SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng môn lịch sử ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay

Chủ quan: Trải qua quá trình giảng dạy môn Lịch sử từ năm học 1997 – nay và qua nhiều lần tập huấn thay sách giáo khoa, bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Lịch sử từ năm 2001 – nay bản t

PHÒNG GD – ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH

ĐOẠN HIỆN NAY

Họ và tên: Huỳnh Vũ Chương

Đơn vị công tác:THCS Lê Đình Chinh Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm

Môn đào tạo: Lịch Sử

Quảng Điền, ngày 01 tháng 02

năm 2015

MỤC LỤC

Phần I: MỞ ĐẦU

Mục Tên đề mục Trang I.1 Lí do chọn đề tài 2 I.2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài 2 I.3 Đối tượng nghiên cứ 2 I.4 Phạm vi nghiên cứu 2 I.5 Phương pháp nghiên cứu 2

Phần II: NỘI DUNG

Mục Tên đề mục Trang I.1 Cơ sở lí luận 3 I.2 Thực trạng 3 - 5 I.3 Giải pháp biện pháp 5 - 12

cạnh những thành công to lớn song cũng còn nhiều hạn chế thiếu sót điều này lại đặt ra yêu cầu mới trước mắt là tiếp tục đổi mới chương trình nội dung và

phương pháp giáo dục cho phù hợp với tình hình phát triển của thế giới cũng như nước ta hiện nay Trong nhà trường phổ thông nói chung và việc dạy học môn Lịch sử nói riêng cũng ở trong tình hình đó

b Chủ quan:

Trải qua quá trình giảng dạy môn Lịch sử từ năm học 1997 – nay và qua nhiều lần tập huấn thay sách giáo khoa, bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Lịch sử từ năm 2001 – nay bản thân tôi đã có nhiều trăn trở để nâng cao chất lượng môn Lịch sử ở trường THCS vì vậy tôi đã viết nhiều sáng kiến như “ Phương pháp hướng dẫn học sinh học tập và làm bài tập lịch sử ”, “ Phương pháp hướng dẫn học sinh làm đồ dùng trực quan trong học tập lịch sử ”, “ Kinh nghiệm sử dụng báo chí với việc dạy học lịch sử ở trường THCS” Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử… để góp phần vào việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử ở trường THCS song vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu kĩ lưỡng cả về nội dung lẫn phương pháp nên sau năm học 2013 – 2014 tôi

đã bắt tay vào việc tổng kết kinh nghiệm giảng dạy của mình để tiếp tục đi sâu vào đổi mới phương pháp dạy học với đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay để làm tư liệu phục vụ cho giảng dạy và bồi dưỡng nhằm học sinh giỏi nhằm góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường ở tại địa phương hiện nay Tôi nghĩ rằng điều này cũng hết sức cần thiết đối với ngành giáo dục huyện và tỉnh nhà nói chung

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ :

Nghiên cứu và xác đình rõ đối tượng, mục đích, nội dung và phương pháp dạy học trong quá trình giảng dạy

Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng các giải pháp cần thiết để phát huy hiệu quả các phương pháp, phương tiện dạy học tích cực lựa chọn và cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản cần thiết đảm bảo tính khoa học, chặt chẽ và có hệ thống, đáp ứng yêu cầu phát triển về kiến thức, kĩ năng và tư tưởng cho học sinh trong môn Lịch sử

I.3 Đối tượng nghiên cứu:

Là các vấn đề về phương pháp nội dung chương trình Môn Lịch sử ở trường THCS

I.4 Phạm vi nghiên cứu:

Xung quanh những vấn đề phương pháp, kĩ thuật dạy hoc các đối tượng học sinh, cách xây dựng môi trường học tập và nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh học tốt bộ môn lịch sử bậc trung học cơ sở

I.5 Phương pháp nghiên cứu: Gồm các phương pháp sau:

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra

II NỘI DUNG

II.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Cơ sở lí luận của đề tài là dựa trên tư tưởng của chủ nghĩa Mác – Lê nin và toàn bộ quan điểm của Đảng về lí luận dạy học hiện đại và phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học

Các nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học đã chỉ ra rằng Phương pháp dạy học Lịch Sử là một khoa học nó nghiên cứu và phát hiện qui luật của quá trình dạy học lịch sử, xác định nội dung hình thức tổ chức và phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn, tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường Việt Nam và công cuộc đổi mới và hội nhập của đất nước hiện nay Phương pháp dạy học tích cực tiên tiến sẽ giúp nâng cao chất lượng của bộ môn lịch sử

Từ thực tiễn của việc dạy học lịch sử trong nhà trường phổ thông hiện nay và những thành tựu đạt được cũng như nhìn nhận các tồn tại của nó cũng cần có những thay đổi điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch

sử ở trường THCS hiện nay để góp phần vào công cuộc đổi mới giáo dục ở nước ta

II.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:

a Thuận lợi và khó khăn:

Trước hết cũng như các bộ môn khác khi thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học đã khắc phục được nhiều hạn chế của lối dạy học truyền thống coi người dạy là trung trung của quá trình dạy học với các biểu hiện đọc – chép lối truyền thụ kiến thức một chiều áp đặt nhàm chán mà đã tạo ra được sự chuyển biến to lớn trong nhận thức và hành

động thực tiễn của giáo viên trong dạy học phần lớn giáo viên đã được trang bị lí luận dạy học đó là Tâm lí học Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy học tích cực đã quen dần với phương châm dạy học mới lấy người học làm trung tâm của quá trình dạy học, bỏ kiêủ dạy học nhồi nhét sang phát huy tính tích cực của học sinh, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại vào dạy học làm cho học sinh chủ động tích cực hứng thú hơn trong học tập… Tuy nhiên không phải ở đâu, lúc nào, đối tượng học sinh nào cũng có được một sự thay đổi hoàn toàn tích cực

b Thành công và hạn chế:

Trong quá trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh qua các năm, tôi nhận thấy

để học sinh thích thú môn lịch sử và đạt được chất lương cao Giáo viên không chỉ tìm tòi về mặt kiến thức, trau dồi phương pháp kĩ năng sư phạm mà còn phải làm tốt công tác định hướng tư tưởng cho học sinh một cách chu đáo, nên trước hết tôi luôn quan tâm đến tư tưởng tâm lí của học sinh và giúp các em có sự tự tin về vai trò nhiệm vụ của mình nên luôn thu được những kết quả như mong muốn Đó cũng là thành công cả về mặt lí luận cũng như thực tiễn của mình

c Mặt mạnh – mặt yếu:

Mặt mạnh của việc thực hiện đề tài này là luôn gắn được thực tiễn với lí thuyết, lấy thực tiễn công việc để từ đó đúc kết lí luận và ngược lại lí luận sẽ được kiểm nghiệm qua thực tế bồi dưỡng Tuy nhiên cũng do vấn đề khá khó khăn nên tôi luôn mò mẫm thử nghiệm nên cũng không tránh khỏi chủ quan, lúng túng

d Nguyên nhân:

Có nhiều nguyên nhân từ thực trạng nói trên nhưng có thể chia thành hai nhóm chính đó là nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan:

- Nguyên nhân khách quan là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong

xã hội chưa nhìn nhận đúng vai trò vị trí của Khoa học Lịch sử đối với sự phát triển của xã hội nói chung và đối với sự hình thành nhân cách của con người mới nói riêng

- Nguyên nhân chủ quan là còn nhiều người làm công tác giáo dục vẫn còn tư tưởng phân biệt giữa môn chính môn phụ nên gây tâm lí tự ti cho người học lẫn người dạy

e Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra

Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế văn hoá xã hội nền giáo dục trên dịa bàn huyện cũng có những tiến bộ khởi sắc trong tình hình

đó đời sống nhân dân được cải thiện sự quan tâm của toàn xã hội đến giáo dục ngày càng lớn

Đối với ngành giáo dục việc chú trọng nâng cao chất lượng ngày càng được quan tâm và đầu tư ngày càng sâu về nhiều mặt

- Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội của huyện nhà trong những năm qua ngày càng phát triển An ninh – chính trị và trật tự an toàn xã hội được đảm bảo

- Đời sống của nhân dân ngày càng được cải thiện và nâng cao

- Công tác chăm lo đến chất lượng giáo dục của các cấp, các ngành và nhân dân có sự chú trọng, đầu tư và hỗ trợ

- Nhu cầu học tập và nâng cao kiến thức của học sinh ngày càng tăng

- Lãnh đạo phòng, lãnh đạo các trường rất chú trọng đến đầu tư chất lượng mũi nhọn của đơn vị, cá nhân có điều kiện tổ chức tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên có chuyên môn nghiệp vụ hàng năm được tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức các chuyên

đề phương pháp dạy học, có kinh nghiệm, có tâm huyết với nghề và trình độ chuyên môn khá vững vàng

Về phía học sinh đã được làm quen với phương pháp học tập mới nhu cầu học tập và tìm hiểu khám phá của cũng ngày càng tăng phương tiện tài liệu học tập ngày càng phong phú

Một bộ phận không nhỏ nhân dân đời sống còn khó khăn nên đầu tư cho học tập của con em còn hạn chế, một số cha mẹ không quan tâm nhắc nhở việc học tập của con cái mà khoán trắng cho nhà trường và thầy cô giáo không nhắc nhở con em học bài, chuẩn bị bài, tìm tòi học tập

Nhiều học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học năm bắt tri thức toàn diện

- Bộ môn Lịch sử vẫn còn nhiều em chưa thích học do cho rằng đây là môn khó học, dài dòng, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, đây là môn phụ chỉ cần đủ điểm là được

- Chương trình bộ môn Lịch sử còn nhiều bất cập nặng nề trong khi đó do đặc trưng của bộ môn là không thể nhìn thấy những gì đã diễn ra, thiếu các điều kiện để tiếp xúc với các bảo tàng, di tích lịch sử nên khó có thể tạo được sự hứng thú cao cho học sinh

Xuất phát từ những vấn đề trên, theo tôi muốn nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử chúng ta phải nổ lực hết sức và thực hiện đổi mới triệt để tất cả các khâu trong quá trình dạy học

II 3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP:

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

- Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử, thúc đẩy phong trào học tập rộng rãi trong học sinh Góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ của trường, của ngành

- Giáo viên có điều kiện để nghiên cứu, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

- Tạo được niềm tin, sự ủng hộ của các cấp lãnh đạo, của nhân dân địa phương, gia đình học sinh và các em học sinh đối với ngành giáo dục huyện nhà Nâng cao niềm tin và sự mến phục của học sinh đối với người thầy

- Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc

b Nội dung và cách thực hiện giải pháp biện pháp.

Nội dung và giải pháp thực hiện vấn đề này thực chất là giải quyết các vấn đề đặt ra theo các câu hỏi sau:

- Dạy cho ai? (Đối tượng dạy học)

- Dạy để làm gì? (Mục tiêu hướng đến)

- Dạy cái gì? (Nội dung kiến thức và kĩ năng)

- Dạy như thế nào? (Phương pháp tiến hành)

Dưới đây là giải pháp cụ thể cho các vấn đề nói trên

1 Tìm hiểu đối tượng dạy học:

Đối tượng dạy học của chúng ta là những học sinh phổ thông THCS

Vậy làm sao biết được học sinh nào yêu thích môn học của mình dạy một cách

rõ ràng mà không phụ thuộc vào cảm tính ? Hãy thực hiện một bài trắc nghiệm khách quan như sau: Cho cả lớp hoặc khối mình dạy trả lời các câu hỏi dưới đây1/ Hãy cho biết ý kiến của em về môn Lịch sử

A.Rất thích B Thích C Không thích

2/ Sự giảng dạy của thầy(cô) giáo môn Lịch sử theo em là

A Sinh động dễ hiểu B Bình thường C Khô khan khó hiểu

3/ Tài liệu học tập chủ yếu của em trong môn Lịch sử là

A Sách giáo khoa B Vở ghi C Tài liệu khác

4/ Khó khăn của em trong môn Lịch sử là gì

A Quá nhiều sự kiện khó ghi nhớ B Trừu tượng khó hiểu C Ít tư liệu

5/ Quan niệm của em trong việc học Lịch sử

A Học thuộc lòng B Nắm các nội dung, sự kiện chính và hướng đến hiểu biết Lịch sử C Cả hai ý trên

6/ Hãy nêu những kiến nghị của em đối với Thầy (Cô) giảng dạy môn Lịch sử hiện nay: Bài kiểm tra trên sẽ giúp chúng ta dễ dàng nắm được các thông tin về tình hình thái độ học tập cũng như đánh giá của học sinh đối với bộ môn và mức độ tín nhiệm của học sinh với mình từ đó có thể định hướng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy

2 Thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học:

Chúng ta cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở đối tượng học sinh, mặt bằng học sinh ở địa phương theo hướng phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức về thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập lịch sử cho các em

- Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử cần được tiến hành qua những biện pháp

sư phạm chủ yếu sau:

Thứ nhất: Lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ được con người khôi

phục, dựng lại tái hiện lại và xâu chuỗi kết nối lại với nhau nhờ các tư liệu như truyền miệng, hiện vật, chữ viết vì thế học sinh không thể tiếp xúc trực tiếp vì

vậy khi dạy học lịch sử giáo viên khi dạy kiến thức mới cần gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức cơ bản đã học có liên quan khi học kiến thức mới Điều này hơi khó vì học sinh sẽ quên nhiều nhưng nếu chúng ta biết cách hướng dẫn gợi

mở thì học sinh sẽ nhớ được Giáo viên cũng cần gợi ý những vấn đề cơ bản mà học sinh đã học kết nối xâu chuỗi với các kiến thức mới thành những vấn đề, chủ đề kiến thức hệ thống logic

Ví dụ: khi dạy bài Nước Văn Lang khi dạy mục 1 Nhà nước Văn Lang ra đời trong hoàn cảnh nào? Giáo viên gợi ý giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã học ở phần lịch sử thế giới đã học ở bài các quốc gia cổ đại phương Đông bằng cách đạt câu hỏi hãy cho biết các quốc gia cổ đại phương Đông đã được hình thành ở đâu? Trong điều kiện như thế nào? Từ đó dẫn dắt vào bài sẽ giúp các em dễ hiểu hơn những lí do ra đời của nhà nước Văn Lang

Hay đối với học sinh lớp 7,8, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê những cuộc khởi nghĩa tiêu biểu của nhân dân ta trong phong trào Cần Vương cuối thế kỉ XIX theo mẫu: thời gian, tên cuộc khởi nghĩa, người lãnh đạo từ

đó giáo viên có thể hướng dẫn học sinh rút ra được những điểm chung của

phong trào yêu nước chống Pháp cuối thế kỉ XIX

Ví dụ Lập bảng niên đại về các cuộc phát kiến địa lí lớn.

Thời gian Tên nhà phát kiến Thành tựu Ý nghĩa

Phương pháp lập bảng hệ thống kiến thức giúp học sinh khát quát được kiến thức tổng hợp từ nội dung cụ thể của bài học

Cần vận dụng tốt kĩ năng khai thác vốn kiến thức sẵn có của học sinh trong dạy học lịch sử

Dạy học là dạy cho học sinh những cái chưa biết trên cơ sở những cái

đã biết Vì vậy khi dạy chúng ta có thể đặt những câu hỏi giúp học sinh tìm ra được các em đã biết và phát triển thêm cho các em những kiến thức mới nhằm tạo ra mối liên hệ giữa kiến thức đã có và kiến thức cần phải có

Ví dụ: Khi dạy bài “ Các quốc gia cổ đại phương Tây” lớp 6 có thể khai thác vốn kiến thức của học sinh đã có để xác lập mối quan hệ với bài mới bằng câu hỏi: “Hãy so sánh sự khác nhau về thành phần xã hội giữa các quốc gia cổ đại phương Đông với các quốc gia cổ đại phương Tây”

Thứ hai: Ở trên lớp, giáo viên không trình bày đầy đủ, chi tiết nội dung các mục

trong bài,mà chỉ nhấn mạnh, mở rộng nội dung sách giáo khoa để học sinh tự học bởi vì sách giáo khoa là tài liệu cơ bản để học sinh học tập

Để làm được điều này, giáo viên phải làm việc tích cực mới có thể giúp học sinh tự học, những gì phải trình bày kĩ, bổ sung tài liệu tham khảo Học sinh tích cực tự học sách giáo khoa những điều mà giáo viên không giảng, theo dõi những điều giáo viên trình bày thêm, không có trong sách giáo khoa để về nhà

tự tìm hiểu

Thứ ba: Trong giờ dạy ở trên lớp, giáo viên xác định rõ mục tiêu bài học- những

điểm cần phải đạt được sau khi học tập về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ…Tiếp đó giới thiệu từng mục để học sinh hoạt động tiếp thu kiến thức

Chú ý khi tìm hiểu mỗi hoạt động cần tiến hành như sau:

- Thông báo thông tin cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tư liệu lịch sử tranh ảnh, bản đồ, xem băng… Tuy nhiên phải có định hướng của giáo viên.

- Xử lí các thông tin nêu các câu hỏi, bài tập,vấn đề thảo luận thông qua các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

- Kết quả xử lí và kết luận: HS thông báo kết quả xử lí thông tin do giáo viên tổ chức, hướng dẫn, đưa ra kết luận đúng, sai, sữa chữa, bổ sung

- Trong từng hoạt động tìm hiểu nội dung bài học, giáo viên chú ý đến việc phát triển các hoạt động nhận thức độc lập nhất là tư duy độc lập và sáng tạo của học sinh.Vì hoạt động nhận thức độc lập của học sinh là một trong những điều kiện

có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh

Hoạt động nhận thức của học sinh sẽ đảm bảo cho các em học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu được kiến thức lịch sử

Ví dụ: dựa trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên học sinh tự rút ra kết luận: Tại sao “Cuộc Duy Tân Minh Trị là cuộc cách mạng tư sản”, thì học sinh nắm vững khái niệm “cách mạng tư sản”và biết vận dụng kiến thức để hiểu tính chất của các cuộc cách mạng tư sản sau đó…

Hơn nữa hoạt động độc lập nhận thức của học sinh là phương tiện tốt để hình thành kiến thức và niềm tin, nó gợi dậy xúc động, mong muốn, kích thích hứng thú học tập và giáo dục đạo đức học sinh

Ví dụ: khi dạy về Chiến dịch biên giới thu – đông năm 1950 giáo dục tinh thần chiến đấu dũng cảm, sự hy sinh quên mình của quân dân ta, thì chính hình