Skkn một số giải pháp về đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực; Quản lý Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Điệp Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Phó Hiệu trưởng 0/27 NĂM HỌC 2018 - 2019 MỤC LỤC PHẦN I - MỞ ĐẦU .2 Lí chọn đề tài .2 Mục tiêu nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II - NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề chung phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Chương II: Thực trạng công tác dạy học trường tiểu học Chương III: Phương hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học trường tiểu học năm học 12 Phương hướng .12 Một số giải pháp 12 2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học 12 2.2 Giải pháp 2: Tổ chức tốt chuyên đề .13 2.3 Giải pháp 3: Đổi hoạt động tổ chuyên môn .14 2.4 Giải pháp 4: Tăng cường đạo việc soạn giáo án GV .15 2.5 Giải pháp 5: Thường xuyên KT, giám sát hoạt động Dạy-học 16 2.6 Giải pháp 6: Đổi hoạt động Dạy – Học .17 2.7 Giải pháp 7: Đầu tư CSVC, ĐDDH, tích cực ứng dụng CNTT 18 3.Kếtquả .20 PHẦN III - KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Khuyến nghị: 22 HÌNH ẢNH MINH HỌA .24 TÀI LIỆU THAM KHẢO .27 1/27 PHẦN I - MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục tiểu học trở thành mối quan tâm lớn toàn xã hội Bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người lao động Mục tiêu giáo dục tiểu học cụ thể hố bài, tiết học, mơn học nội dung chương trình SGK từ lớp đến lớp Mục tiêu có thực hay khơng phụ thuộc nhiều yếu tố Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Vì vậy, việc đổi PPDH cấp học nói chung, cấp tiểu học nói riêng trở thành yêu cầu cấp bách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, việc đổi PPDH trường tiểu học số tồn chưa đạt hiệu cao nhiều nguyên nhân Thứ nhất, số giáo viên (GV) lớn tuổi tiếp cận thực đổi PPDH chậm GV trẻ trường thiếu kinh nghiệm lúng túng vận dụng đổi PPDH vào thực tế giảng dạy Thứ hai, thói quen giảng dạy, số GV sử dụng nhiều phương pháp truyền thống dạng thông báo – thu nhận, cung cấp kiến thức cho học sinh chưa thực trọng tới việc tổ chức hoạt động để chiếm lĩnh tri thức Trong số tiết học, GV làm thay HS em tự phát giải vấn đề học Thứ ba, số HS rụt rè, chưa tích cực, chủ động học tập; kĩ làm việc nhóm hạn chế ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Thứ tư, công tác quản lý, bồi dưỡng GD nhiều bất cập dẫn đến việc nghiên cứu giới thiệu phương pháp cho đội ngũ GV mang tính hình thức chưa phát huy hết tác dụng tích cực Do người quản lý trường tiểu học, người Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động Dạy học có nhiệm vụ hàng đầu xây dựng đội ngũ GV, lực lượng trụ cột sư phạm tập thể sư phạm trường học vững mạnh, để đảm bảo thành công nhiệm vụ thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông quy định Luật giáo dục Với lý chọn đề tài :“Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học trường tiểu học” 2/27 Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở thực trạng, đề xuất giải pháp đổi PPDH nhằm nâng cao lực đội ngũ GV từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu đề tài: - HS GV trường tiểu học - Đổi phương pháp dạy học tiểu học Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH trường tiểu học - Khảo sát đánh giá thực trạng kết việc triển khai đổi PPDH trường Tiểu học - Đề xuất thử nghiệm đổi PPDH trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thử nghiệm sư phạm PHẦN II - NỘI DUNG 3/27 CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tiểu học Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) cách thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động học tập HS nhằm giúp HS chủ động đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm cách thức dạy thầy cách thức học trò Trong q trình dạy học có hai chủ thể: GV chủ thể hoạt động dạy, HS chủ thể hoạt động học Hai chủ thể phải hợp tác với tạo hiệu trình dạy học Trong quan hệ hợp tác GV giữ vai trò chủ đạo dạy học q trình có mục đích, có kế hoạch, tiến hành đạo chặt chẽ GV, HS giữ vai trò chủ động PPDH có quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Các thành tố có mối quan hệ tương tác với tạo thành chỉnh thể Các đặc điểm PPDH tiểu học 2.1 PPDH học phụ thuộc vào nội dung dạy học Thế giới xung quanh biến đổi khơng ngừng Theo tính tốn nhà khoa học 10 năm lượng thơng tin nhân loại lại tăng lên gấp đơi Vì vậy, đòi hỏi phải lựa chọn nội dung dạy học ngành trường cho cập nhật hoá để theo kịp phát triển thời đại Sự thay đổi nội dung dạy học kéo theo biến đổi PPDH theo xu hướng kế thừa phát huy ưu điểm PPDH truyền thống đồng thời tiếp thu PPDH đại 2.2 PPDH phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt lứa tuổi HS độ tuổi khác có đặc điểm tâm sinh lý khác Căn vào đó, nhà GD xây dựng hệ thống PPDH đồng thời chia cách sử dụng phương pháp cho phù hợp để phát huy tối đa ưu điểm PPDH, nâng cao chất lượng dạy học 2.3 PPDH phụ thuộc vào hình thức tổ chức phương tiện dạy học Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể trường mà GV sử dụng 4/27 PPDH khác nhằm thực mục đích dạy học đề Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, hệ máy tính đời, sách điện tử dần thay cho loại sách truyền thống, số nhà trường nước ta trang bị phương tiện dạy học đại Tất nhiên sử dụng phương tiện dạy học ( máy vi tính, máy chiếu…) GV phải thay đổi PPDH cho phù hợp có hiệu Bên cạnh đó, việc sử dụng PPDH phụ thuộc vào hình thức tổ chức dạy học Nhìn chung, PPDH phát huy tối đa ưu điểm sử dụng phối hợp với cách hợp lý phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể PPDH phụ thuộc vào trình độ sư phạm GV Các nhà sư phạm dễ dàng mơ tả PPDH vấn đáp song sử dụng phương pháp cho có hiệu tuỳ thuộc vào khả người Vì vậy, GV cần phải khơng ngừng nâng cao trình độ để phối hợp tối ưu PPDH giảng dạy Phương pháp dạy học tích cực 3.1 Khái niệm: Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tích cực PPDHTC dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực 3.2 Đặc trưng PPDH tích cực: + Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS Có hội tham gia vào hoạt động học tập khác giúp HS có hứng thú hơn, Đạt hiệu cao qúa trình học tập Các dạng hoạt động : nói, viết, đọc, thảo luận, tranh luận, thực hành động, đóng vai hội thảo, vấn sáng tạo + Dạy học trọng tới rèn luyện phương pháp tự học Có thể giúp học sinh có phương pháp tự học thông qua việc thực chiến lược dạy cách học + Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác: Người GV phải không ngừng sáng tạo nỗ lực thúc đẩy, phát huy trí thơng minh tất HS lớp + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong PPTC, GV hướng dẫn HS khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học GV cần tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn 5/27 3.3 Hệ thống PPDH tiểu học * Nhóm PPDH dùng lời chữ + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp sử dụng tài liệu sách giáo khoa * Nhóm PPDH trực quan + Phương pháp minh họa + Phương pháp biểu diễn thí nghiệm + Phương pháp sử dụng sơ đồ tư + Phương pháp quan sát * Nhóm phương pháp dạy học thực hành + Phương pháp luyện tập + Phương pháp thực hành thí nghiệm + Phương pháp ơn tập + Phương pháp trò chơi * Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập + Phương pháp kiểm tra + Phương pháp đánh giá * Một số phương pháp để cải tiến phương pháp dạy học truyền thống + PPDH nêu vấn đề + Dạy học chương trình hóa + Dạy học máy tính, máy chiếu 4.Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tiểu học Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục giai đoạn Đổi PPDH làm thay đổi tận gốc nề nếp, nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục - đào tạo, tạo đại trình dạy học Đổi PPDH giúp cho hoạt động dạy - học đạt hiệu cao, dạy học theo phương pháp đổi giúp cho học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Đổi phương pháp dạy học tiểu học giúp cho học nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, gần gũi với thực tế, tăng chủ động hợp tác học sinh với thầy cô giáo, với bạn bè Đổi phương pháp dạy học nhằm giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội 6/27 Quan điểm, xu định hướng đổi PPDH 5.1 Quan điểm xu đổi PPDH Đổi PPDH Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo quan điểm: “Lấy HS làm trung tâm” Đây trình GV thực tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm: - Huy động khả HS để HS tự tìm tòi, khám phá nội dung học - Giúp HS có điều kiện để HS tự phát tình có vấn đề học tập sống, tự với bạn nhóm lập kế hoạch biết chọn kế hoạch hợp lí để giải vấn đề - Tập trung cố gắng để phát triển lực, sở trường HS, tạo cho HS có niềm tin niềm vui học tập Với quan điểm xu hướng đổi PPDH giúp GV chủ động, sáng tạo giảng dạy Ở đây, vai trò GV đổi phương pháp không bị hạ thấp mà đề cao GV người tổ chức, điều khiển trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức 5.2 Định hướng đổi PPDH Luật Giáo dục sửa đổi, điều 28 khoản rõ : “Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 5.3 Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Có nghĩa đặt HS vào vị trí trung tâm trình dạy học, hình thành kiểu PPDH "tập trung vào người học" nhằm phát huy cao độ vai trò cá nhân, thức tỉnh tiềm sáng tạo HS, kích thích nhu cầu, hứng thú học tập, độc lập suy nghĩ, tranh luận hợp tác giải vấn đề 5.4 Đổi PPDH theo hướng kế thừa phát huy yếu tố tích cực PPDH truyền thống, kết hợp áp dụng có chọn lọc sáng tạo PPDH đại cho phù hợp với thực tiễn dạy học trường Tiểu học Việt Nam Tận dụng, phát huy ưu điểm, lợi PPDH truyền thống, khắc phục nhược điểm vốn có PPDH truyền thống cách tăng cường tính tích cực huy động tham gia của HS để nâng cao hiệu dạy học Chú trọng phổ biến hay huấn luyện chuyển giao PPDH đại khuyến khích GV tìm tòi, sáng tạo để áp dụng PPDH đại hay cải tiến PPDH truyền thống 7/27 5.5 Đổi PPDH theo hướng phát triển lực tự học thân - Dạy học phải lấy mục tiêu làm động lực - Phát triển lực tự học HS theo huớng: + Huy động tham gia tích cực HS q trình học tập lớp + Tăng cường hoạt động học tập HS lớp học + Tăng cường hoạt động học tập độc lập tìm kiếm tri thức: làm việc với SGK, tài liệu, mạng Internet … + Khuyến khích hoạt động ứng dụng tri thức vào thực tiễn tìm tòi, sáng tạo + Tăng cường hoạt động học tập HS theo nhóm + Khuyến khích tự đánh giá kết học tập đánh giá lẫn 5.6 Đổi PPDH theo hướng cá biệt hóa học sinh, làm cho HS học, làm việc, giải vấn đề theo cách riêng, theo nhịp độ riêng huy động sáng kiến cá nhân HS 5.7 Đổi PPDH theo hướng tăng cường phát triển kĩ thực hành Tạo điều kiện cho HS học tập qua hành động, học qua hành, hành mà học, học để hành 5.8 Đổi PPDH theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại 5.9 Đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập HS theo hướng điều khiển trình dạy học nhằm đảm bảo tính chân thực, khách quan phát huy tốt chức đánh giá dạy học 5.10 Áp dụng số PPDH đại: - Phương pháp "động não" - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp tình - Phương pháp giải vấn đề *Vai trò cán quản lí việc đổi PPDH: Quản lí đổi PPDH vấn đề cốt lõi quản lí q trình dạy học, đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Bởi vậy, cán quản lí sở giáo dục người chịu trách nhiệm đổi PPDH trường Cán quản lí người đầu, tiên phong đổi PPDH, kiên trì tổ chức, hướng dẫn GV thực đổi mới, chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ GV đổi PPDH Tổ chức lấy ý kiến GV, HS PPDH, chất lượng giảng dạy thầy cô giáo trường với tinh thần xây dựng 8/27 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tình hình dạy học trường tiểu học Trường tiểu học tơi trường có nhiều thành tích hoạt động Dạy - Học thành phố Hà Nội Các thầy cô giáo người tâm huyết với nghề nghiệp, có kinh nghiệm và ln tích cực học hỏi, trau dồi kiến thức, chun mơn nghiệp vụ Trường có bề dày thành tích quan tâm đến chất lượng giáo dục Công tác đổi PPDH lãnh đạo nhà trường quan tâm tâm thực Trường tạo điều kiện cho CBGV tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, CNTT để 100% GV làm sử dụng thành thạo giáo án điện tử CSVC nhà trường mua sắm, trang bị đầy đủ đáp ứng yêu cầu GV Hệ thống máy chiếu Projecter, máy chiếu đa vật thể có đầy đủ 100% số lớp Thực trạng công tác đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nơi công tác 2.1 Nhận thức đổi PPDH 2.1.1 Nhận thức cán quản lí nhà trường - Trong năm học qua, đặc biệt đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Quản lí đổi PPDH vấn đề cốt lõi quản lí q trình dạy học, đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Đổi PPDH quy luật phát triển tất yếu dạy học, xu tất yếu theo hướng: Cải tiến PPDH truyền thống, thử nghiệm PPDH đại, tìm kiếm PPDH mới.Từ nhận thức trên, thân tơi ln tìm tòi, nghiên cứu hệ thống PPDH chịu trách nhiệm đổi PPDH trường mình; có biện pháp tổ chức quản lí phù hợp để khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ GV đổi PPDH - Trong trình đạo, tơi xây dựng kế hoạch cụ thể, triển khai đồng tập thể GV đổi PPDH - Thực nghiêm túc hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng GD cơng tác tập huấn, triển khai vận dụng PPDH Triển khai đầy đủ, kịp thời văn đạo chuyên môn, đặc biệt đổi PPDH, đánh giá …tới 100% GV - Tổ chức chuyên đề giảng dạy, hội thảo đổi PPDH Từ rút kinh nghiệm việc thực triển khai đổi PPDH nhà trường, giúp cán quản lí, GV, HS thực tốt công tác giảng dạy học tập tinh thần đổi PPDH 9/27 - Tạo dựng hoạt động học tập nhịp nhàng GV HS cho thầy đóng vai trò định hướng, dẫn dắt, gợi mở trò hoạt động tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, không áp đặt, học thật chất lượng thật - GV giảm nói, hạn chế việc can thiệp GV HS thực Sau thực chuyên đề, đạo GV thảo luận, trao đổi, rút kinh nghiệm theo định hướng sau: + Bài dạy thể nội dung kiến thức khắc sâu kiến thức tâm cho HS chưa? + GV sử dụng PPDH nào? Việc sử dụng PPDH hợp lí chưa? + Đồ dùng giảng dạy sử dụng nào? + Hoạt động thầy trò đáp ứng với mục tiêu đổi chưa? + Cần đề xuất điều để dạy tốt hơn? + Đề xuất băn khoăn nội dung, PPDH cần giải đáp Với định hướng trên, chuyên đề, GV nhà trường thảo luận tích cực chất lượng Qua chuyên đề, thân GV trực tiếp thực GV dự chuyên đề lĩnh hội rút nhiều kinh nghiệm cho thân Chính mà đồng chí GV ngày vững vàng chun mơn Đặc biệt 100% GV khối biết vận dụng linh hoạt PPDH, tổ chức hình thức dạy học phong phú vào dạy mình, đạt hiệu cao dạy học Sau triển khai chuyên đề, Ban giám hiệu kiểm tra đột xuất GV việc vận dụng ND đạo thống để từ tư vấn thúc đẩy cho GV Ngồi việc tổ chức chun đề trường, chúng tơi tạo điều kiện cho GV tham dự chuyên đề Quận Thành phố, tham khảo dạy băng hình, tài liệu, chuyên san, …để rút kinh nghiệm học tập nội dung, phương pháp giảng dạy 2.3 Giải pháp 3: Đổi hoạt động tổ chuyên môn Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn khâu định 50 % việc thực đổi PPDH nói riêng thực đổi nội dung chương trình nói chung Chính vậy, quan tâm tới việc cải tiến hình thức, nội dung sinh hoạt chun mơn tổ khối, đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn Cụ thể: -Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 2tuần/1lần - Phân công cụ thể GV nghiên cứu chuyên sâu phụ trách mơn 14/27 - Khối trưởng có nhiệm vụ xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn cụ thể, sát thực phải đảm bảo nội dung sau: - Rút kinh nghiệm tuần trước : Bao gồm vấn đề sau: + Việc thực chương trình : Tiến độ , khó khăn, thuận lợi … + Việc giảng dạy: ưu điểm, hạn chế, hướng khắc phục ( nội dung dạy, áp dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy …) + Việc đánh giá , kiểm tra HS ( đề , chất lượng …) - Thống soạn giảng (tuần tới) + GV phụ trách mơn trình bày trước khối giảng khó, có vấn đề + Thực đổi PP (ở bài, mơn học, sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học .) + Thống trọng tâm kiểm tra kiến thức, kĩ HS tuần, kiểm tra định kì + Giải (đề xuất phương án) vấn đề nảy sinh soạn, giảng (SGK, sách tham khảo, thực chương trình … ) - Bồi dưỡng chuyên môn + Nghiên cứu văn chuyên môn Bộ, Sở, Phòng GD bàn biện pháp thực + Thảo luận vấn đề bật chun mơn tạp chí, chun san ngành, viện khoa học GD + Thảo luận tài liệu tham khảo, sưu tầm, tài liệu học bồi dưỡng ,… + Thảo luận tìm biện pháp thực kế hoạch nhà trường + Tăng cường công tác kiểm tra tổ, khối chuyên môn: Kiểm tra hồ sơ GV khối (giáo án, kế hoạch cá nhân, sổ điểm …); dự góp ý với đồng nghiệp đổi PPDH, cách tổ chức hoạt động học … + Ban giám hiệu dự sinh hoạt chuyên môn với khối để nắm bắt thông tin kịp thời thống giải vướng mắc trình thực chương trình Như vậy, đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên mơn biện pháp quan trọng q trình đạo GV thực tốt đổi PPDH Qua hoạt động tổ chuyên môn, thành viên khối thể đoàn kết tập thể GV, giúp đỡ tiến bộ, thực tốt đổi PPDH, góp phần vào việc thực tốt nhiệm vụ năm học 2.4 Giải pháp 4: Tăng cường đạo việc soạn giáo án đội ngũ GV Như biết, giáo án tốt định thành công tiết dạy Để đáp ứng mục tiêu đổi PPDH, thực tốt chương trình cách chuẩn 15/27 bị phù hợp với đặc điểm lao động GV Tiểu học tạo điều kiện cho GV chủ động, linh hoạt tổ chức dạy học lập kế hoạch dạy học chiếm vị trí vơ quan trọng Để kế hoạch dạy học hỗ trợ tích cực cho q trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS, đạo GV cần thể rõ kế hoạch học phần sau: * Mục tiêu: Nêu mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần đạt học xong học Mục tiêu bám sát chuẩn kiến thức –kĩ Bộ GD sát thực tiễn lớp ( phân hoá đối tượng, điều kiện vùng miền… ) * Đồ dùng dạy học : - Nêu đồ dùng dạy - học cần thiết cho tiết học - Dự kiến phương pháp, quy trình hướng dẫn HS khai thác phương tiện học tập * Các hoạt động dạy học chủ yếu: - Nêu tên hoạt động, cách tổ chức thực hoạt động Mỗi hoạt động gắn liền với mục tiêu học - hoạt động dạy học GV xếp triển khai theo thứ tự phù hợp với đặc điểm học điều kiện dạy học cụ thể tiết học - Khi lập kế hoạch học, GV cần nắm nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt, hoạt động cần thực hiện, mức độ cần đạt đối tượng HS … nêu sách GV có liên quan đến học Trong kế hoạch dạy học thể rõ hệ thống câu hỏi, phân hoá theo đối tượng HS; dự kiến phương án trả lời với nội dung câu hỏi tập khó; GV lường hết tình HS sai trình học đưa phương án sửa sai Có chốt ngắn gọn sau nội dung Đặc biệt GV rõ PPDH sử dụng học ứng với hoạt động * Cuối dạy, GV có lưu bút vấn đề khó, bất cập cần giải để rút kinh nghiệm dạy tốt lần sau Điều đòi hỏi GV phải tâm huyết thực tốt Qua q trình đạo việc soạn trên, tơi thấy: - Tinh thần trách nhiệm trình độ GV nâng cao - GV linh hoạt, chủ động tổ chức, hướng dẫn HS tham gia hoạt động học tập - Loại bỏ dần cách soạn mang tính chất hình thức, đối phó, cách dạy máy móc, đơn điệu - GV tích cực việc tìm tài liệu phục vụ cho soạn 16/27 2.5 Giải pháp : Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học lớp Việc tăng cường công tác kiểm tra dạy lớp GV giúp cho người quản lí nắm thơng tin ngược việc thực chương trình giảng dạy, đặc biệt việc vận dụng đổi PPDH GV Qua có biện pháp đạo, giúp đỡ cụ thể để bồi dưỡng, nâng cao trình độ lực, khả thực đổi PPDH GV - Dự báo trước, tăng cường dự không báo trước để nắm bắt thu thông tin thật nhất, xác trình độ lực GV - Tạo khơng khí thoải mái cho GV, tránh gây áp lực nặng nề không cần thiết trước dạy GV - Quan sát kĩ hoạt động dạy để có minh chứng cụ thể, xác kiến thức, cách tổ chức hình thức dạy học,vận dụng PPDH, sử dụng đồ dùng dạy học vào dạy, việc nắm HS, cách đánh giá GV để từ có tư vấn, rút kinh nghiệm cho GV Qua việc dự thăm lớp, thu nhận thơng tin hữu ích mặt mạnh lực mặt hạn chế GV Từ có biện pháp bồi dưỡng chun mơn cụ thể, tối ưu với đồng chí để phát huy tính tích cực, sáng tạo, nhân điển hình GV giúp đỡ, tạo điều kiện để đồng chí hạn chế bồi dưỡng nhiều chuyên môn phân công công việc cho phù hợp Từ biện pháp này, trình độ tay nghề việc đổi PPDH GV nâng lên, đồng chí tự tin, mạnh dạn áp dụng PPDH vào giảng dạy có hiệu 2.6 Giải pháp : Đổi hoạt động Dạy - Học với nhiều hình thức * Học cá nhân lớp Đây hình thức học tập chủ yếu tất môn học, đặc biệt tiết học Tốn, Mĩ thuật Tuy nhiên, có thay đổi trình thực hoạt động học tập hình thức học cá nhân mang lại hiệu cao tiết học * Học theo nhóm Đây hình thức học tập có nhiều ưu điểm Bởi: - Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ HS: Một số hoạt động giao cho HS tự làm, GV không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để HS hòa nhập với cộng đồng: HS tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm - Tạo hội để HS nâng cao lực hợp tác 17/27 - Tạo điều kiện để HS phát huy hết khả theo hướng phân hóa dạy học * Tổ chức trò chơi học tập Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu HS Tiểu học Dù khơng đóng vai trò chủ đạo, xong vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động HS có ý nghĩa lớn em Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho HS vui chơi cách hợp lí, đắn mang lại hiệu GD Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi sử dụng tiết học là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ - Trò chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khóa * Dạy học tham quan trường ( hoạt động ngoại khố) Việc tổ chức cho HS học tập ngồi trường có vai trò quan trọng điều kiện mà nhà trường hướng tới phát triển toàn diện HS Học, tham gia hoạt động ngoại khoá thực chủ yếu vào tự học, hoạt động tập thể, … Chỉ đạo GV thực tốt hoạt động ngoại khố, chúng tơi mong muốn sẽ: - Nâng cao hứng thú HS môn học - Phát triển tốt hoạt động nhận thức HS, làm cho em quen với việc sử dụng tài liệu tham khảo, phát triển nhu cầu tự học - Làm cho kiến thức mà HS thu học trở nên sâu sắc , góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Qua thực hiện, tơi nhận thấy hoạt động ngoại khố thực tạo điều kiệncho HS phát triển tính chủ động, sáng tạo, phát huy nhu cầu kĩ tự học Đồng thời tạo điều kiện cho GV HS gần gũi sở tính hấp dẫn môn học sở tham gia hoạt động Rèn kĩ sống cho em Trên hình thức tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp học tập tích cực triển khai trường Tiểu học nơi công tác Thực tốt hình thức học tập giúp việc giảng dạy học tập thầy trò nhà trường đạt hiệu cao học, phù hợp với tâm sinh lí HS Tiểu học 18/27 2.7 Giải phsp 7: Đầu tư sở vật chất, đồ dùng dạy học tích cực ứng dụng CNTT: Tham mưu tích cực với cấp lãnh đạo đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học, tận dụng tối đa thiết bị sẵn có, động viên GV làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng phong phú Tích cực tham gia vào thi đồ dùng dạy học tự làm cấp tổ chức Trong thời đại ngày - thời đại bùng nổ thông tin, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào lĩnh vực đời sống có lĩnh vực GD cần thiết Mục đích việc ứng dụng CNTT nhà trường sử dụng CNTT cơng cụ lao động "trí tuệ ", giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lí, giúp thầy giáo nâng cao chất lượng dạy học; trang bị cho HS kiến thức CNTT, HS sử dụng thiết bị kĩ thuật số công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần rèn luyện HS số phẩm chất cần thiết người lao động thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Nói đến đổi PPDH ngày nay, khơng thể khơng nói đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy học tập CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những PPDH theo cách tiếp cận kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Nếu trước người ta nhấn mạnh tới PPDH cho HS nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo HS Như vậy, việc chuyển từ " lấy GV làm trung tâm " sang " lấy HS làm trung tâm " trở nên dễ dàng - Tích cực áp dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với môn học, triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng CNTT vào q trình dạy mơn học Các giải pháp nhằm thực có hiệu mục tiêu ngành việc ứng dụng CNTT với nội dung chủ yếu sau: Nhận thức yêu cầu, cần thiết CNTT đổi PPDH Công tác đạo, tổ chức triển khai hoạt động ứng dụng CNTT để đổi PPDH đơn vị Quá trình thực ứng dụng CNTT để đổi PPDH kiểm tra đánh giá HS nhà trường 19/27 Trình bày số sản phẩm ứng dụng CNTT đổi PPDH kinh nghiệm giảng dạy qua giảng điện tử GV Kết học kinh nghiệm Đề xuất giải pháp để thực hiệu ứng dụng CNTT thực đổi PPDH phát huy SKKN giảng dạy.100% GV hiểu sử dụng hiệu PPDH mới, kết hợp với PPDH truyền thống, ứng dụng CNTT làm giảng thêm sinh động Các GV lúng túng việc sử dụng PPDH tích cực đạt hiệu rõ rệt Kết quả: STT Nội dung đổi Phương pháp giảng dạy Ứng dụng CNTT Sử dụng ĐDDH Mức độ thực đổi phương pháp Tốt Khá Trung bình 43 42 42 Chất lượng GD trường tiểu học nơi công tác: Kết học tập HS trình đổi PPDH: Trong trình học tập, HS có kĩ thảo luận nhóm, tham gia trò chơi học tập cách chủ động, có sáng tạo, khả làm việc cá nhân, khả tự học có nhiều tiến Chất lượng HS đại trà đảm bảo: Có 99,6 % HS hồn thành mơn học hoạt động giáo dục , 0,4% HS chưa hồn thành Tóm lại: Đổi PPDH tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nếu PPDH cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho HS làm theo điều đó, PP cần ưu điểm Song khác PPDH cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, HS bị động tiếp nhận Còn PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Phát huy tính tích cực HS thông qua hàng loạt tác động GV chất PPDH Nhờ phát huy tính tích cực mà HS khơng bị thụ động HS trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Khi đổi PPDH cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn Có thầy, thay việc “đọc, chép” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại 20/27 khơng tạo “tình có vấn đề” Có thể họ nghĩ sử dụng PPDH việc thay đọc chép việc hỏi đáp hỏi đáp nhiều đổi Để đổi PPDH thành cơng phải đổi đồng Vấn đề lớn phức tạp, song trước mắt lên ý đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học: Trước hết chương trình Sách giáo khoa Chương trình mà SGK đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, chương trình SGK ta thiên tính “ Hàn lâm” mà chưa thực coi trọng thực hành Coi trọng phần từ phân môn song lại không đồng dẫn đến vênh lệch không cần thiết lý thuyết thực hành Nên đề cao vai trò nhà trường, tổ nhóm chun mơn Thành bại đổi PPDH diễn nhà trường, nhà trường, tổ nhóm chuyên môn phải đầu tư thoả đáng cho đổi PPDH hành động cụ thể Để làm điều này, Bộ trưởng đạo phải có hướng dẫn cấp quản lý GD không để GV phải "đơn độc" việc đổi PPDH Cần có phong trào thi đua, khen thưởng cá nhân, đơn vị đạt hiệu đổi dạy học trường… GV có trách nhiệm hướng dẫn HS phương pháp học, biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập, đồng thời biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét HS phương pháp GD Mỗi thầy cần xây dựng cho ý thức, thái độ tự học, tự rèn luyện thường xuyên khao khát thể trước đồng nghiệp HS Hiện nay, sách, vở, tài liệu phương pháp, nhiều thiết bị hỗ trợ đổi PPDH, giáo án mẫu để thầy cô tham khảo dồi Trên sở đó, tạo cho “thương hiệu”, phong cách dạy riêng linh hoạt để tạo ấn tượng tốt với học trò sau lên lớp 21/27 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong đổi PPDH cần quan tâm tới vấn đề quản lý PPDH BGH Muốn quản lý việc đổi PPDH Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động Dạy học phải nắm kiến thức nghiệp vụ sư phạm, nghĩa " nắm nội dung đổi mới" Bốn nội dung đổi PPDH nâng cao lực phát giải vấn đề; phát triển khả tự học; tăng cường học tập phối hợp với học tập hợp tác; tác động tình cảm đem lại niềm tin hứng thú học tập cho HS Bên cạnh đó, khơng quản lý kế hoạch chương trình dạy học, việc soạn chuẩn bị lên lớp mà “người thủ lĩnh đơn vị” phải quản lý việc GV kiểm tra đánh giá kết học tập HS, công tác bồi dưỡng GV, quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học hoạt động học tập HS Góp thêm ý kiến đưa định hướng: “Trước hết phải tạo nhận thức tầm quan trọng đổi PPDH đồng thời tổ chức để GV quán triệt khái niệm ý nghĩa việc HS tự học mối quan hệ biện chứng việc đổi phương pháp giảng dạy với phương pháp học tập HS” Ngoài yêu cầu cao việc bồi dưỡng cho HS phương pháp kĩ tự học tăng cường tổ chức hoạt động học tập lớp, BGH cần bồi dưỡng cho GV kiến thức tâm lý giáo dục kĩ khác nhằm hình thành lực tự học cho HS đặc biệt trọng PPDH phát giải vấn đề Để hướng, nhà trường tập trung xây dựng động học tập HS, khuyến khích HS “làm việc với sách”, nghe, ghi suy nghĩ theo tinh thần tự học Đặt câu hỏi với GV: “Dạy lớp để HS tự học?” Những yêu cầu cần thiết từ bước chuẩn bị giáo án, tổ chức hoạt động tự học lớp đến khâu kiểm tra đánh giá kết học tập HS Có việc đổi PPDH đồng mang lại nhiều kết theo ý muốn “Nếu biết phát huy tất nội dung biện pháp tối ưu vào tổ chức hoạt động dạy học GV hiệu dạy học cao” 22/27 Khuyến nghị: - Đối với Sở GD&ĐT: cần tổ chức khóa tập huấn , mở lớp bồi dưỡng kiến thức hiểu biết kĩ công tác bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo nhà trường - Đối với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức chuyên đề với nội dung đa dạng để giúp GV có điều kiện học hỏi thể mình, giúp cho giáo viên ngày nâng cao tay nghề XÁC NHẬN CỦA Hà Nội, ngày tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Hồng Điệp 23/27 HÌNH ẢNH MỘT SỐ TIẾT DẠY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Bài: Đề phòng bệnh giun - Môn TN - XH Lớp 24/27 Bài : Mở rộng vốn từ Ước mơ - Luyện từ câu - Lớp Bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Lịch sử Lớp 25/27 Bài: Những người bạn tốt - Tập đọc Lớp Bài: Thư gửi bà - Tập đọc Lớp 26/27 Bài viết: Xưa kia, mùa dưa, Tập viết Lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo Giáo dục Thời đại (Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học) Báo Thế giới ta (Số 2010 Cơ quan ngôn luận hội khoa học TLGDVN) Điều lệ nhà trường Tiểu học (Thông tư 41-2010 BGD&ĐT ban hành) Giáo dục học đại ( Thái Duy Tiên nhà xuất Đại học Quốc gia) Kế hoạch đạo năm học 2018-2019 nhà trường Luật giáo dục ( Nhà xuất Lao động xã hội 11/ 1/2005) Tài liệu hướng dẫn thực Nhiệm vụ năm học Bộ giáo dục đào tạo, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT năm học 2018 - 2019) Quản lý giáo dục nhà trường phổ thông 27/27 28/27 ... NỘI DUNG 3/27 CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tiểu học Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) cách thức... I: Một số vấn đề chung phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Chương II: Thực trạng công tác dạy học trường tiểu học Chương III: Phương hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học. .. biện pháp quản lí Ban giám hiệu nhằm thực tốt đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy – học trường Tiểu học 11/27 CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Phương