SKKN một số GIẢI PHÁP dạy học LIÊN môn SINH học lớp 8 CHƯƠNG hô hấp bài 21 HOẠT ĐỘNG hô hấp

Do đó trong quá trình giảng dạy chương trình sinhhọc 8 tôi đã tiến hành lồng ghép giữa việc giúp học sinh khai thác kiến thức Sinhhọc với kiến thức các môn học khác liên quan đến bài học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

- Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP 8 CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP

- Tác giả: Doãn Thị Tâm

- Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh

- Chức vụ: Giáo viên

- Trình độ chuyên môn: Đại học Sinh-Kỹ thuật NN

Bình Xuyên, tháng 01năm 2019

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên

A Tác giả sáng kiến: Doãn Thị Tâm

- Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 nữ

- Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh

- Chức danh: Giáo viên

- Trình độ chuyên môn: Đại học Sinh – Kỹ thuật NN

- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100%

B Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Doãn Thị Tâm

C Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC

LỚP 8 CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP”

I Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8 chương

Hô hấp -Bài 21: hoạt động hô hấp

II Mô tả sáng kiến:

1 Về nội dung của sáng kiến:

- Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, pháttriển năng lực các nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách conngười Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dânchuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham giaxây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Do đó trong quá trình giảng dạy chương trình sinhhọc 8 tôi đã tiến hành lồng ghép giữa việc giúp học sinh khai thác kiến thức Sinhhọc với kiến thức các môn học khác liên quan đến bài học: môn hóa học, vật lý,thể dục, GDCD…qua đó giúp học sinh học tập tích cực và hình thành cho họcsinh năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễntrong đời sống Trong quá trình dạy tôi gặp phải một số khó khăn do vây quanhiều năm giảng dạy tôi đã đưa ra một số giải pháp để khắc phục những khókhăn đó như sau :

Giải pháp 1: Xác định các kiến thức cần tích hợp trong bài dạy.

- Giáo viên xác định rõ các kiến thức tích hợp với các môn học khác liên quantrong bài:

*Tích hợp kiến thức vật lý

*Học sinh tìm hiểu kiến thức về áp suất, áp suất trong khí quyển, áp suất

âm trong khoang màng phổi:

- Áp suất là gì?

- Áp suất khí quyển?

Áp suất âm trong khoang màng phổi luôn nhỏ hơn áp suất khí quyển dovậy gọi là áp suất âm màng phổi Sở dĩ có áp suất âm trong khoang màng phổi làdo:

- Phổi luôn có xu hướng co lại, khiến cho thể tích phổi luôn có xu hướngnhỏ hơn thể tích lồng ngực

- Lồng ngực giống như một cái hộp kín, không co nhỏ lại theo sức co củaphổi, do đó lá tạng có xu hướng tách khỏi lá thành, làm khoang màng phổi luôn

có xu hướng rộng ra, tạo ra áp lực âm trong khoang

- Nhờ có áp suất âm trong khoang màng phổi mà có thể thay đổi thể tíchtheo sự thay đổi thể tích của lồng ngực và thực hiện được chức năng thông khí

Áp suất âm màng phổi thay đổi theo hô hấp:

- Cuối kỳ hít vào bình thường, áp suất âm là -7mmHg và cuối kỳ thở rabình thường, áp suất âm là – 4mmHg

- Cuối kỳ hít vào gắng sức áp suất âm là – 30mmHg và cuối kỳ thở ragắng sức là áp suất âm là -1mmHg

Nếu vì nguyên nhân nào đó không khí hoặc dịch tràn vào khoang màngphổi làm giảm hoặc mất áp lực âm thì phổi co xẹp lại gây rối loạn thông khisvaflưu thông máu

- Học sinh tìm hiểu kiến thức về thể tích

Thể tích khí dự trữ hít vào (thể tích khí bổ sung) là thể tích hít vào thêmtối đa sau khi đã hít vào bình thường Thể tích này ở người bình thường trưởngthành là 1,5 - 2l, chiếm 50% dung tích sống

Thể tích khí dự trữ khi thở ra( thể tích khí dự trữ): là thể tích khí thở ra tối

đa sau khi đã thở ra bình thường Thể tích này ở người trưởng thành khoảng 1,5l chiếm 38% dung tích sống

1,1-Thể tích khí cặn ( khí đọng) là thể tích khí còn lại trong phổi sau khi đãthở ra tối đa Bình thường thể tích khí căn khoảng 1-1,2l

+ Dung tích sống: là thể tích khí thở ra tối đa sau khi đã hít vào gắng sức.Dung tích sống bao gồm: thể tích khí lưu thông, thể tích khí dự trữ hít vào và thểtích khí dự trữ khi thở ra Dung tích sống thể hiện khả năng tối đa của một lần

hô hấp Nam giới người Việt Nam trưởng thành có dung tích sống là 3,4-4,5l và

nữ giới là 2,5-3,5l Dung tích sống có thể tăng lên nhờ tập TDTT hoặc giảm đi ởmột số bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, cong vẹo cột sống…

*Tích hợp kiến thức hóa học

Học sinh tìm hiểu về phản ứng thuận nghịch( phản ứng trao đổi), phảnứng phân ly

Trao đổi khí ở phổi và mô theo cơ chế khuếch tán đơn thuần Mỗi loại khí

O2 hoặc CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sangnơi có phân áp khí thấp

- Trao đổi khí ở phổi: ở phổi có trao đổi khí O2 và CO2 giữa mao mạchmáu với không khí trong phế nang:

+ Trao đổi khí O2 : phân áp khí O2 trong không khí phế nang là 105mmHg còn trong mao mạch máu phổi là 40mmHg, do đó O2 khuếch tán từkhông khí phế nang vào mao mạch máu

100-+ Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 trong mao mạch máu phổi là46mmHg còn trong không khí phế nang là 40mmHg do đó khí CO2 khuếch tán

từ mao mạch máu vào phế nang

- Trao đổi khí ở mô: ở mô có sự trao đổi khí O2 và CO2 giữa mao mạchmáu với tế bào của cơ thể:

+ Trao đổi O2: phân áp O2 trong mao mạch máu là 100-105mmHg, còntrong mô trung bình là 20-40mmHg do đó khí O2 sẽ khuếch tán từ máu vào mô

+ Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 trong mô và dịch kẽ tế bào làkhoảng 46mmHg còn trong mao mạch máu là 40mmHg Do đó khí CO2 khuếchtán từ mô vào máu

Mặc dù mức chênh lệch về phân áp khí CO2 ở cả phổi và mô thấp hơnnhiều so với mức chênh lệch về phân áp O2 nhưng do hệ số khuếch tán của CO2

lớn hơn O2 khoảng 20 lần nên CO2 vẫn khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu và

từ máu vào phế nang

- Trong máu vận chuyển O2 và CO2 dưới dạng hòa tan và dạng kết hớpvới Hb

+ Dạng hòa tan lượng O2 hòa tan trong huyết tương rất ít chỉ khoảng0,03mml O2/100mml máu

+ Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ yếu dưới dạng HbO2 chiếm 99% lượng O2 Phản ứng của O2 với Hb là phản ứng thuận nghịch.

+ Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO2

chiếm 25% tổng số CO2 được máu vận chuyển

Hb + CO2 HbCO2

Phần còn lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 70% tổng số CO2 được máu vận chuyển nhờ xúc tác của en zim (cacbonicanhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- và H+

65-CO2+ H2O H2CO3

HCO3- + H+ CO2 + H2O ( Xác tác của enzim cacbonic anhidaza)

* Tích hợp kiến thức thể dục

Học sinh hiểu được vai trò của luyện tập TDTT đúng cách (tập vận động

cơ, xương đồng thời với tập thở thường xuyên đều đặn từ bé Tập luyện trong độtuổi cơ xương còn đang phát triển dưới 25 tuổi đối với nam và dưới 20 tuổi với

nữ sẽ có tổng dung tích của phổi là tối đa và lượng khí cặn là tối thiểu, nhờ vậy

mà có được dung tích sống lý tưởng

Luyện tập để thở bình thường mỗi nhịp sâu hơn (lượng khí lưu thông lớnhơn) và giảm số nhịp thở trong mỗi phút có tác dụng làm tăng hiệu quả hô hấp,

do tỷ lệ khí hữu ích (có trao đổi khí) tăng lên và tỷ lệ khí trong khoảng chếtgiảm đi

*Tích hợp kiến thức giáo dục công dân

Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết lập kế hoạch họctập, lao động, vui chơi thể dục thể thao thường xuyên để có dung tích sống lýtưởng và một sức khỏe tốt Khi có một sức khỏe tốt việc học tập sẽ tốt hơn vàlàm cho cuộc sống có nhiều ý nghĩa

Giải pháp 2:Tổ chức sinh hoat chuyên môn trong tổ nhóm chuyên môn và các bộ môn liên quan để xây dựng tiết dạy tích hợp đạt hiệu quả cao

Giáo viên cần xác định được nội dung kiến thức cần tích hợp :

- Kiến thức mới, hay kiến thức cũ đã được học Nếu là kiến thức cũ đã được họcqua thì cần hướng dẫn học sinh xem lại nội dung kiến thức đó chuẩn bị cho bàihọc đạt được hiệu quả cao Nếu là kiến thức mới chưa được học giáo viên hướngdẫn học sinh tài liệu để tìm hiểu trước về nội dung kiến thức đó

Giải pháp 3:Xác định mức độ tích hợp trong bài

- Qua sinh hoạt chuyên môn sau khi giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định cáckiến thức liên quan đến môn học khác có thể trao đổi trực tiếp với các giáo viênchuyên môn khác để xác định rõ kiến thức môn học có liên quan đến bài dạy.Học sinh đã được học (kiến thức cũ), chưa được học (kiến thức mới) để trongquá trình giảng dạy nội dung kiến thức giáo viên có phương pháp dạy phù hợpvới các loại kiến thức đó

- Bên cạnh đó giáo viên có cơ hội trao đổi chuyên môn với các giáo viên chuyênmôn của môn học khác để có thẻ hiểu rõ, sâu về kiến thức tích hơp

Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra bài tập về nhà khi giao nhiệm vụcho học sinh, nhóm học sinh

Đánh giá, nhận xét cho điểm các bài làm tốt của học sinh cũng như cácnhóm học sinh

Nêu gương các nhóm, các cá nhân học sinh có các bài làm tôt trước tậpthể lớp để động viên và khuyến khích các học sinh khác

Giải pháp 5 Giáo viên cần chuẩn bị bài theo hướng dạy học tích hợp phát triển năng lực của học sinh

Thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh: 5 hoạt động, 4 bướcCác hoạt động:

-Hoạt động I: khởi động (xuất phát)

- Hoạt động II: Hình thành kiến thức

- Hoạt động III: Luyện tập

- Kết quả học sinh học sinh giỏi, học sinh giỏi KHTN các năm

2016-2017,2017-2018 đạt kết quả cao

3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến;

- Giáo viên chuẩn bị trước mỗi bài dạy các kiến thức bài học và các kiếnthức liên quan đến các môn học khác như: kiến thức về vật lý, hóa học, toán học, thể dục , giáo dục công dân…

- Giáo viên chuẩn bị các đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, dụng cụ, vi deo liênquan đến bài học

-Soạn bài theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực, phẩmchất của học sinh

- Giáo viên có chấm chữa bài của học sinh làm ở nhà để động viênkhuyến khích tinh thần học tập của các em đặc biệt là nêu gương những nhómhọc sinh và cá nhân học sinh học tập tích cực để các học sinh khác có ý thức tựhọc cao

- Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên trao đổi chuyên môn với các giáoviên chuyên môn khác để nắm được các kiến thức cần tích hợp

- Học sinh chuẩn bị những kiến thức các môn học khác liên quan đến bàihọc mà giáo viên yêu cầu Những kiến thức đã học học sinh cần xem lại nhớ lạikiến thức, còn những kiến thức môn học khác chưa học học sinh tìm hiểu đểtrước, để khi học có nội dung kiến thức đó học sinh có thể nắm được một cách

dễ dàng

4 Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng:

- Sáng kiến được áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8 chương 4:

Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN,học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Gia Khánh và có thể áp dụng cho cácgiáo viên dạy môn sinh học các trường THCS khác

Tôi làm đơn nay trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và côngnhận sáng kiến Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực,đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toànchịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

Gia khánh, ngày 18 tháng.01 năm 2019

NGƯỜI VIẾT ĐƠN

Doãn Thị Tâm

PHÒNG GD&ĐT BÌNH XUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG THCS GIA KHÁNH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Số: 06 Gia Khánh, ngày 18 tháng 01 năm 2019

BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ

VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên

Đơn vị công tác trường THCS Gia Khánh nhận được đơn đề nghị côngnhận sáng kiến của Ông (bà): Doãn Thị Tâm

- Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 Giới tính: nữ

- Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh

- Chức danh; Giáo viên

- Trình độ chuyên môn; Đại học sinh- Kỹ thuật

- Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến 100%

- Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Doãn Thị Tâm

- Tên sáng kiến: “ Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp 8

chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp ”

- Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8 chương

Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp

Sau khi nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến

- Tôi tên là: Nguyễn Văn Tư

- Chức vụ: HT trường THCS Gia Khánh

Thay mặt (phòng, ban, trường…) nhận xét, đánh giá như sau:

1.Đối tượng được công nhận sáng kiến: Là giải pháp nào trong các giải pháp nêu dưới đây:

- Giải pháp tác nghiệp: Hỗ trợ trong giảng dạy bộ môn sinh học lớp 8

2 Nhận xét, đánh giá về nội dung sáng kiến: Nêu rõ quan điểm của cá nhân theo các nội dung (bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây):

a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: có vì

- Không trùng với nội dung của giải pháp trong đơn đăng ký sáng kiếnnộp trước;

- Chưa bị bộc lộ công khai trong các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuậtđến mức căn cứ vào đó có thể thực hiện ngay được;

- Không trùng với giải pháp của người khác đã được áp dụng hoặc ápdụng thử, hoặc đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến hoặc chuẩn bị các điều kiện

để áp dụng, phổ biến;

- Chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộcphải thực hiện

b) Giải pháp có khả năng mang lại lợi ích thiết thực:

- Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn sinh họclớp 8

c) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổchức nào: Giáo viên và học sinh lớp 8

3 Kiến nghị đề xuất:

- Nêu rõ đề xuất của mình: công nhận sáng kiến

- Trường THCS Gia Khánh Đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhậnsáng kiến

Xin trân trọng cảm ơn!

LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ

Nguyễn Văn Tư

Mã số

- Tên sáng kiến: Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp 8

chương Hô hấp -Bài 21: Hoạt động hô hấp

- Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8

chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp

- Họ tên tác giả: Doãn Thi Tâm

- Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh

Người số 1:……….

Người số 2:………

I Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP

8 CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP”

II Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8

chương Hô hấp -Bài 21: hoạt động hô hấp

III Mô tả sáng kiến:

1 Về nội dung của sáng kiến:

- Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, pháttriển năng lực các nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách conngười Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dânchuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham giaxây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Do đó trong quá trình giảng dạy chương trình sinhhọc 8 tôi đã tiến hành lồng ghép giữa việc giúp học sinh khai thác kiến thức Sinhhọc với kiến thức các môn học khác liên quan đến bài học: môn hóa học, vật lý,thể dục, GDCD…qua đó giúp học sinh học tập tích cực và hình thành cho họcsinh năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễntrong đời sống Trong quá trình dạy tôi gặp phải một số khó khăn do vây quanhiều năm giảng dạy tôi đã đưa ra một số giải pháp để khắc phục những khókhăn đó như sau :

Giải pháp 1: Xác định các kiến thức cần tích hợp trong bài dạy.

- Giáo viên xác định rõ các kiến thức tích hợp với các môn học khác liên quantrong bài:

*Tích hợp kiến thức vật lý

*Học sinh tìm hiểu kiến thức về áp suất, áp suất trong khí quyển, áp suất

âm trong khoang màng phổi:

- Áp suất là gì?

- Áp suất khí quyển?

Áp suất âm trong khoang màng phổi luôn nhỏ hơn áp suất khí quyển dovậy gọi là áp suất âm màng phổi Sở dĩ có áp suất âm trong khoang màng phổi làdo:

- Phổi luôn có xu hướng co lại, khiến cho thể tích phổi luôn có xu hướngnhỏ hơn thể tích lồng ngực

- Lồng ngực giống như một cái hộp kín, không co nhỏ lại theo sức co củaphổi, do đó lá tạng có xu hướng tách khỏi lá thành, làm khoang màng phổi luôn

có xu hướng rộng ra, tạo ra áp lực âm trong khoang

- Nhờ có áp suất âm trong khoang màng phổi mà có thể thay đổi thể tíchtheo sự thay đổi thể tích của lồng ngực và thực hiện được chức năng thông khí

Áp suất âm màng phổi thay đổi theo hô hấp:

- Cuối kỳ hít vào bình thường, áp suất âm là -7mmHg và cuối kỳ thở rabình thường, áp suất âm là – 4mmHg

- Cuối kỳ hít vào gắng sức áp suất âm là – 30mmHg và cuối kỳ thở ragắng sức là áp suất âm là -1mmHg

Nếu vì nguyên nhân nào đó không khí hoặc dịch tràn vào khoang màngphổi làm giảm hoặc mất áp lực âm thì phổi co xẹp lại gây rối loạn thông khisvaflưu thông máu

- Học sinh tìm hiểu kiến thức về thể tích

Thể tích khí dự trữ hít vào (thể tích khí bổ sung) là thể tích hít vào thêmtối đa sau khi đã hít vào bình thường Thể tích này ở người bình thường trưởngthành là 1,5 - 2l, chiếm 50% dung tích sống

hô hấp Nam giới người Việt Nam trưởng thành có dung tích sống là 3,4-4,5l và

nữ giới là 2,5-3,5l Dung tích sống có thể tăng lên nhờ tập TDTT hoặc giảm đi ởmột số bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, cong vẹo cột sống…

*Tích hợp kiến thức hóa học

Học sinh tìm hiểu về phản ứng thuận nghịch (phản ứng trao đổi), phảnứng phân ly

Trao đổi khí ở phổi và mô theo cơ chế khuếch tán đơn thuần Mỗi loại khí

O2 hoặc CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sangnơi có phân áp khí thấp

- Trao đổi khí ở phổi: ở phổi có trao đổi khí O2 và CO2 giữa mao mạchmáu với không khí trong phế nang:

+ Trao đổi khí O2 : phân áp khí O2 trong không khí phế nang là 105mmHg còn trong mao mạch máu phổi là 40mmHg, do đó O2 khuếch tán từkhông khí phế nang vào mao mạch máu

100-+ Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 trong mao mạch máu phổi là46mmHg còn trong không khí phế nang là 40mmHg do đó khí CO2 khuếch tán

từ mao mạch máu vào phế nang

- Trao đổi khí ở mô: ở mô có sự trao đổi khí O2 và CO2 giữa mao mạchmáu với tế bào của cơ thể:

+ Trao đổi O2: phân áp O2 trong mao mạch máu là 100-105mmHg, còntrong mô trung bình là 20-40mmHg do đó khí O2 sẽ khuếch tán từ máu vào mô

+ Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 trong mô và dịch kẽ tế bào làkhoảng 46mmHg còn trong mao mạch máu là 40mmHg Do đó khí CO2 khuếchtán từ mô vào máu

Mặc dù mức chênh lệch về phân áp khí CO2 ở cả phổi và mô thấp hơnnhiều so với mức chênh lệch về phân áp O2 nhưng do hệ số khuếch tán của CO2

lớn hơn O2 khoảng 20 lần nên CO2 vẫn khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu và

từ máu vào phế nang

- Trong máu vận chuyển O2 và CO2 dưới dạng hòa tan và dạng kết hớpvới Hb

+ Dạng hòa tan lượng O2 hòa tan trong huyết tương rất ít chỉ khoảng0,03mml O2/100mml máu

+ Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ yếu dưới dạng HbO2 chiếm 99% lượng O2 Phản ứng của O2 với Hb là phản ứng thuận nghịch

+ Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO2

chiếm 25% tổng số CO2 được máu vận chuyển

Hb + CO2 HbCO2

Phần còn lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 70% tổng số CO2 được máu vận chuyển nhờ xúc tác của en zim (cacbonicanhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- và H+

65-CO2+ H2O H2CO3

HCO3- + H+ CO2 + H2O ( Xác tác của enzim cacbonic anhidaza)

* Tích hợp kiến thức thể dục

Học sinh hiểu được vai trò của luyện tập TDTT đúng cách (tập vận động

cơ, xương đồng thời với tập thở thường xuyên đều đặn từ bé Tập luyện trong độtuổi cơ xương còn đang phát triển dưới 25 tuổi đối với nam và dưới 20 tuổi với

nữ sẽ có tổng dung tích của phổi là tối đa và lượng khí cặn là tối thiểu, nhờ vậy

mà có được dung tích sống lý tưởng

Luyện tập để thở bình thường mỗi nhịp sâu hơn (lượng khí lưu thông lớnhơn) và giảm số nhịp thở trong mỗi phút có tác dụng làm tăng hiệu quả hô hấp,

do tỷ lệ khí hữu ích (có trao đổi khí) tăng lên và tỷ lệ khí trong khoảng chếtgiảm đi

*Tích hợp kiến thức giáo dục công dân

Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết lập kế hoạch họctập, lao động, vui chơi thể dục thể thao thường xuyên để có dung tích sống lýtưởng và một sức khỏe tốt Khi có một sức khỏe tốt việc học tập sẽ tốt hơn vàlàm cho cuộc sống có nhiều ý nghĩa

Giáo viên cần xác định được nội dung kiến thức cần tích hợp :

- Kiến thức mới, hay kiến thức cũ đã được học Nếu là kiến thức cũ đã được họcqua thì cần hướng dẫn học sinh xem lại nội dung kiến thức đó chuẩn bị cho bàihọc đạt được hiệu quả cao Nếu là kiến thức mới chưa được học giáo viên hướngdẫn học sinh tài liệu để tìm hiểu trước về nội dung kiến thức đó

Giải pháp 3:Xác định mức độ tích hợp trong bài

- Qua sinh hoạt chuyên môn sau khi giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định cáckiến thức liên quan đến môn học khác có thể trao đổi trực tiếp với các giáo viên

chuyên môn khác để xác định rõ kiến thức môn học có liên quan đến bài dạy.Học sinh đã được học (kiến thức cũ), chưa được học (kiến thức mới) để trongquá trình giảng dạy nội dung kiến thức giáo viên có phương pháp dạy phù hợpvới các loại kiến thức đó.

- Bên cạnh đó giáo viên có cơ hội trao đổi chuyên môn với các giáo viên chuyênmôn của môn học khác để có thẻ hiểu rõ, sâu về kiến thức tích hơp

Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra bài tập về nhà khi giao nhiệm vụcho học sinh, nhóm học sinh

Đánh giá, nhận xét cho điểm các bài làm tốt của học sinh cũng như cácnhóm học sinh

Nêu gương các nhóm, các cá nhân học sinh có các bài làm tôt trước tậpthể lớp để động viên và khuyến khích các học sinh khác

Giải pháp 5 Giáo viên cần chuẩn bị bài theo hướng dạy học tích hợp phát triển năng lực của học sinh

Thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh: 5 hoạt động, 4 bướcCác hoạt động:

-Hoạt động I: khởi động (xuất phát)

- Hoạt động II: Hình thành kiến thức

- Hoạt động III: Luyện tập

Số lượng 109 111 145

- Kết quả học sinh học sinh giỏi, học sinh giỏi KHTN các năm

2016-2017,2017-2018 đạt kết quả cao

3.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến;

- Giáo viên chuẩn bị trước mỗi bài dạy các kiến thức bài học và các kiếnthức liên quan đến các môn học khác như: kiến thức về vật lý, hóa học, toánhọc, thể dục, giáo dục công dân…

- Giáo viên chuẩn bị các đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, dụng cụ, vi deo liênquan đến bài học

-Soạn bài theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực, phẩmchất của học sinh

- Giáo viên có chấm chữa bài của học sinh làm ở nhà để động viênkhuyến khích tinh thần học tập của các em đặc biệt là nêu gương những nhómhọc sinh và cá nhân học sinh học tập tích cực để các học sinh khác có ý thức tựhọc cao

- Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên trao đổi chuyên môn với các giáoviên chuyên môn khác để nắm được các kiến thức cần tích hợp

- Học sinh chuẩn bị những kiến thức các môn học khác liên quan đến bàihọc mà giáo viên yêu cầu Những kiến thức đã học học sinh cần xem lại nhớ lạikiến thức, còn những kiến thức môn học khác chưa học học sinh tìm hiểu đểtrước, để khi học có nội dung kiến thức đó học sinh có thể nắm được một cách

dễ dàng

4 Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng:

- Sáng kiến được áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp 8 chương 4:

Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN,học sinh giỏi môn sinh học ở trường THCS và có thể áp dụng cho các giáo viêndạy môn sinh học các trường THCS khác

Tôi làm đơn nay trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và côngnhận sáng kiến Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực,đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toànchịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn

I Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP

8 CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP”

II Mô tả sáng kiến:

1 Về nội dung của sáng kiến:

- Như chúng ta đã biết mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, pháttriển năng lực các nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách conngười Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dânchuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đi vào cuộc sống lao động, tham giaxây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Do đó trong quá trình giảng dạy chương trình sinhhọc 8: Bài 21 Hoạt động hô hấp tôi đã tiến hành lồng ghép giữa việc giúp họcsinh khai thác kiến thức Sinh học với kiến thức các môn học khác liên quan đếnbài học: môn hóa học, vật lý, thể dục, GDCD…qua đó giúp học sinh học tập tíchcực và hình thành cho học sinh năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyếtnhững vấn đề trong thực tiễn trong đời sống

Bài 21- Tiết 22: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP

- Kiến thức về áp suất: áp suất khí quyển, áp suất âm

- Kiến thưc về thể tích các loại khí

- Biết cách chăm sóc và rèn luyện thân thể, bảo vệ hệ hô hấp có dung tích sống lý tưởng và có sức khỏe tốt tham gia học tập.

- Kỹ năng tìm kiếm xử lý thông tin, giải quyết vấn đề

- Kỹ năng quan sát, cảm nhận, phân tích, xác định sự thay đổi thể tích lồng ngực khi hít và và thở ra trên chính cơ thể mình

- Kỹ năng đặt mục tiêu rèn luyện TDTT ngay từ nhỏ để có dung tích sống

lý tưởng

- Kỹ năng vận dụng kiến thức liện môn như: Vật lý, Hóa học, Toán học…

để giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học

3 Thái độ

- Giáo dục lòng yêu thích môn học và say mê tìm hiểu về bộ môn đặc biệt

là bộ môn cơ thể người và vệ sinh từ đó biết cách vệ sinh các hệ cơ quan và toàn

cơ thể

- Giáo dục cho học sinh có lối sống, sinh hoạt, học tập khoa học đặc biệt

là ý thức luyện tập thể dục giữa giờ, tham ra các hoạt đông ngoại khóa, giúp đỡ công việc cho gia đình và tham ra luyện tập TDTT thường xuyên ngay từ nhỏ

4 Năng lực hình thành trong bài dạy

- Năng lực tự chủ khi tìm hiểu về sự thông khí của phổi

- Năng lực giao tiếp, giải quyết vấn đề khi thực hành thí nghiệm và vậndụng kiến thức giải quyết những tình huống xảy ra trong thực tế và trên chính cơthể mình

- Năng lực tính toán, sử dụng ngôn ngữ vật lý, hóa hoc, tin học…

- Tranh hình 21.4 sơ đồ cơ cấu trao đổi khí ở phổi và tế bào

- Hình 21.3 thiết bị đo nồng độ O2 trong không khí khi hít vào và thở ra