Chuẩn môn học và một số bài học kinh nghiệm về thiết kế chuẩn môn Ngữ văn của Việt Nam và môn Ngôn ngữ Anh của Hoa Kỳ

14 12 0
Chuẩn môn học và một số bài học kinh nghiệm về thiết kế chuẩn môn Ngữ văn của Việt Nam và môn Ngôn ngữ Anh của Hoa Kỳ

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục tiêu của bài viết này là làm sáng tỏ các vấn đề sau: (1) khái niệm chuẩn môn học; (2) so sánh cách tiếp cận và nội dung Chuẩn kiến thức và kĩ năng môn Ngữ văn của Việt Nam hiện nay với Chuẩn cơ bản về CT môn Ngôn ngữ Anh, Đọc viết các môn Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên và Kỹ thuật của Mỹ; (3) những bài học kinh nghiệm cho việc biên soạn và thực hiện CT, SGK sau năm 2015.

- Khoa Sƣ phạm, Đại học Cần Thơ Điện thoại: 0918 486 086 Email: nhnam@ctu.edu.vn PGS TS NGUYỄN THỊ HỒNG NAM - Khoa Sƣ phạm, Đại học Cần Thơ VÕ HUY BÌNH Điện thoại: 0121 730 5958 CHUẨN MƠN HỌC VÀ MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM VỀ THIẾT KẾ CHUẨN MÔN NGỮ VĂN CỦA VIỆT NAM VÀ MÔN NGÔN NGỮ ANH CỦA HOA KỲ Email: vhbin@ctu.edu.vn TÓM TẮT Trong trình thiết kế chƣơng trình (CT) dạy học, việc xây dựng chuẩn mơn học có vai trị then chốt, định hƣớng cho tồn tiến trình biên soạn SGK, phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập Mục tiêu viết làm sáng tỏ vấn đề sau: (1) khái niệm chuẩn môn học; (2) so sánh cách tiếp cận nội dung Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn Việt Nam với Chuẩn CT môn Ngôn ngữ Anh, Đọc viết môn Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên Kỹ thuật Mỹ; (3) học kinh nghiệm cho việc biên soạn thực CT, SGK sau năm 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu đƣợc sử dụng viết so sánh, đối chiếu Từ khóa: khái niệm Chuẩn, chức Chuẩn, phát triển chƣơng trình theo định hƣớng phát triển lực, Chuẩn môn Ngữ văn, Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh ABSTRACT 358 Competence Standards and Several Lessons from the Design of Standards in Vietnam’s Language and Literature Curriculum and America’s English Language Arts Curriculum In the process of educational curriculum development, the design of standards plays a key role in instructing the whole process from composing textbooks to teaching and learning as well as assessment methods This paper aims to clarify three issues: (1) the definition of knowledge-skill standards; (2) a comparison between The Standards of Knowledge and Skills in Literature and Language Subject currently applied in Vietnam and Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subject in the United States of America; (3) several experiences could be applied to curriculum and textbooks design and implementation after 2015 Our major research methods are comparison and contrast Key words: concept of standards, functions of standards, competence-based curriculum development, standards of English Language Arts 359 Đặt vấn đề Chúng ta chuẩn bị biên soạn chƣơng trình (CT), sách giáo khoa (SGK) theo hƣớng phát triển lực cho ngƣời học CT, SGK phải đƣợc thiết kế dựa chuẩn cho môn học Vậy chuẩn gì? Chuẩn có vai trị nhƣ tiến trình giáo dục? Chuẩn mơn Ngữ văn Việt Nam có khác với chuẩn môn Ngôn ngữ Anh đọc viết môn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên kỹ thuật Mỹ (Common core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects)? Thuật ngữ “chuẩn” chức “chuẩn” tiến trình giáo dục Các cách hiểu “chuẩn” Thuật ngữ “chuẩn” tiếng Anh “standards” Theo Graham Maxwell (2001) lĩnh vực giáo dục, có cách hiểu thuật ngữ chuẩn: 1) Chuẩn đƣợc hiểu nhƣ chuẩn mực thuộc đạo đức (điều mà ngƣời ta nên làm) 2) Chuẩn đƣợc hiểu nhƣ yêu cầu mang tính pháp lí bắt buộc phải thực (điều mà ngƣời ta phải làm theo) 3) Chuẩn đƣợc hiểu nhƣ tiêu chuẩn (thực hành hay thành tích đƣợc kì vọng đạt đƣợc) 4) Chuẩn đƣợc hiểu nhƣ thƣớc đo định chất lƣợng hoạt động (xác định mức độ thành công để đƣợc khen thƣởng) 5) Chuẩn đƣợc hiểu nhƣ bƣớc tiến, dấu mốc quan trọng hoạt động học (mục tiêu phát triển cho ngƣời học) Nhƣ vậy, ý nghĩa thuật ngữ chuẩn thay đổi phụ thuộc vào mục đích, ý định ngƣời sử dụng Theo Tổ chức Phát tài thuộc Đại học Duke: “Chuẩn đề mà ngƣời học nên biết thực đƣợc, thể kết q trình giáo dục Thuật ngữ “chuẩn” đƣợc sử dụng ba khía cạnh: 1) Chuẩn nội dung (Content standards) miêu tả kiến thức kĩ mà tất ngƣời học nên đạt đƣợc thông qua hƣớng dẫn lĩnh vực môn học cụ thể Đơi thuật ngữ cịn đƣợc gọi chuẩn môn học (academic standards) Chuẩn nội dung nêu lên mục tiêu tổng quát trình dạy học gắn liền với kiến thức yêu 360 cầu cụ thể mà ngƣời học cần thông hiểu khối lớp định lúc tốt nghiệp cấp học 2) Chuẩn CT (Curriculum standards) xác định mục đích để từ xây dựng thực CT học Ở Hoa Kỳ, hai quan đề chuẩn chƣơng trình Tổ chức phi lợi nhuận, trung lập bao gồm nhà lãnh đạo giáo dục cao cấp khắp bang (the Council of Chief State School Officers (CCSSO) Hiệp hội thống đốc bang (National Governors Association (NGA) Chuẩn đƣợc gọi khung CT, trình bày cụ thể việc thứ tự môn học đƣợc dạy Chuẩn đƣợc biên soạn chuyên gia nội dung giáo dục Đó khn khổ đƣợc thiết kế để kết nối chuẩn nội dung quốc gia với CT hƣớng dẫn thực địa phƣơng 3) Chuẩn thực (Performance standards) trình bày cụ thể mức độ hoàn thiện mà ngƣời học phải thực đƣợc để chứng tỏ họ thông hiểu đƣợc chuẩn nội dung Chuẩn đƣợc gọi điểm chuẩn, chuẩn mực (benchmark) Chuẩn thực xác định mức độ kì vọng khả thực ngƣời học môn học khối lớp cụ thể Ba khía cạnh chuẩn có quan hệ mật thiết với nhau, chuẩn thực chuẩn nội dung cụ thể hóa chuẩn CT Trong viết này, chúng tơi bàn chuẩn CT Website http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teaching resources/social/physed/standardsedu.pdf bang Victoria (Öc) nêu định nghĩa chuẩn nhƣ sau: “Chuẩn xác định mà ngƣời học nên biết làm đƣợc cấp lớp, trình độ Chuẩn đƣợc sử dụng nhƣ tài liệu tham khảo để lập kế hoạch dạy học thực việc đánh giá ngƣời học Chuẩn giúp giáo viên (GV) đề mục tiêu kiểm tra đƣợc kết quả, đồng thời phát triển CT hỗ trợ nâng cao hoạt động học tập ngƣời học” Định nghĩa khơng làm rõ khái niệm chuẩn mà cịn xác định rõ vai trò chuẩn hoạt động: đề mục tiêu dạy học, lập kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học đánh giá ngƣời học Theo Hội đồng Nghiên cứu quốc gia Hoa Kỳ (American National Research Council, 2001): “Chuẩn đóng vai trò làm tảng cho việc đổi giáo dục Nó bao gồm việc xác định rõ ràng kết mong đợi (desired outcomes) hoạt động dạy học nhƣ cách thức để đánh giá thành tích ngƣời học khuôn khổ kết mong đợi Nhƣ vậy, chuẩn phải trình bày thật đầy đủ rõ ràng kết mong đợi để trình dạy học hƣớng tới Đồng thời dựa vào chuẩn đánh giá 361 trình độ lực ngƣời học để xác định ngƣời học đạt đƣợc yêu cầu đề mức độ Chuẩn giáo dục giúp GV đảm bảo học sinh (HS) đƣợc trang bị kĩ kiến thức mà họ cần có để đạt đƣợc thành công, thông qua việc cung cấp mục tiêu học tập rõ ràng cho ngƣời học Chuẩn đƣợc thiết kế để đảm bảo HS tốt nghiệp phổ thông đƣợc trang bị để bƣớc vào môi trƣờng học đại học khoảng thời gian năm năm làm nghề nghiệp Chuẩn phải rõ ràng đầy đủ để đảm bảo phụ huynh HS, GV có đƣợc hiểu biết đầy đủ kì vọng đƣợc đặt các hoạt động học tập nhƣ đọc, viết, nói nghe, ngơn ngữ toán học nhà trƣờng” Tài liệu Hƣớng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn lớp 10 (Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2010) xác định khái niệm chuẩn nhƣ sau “Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, đƣợc dùng để làm thƣớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt đƣợc yêu cầu chuẩn đạt đƣợc mục tiêu mong muốn chủ thể quản lý hoạt động, cơng việc, sản phẩm đó.” [1, tr.5] Các tác giả tài liệu nêu vai trò chuẩn “vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá” [1, tr 9] Điểm qua định nghĩa chuẩn tài liệu trên, thấy khái niệm chuẩn đƣợc xem xét nhiều cấp độ, góc độ nhƣng điểm chung định nghĩa chuẩn nói đến mà HS cần phải đạt đƣợc sau kết thúc cấp học, CT học, cách dùng từ ngữ khơng hồn tồn giống nhau: “kỳ vọng, thƣớc đo” (Graham Maxwell, 2001), “kết mong đợi” (Hội đồng nghiên cứu Quốc gia Hoa kỳ, 2001), “yêu cầu, tiêu chí” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010), “những mà ngƣời học nên biết làm đƣợc cấp lớp, trình độ” (Bộ GD bang Victoria, Úc, 2005) Tuy nhiên, cách hiểu chức chuẩn tài liệu Chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn lớp 10 (2010) chƣa đầy đủ Chuẩn không đƣợc sử dụng nhƣ “thƣớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó” mà Chuẩn có chức định hƣớng tồn tiến trình giáo dục, từ thiết kế CT dạy học đến xác định mục tiêu dạy học học, tổ chức hoạt động dạy học đánh giá tác động CT nhƣ hoạt động dạy học HS Điều có nghĩa chuẩn phải đƣợc thiết kế trƣớc thiết kế CT, SGK Chuẩn xác định mà ngƣời học nên biết làm đƣợc cấp lớp, trình độ khơng phải kiến thức, kỹ cụ thể cho học nhƣ chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Điều đƣợc làm rõ phần sau viết 362 Chuẩn môn Ngữ văn Mỹ Việt Nam 3.1 Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh, Đọc Viết môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật Mỹ Nhƣ nói, chuẩn môn học CCSSO National Governors Association (NGA) thiết kế, có vai trị chuẩn nhiều tiểu bang CT dạy học 45 bang Hoa Kỳ đƣợc thiết kế dựa chuẩn (xem website http://www.corestandards.org/in-the-states#virgina) Trang web thức Bộ Giáo dục bang Michigan (tại địa http://www.michigan.gov/mde/0,4615,7-14028753_64839_64848 -,00.html) công bố từ năm 2010, bang thức sử dụng chuẩn Liên bang để thiết kế chƣơng trình cho môn học bang Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh Đọc viết môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật Liên bang (Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects) đƣợc chia làm phần: 1) Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh Đọc, Viết môn Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên Kỹ thuật từ Mẫu giáo đến lớp 2) Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh từ lớp đến lớp 12 3) Chuẩn Đọc môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật từ lớp đến lớp 12 Chuẩn cấp lớp đƣợc phân định rõ chuẩn đọc, chuẩn viết, chuẩn nghe nói, thể tích hợp/ kết hợp kỹ Đọc, Viết, Nghe Nói q trình thiết kế CT, hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá Chuẩn đọc đƣợc chia làm hai loại: chuẩn đọc văn nghệ thuật (literature) chuẩn đọc loại văn cung cấp thông tin (information texts) Văn thuộc môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật đƣợc xem loại văn cung cấp thông tin (bảng 1) Điều cho thấy Hoa Kỳ trọng lực đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng loại văn khác, Việt Nam, nói đến lực đọc, thƣờng trọng lực đọc văn nghệ thuật, bỏ qua loại văn khác 363 Bảng Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh chuẩn đọc, viết môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật từ Mẫu giáo đến lớp 12 Các loại Chuẩn Các mức độ loại Chuẩn Hiểu ý tƣởng then chốt chi tiết Đọc (Tác phẩm văn chƣơng văn cung cấp thông tin) Kĩ xảo cấu trúc văn Sự phối hợp kiến thức ý tƣởng Các loại văn cần đọc độ phức tạp văn Loại văn mục đích tạo lập loại văn Viết để tạo lập văn chia sẻ với ngƣời khác Viết Nghiên cứu để tạo trình bày hiểu biết Các thể loại văn cần viết Hiểu hợp tác Nói nghe Trình bày hiểu biết ý tƣởng Ngơn ngữ chuẩn bị cho việc học đại học nghề nghiệp tƣơng lai Quy ƣớc tiếng Anh chuẩn Hiểu biết ngôn ngữ Tiếp nhận sử dụng ngôn ngữ 364 Độ khó tiêu chí chuẩn đƣợc tăng dần đƣợc chia cấp lớp, từ Mẫu giáo đến lớp 12 Do dung lƣợng có hạn báo, chúng tơi tập trung phân tích chuẩn đọc Chuẩn đọc cho khối lớp từ Mẫu giáo đến lớp 12 có điểm chung thể yêu cầu yếu tố: Ý tƣởng then chốt chi tiết; Kĩ xảo cấu trúc; Phối hợp kiến thức ý tƣởng; Phạm vi đọc độ phức tạp văn Nội dung cụ thể yếu tố nhƣ sau: Ý tƣởng then chốt chi tiết (Key Ideas and Details) 1) Đọc kĩ để xác định ý nghĩa tƣờng minh văn đồng thời suy ý nghĩa hàm ẩn; nêu đƣợc dẫn chứng cụ thể tạo lập văn (nói viết) để chứng minh cho kết luận rút từ tác phẩm 2) Xác định ý tƣởng trọng tâm tƣ tƣởng tác phẩm đồng thời phân tích phát triển ý tƣởng văn bản; tóm tắt đƣợc ý tƣởng chi tiết then chốt đƣợc thể tác phẩm 3) Phân tích cách thức nguyên nhân nhân vật, kiện ý tƣởng lại phát triển tƣơng tác với toàn văn Kĩ xảo cấu trúc (Craft and Structure) 1) Hiểu đƣợc ý nghĩa từ cụm từ đƣợc tác giả sử dụng, bao gồm việc xác định ý nghĩa nhƣ ý nghĩa kĩ thuật (technical), ý nghĩa mở rộng (connotative), ý nghĩa hình tƣợng (figurative); đồng thời phân tích cách lựa chọn sử dụng từ ngữ tác giả việc tạo nên ý nghĩa giọng điệu tác phẩm 2) Phân tích kết cấu văn bao gồm cách thức liên kết câu, đoạn, đơn vị lớn (phần, chƣơng, màn, khổ thơ) với với toàn văn 3) Đánh giá ảnh hƣởng quan điểm mục đích sáng tác tác giả việc hình thành nội dung phong cách tác phẩm Phối hợp kiến thức ý tƣởng (Integration of Knowledge and Ideas) 1) Tiếp cận đánh giá nội dung văn đƣợc sáng tác thể dƣới nhiều hình thức phƣơng tiện nghe nhìn đa dạng, bao gồm khía cạnh trực quan, chất lƣợng nhƣ ngôn từ đƣợc sử dụng 365 2) Lí giải đánh giá ý kiến tranh luận cảm nhận khác văn cách xem xét tính lơgic ý kiến nhƣ dẫn chứng kèm theo có thật liên quan chặt chẽ đầy đủ 3) Phân tích hai nhiều văn viết nội dung tƣ tƣởng đề tài để từ hiểu thêm tác phẩm để so sánh phƣơng pháp sáng tác tác giả Các loại văn cần đọc độ phức tạp văn (Range of Reading and Level of Text Complexity) Đọc hiểu cách độc lập thông thạo văn văn chƣơng văn cung cấp thông tin Trên yêu cầu chung cho tất khối lớp từ bậc Mẫu giáo đến lớp 12 Tuy nhiên, yêu cầu cụ thể khối lớp có điểm khác nhƣ sau: Một độ khó yêu cầu đƣợc nâng cao dần qua cấp lớp nhằm mục đích phát triển bƣớc lực đọc HS Trong kĩ đọc, chuẩn ý hai đặc trƣng bật độ phức tạp văn phát triển lực đọc hiểu HS Hai vận dụng yếu tố: Ý tƣởng then chốt chi tiết; Kĩ xảo cấu trúc; Phối hợp kiến thức ý tƣởng; Phạm vi đọc độ phức tạp văn vào khối lớp mức độ u cầu có khác Ví dụ nhƣ: yếu tố Ý tƣởng then chốt chi tiết (Key Ideas and Details) áp dụng cho khối lớp từ lớp đến lớp 12 có yêu cầu cụ thể nhằm hƣớng đến việc phát triển lực đọc cho ngƣời học theo hƣớng nâng cao phát triển Bảng thống kê dƣới cho thấy rõ điều (Bảng 2) Bảng Những yêu cầu cụ thể lực hiểu Ý tƣởng then chốt chi tiết từ lớp đến lớp 12 Lớp Yêu cầu cụ thể Trích dẫn đƣợc dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tƣ tƣởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu đƣợc cách thức tác giả sử dụng chi tiết cụ thể để chuyển tải thơng điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan (khơng mang tính chủ quan hay nhận xét cá nhân) 366 Miêu tả lại cách thức tác giả sử dụng để triển khai cốt truyện kịch tác phẩm truyện chƣơng/ phần; đồng thời miêu tả lại xem nhân vật tác phẩm thay đổi theo diễn biến câu chuyện Trích dẫn đƣợc dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tƣ tƣởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu đƣợc cách thức tác giả sử dụng chi tiết cụ thể để chuyển tải thơng điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan Phân tích cách tƣơng tác qua lại yếu tố đặc trƣng tác phẩm truyện kịch (ví dụ: đóng góp bối cảnh việc miêu tả nhân vật triển khai cốt truyện…) Trích dẫn đƣợc dẫn chứng từ văn để minh chứng rõ cho ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tƣ tƣởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu đƣợc cách thức tác giả miêu tả mối quan hệ nhân vật, bối cảnh câu chuyện cốt truyện để chuyển tải thông điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan Phân tích để thấy đƣợc đối thoại (dialogue) biến cố (incidents) tác phẩm truyện kịch góp phần dẫn tới hành động, hay lộ điểm tính cách nhân vật, đƣa nhân vật đến định Trích dẫn đƣợc dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm 9-10 Xác định tƣ tƣởng ý trọng tâm tác phẩm phân tích cụ thể để thấy đƣợc thơng điệp đƣợc triển khai tồn văn bản, chẳng hạn nhƣ: cách thức để tƣ tƣởng nhà văn xuất hiện, hình thành hồn thiện thơng qua chi tiết cụ thể; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan 367 Phân tích xem nhân vật có đời sống nội tâm phức tạp đầy mâu thuẫn (complex characters) đƣợc tác giả thể suốt tác phẩm, cách thức để nhân vặt tƣơng tác với nhân vật khác phát triển cốt truyện tƣ tƣởng tác phẩm Trích dẫn đƣợc dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tƣờng minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm, có việc xác định phần tác phẩm để lại cho ngƣời đọc nhiều cách hiểu 11-12 Xác định hai hay nhiều ý nghĩa tƣ tƣởng ý trọng tâm tác phẩm phân tích cụ thể để thấy đƣợc thơng điệp đƣợc triển khai tồn văn bản, bao gồm việc rõ cách thức để tƣ tƣởng tƣơng tác với nhằm tạo nên tác phẩm có chiều sâu; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan Phân tích để thấy đƣợc ảnh hƣởng cách lựa chọn tác giả, chẳng hạn nhƣ cách tác giả phát triển liên kết yếu tố tác phẩm truyện kịch (ví dụ: câu chuyện xảy đâu, cách tổ chức hành động, cách giới thiệu phát triển tính cách nhân vật) 3.2 Chuẩn mơn Ngữ văn lớp 10 Việt Nam Chuẩn môn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2010, đƣợc trình bày theo cấp lớp, thể yêu cầu cụ thể Chuẩn cho gồm nội dung sau: 1) Mức độ cần đạt 2) Trọng tâm kiến thức, kỹ 3) Hƣớng dẫn thực Mục nêu yêu cầu cần đạt cho học cụ thể, mục hƣớng dẫn nội dung nghệ thuật cho học Một số nhận xét chuẩn môn học Mỹ Việt Nam So sánh chuẩn Mỹ Việt Nam, chúng tơi thấy có khác biệt sau: Thứ nhất, Mỹ nƣớc khác (nhƣ Singapore, Öc ), chuẩn kì vọng (expectations) ngƣời học sau hoàn thành giai đoạn trình học tập, tƣơng ứng với khối lớp cấp lớp cụ thể Chuẩn hệ thống kỳ 368 vọng, có tính logic, khoa học, hệ thống có nâng cao dần độ khó cấp lớp Ví dụ chuẩn đọc: độ khó yêu cầu lực đọc HS đƣợc tăng dần theo khối lớp học với việc lựa chọn sử dụng văn có độ khó phù hợp để đƣa vào CT dạy học Theo đó, HS cấp lớp cao không đọc văn phức tạp mà yêu cầu kĩ đọc cao HS cấp lớp thấp Chuẩn thể quan điểm dạy học nhằm phát triển lực ngƣời học Trong đó, chuẩn Việt Nam khơng thực chuẩn mà yêu cầu cụ thể kiến thức, kỹ cho học Do vậy, chuẩn thiếu tính hệ thống, logic, đứt đoạn cấp lớp Điều thể quan điểm tiếp cận CT dựa nội dung cụ thể mà HS cần học không dựa lực mà HS cần đƣợc phát triển qua cấp lớp, độ tuổi Thực chất khác biệt yêu cầu kiến thức, kĩ thái độ chuẩn môn Ngữ văn cấp lớp khác biệt dựa kiến thức học với học khác, khác biệt trình độ, lực ngƣời học đƣợc phát triển theo hƣớng nâng cao dần mức qua cấp lớp Cách nhìn nhận xây dựng chuẩn kiến thức kĩ cịn thiên tính cục bộ, chƣa thể đƣợc tầm nhìn chiến lƣợc, mang tính định hƣớng để hƣớng đến việc phát triển lực cho ngƣời học cách có hệ thống gắn kết CT đào tạo khối lớp, cấp lớp toàn trình đào tạo từ bậc Mẫu giáo đến Tiểu học, Trung học sở Trung học phổ thông để chuẩn bị cho ngƣời học bƣớc vào môi trƣờng đại học nghề nghiệp tƣơng lai Thứ hai, chuẩn bao gồm kỳ vọng, mang tính định hƣớng cho hoạt động thiết kế CT, dạy học, kiểm tra, đánh giá Nó khơng nêu lên nội dung cách dạy cho cụ thể, việc dạy gì, dạy nhƣ nhiệm vụ ngƣời thiết kế CT GV Trong tài liệu chuẩn Việt Nam lại nêu trọng tâm kiến thức, kỹ cần dạy hƣớng dẫn cách thực kiến thức, kỹ Thứ ba, kỳ vọng lực mà HS cần đƣợc phát triển học môn Ngôn ngữ Anh Đọc, Viết môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật Mỹ đƣợc thể tất phƣơng diện lực ngơn ngữ, nói cách khác kết hợp đọc, viết, nói nghe Chính thế, học, GV thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển tất lực HS: đọc văn bản, ghi chép suy nghĩ văn bản, thảo luận với bạn học, tạo lập văn tƣơng tự Ví dụ: HS trƣờng học thuộc thành phố East Lansing (bang Michigan, Mỹ) học câu chuyện tuổi thơ, câu chuyện bắt đầu câu “Khi tơi cịn nhỏ ” GV tổ chức cho HS đọc, thảo luận nhóm nhỏ, thảo luận chung lớp câu chuyện Sau đó, HS đƣợc giao tập nhà “Viết câu chuyện thơ tuổi ấu thơ bắt đầu câu “Khi tơi cịn nhỏ” Tuần sau, HS thảo luận nhóm 369 tác phẩm ngƣời, nghe nhận xét bạn, sau viết lại Trong đó, chuẩn mơn Ngữ văn Việt Nam, lực ngôn ngữ: đọc, viết, nghe nói khơng đƣợc trọng mà nhắm đến việc HS hiểu đƣợc kiến thức trọng tâm, yêu cầu kỹ đọc tất đọc hiểu văn hầu nhƣ giống (phân tích văn sử thi theo đặc trƣng thể loại, phân tích văn truyền thuyết theo đặc trƣng thể loại ) Môn Ngữ văn bị chia tách thành phân môn: Đọc hiểu văn bản, Làm văn, Tiếng Việt Quan điểm tích hợp đƣợc hiểu tích hợp dọc (tích hợp kiến thức kỹ bài, chƣơng với mức độ cao hơn), tích hợp ngang (liên hệ kiến thức phân môn với phân mơn khác) Về lý thuyết, quan điểm tích hợp phản ánh đƣợc nhu cầu cần gắn kết hỗ trợ qua lại phân môn với nhằm hƣớng tới phát triển kiến thức kĩ toàn diện cho HS Tuy nhiên thực tế quan điểm chƣa đƣợc thực triệt để tích hợp thực số phù hợp tích hợp có phân biệt – phụ, u cầu cần đạt học với việc mở rộng thêm để soi sáng, bổ trợ thêm Kết kĩ nghe, nói, đọc, viết ngƣời học chƣa có hội đƣợc phối hợp phát triển đồng Thứ tƣ, chuẩn có chức định hƣớng cho tồn tiến trình dạy học từ thiết kế CT đến hoạt động dạy – học, kiểm tra đánh giá chuẩn phải đƣợc biên soạn trƣớc biên soạn CT, SGK Nhƣng Việt Nam, SGK đƣợc đƣa vào sử dụng thức năm 2006, nhƣng đến năm 2010, Chuẩn kiến thức kỹ đƣợc ban hành Nghĩa thực quy trình ngƣợc Kết luận Chúng ta giai đoạn chuẩn bị biên soạn CT, SGK theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Vì thế, cần học kinh nghiệm nƣớc có giáo dục phát triển, việc biên soạn chuẩn môn học để chuẩn thực đóng vai trị định hƣớng cho tồn tiến trình giáo dục từ thiết kế CT đến dạy học đánh giá Theo chúng tôi, học kinh nghiệm cần rút cho công đổi giáo dục sau 2015 là: 1) Bắt đầu việc thiết kế chuẩn môn học 2) Thiết kế chuẩn nhƣ hệ thống kì vọng mà ngƣời học cần đạt đƣợc sau hồn thành mơn học, kỳ vọng đƣợc trình bày rõ ràng, có tính hệ thống, logic, có tính kế thừa, tiếp nối phát triển liên tục từ Mẫu giáo đến lớp 12 370 3) Để xây dựng đƣợc chuẩn nhƣ vậy, cần tập hợp đƣợc đội ngũ nhà khoa học lĩnh vực chun mơn nhƣ Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Ngôn ngữ kết hợp với nhà Tâm lý học, Giáo dục học Nếu thực đƣợc yêu cầu trên, có chuẩn đạt chuẩn, làm sở cho đổi tồn tiến trình giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hƣớng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn, lớp 10, Nxb Giáo dục, HN Maxwell, Graham (2002), Are Core Learning Outcomes‟ Standards? The State of Queensland (The Offive of the Queensland School Curriculum Council) Curriculum Planning and Development Division – Ministry of Education Singapore (2013), Literature in English Teaching Syllabus 2003 Lower and Upper Secondary School, Truy cập từ http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/english-languageand-literature/files/literature-in-english-lower-secondary-2013.pdf Curriculum Development Council and the Hong Kong Examination and Assessment Authority (2007), Literature in English Curriculum and Assessment Guide (Secondary 4-6), http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_5941/lit_in_eng_ass_e.pdf W.K Kellogg Foundation (2004), Logic Model Development http://www.smartgivers.org/uploads/logicmodelguidepdf.pdf Guide, Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects, http://www.corestandards.org/the-standards Frequently Asked Questions, http://www.corestandards.org/resources/frequentlyasked-questions What is Standards Based Education?, http://www.education.vic.gov.au/Documents/school/teachers/teachingresources/soci al/physed/standardsedu.pdf Standards – Based Education, https://tip.duke.edu/node/729 371 ... 1) Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh Đọc, Viết môn Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên Kỹ thuật từ Mẫu giáo đến lớp 2) Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh từ lớp đến lớp 12 3) Chuẩn Đọc môn Khoa học Xã hội, Khoa học. .. công bố từ năm 2010, bang thức sử dụng chuẩn Liên bang để thiết kế chƣơng trình cho môn học bang Chuẩn môn Ngôn ngữ Anh Đọc viết môn Khoa học Xã hội, Khoa học Tự nhiên Kỹ thuật Liên bang (Common... chuẩn gì? Chuẩn có vai trị nhƣ tiến trình giáo dục? Chuẩn mơn Ngữ văn Việt Nam có khác với chuẩn môn Ngôn ngữ Anh đọc viết môn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên kỹ thuật Mỹ (Common core State Standards

Ngày đăng: 25/08/2021, 13:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan