biến trận chiến sơng Như Nguyệt, giáo viên (GV) cho HS quan sát lược đồ Trận chiến sông Như Nguyệt, hướng dẫn HS đọc tên lược đồ, đọc bảng thích Sau đó, GV hướng dẫn HS kết hợp đọc Sgk, quan sát lược đồ đặt vấn đề Lược đồ trận chiến sông Như Nguyệt TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 53 Bước 2: Đặt vấn đề GV nêu vấn đề: Các tưởng tượng Lý Thường Kiệt phán đốn vị tướng chọn sông Như Nguyệt vị trí để xây dựng phịng tuyến? Với vấn đề đặt ra, GV thu hút ý HS vào tiết học, tạo khơng khí hào hứng cho lớp kích thích trí tưởng tượng HS hóa thân thành vị tướng lịch sử Để giải vấn đề này, HS cần tập trung suy nghĩ, kết hợp quan sát, phân tích, đánh giá vị trí sơng Như Nguyệt để đưa cách lí giải hợp lí Bước 3: Tổ chức thảo luận để giải vấn đề GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để giải vấn đề Trong q trình quan sát nhóm làm việc, thấy nhiều HS cần hỗ trợ, GV đưa câu hỏi gợi ý nhóm: Để tiến vào kinh thành Thăng Long, quân Tống qua đường nào? Đâu đường thuận lợi nhất? Sự hỗ trợ GV giúp HS thêm định hướng tốt để giải vấn đề đặt Bước 4: Báo cáo kết quả, kết luận GV mời số nhóm trình bày ý kiến Sau GV nhận xét rút kết luận: Đây khúc sông chặn tất lối quân giặc tiến vào thành Thăng Long Để tiến đến kinh thành, quân Tống bắt buộc phải qua Sông Như Nguyệt đường thuận lợi để tiến vào Thăng Long nên Lý Thường Kiệt định xây dựng phòng tuyến 2.3.2 Kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp tranh luận Tranh luận phương pháp giúp HS có hội trình bày ý kiến, quan điểm mình, đồng thời biết lắng nghe ý kiến bạn lớp Kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp tranh luận giúp HS có thêm kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề để đưa lí lẽ thuyết phục bảo vệ cho quan điểm Điều khơng góp phần hồn thiện ngơn ngữ mà cịn phát triển tư phản biện lực giao tiếp HS Khi kết hợp dạy học nêu vấn đề với phương pháp tranh luận, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nêu vấn đề tranh luận Bước 2: Tổ chức cho HS tranh luận Bước 3: Nhận xét, kết luận vấn đề Ví dụ, dạy Bài 29: Tổng kết (SGK Lịch sử Địa lí lớp 4, tr 65-66), GV đưa vấn đề để HS tranh luận: Đánh giá nhà Nguyễn, có ý kiến cho rằng, triều đại bước lùi Lịch sử, có ý kiến cho rằng, triều đại vừa có mặt tích cực, vừa có mặt hạn chế Với kiến thức học, đưa quan điểm Để giải vấn đề này, HS cần huy động kiến thức học liên quan đến triều đại phong kiến Việt Nam Trên sở hệ thống lại thành tựu triều đại, HS cần có nhìn so sánh, đánh giá để giải vấn đề đưa lập luận bảo vệ cho quan điểm 54 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3.3 Kết hợp dạy học nêu vấn đề với trò chơi học tập Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học góp phần làm cho khơng khí lớp học trở nên sơi mang tính chất nhẹ nhàng, thoải mái, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học “học mà chơi, chơi mà học” Kết hợp dạy học nêu vấn đề với trò chơi học tập giúp HS tích cực tìm hiểu tri thức hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Vì trị chơi học tập tổ chức vào nhiều thời điểm, nhiều cách thức khác học, nên kết hợp dạy học nêu vấn đề với hình thức này, GV linh hoạt đưa qui trình cho phù hợp với tiến trình học Ví dụ, dạy Bài 24:“Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long” (SGK Lịch sử Địa lí lớp 4, tr.59 – 60), GV kết hợp dạy học nêu vấn đề với trị chơi học tập cuối tiết học vừa góp phần củng cố kiến thức, vừa đưa vấn đề để HS giải quyết: Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: Tây Sơn vùng đất thuộc tỉnh nào? Nghĩa quân Tây Sơn tiến Bắc vào nào? Năm 1786, Nguyễn Huệ kéo quân Bắc để làm gì? Từ phất cờ khởi nghĩa đến lúc làm chủ toàn vùng đất Đàng Trong, lật đổ chúa Trịnh, nghĩa quân Tây Sơn năm? Chúa Trịnh bầy tin nghĩa quân Tây Sơn tiến Bắc có thái độ nào? Sự việc cho thấy chúa Trịnh bầy chủ quan, coi thường lực lượng nghĩa quân? Khi nghĩa quân Tây Sơn tiến vào Thăng Long, quân Trịnh chống đỡ nào? Ý nghĩa tiến quân Thăng Long Nguyễn Huệ? * Hàng chữ từ khóa: Anh hùng áo vải (12 chữ cái) Bước 2: GV phổ biến nội dung chơi, luật chơi + Mỗi tổ chia làm đội Các tổ chơi oẳn tù xì để định lượt quay sau câu hỏi Khi câu hỏi đưa ra, đội chọn người để quay nón kì diệu + Nếu quay vào lượt phải nhường lượt chơi cho đội Nếu quay vào ô điểm tính nhiêu trả lời câu hỏi Ngồi cịn có điểm, gấp đôi, chia đôi điểm Nếu quay vào ô điểm chia đôi điểm, dù trả lời bị trừ điểm Nếu quay vào ô phần thưởng lựa chọn để biết chữ + Khi đội chơi trả lời sai trả lời câu hỏi chậm, quyền chơi nhường cho đội khác TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 55 + Với câu trả lời đúng, đội quyền đốn chữ hàng chữ + Các đội chơi chọn đốn hàng chữ dù chữ chưa hết Bước 3: Tổ chức trò chơi GV tổ chức cho HS chơi đoán cụm từ khóa cho Bước 4: Tổng kết trị chơi, nêu vấn đề Sau HS đốn cụm từ khóa, GV nêu vấn đề: Nguyễn Huệ nhân dân ta gọi “Anh hùng áo vải” Theo con, nhân dân ta gọi Nguyễn Huệ với tên gọi này? Bước 5: Tổ chức thảo luận giải đề GV cho HS thảo luận nhóm đơi để giải vấn đề (chú ý giới hạn thời gian) Bước 6: Kết luận GV mời HS phát biểu ý kiến, sau nhận xét chốt vấn đề: Nhân dân ta gọi Nguyễn Huệ “anh hùng áo vải” ơng người có xuất thân bình dân, thần tử triểu trước mà lại lập nên nghiệp lớn, giúp bình định loạn diễn lúc có cơng công đánh đuổi giặc ngoại xâm khỏi đất nước ta Đây vị anh hùng đáng kính dân tộc 2.3.4 Kết hợp dạy học nêu vấn đề với kĩ thuật sơ đồ tư Sơ đồ tư (SĐTD) kĩ thuật dạy học đại kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc để tóm tắt lại nội dung hệ thống mạch kiến thức SĐTD có ưu điểm làm bật kiến thức trọng tâm, tổng hợp kiến thức cách ngắn gọn, khoa học, làm điểm tựa dễ dàng cho trí nhớ Kết hợp dạy học nêu vấn đề với kĩ thuật SĐTD vừa khơi gợi hứng thú HS tiết học, vừa giúp em vận dụng sáng tạo tri thức theo cách hiểu để tạo sản phẩm học tập, hạn chế cách học máy móc, thụ động Kết hợp dạy học nêu vấn đề với kĩ thuật SĐTD tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị (dẫn dắt vào vấn đề) Bước 2: Đặt vấn đề Bước 3: Bộc lộ quan điểm ban đầu vấn đề Bước 4: Xác định nội dung kiến thức liên quan bước đầu hình thành sơ đồ tư Bước 5: Trao đổi, thảo luận hoàn thành sơ đồ tư Bước 6: Giải vấn đề Bước 7: Kết luận Ví dụ dạy Bài 14 “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên” (SGK Lịch sử Địa lí lớp 4, tr.40 – 42): Bước 1: Chuẩn bị (Dẫn dắt vào vấn đề) Mở đầu học, GV cho HS xem đoạn video ngắn sức mạnh qn Mơng Cổ, sau mời HS phát biểu cảm nhận sức mạnh đội quân (sử dụng kĩ thuật tia 56 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chớp, HS nêu ý kiến) Bước 2: Đặt vấn đề GV đặt vấn đề: Vào kỉ XIII, đế quốc lớn mạnh, Mơng Cổ tiếp tục có ý định mở rộng bờ cõi, lăm le xâm lược Đại Việt nước ta lúc Ba lần bị quân Mông Cổ tràn vào xâm lược, vận mệnh nước ta rơi vào “ngàn cân treo sợi tóc” Tuy nhiên, quân đội nhà Trần không run sợ ba lần khiến cho quân giặc thua trận, buộc phải rút lui khỏi bờ cõi nước ta Là đất nước nhỏ bé, quân sĩ ỏi, sức mạnh đặc biệt giúp vua nhà Trần chiến thắng? Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống qn Mơng – Ngun gì? Chúng ta tìm hiểu qua học ngày hôm Bước 3: Bộc lộ quan điểm ban đầu vấn đề GV cho HS thử suy nghĩ nguyên nhân làm cho kháng chiến ta giành thắng lợi, sau mời phát biểu ý kiến Bước 4: Xác định nội dung kiến thức liên quan bước đầu hình thành sơ đồ tư GV xác định nội dung kiến thức liên quan để giúp HS giải vấn đề trình bày sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư 14 “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên” Bước 5: Trao đổi, thảo luận hoàn thành sơ đồ tư GV hướng dẫn HS bước hoàn thiện sơ đồ tư dựa việc thảo luận nội dung * Thái độ vua nhà Trần: Yêu cầu HS đọc Sgk đoạn “Thời nhà Trần… giết giặc Mông Cổ” hỏi: Trước xâm lăng quân Mông Cổ, nhà Trần biểu thị thái độ nào? Yêu cầu HS thảo luận nhóm bốn trả lời cách hoàn thiện sơ đồ tư Lưu ý HS dùng từ, cụm từ ngắn gọn viết, diễn đạt lại ý, tránh viết câu Sau mời đại diện nhóm trình bày * Kế sách đánh giặc: GV giao nhiệm vụ cho HS trước xem video: Mỗi HS vừa xem video, vừa hoàn thiện câu hỏi phiếu tập Sau xem xong video, GV cho thời gian để nhóm thảo luận, thống ý kiến với hồn thiện vào sơ đồ tư TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 57 Sau hoàn thiện xong sơ đồ tư duy, GV tiếp tục đặt câu hỏi: Điểm chung kế sách đánh giặc nhà Trần lần kháng chiến chống quân Mông – Nguyên gì? Vì lần vua nhà Trần thực kế sách rút lui khỏi kinh thành Thăng Long? Hãy đánh giá kế sách đánh giặc vua nhà Trần? HS suy nghĩ phát biểu ý kiến Bước 6: Giải vấn đề GV nêu lại vấn đề cần giải đầu Mời HS dựa vào sơ đồ thảo luận, suy nghĩ cách giải vấn đề Bước 7: Kết luận GV chốt: Những yếu tố giúp quân ta giành thắng lợi trước đội quân Mơng Cổ lớn mạnh, là: Tinh thần u nước tâm đánh giặc ngoại xâm vua nhà Trần; công chuẩn bị kháng chiến chu đáo nhanh chóng; đồn kết tồn dân; đội qn tinh nhuệ, cảm, không chịu khuất phục trước quân thù; kế sách đối phó sáng suốt, tài tình; vua tài, tướng giỏi GV tiếp tục phát triển thêm vấn đề: Vậy thắng lợi kháng chiến chống quân Mông – Nguyên xâm lược lần có ý nghĩa lịch sử nước nhà? Kết thúc tiết học, GV yêu cầu HS nhà trang trí sơ đồ tư duy, thể tự màu sắc, hình ảnh, kiểu chữ… Như vậy, sở sơ dồ tư duy, HS hệ thống kiến thức làm điểm tựa để giải vấn đề, thấy kháng chiến chống quân Mông - Nguyên diễn thành công vang dội với tinh thần liệt chống giặc quân dân nhà Trần, thấy khôn ngoan kế sách đối phó với kẻ thù quân ta dễ dàng ghi nhớ số nhân vật lịch sử tiêu biểu gắn với thời đại Trần Thủ Độ, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản… 2.3.5 Kết hợp dạy học nêu vấn đề với hoạt động trải nghiệm Thế kỉ XXI phát triển nhanh chóng địi hỏi giáo dục đào tạo người có lực thích nghi với thay đổi mơi trường không ngừng tiếp thu tri thức UNESCO đưa quan điểm giáo dục “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” Chương trình giáo dục Việt Nam nắm bắt nhanh chóng quan điểm dạy học tích cực đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình Đây cách tiếp cận với kết đầu lực thực tiễn, tiềm sáng tạo, tính tích cực, chủ động tự giác học sinh học tập Kết hợp dạy học nêu vấn đề với hoạt động trải nghiệm góp phần thúc đẩy hứng thú, tích cực khám phá tri thức HS khắc sâu kiến thức học thơng qua q trình chuyển hóa kinh nghiệm Kết hợp dạy học nêu vấn đề với hoạt động trải nghiệm tiến hành theo bước sau: Bước Đặt vấn đề Bước Giới thiệu tên hoạt động trải nghiệm Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm giải vấn đề Bước Kết luận vấn đề, đánh giá hoạt động trải nghiệm 58 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Ví dụ, dạy Bài 28: “Kinh thành Huế” (SGK Lịch sử Địa lí lớp 4, tr.67): Bước Đặt vấn đề GV cho HS xem đoạn video ngắn kinh thành Huế, sau kết nối vào vấn đề: “Các ạ, kinh thành Huế địa điểm du lịch hấp dẫn du khách tới Huế Không vậy, Huế cịn di tích lịch sử tiếng Sau lật đổ triều đại Tây Sơn, nhà Nguyễn thành lập chọn Huế làm kinh đô Nhà Nguyễn xây dựng Huế thành kinh thành độc đáo bên bờ sông Hương Vào năm 1993, kinh thành Huế UNESCO cơng nhận Di sản Văn hóa giới Vậy kinh thành Huế có đặc biệt? Vì nơi lại UNESCO cơng nhận Di sản văn hóa giới? Để giải vấn đề này, tìm hiểu qua học hôm nay” Bước Giới thiệu tên hoạt động trải nghiệm Vì mục tiêu cuối tiết học hướng tới xây dựng buổi triển lãm kinh thành Huế, GV đặt tên cho hoạt động trải nghiệm: Triển lãm “Kinh thành Huế - vẻ đẹp vượt thời gian” Bước Tổ chức hoạt động trải nghiệm giải vấn đề - GV gợi ý cho HS giải vấn đề: Trước hết, cần tìm kiếm thơng tin mạng tiêu chí để lựa chọn làm Di sản văn hóa giới Sau đó, tìm hiểu thơng tin sưu tầm kinh thành Huế Từ suy luận kinh thành Huế đáp ứng tiêu chí tiêu chí để chọn làm Di sản văn hóa giới đưa kết luận GV đưa số trang web từ khóa gợi ý để HS tìm hiểu thơng tin hỗ trợ phụ huynh Lưu ý HS tìm đọc đoạn thơng tin ngắn, không lan man để phù hợp với nhận thức lứa tuổi GV chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng 8-10 HS, có định nhóm trưởng để giao việc cụ thể cho thành viên nhóm Mỗi nhóm bốc thăm, lựa chọn hình thức trình bày sản phẩm buổi triển lãm: tập san, lịch để bàn, khung tranh triển lãm trang trí ảnh bảng tin lớp - Tổ chức hoạt động trải nghiệm: Khai mạc buổi triển lãm, GV chọn video đặc sắc HS sưu tầm kinh thành Huế cho lớp xem Sau đó, GV hướng dẫn HS cử đại diện luân phiên thuyết minh triển lãm đến người xem, đồng thời giải thích kinh thành Huế lại UNESCO chọn làm Di sản Văn hóa giới Bước Kết luận vấn đề, đánh giá hoạt động trải nghiệm GV tổng kết làm hoạt động trải nghiệm, tổng kết kiến thức cho HS tự đánh giá kết hoạt động, nhóm trưởng đánh giá kết hoạt động thành viên Sau đó, GV đánh giá kết nhóm dựa sản phẩm báo cáo nhóm thực kết luận KẾT LUẬN Trước phát triển khơng ngừng khoa học cơng nghệ, địi hỏi phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học hướng đến người học Một phương pháp dạy học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp có nhiều ưu đem lại hiệu cao TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 52/2021 59 dạy học, đặc biệt dạy học lịch sử Nó tạo hào hứng tham gia HS kích thích tư phản biện, tiếng nói cá nhân em vấn đề lịch sử Vì vậy, việc GV sử dụng phương pháp giải vấn đề hợp lý dạy học lịch sử có tác dụng thiết thực, việc làm cần thiết góp phần nâng cao hiệu học, tạo hứng thú cho HS học tập môn, giúp cho em biết cách lắng nghe tích cực tiếp nhận quan điểm phía khác Tuy nhiên, để đưa lại hiệu cao, đòi hỏi người dạy phải vào đặc trưng loại bài, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để xây dựng tình có vấn đề có tỉ lệ hợp lý chưa biết biết phù hợp với khả HS Để vận dụng dạy học giải vấn đề cách hiệu quả, phát huy tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nâng cao hiệu học lịch sử cần tới cố gắng, tích cực hưởng ứng từ phía phía nhà trường – giáo viên – học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (2009), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội N G Đairi (1980), Chuẩn bị học nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thấn (2013), Giáo trình Phương pháp dạy học mơn học tự nhiên xã hội, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội Phạm Hồng Tung (2020), Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử Địa lí Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội V.Ơkơn (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nghiêm Đình Vỳ, Lê Thông (2019), Dạy học phát triển lực mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội USING PROBLEM-BASED TEACHING IN HISTORY CURRICULUM FOR 4th GRADE IN PRIMARY SCHOOLS Abstract: Using problem-based teaching in History class is familiar for many teachers, but it seems not easy for them to use this method effectively to improve the excitement and promotion of students' active awareness Stemming from the practical requirements of improving the quality of teaching in general and the 4th grade History curriculum in primary schools in particular, using problem-based teaching methods effectively in teaching History becomes necessary This article would like to share some measures to improve the effectiveness of using problem-based teaching methods in teaching 4th grade History in primary schools Keywords: Problem-based teaching, history, grade 4, improve teaching quality, primary school ... phần nâng cao hiệu sử dụng dạy học nêu vấn đề chương trình Lịch sử lớp Tiểu học Với ý nghĩa mà phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lại dạy học Lịch sử, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp góp... phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử trở nên cần thiết Bài viết xin chia sẻ số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học Lịch sử lớp Tiểu học NỘI DUNG... chung dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề xuất phát từ thuật ngữ “Ơristic” có nghĩa phát kiến, tìm tịi Dạy học nêu vấn đề cịn gọi nhiều tên gọi khác như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học giải vấn