Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ năng dạy học qua trải nghiệm trong học phần “phương pháp dạy học hình học”

Bài viết đề cập đến vấn đề chuẩn bị cho sinh viên sư phạm Toán những kĩ năng cần thiết trong việc dạy học qua trải nghiệm theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông, chương trình tổng thể (2018) trong dạy học học phần “Phương pháp dạy học hình học” ở bậc đại học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0100 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 7, pp 150-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CHUẨN BỊ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TOÁN KĨ NĂNG DẠY HỌC QUA TRẢI NGHIỆM TRONG HỌC PHẦN “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HÌNH HỌC” Nguyễn Thị Thanh Vân Khoa Tốn, Trường Đại học Hải Phòng Tóm tắt Việc chuẩn bị cho sinh viên sư phạm kĩ dạy học nhiệm vụ trường đại học Để sinh viên sau tốt nghiệp thực nhiệm vụ người giáo viên, trường đại học cần cập nhật thường xuyên u cầu giáo dục phổ thơng Qua điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp dạy học cho phù hợp Trong báo này, đề cập đến vấn đề chuẩn bị cho sinh viên sư phạm Toán kĩ cần thiết việc dạy học qua trải nghiệm theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể (2018) dạy học học phần “Phương pháp dạy học hình học” bậc đại học Từ khóa: Trải nghiệm, tốn học, sư phạm, kĩ năng, phương pháp dạy học Mở đầu Năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [1] Bộ Giáo dục Đào tạo công bố với thay đổi chuyển từ dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ thành dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Đây bước vừa có tính kế thừa, vừa có đổi mới, việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm số chủ đề trở thành nội dung bắt buộc Tiếp đó, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn [2] rõ “Chương trình mơn tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học,…thể qua hoạt động thực hành trải nghiệm tốn học” Do đó, chúng tơi nhận thấy việc trang bị cho sinh viên sư phạm toán kỹ dạy học qua trải nghiệm thực cần thiết Theo [3; tr.9], dạy học qua trải nghiệm nghiên cứu từ đầu kỉ XX qua cơng trình William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952) “Chủ nghĩa thực nghiệm”, ý tưởng đưa phải dựa kết thực nghiệm, Jean Piaget, Vygotsky với Thuyết kiến tạo, Kurt Lewin học theo kinh nghiệm, học nhóm… Những nghiên cứu đặt sở cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kích thích người học trải nghiệm tích cực, huy động kinh nghiệm thân giải nhiệm vụ học tập Các nghiên cứu Melvin Silberman, David A Kolb,… lại thiên cách tổ chức dạy học trải nghiệm, thông thường qua giai đoạn: Kinh nghiệm có; Quan sát- phản ánh; Trừu tượng hóa; Thực hành Ngày nhận bài: 13/5/2019 Ngày sửa bài: 8/7/2019 Ngày nhận đăng: 15/7/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thanh Vân Địa e-mail: vandhhp@gmail.com 150 Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ dạy học qua trải nghiệm học phần… Dạy học qua trải nghiệm nghiên cứu Việt Nam qua số cơng trình Các nghiên cứu đưa sở lí thuyết, phân tích chất, vai trò phương pháp dạy học qua trải nghiệm việc phát triển lực học sinh Sau đưa sở lí thuyết, số tác giả đề xuất phương án thiết kế hoạt động học tập qua trải nghiệm Tác giả Nguyễn Văn Hạnh [4] đưa quy trình thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm cụ thể theo mơ hình “Cảm - Hiểu - Làm”, “Làm- Cảm - Hiểu”, “Hiểu- Làm - Cảm” Tác giả Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng [5] thống với quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo bước Kolb [6] Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến [7] số yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học toán trung học sở: đặc điểm tâm lí học sinh, mơi trường, giáo viên…Một số tác giả khác quan tâm định hướng hoạt động trường sư phạm việc hình thành lực thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV [8] dạy học học phần cụ thể đại học qua trải nghiệm [3] Tuy nhiên, chưa tác giả nghiên cứu việc chuẩn bị kĩ dạy học qua trải nghiệm cho sinh viên (SV) sư phạm (SP) Toán bậc đại học Kĩ dạy học qua trải nghiệm thể việc nắm quy trình thiết kế, tổ chức dạy học qua trải nghiệm kĩ thuật để thực bước quy trình đó, khả dự đốn yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học, phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Thực tế cho thấy, việc cụ thể hóa nội dung, hình thức, cách thức tổ chức, sở vật chất…để tổ chức dạy học qua trải nghiệm cho vừa đảm bảo yêu cầu vừa phù hợp với điều kiện cụ thể vấn đề khó GV phổ thông SV SP Để trang bị cho SV SP Toán kĩ bản, bước đầu làm quen, có cách tiếp cận thực tế, gần gũi nhất, chúng tơi tích hợp nội dung dạy học qua trải nghiệm, bao gồm lí thuyết thực hành vào học phần “Phương pháp dạy học hình học” Qua đó, SV khơng tìm hiểu tư tưởng mạch kiến thức hình học trung học phổ thơng (THPT) mà nắm quy trình thiết kế, tổ chức dạy học qua trải nghiệm, vấn đề phát sinh ảnh hưởng tới trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS, bước đầu thực hành thiết kế, tổ chức, đánh giá số hoạt động trải nghiệm cụ thể Việc tiếp cận phương pháp dạy học qua trải nghiệm số phương pháp dạy học đại đại học giúp cho SV phát triển lực dạy học thân, chủ động thực nhiệm vụ người giáo viên tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở phƣơng pháp dạy học qua trải nghiệm Sau tìm hiểu văn Bộ Giáo dục [1, 2], số cơng trình nghiên cứu dạy học qua trải nghiệm [3-8], thống số khái niệm dạy học qua trải nghiệm với SV sau: * Hoạt động trải nghiệm học sinh trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm HS THPT hiểu hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi 151 Nguyễn Thị Thanh Vân Thơng qua đó, HS chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai * Dạy học qua trải nghiệm Dạy học qua trải nghiệm trình người dạy dựa vào vấn đề lí luận tổng quát trải nghiệm, học tập qua trải nghiệm để lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người học kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, chủ động sử dụng giác quan thao tác tư để tham gia trực tiếp, liên tục vào hoạt động thực tiễn môi trường, điều kiện cụ thể nhằm tạo kiến thức, kinh nghiệm cho người học đáp ứng mục tiêu dạy học * Kĩ dạy học qua trải nghiệm Kĩ dạy học qua trải nghiệm hiểu khả người dạy vận dụng lí luận dạy học qua trải nghiệm, kinh nghiệm thân để thiết kế, tổ chức, điều khiển người học hoạt động tạo kiến thức, kinh nghiệm đáp ứng mục tiêu dạy học Thông qua học phần “Phương pháp dạy học hình học”, chúng tơi mong muốn SV rèn luyện số kĩ năng: thiết kế, tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh đáp ứng mục tiêu dạy học cụ thể * Quy trình thiết kế tổ chức dạy học qua trải nghiệm cho học sinh phổ thông sinh viên sư phạm Chúng thống áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy học qua trải nghiệm cho HSPT SV SP gồm bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu t chức hoạt động trải nghiệm Công việc bao gồm số hoạt động: - Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục PT, SV cần khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành hoạt động trải nghiệm - ác định đối tượng thực Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động - Cần đặt tên hoạt động, mục tiêu cụ thể hoạt động, mức độ hình thành kiến thức, kĩ năng, phẩm chất HS Qua định hướng cho hoạt động, chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động Đó để đánh giá kết hoạt động Bước 3: Xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động - Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực - Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp thực hiện, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, hình thức khác phụ trợ Bước 4: Lập kế hoạch - Lập kế hoạch chi tiết trình tự hoạt động tổ chức thực hiện: Số công việc cần phải thực hiện; Tiến trình thời gian thực hiện; Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân; Yêu cầu cần đạt việc; sản phẩm - Tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành mục tiêu - ác định chi phí, tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu 152 Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ dạy học qua trải nghiệm học phần… Bước 5: T chức thử nghiệm hoạt động trường đại học SV lớp chia thành nhóm, số thành viên đóng vai trò GV, nhóm khác đóng vai trò HS, bầu nhóm trưởng, thư ký, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Sau hồn thiện cơng tác chuẩn bị, tổ chức thực thử hoạt động lên kế hoạch trường ĐH Có thể rút kinh nghiệm nhanh sau thực hoạt động thành phần Bước 6: Đánh giá bước đầu Thông qua sản phẩm thu vấn đề phát sinh trình thực hiện, SV đánh giá, rút kinh nghiệm bước đầu, bổ sung, sửa chữa khâu quy trình hoạt động cần thiết Sau thực thử trường Đại học, bước đầu có kinh nghiệm phương pháp thiết kế tổ chức dạy học qua trải nghiệm, SV lựa chọn chủ đề phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường PT Sau hoạt động trường PT, SV trao đổi với GV phụ trách HS, tiếp tục rút kinh nghiệm để hoàn thiện chủ đề 2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ dạy học qua trải nghiệm cho sinh viên sƣ phạm Tốn học phần “Phƣơng pháp dạy học hình học” Việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm thực số học phần đại học Tuy nhiên học phần “Phương pháp dạy học hình học”, việc tích hợp có số ưu điểm: Thứ nhất, học phần trang bị kiến thức nghiệp vụ sư phạm cho SV nên việc bổ sung nội dung phương pháp dạy học hợp lý Thứ hai, nội dung chương trình hình học THPT có số lợi việc lựa chọn chủ đề để SV thực hành tổ chức dạy học qua trải nghiệm, qua có điều kiện hình thành phát triển kỹ cần thiết phương pháp dạy học Trong q trình dạy học học phần, chúng tơi sử dụng số biện pháp, cụ thể sau: Biện pháp Trang bị cho SV lí thuyết dạy học qua trải nghiệm Những vấn đề lí thuyết giới thiệu cách ngắn gọn tài liệu, đồng thời GV giới thiệu thêm học liệu cần thiết để SV tìm hiểu, tự học Sau đó, GV SV thực trao đổi kĩ dạy học qua trải nghiệm mà SV cần rèn luyện Biện pháp Cho SV thực hành thiết kế số chủ đề hoạt động trải nghiệm cụ thể Dựa quy trình trang bị, SV lựa chọn số chủ đề, thực hành thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các chủ đề bước đầu lựa chọn thường đơn giản, dễ thực hiện, chủ yếu để luyện tập kĩ thuật thiết kế cho nhuần nhuyễn SV phân nhóm để thực công việc cụ thể Thời gian thiết kế thường vòng tuần Trong q trình thiết kế, nhóm SV trao đổi với trao đổi với GV để thống phương án tổ chức Biện pháp Cho SV thực hành t chức số chủ đề hoạt động trải nghiệm cụ thể Sau thiết kế số chủ đề, GV cho SV thực hành tổ chức hoạt động Lớp SV chia nhóm, số nhóm đóng vai GV, nhóm khác đóng vai HS GV SV thực hoạt động Các nhóm đổi vai trò cho để nắm vững tất khâu trình Sau đó, GV hướng dẫn SV cách đánh giá hoạt động, đánh giá sản phẩm thu Từ rút kinh nghiệm, hồn thiện thiết kế Sau đó, số chủ đề tổ chức trường THPT nơi SV thực tập thường xuyên, tiếp tục góp ý GVPT trực tiếp hướng dẫn Sau đây, minh họa việc tổ chức dạy học nội dung: Thực hành quy trình thiết kế tổ chức dạy học qua trải nghiệm cho học sinh chủ đề cụ thể Chủ đề lựa chọn là: “Ứng dụng hệ thức lượng tam giác Giải tam giác” – Hình học 10 153 Nguyễn Thị Thanh Vân SV sau nắm lý thuyết quy trình, tìm hiểu tài liệu liên quan (chương trình, sách giáo khoa hình học 10, tài liệu ứng dụng hệ thức lượng tam giác…) cụ thể hóa bước quy trình SV thực theo nhóm, sau GV nhóm thống phương án Tiếp theo, GV tổ chức cho SV thực hành tổ chức thử hoạt động thiết kế, sau rút kinh nghiệm Sản phấm SV thực sau: THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chủ đề: “Ứng dụng hệ thức lượng tam giác Giải tam giác” – Hình học 10 Bước 1: Xác định nhu cầu t chức hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm đáp ứng mục tiêu chương trình mơn tốn phổ thơng “tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn” [1] - Một yêu cầu kĩ của HS sau học hệ thức lượng tam giác vận dụng kiến thức để đo đạc thực tế - Kĩ đo đạc, tính tốn kĩ thiết yếu người sống - Dụng cụ đo đạc góc, thước đo khoảng cách dễ dàng tìm (Có thể dùng thiết bị điện tử cài đặt điện thoại, giá thành thấp miễn phí) Do việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm nội dung cần thiết thực Đối tượng thực hiện: SV ĐHSP Toán; Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động - Mục tiêu chung: SV nắm vững quy trình thiết kế, tổ chức dạy học qua trải nghiệm chủ đề: “Sử dụng hệ thức lượng tam giác giải tốn thực tế”, có kỹ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cụ thể cho HS; Bước đầu áp dụng quy trình tình khác - Mục tiêu cụ thể học: Thông qua học, cần tổ chức để HS có thể: + Đo chiều cao vật thể lớn + Đo khoảng cách điểm mà khó đo cách thơng thường + Qua HS tự áp dụng hệ thức lượng giải số tình khác đời sống Bước 3: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động - Lớp chia thành nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm - Tìm tài liệu liên quan đến chủ đề: SGK, sách GV, tài liệu khác - Bàn bạc tìm phương án tối ưu cho nhóm Sau thảo luận với nhóm khác GV để thống phương án chung Sau thống nhất, phương án đặt sau: Vì hoạt động đo đạc thử nghiệm nên cần có kiểm chứng sai số Do cần lựa chọn chiều cao, khoảng cách có số liệu thực tế Sau tổ chức đo, kết so sánh với thực tế để xác định sai số nguyên nhân dẫn đến sai số (nếu có) Về mặt thực tế, trước cửa Thư viện Trường ĐH Hải Phòng khoảng sân rộng, nhà C1 lại đối diện với Thư viện nên thuận lợi cho việc đo đạc Từ chúng tơi chọn hoạt động: - Đo chiều cao Thư viện Trường ĐH Hải Phòng - Đo khoảng cách từ cổng nhà C1 đến cửa Thư viện Trường ĐH Hải Phòng - Từ tìm tòi thêm tình khác giải kiến thức chủ đề Phương pháp: Các nhóm đo đạc độc lập, sử dụng kiến thức hệ thức lượng, tính tốn theo u cầu so sánh kết với thực tế Phương tiện: Sử dụng thước đo góc, phần mềm đo đạc, tải điện thoại Thời gian thực hiện: Chuẩn bị tuần, thực tiết Bước 4: Lập kế hoạch 154 Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ dạy học qua trải nghiệm học phần… - Tải cơng cụ đo góc nghiêng Protractor360 điện thoại - Chuẩn bị thước dây dài 10m, thước đo độ, giá cố định cao 1m - Chuẩn bị bảng ghi số liệu nhóm Mỗi nhóm thực nhiệm vụ, nhóm cử thư ký ghi chép lại kết - Hoạt động 1: Đo chiều cao Thư viện Mỗi nhóm chọn vị trí đo cho thẳng hàng với vị trí hình chiếu vng góc đỉnh cao Thư viện (sử dụng kĩ thuật hội họa thước dây), vị trí cách 20m, đánh dấu vị trí Đặt điện thoại lên giá, sử dụng Protractor360 đo góc nghiêng vị trí Sử dụng hệ thức lượng tam giác tính chiều cao Thư viện So sánh giá trị tìm nhóm với chiều cao thực tế Thư viện - Hoạt động 2: Hội ý, rút kinh nghiệm nhanh nhóm vấn đề phát sinh (nếu có) - Hoạt động 3: Đo khoảng cách từ cổng nhà C1 đến cửa Thư viện Mỗi nhóm chọn vị trí đo: Vị trí cửa C1, vị trí cách vị trí đầu 20m, đánh dấu điểm A, B Giả sử cửa Thư viện C Đánh dấu điểm D cho A,C,D thẳng hàng; điểm E cho A,B E thẳng hàng Đo góc DAE (có giá trị góc A ); Tương tự đo góc B Sử dụng Định lí hàm số sin tìm khoảng cách AC - Hoạt động 4: Hội ý, rút kinh nghiệm nhanh nhóm vấn đề phát sinh (nếu có) - Hoạt động 5: Đề xuất thêm số tình khác thực dạy học trải nghiệm chủ đề Bước 5: T chức hoạt động Kết hoạt động 1: nhóm thực phép đo, kết sau: Nhóm Góc ABC 180 280 17 Chiều cao tính tốn Góc ADC 260 BD.sin180 20.0,3088   35,57(m) sin100 0,1736 AC  AD.sin 280  35,57.0,4694  16,69(m) AD  AD  BD.sin170 20.0,2924   37,39(m) sin 90 0,1564 AC  AD.sin 260  37,39.0,4383  16,39(m) 190 300 AD  BD.sin190 20.0,3255   34,26(m) sin110 0,19 AC  AD.sin 240  34,2.6.0,5  17,13(m) So sánh với chiều cao thực tế Thư viện 16,2m cho thấy kết nhóm sát với thực tế chưa thật xác 155 Nguyễn Thị Thanh Vân Nguyên nhân: Sau hội ý nhóm, chúng tơi thấy ngun nhân Thứ nhất, thước đo đến độ mà chưa đến đơn vị nhỏ dẫn đến sai số; Thứ hai, sai lệch lấy vị trí chưa đảm bảo tính thẳng hàng điểm B, D, C Hình Kết hoạt động 3: nhóm thực phép đo, kết sau: Nhóm Góc A Khoảng cách tính tốn Góc B AB AC AB sin B 20.0,5   AC    63,94(m) sin C sin B sin C 0,1564 1410 300 1330 350 AC  20.0,5736  55,18(m) 0, 2079 1380 320 AC  20.0,5299  61,05(m) 0,1736 Kết đo chiều dài thực tế: 62,7 m Hoạt động có kết sai số sau nhóm rút kinh nghiệm từ hoạt động Kết hoạt động 5: SV đề xuất thêm số tình như: Đo chiều rộng hồ nước, khoảng cách vị trí xa khác mà khơng sử dụng thước Hình Bước 6: Đánh giá bước đầu - SV nắm quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm - SV ban đầu gặp khó khăn sử dụng công cụ đo, dẫn tới sai số nhiều Sau vài lần điều chỉnh thực tốt việc đo đạc Điều khẳng định việc “học đôi với hành” 156 Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ dạy học qua trải nghiệm học phần… cần thiết Có vấn đề lí thuyết tưởng chừng đơn giản thực tế có nhiều yếu tố từ khách quan đến chủ quan tác động để dẫn tới sai lệch - Khi có số liệu việc tính toán kết cách sử dụng hệ thức lượng tam giác khơng q khó khăn - SV bước đầu có ý thức kĩ tìm tòi tình vận dụng kiến thức toán học - Bản thân SV hào hứng với hoạt động trải nghiệm, muốn thực công việc tài trường phổ thơng - Tuy nhiên SV gặp khó khăn đánh giá hoạt động chủ yếu đánh giá q trình hoạt động nhóm Thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thử cho SV trường ĐH Hải Phòng, xem xét điều kiện cụ thể trường THPT, bước đầu nhận thấy: - Có thể tổ chức trải nghiệm chủ đề cho HS trường THPT - Chủ đề giúp HS phát triển khả quan sát, tính tốn, ứng dụng tốn học vào thực tế Ngồi biện pháp rèn luyện tính tỉ mỉ, kiên nhẫn cho HS Kết luận Trong báo này, đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế, tổ chức dạy học qua trải nghiệm theo quy trình bước cho SV SP Tốn thơng qua học phần “Phương pháp dạy học hình học” Qua đó, SV bàn bạc, trao đổi, rút kinh nghiệm cho thân khâu thiết kế tổ chức: xác định mục tiêu, tìm hiểu điều kiện khách quan, đối tượng HS, khó khăn đặt trước, sau thực hoạt động trải nghiệm… Từ có phương án thiết kế, tổ chức đánh giá cho phù hợp Việc cho SV làm quen, thực kĩ thuật dạy học qua trải nghiệm cách có hệ thống trường đại học góp phần hình thành phát triển lực dạy học, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học trường phổ thông sau tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục ph thơng, chương trình t ng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục ph thơng mơn Tốn [3] Dỗn Ngọc Anh, 2019 Dạy học mơn Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Văn Hạnh, 2017 Học tập trải nghiệm: Một lí thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đào tạo theo lực Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 14, trang 179-187 [5] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng, 2018 Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, t chức hoạt động trải nghiệm môn học trường ph thơng Tạp chí Giáo dục, số 433, trang 36-40 [6] Kolb D, 1984 Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall [7] Nguyễn Hữu Tuyến, 2018 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, trang 49-53; 63 157 Nguyễn Thị Thanh Vân [8] Nguyễn Thị Hằng, 2014, Định hướng hình thành lực t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 59, trang 205-212 ABSTRACT Preparing skills of experiential teaching for mathematics pedagogic students through module "Geometry teaching methods” Nguyen Thi Thanh Van Faculty of Mathematics, Haiphong University Preparing teaching skills for pedagogic students is one of the basic tasks in the universities In order to support graduated students to teachers’s tasks immediately, pedagogic universities need to update new requirements of general education Accordingly, they can adjust the content of teaching curriculum as well as the method of teaching In this article, we mention the preparation for mathematics pedagogic student’s experiental teaching skills due to the requirements of the General Education Program, the Overall Program (2018) through module "Geometry teaching methods” at university Keywords: Experience, mathematics, pedagogic, skills, teaching methods 158 ... pháp phát triển kĩ dạy học qua trải nghiệm cho sinh viên sƣ phạm Tốn học phần “Phƣơng pháp dạy học hình học Việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm thực số học phần đại học Tuy nhiên học phần “Phương. .. động trải nghiệm cho SV [8] dạy học học phần cụ thể đại học qua trải nghiệm [3] Tuy nhiên, chưa tác giả nghiên cứu việc chuẩn bị kĩ dạy học qua trải nghiệm cho sinh viên (SV) sư phạm (SP) Toán. . .Chuẩn bị cho sinh viên sư phạm toán kĩ dạy học qua trải nghiệm học phần Dạy học qua trải nghiệm nghiên cứu Việt Nam qua số cơng trình Các nghiên cứu đưa