Xuất phát từ thực trạng trào lưu xã hội về nhu cầu được bình đẳng, tôn trọng của người đồng tính, song tính; từ những kiến nghị của một số cơ quan, tổ chức Nhà nước với Quốc hội về điều chỉnh luật cho người đồng tính (như: luật kết hôn, phẫu thuật chuyển giới v.v.) nên việc nghiên cứu, nhìn nhận khoa học về sự phát triển giới trong xã hội hiện nay là bức thiết, trong đó có cơ sở tâm lí học mà nội dung bài báo đề cập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2015, Vol 60, No 5, pp 107-113 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2015-00041 CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN GIỚI Trần Thị Mỵ Lương Khoa Tâm lí – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sự phát triển giới vấn đề phức tạp, nhạy cảm nghiên cứu Việt Nam Tuy nhiên, sức ảnh hưởng phát triển giới đến đời sống cá nhân lại vô lớn Xuất phát từ thực trạng trào lưu xã hội nhu cầu bình đẳng, tơn trọng người đồng tính, song tính; từ kiến nghị số quan, tổ chức Nhà nước với Quốc hội điều chỉnh luật cho người đồng tính (như: luật kết hôn, phẫu thuật chuyển giới v.v.) nên việc nghiên cứu, nhìn nhận khoa học phát triển giới xă hội thiết, có sở tâm lí học mà nội dung báo đề cập Về bản, phát triển giới bao gồm giai đoạn: định dạng giới tính, nhận dạng vai trò giới định hướng tình dục Sự phát triển chịu chi phối hai nhóm yếu tố chính: sinh học tâm lý xã hội Từ khóa: Phát triển giới, định dạng giới tính, vai trò giới, nhận dạng vai trò giới, định hướng tình dục Mở đầu Vấn đề giới vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam sức ảnh hưởng đến đời sống người lớn Đã có nhiều nhà nghiên cứu giới [2-7] đề cập đến vấn đề này, như: A Bandura W Mischel, D Brown, J Stockart, S Thompson, M Jonson, L Langlois, A Downs, V.E Kagan, I.V Berno-Belenkur Tuy nhiên, Việt Nam, phát triển giới vấn đề phức tạp, nhạy cảm nghiên cứu Các nghiên cứu đề cập tới vấn đề rời rạc, chưa tương xứng với tầm quan trọng vấn đề chưa có mơ hình nghiên cứu lí luận sâu tâm lí học Bàn phát triển giới tồn nhiều cách nhìn nhận quan điểm khác Chẳng hạn, theo TS Nguyễn Văn Đồng [1], phát triển giới trải qua giai đoạn: phát triển mẫu giới nhập vai giới (cụ thể: nhận dạng giới, phân biệt giới, ứng xử giới) Tuy nhiên, nghiên cứu này, chia phát triển giới thành giai đoạn sau: định dạng giới tính, nhận dạng vai trò giới định hướng tình dục Nội dung nghiên cứu Để tìm hiểu phát triển giới, trước tiên cần ý số thuật ngữ sau: Tính dục (sex) giới tính (gender) sử dụng để nói nam hay nữ theo sinh học; gender indentity – định dạng giới tính: ý thức trẻ giới tính mình; gender role – vai trò giới; sexuality – Ngày nhận bài: 15/1/2015 Ngày nhận đăng: 01/5/2015 Liên hệ: Trần Thị Mỵ Lương, e-mail: tranmyluonghnue@gmail.com 107 Trần Thị Mỵ Lương tính dục: liên quan đến cảm xúc tính dục hành vi tính dục; sexual orientation – định hướng tình dục: việc chọn lựa người bạn tình, giới (đồng tính) hay khác giới 2.1 Định dạng giới tính (Gender Identity) 2.1.1 Hiểu định dạng giới tính Vấn đề giới vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giới Việt Nam sức ảnh hưởng đến đời sống người lớn Khi nói giới cần có phân biệt rõ ràng giới giới tính Giới tính khác biệt mặt sinh học tạo nên Giới xã hội tạo nên, xã hội định khác biệt mặt sinh học nam nữ Vì nội dung khái niệm giới thay đổi theo thời đại, văn hóa Về hiểu giới phạm trù vai trò, trách nhiệm, hành vi, cách sống, mối quan hệ nam nữ xã hội Ở mức độ nhận thức ban đầu, định dạng giới tính hiểu ghi nhận trẻ trẻ thuộc thành viên giới Stoller (1964) dùng thuật ngữ “định dạng giới tính cốt lõi” (Core gender identity) nhằm nói đến phát triển cảm nhận việc thuộc giới, tức ý thức mà trẻ người nam hay nữ Ở mức độ tình cảm, cảm nhận thuộc giới bộc lộ giá trị cảm xúc, trẻ trải nghiệm cảm nhận thoải mái hay an toàn từ việc trai hay gái S Thompson (1975) chia định hình giới trẻ thành giai đoạn: trẻ biết có tồn hai giới (nam nữ) – nhận dạng giới; trẻ xác định thuộc hai giới – đồng giới dựa vào xác định trẻ thực hành vi tương xứng Một số nhà nghiên cứu khác lại chia bốn giai đoạn định dạng giới tính: trẻ xác định thuộc giới nam hay nữ; trẻ hiểu giới tính vĩnh viễn thay đổi; trẻ muốn trở thành bé trai bé gái tốt nhất; trẻ bắt đầu kiểm sốt hành vi mình, để thích hợp với giới mà trẻ xác định Đến khoảng - tuổi, phần lớn bé trai thử giày nữ, chơi với đồ mĩ phẩm vơ tình có được, sơn móng tay, móng chân Nhưng kết thúc giai đoạn nhận dạng giới tính, trẻ hiểu hành vi dành cho gái Giai đoạn trước tuổi học, trẻ hình thành hiểu biết khác biệt giới đồ chơi, quần áo, hành động (L Serbin et al., 1993) Theo tổng kết ý kiến nhiều nhà nghiên cứu (Connor, Serbin, 1977; Liss, 1981; M.O’Brien, 1992; S Berenbaun, M.Hines, 1992): bé trai chọn đồ chơi tơ, đồ chơi vũ khí, dụng cụ lao động; bé gái chọn búp bê, quần áo cho búp bê, đồ chơi liên quan đến dụng cụ nội trợ [2] Nhưng với trưởng thành, nhận dạng giới tính trẻ thay đổi Việc tự định hình mang tính tâm lí giới năm hai tuổi khẳng định tuổi thứ ba Ở giới hạn tuổi 75% trẻ biết trai hay gái Trẻ phân biệt bé trai bé gái khác, ba tuổi trẻ phân biệt dấu hiệu bề ngồi, quần áo, kiểu tóc Trẻ cho giới tính thay đổi [3] Các nghiên cứu chứng minh rằng: bé trai hình thành ý thức vai trò giới sớm bé gái Theo kết nghiên cứu D Brown (1975), giai đoạn từ đến 11 tuổi quan niệm vai trò giới bé trai ln rõ ràng, dứt khốt so với bé gái Như vậy, hiểu biết giới tính đầy đủ phát triển dần bước sau: Gọi tên giới tính: tuổi, trẻ hiểu trai hay gái tự gọi tên phù hợp Sự ổn định giới 108 Cơ sở tâm lí học phát triển giới tính: năm trước tuổi đến trường, trẻ bắt đầu hiểu giới tính mang tính ổn định: trai trở thành đàn ông gái trở thành đàn bà Tính khơng đổi giới tính: từ đến tuổi hầu hết trẻ hiểu nam tính nữ tính khơng thay đổi tình theo ý muốn cá nhân 2.1.2 Rối loạn định dạng giới tính (Gender Identity Disorder) Thơng thường, chẩn đốn rối loạn định dạng giới thực đối tượng cảm nhận thấy bị mắc kẹt hình thể giới tính có trải nghiệm cảm nhận khó chịu Rối loạn khơng liên quan đến khơng thoải mái với vai trò xã hội giới tính mình, mà người ln khó chịu với giới tính sinh học thường xuyên muốn thay đổi V.E Kagan (2000, Russia) khẳng định: vào nhứng dấu hiệu sau nhận biết lệch chuẩn định dạng giới tính thiếu niên: lựa chọn đồ chơi, đảm nhiệm vai giới khác trò chơi; mong muốn sau lớn lên trở thành đàn ông (đối với bé gái) trở thành đàn bà (với bé trai); bắt chước hành vi người khác giới; mong muốn đổi giới tính tên gọi; giấc mơ, trẻ thấy vai trò giới khác, thích ăn mặc cư xử người khác giới [2] Rối loạn định dạng giới có biểu rõ trẻ nhỏ Rối loạn định dạng giới tính bắt đầu biểu khoảng từ – tuổi Trẻ nam thường với biểu rối loạn định dạng giới tính có số lượng vượt trội trẻ nữ Phần lớn trẻ có rối loạn định dạng giới tính khơng biểu triệu chứng tuổi vị thành niên Người ta khơng rõ có phải cảm nhận trẻ giảm hay trẻ học cách để định hướng lại phớt lờ cảm nhận này, hậu xã hội trẻ Vào giai đoạn sau tuổi vị thành niên, theo thống kê nhà nghiên cứu 75% trẻ nam có rối loạn định dạng giới phát triển định hướng đồng tính luyến hay lưỡng tính Trong nghiên cứu vào năm 1998 I.V Berno-Belenkur (Russia) số nhà nghiên cứu khác chứng minh rằng: lệch chuẩn định hướng giới tính bắt nguồn từ nguyên nhân sau: Sử dụng chất kích thích rượu, ma tuý ; mặc cảm thân (hình thể, sức khoẻ ); hồn cảnh gia đình (bị ảnh hưởng tiêu cực từ quan hệ cha-mẹ, anh em ); thất bại đời sống riêng tư (tình u, quan hệ giới tính ); bị lợi dụng tình dục nhỏ; khơng thích ứng với xã hội; bị ảnh hưởng môi trường hoạt động [2] 2.1.3 Cơ chế rối loạn định dạng giới tính (Etiology & Pathogenesis) Có nhiều giả thuyết đặt nghiên cứu rối loạn định dạng giới tính, khơng có giả thuyết giải thích tất Dưới đề cập đến chế sinh học chế tâm lí xã hội việc giải thích rối loạn định dạng giới tính [9] Theo chế sinh học: Trẻ có rối loạn định dạng giới không biểu dấu hiệu khác biệt rõ ràng mặt thể, điều loại trừ bất thường nội tiết tố trước sinh Vì thế, nghiên cứu ảnh hưởng sinh học đến phát triển rối loạn định dạng giới tập trung vào yếu tố như: mức độ hoạt động, cân nặng lúc sinh, thuận tay, tỉ lệ giới tính anh chị em thứ tự trẻ sinh ra, biểu hình thể Theo chế tâm lí xã hội: Cơ chế tâm lí xã hội chủ yếu tìm hiểu ảnh hưởng quy định giới tính lúc sinh, ưa thích giới tính trước sinh từ cha mẹ, quan hệ trẻ đến xuất hành vi giới tính chéo (cross-gender) năm đầu đời trẻ [8] Sự ưa thích giới tính trước sinh từ cha mẹ: Cha mẹ thường hay có biểu ưa thích giới tính trước sinh em bé Theo nghiên cứu giới, người ta thấy 109 Trần Thị Mỵ Lương trẻ nam có rối loạn định dạng giới, cha mẹ ước mơ có gái thường kèm với gia đình có đơng trai, lần mang thai sau bà mẹ lại mong có gái, tỉ lệ cao so với gia đình có trai lẫn gái (Zucker cộng sự, 1994) Củng cố xã hội hành vi giới tính chéo (Cross-gender behavior): Các bà mẹ trẻ bị rối loạn định dạng giới thường dễ chấp nhận hay khuyến khích hành vi nữ tính khuyến khích hành vi nam tính so với bà mẹ có trẻ trai bình thường Mong muốn có gái q mức mà khơng được, dẫn đến dấu hiệu như: cố ý mặc đồ nữ để tóc dài cho bé trai, trầm cảm Mối quan hệ trẻ cha: Trẻ nam bị rối loạn định dạng giới thường có lệ thuộc tình cảm với mẹ q mức, vai trò người cha khơng diện Những biểu tâm bệnh lí chung người mẹ: Mẹ trẻ có rối loạn định dạng giới hay có vấn đề tâm bệnh lí như: trầm cảm, rối loạn ám ảnh cưỡng chế Tâm bệnh lí làm cho người mẹ khơng có khả thể cảm xúc trẻ, điều dẫn đến lo lắng an toàn trẻ góp phần làm khởi phát rối loạn định dạng giới Ngồi có nhiều yếu tố góp phần vào việc hình thành rối loạn định dạng giới tính trẻ như: đặc điểm tính cách, khí chất trẻ, mối quan hệ với mẹ, vị trí người cha hệ thống gia đình 2.2 Hiểu vai trò giới nhận dạng vai trò giới Trong lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, vai trò giới hiểu loạt hành vi nam giới nữ giới hệ thống hay nhóm xã hội định Giới tính yếu tố hệ thống giới, coi xếp mà nhờ xã hội chuyển từ giới tính sinh học thành sản phẩm hoạt động người Trong xã hội học, người ta sử dụng khác biệt giới tính để giải thích hợp pháp hóa phân cơng lao động gia đình xã hội (vai trò giới) Những thập kỉ cuối kỉ XX, vai trò giới hiểu kiểu hành vi, hoạt động mà xã hội mong đợi phụ nữ nam giới phải thực Tóm lại, hiểu vai trò giới cơng việc hành vi cụ thể mà xã hội trông chờ người phụ nữ hay người nam giới Khi xem xét vai trò giới người ta xem xét ba phương diện: Vai trò giới sản xuất, việc sinh sản, ni dưỡng vai trò cộng đồng Vai trò giới yếu tố xã hội quy định vai trò ảnh hưởng sâu sắc ngược trở lại tới khía cạnh, lĩnh vực khác đời sống xã hội Vì cần nhận thức vai trò giới cách đắn cho cá nhân xác định cho vai trò mà vai trò họ sống cách thoải mái, thể hết khả năng, lực mình, cống hiến cho phát triển xã hội, thân gia đình Kiến thức đóng vai trò quan trọng việc hình thành vai trò giới Trẻ nhận biết vai trò giới nào? Học tập phương tiện chủ yếu Các nghiên cứu rằng: cha mẹ (và người lớn khác) miêu tả cư xử với bé trai bé gái hoàn toàn khác Ít nhất, họ cư xử có phần khác biệt thân họ người tiếp nhận vai trò giới họ nhận thức trẻ khác Về mặt truyền thống, người cha cho trai cách xây dựng, sửa chữa đồ vật, bà mẹ dạy gái trông nhà, thổi cơm, khâu vá Điều suốt thời thơ bé niên thiếu trẻ nhỏ Theo cách trẻ nhận tán 110 Cơ sở tâm lí học phát triển giới đồng cha mẹ cách tuân theo kì vọng giới chấp nhận vai trò theo tập quán văn hóa – tất điều tiếp tục củng cố tác nhân xã hội, chẳng hạn truyền hình Việc học vai trò giới thường xuất bối cảnh văn hóa, xã hội, giá trị từ cha mẹ xã hội truyền lại cho trẻ nhỏ hệ Theo lí thuyết “tập quen xã hội” A Bandura W Mischel trẻ tập quen với vai trò giới tính giống hệt tập quen với hành vi xã hội khác củng cố quan sát Cha mẹ người khác định hình vai trò giới thích hợp trẻ trẻ tập quen mà văn hóa cho hành vi thích hợp (đối với nam nữ) việc quan sát người lớn bạn đồng tuổi hành động Theo Williams cộng (1975): Mĩ, cha mẹ định hướng giới tính cho phụ thuộc vào giới tính trẻ (về mặt sinh học), ví dụ: trở thành người đàn ơng đích thực phải ý chí, tự tin, cứng rắn, thực tế, bình tĩnh đáng tin cậy; trở thành người phụ nữ thực phải dịu dàng, phụ thuộc, nhạy cảm, niềm nở mơ mộng J Stockart, M Jonson (1989) L Langlois, A Downs (1980) đưa kết luận rằng: cha mẹ không ý thức việc định hướng hành vi chuẩn cho giới tính trẻ thường không thiện cảm với hành vi khơng tương xứng với giới tính Vai trò giới chấp nhận từ thời thơ bé thường mang theo lớn Ở nhà, người có giả định định liên quan đến việc đưa định, đến trách nhiệm cơng việc, tài cách nuôi dạy Ở nơi làm việc, người có giả định liên quan đến việc phân công lao động, quyền hạn cấu tổ chức Điều khơng nhằm để nói vai trò giới tốt hay xấu Đơn tồn thực tế sống hầu hết người Vấn đề đặt giá trị phụ thuộc vào cá nhân nhóm liên quan Đối với số người, vai trò giới truyền thống mang lại an toàn – lời nhắc nhở bất biến việc thứ đã, Đối với người khác, nguồn gốc gây hạn chế thất vọng – lời nhắc nhở bất biến việc thứ đã, không cần Ngày nay, nhận dạng vai trò giới sống hai giới có thay đổi đáng kể Vai trò trách nhiệm nữ giới nam giới việc: tham gia công việc gia đình; tham gia cơng việc sản xuất; tham gia cơng việc cộng đồng có thay đổi nội hàm nhân tố xã hội chi phối đến hình thành nhận dạng vai trò giới cá nhân Trong nghiên cứu mà tiến hành điều tra 215 học sinh trường THPT ngoại thành Hà Nội Kết nhận sau: Quan niệm vai trò người trụ cột kinh tế gia đình, 73,1% học sinh điều tra cho vai trò người đàn ơng, có 26,9% khơng đồng ý Chính nên phần lớn học sinh THPT (khoảng gần 70%) cho việc chăm sóc, ni dạy cái, giải quyết công việc nhà trách nhiệm người phụ nữ trách nhiệm phụ nữ lấy chồng sinh Xung quanh vấn đề phát triển nghiệp thân, có 95,9% học sinh cho đàn ông phải đặt nghiệp lên hàng đầu 55,9% học sinh cho người phụ nữ phải đặt trách nhiệm chăm sóc gia đình lên việc phát triển nghiệp thân Có lẽ mà lĩnh vực nghề coi phù hợp với phụ nữ - nghề giáo viên – trường THCS 89,8% học sinh cho nam giới ln giữ vị trí lãnh đạo cao Do vậy, 35,9% ý kiến đồng ý, từ nhỏ, trai phải ưu tiên học hành gái Trong mối quan hệ hai giới, có 55,9% học sinh cho trai độc lập, gái phụ 111 Trần Thị Mỵ Lương thuộc; 26,7% học học sinh đồng ý gái yếu đuối lệ thuộc Nên cơng việc khó khăn, nặng nhọc thường người đàn ông đảm nhiệm (86,9%) Việc thể thân, đặc biệt thể tình cảm, 66,9% học sinh cho trai nữ tính trường hợp nào; luôn mạnh mẽ không khóc (64,1%); 64,9% học sinh cho trai ngỗ ngược hiếu chiến gái cẩn thận chu đáo Cũng giống quan niệm truyền thống, trai lực tốt nên 67,8% học sinh THPT đồng ý trai thường làm công việc kỹ thuật, đòi hỏi sức mạnh thể lực trí tuệ phụ nữ thường đảm nhiệm công việc nhẹ nhàng; việc chọn nghề 64,9% học sinh đồng ý trường trung cấp dạy nghề kỹ thuật tỉ lệ học sinh nam cao học sinh nữ Với nghề mang dáng dấp công việc người mẹ (cô giáo mầm non) 100% học sinh cho phù hợp với nữ giới Tuy nhiên, nhận dạng vai trò giới bạn học sinh có thay đổi đáng kể so với quan niệm truyền thống: Trách nhiệm kiếm tiền ni gia đình nam giới nữ giới nỗ lực cố gắng để không phụ thuộc vào nam giới kinh tế, 46,1% học sinh không đồng ý phụ nữ kiếm tiền đàn ông; 44,1% ý kiến đồng ý người phụ nữ có quyền đặt việc phát triển nghiệp thân lên việc chăm sóc gia đình Khi phụ nữ kiếm tiền khơng đàn ơng xác định cho vị trí định nghiệp gái khơng yếu đuối lệ thuộc vào trai, ý kiến 73,3% học sinh Chiếm tỉ lệ 64,1% học sinh THPT nhận thức hội học tập, phát triển thân hai giới nhau, không ưu tiên, thiên vị hội theo giới cá nhân 2.3 Hiểu định hướng tình dục Một phần phát triển hành vi giới cá nhân liên quan đến định hướng tình dục thân – tức thích bạn tình người hay khác giới Định hướng tình dục tồn từ xa xưa văn hóa phân loại định hướng tình dục Nền văn hóa Tây Âu chia cá nhân thành ba loại: dị tính luyến ái, đồng tính luyến lưỡng tính luyến Phần lớn niên thể dị tính luyến mà khơng cần phải tìm hiểu nhiều thân Những niên bị hút người cung giới phải trải qua q trình chấp nhận xu hướng đồng tính luyến thân cách gian khổ, xã hội có thái độ phản đối định hướng tình dục Để nhận dạng định hướng tình dục thân đồng tính luyến phải có thời gian trải qua nhiều giai đoạn Giai đoạn thứ bắt đầu từ cuối tuổi thiếu niên, đầu tuổi niên Những thiếu niên đồng tính luyến nhận thấy khác thường Họ hẹn hò với bạn khác giới độ tuổi 14 – 19, họ có tình cảm nước đơi đơi thâ Họ cảm thấy khó gọi tên tình cảm người giới Phản ứng số người sợ hãi, xấu hổ chí phủ nhận tình cảm Trong giai đoạn thứ 2, niên bắt đầu gọi tên tình cảm người giới bị lơi cuốn, u ham muốn tình dục Giai đoạn ba giai đoạn cá nhân nhận dạng đồng tính luyến Có thể xã hội khó chấp nhận đồng tính luyến nên niên phần nhiều không muốn công khai định hướng tình dục [1] 112 Cơ sở tâm lí học phát triển giới Kết luận Xuất phát từ thực trạng trào lưu xã hội nhu cầu bình đẳng, tơn trọng người đồng tính, song tính; từ kiến nghị số quan, tổ chức Nhà nước với Quốc hội điều chỉnh luật cho người đồng tính (như: luật kết hơn, phẫu thuật chuyển giới); từ thái độ, cách nhìn nhận khác biệt văn hóa v.v Nên việc nghiên cứu quy mơ, nhìn nhận khoa học phát triển giới nói chung thực trạng hành vi giới xã hội thiết Như vậy, ý nghĩa nghiên cứu rõ nét không phương diện khoa học mà phương diện xã hội, nhân văn, khơng có ý nghĩa với nhà nghiên cứu (tâm lí học, xã hội học, đạo đức học v.v.) mà có ý nghĩa to lớn với nhà giáo dục, bậc phụ huynh, nhà quản lí xã hội (*) Nghiên cứu tài trợ Quỹ phát triển khoa học công nghệ quốc gia (NAFOSTED) đề tài mã số VI.1-2013.28 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Đồng, 2012 Tâm lí học phát triển Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] T.V Benđac, 2005 Tâm lí học giới Nxb Picher, Sanh-Peterburg [3] Robert V Kail, John C Cavanaugh, 2006 Nghiên cứu phát triển người (bản dịch) Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội [4] E.P Ilin, 2003 Tâm sinh lí học đàn ơng phụ nữ Nxb Picher, Sanh-Peterburg [5] Abnormal psychology, 2003 Michael L Raulin [6] Child and adolescent psychiatry, 2002 Melvin Lewis [7] Developmental psychopathology from infancy through adolescent, 2003 Charles Wenar, Patricia Kerig [8] www.sites.google.com/site/tamlyhocthankinh/tam-benh-ly/cac-roi-loan ABSTRACT Psychological basis of gender development The gender development is a complex question, sensitive, and there are not many studies in Vietnam However, its impact on the lives of individuals extremely large Starting from the reality of social movements demand equality, respect for gay, bisexual; the recommendations of government agencies, social organizations with Congress on legislation adjusted for homosexual person (such as the law of marriage, gender reassignment surgery, etc.) It was pointed out that the study and evaluation of the development of science in society today is urgent, including psychological basis that content articles mentioned Keyword: Gender development, gender indentity, gender role, sexual orientation 113 ... Như vậy, hiểu biết giới tính đầy đủ phát triển dần bước sau: Gọi tên giới tính: tuổi, trẻ hiểu trai hay gái tự gọi tên phù hợp Sự ổn định giới 108 Cơ sở tâm lí học phát triển giới tính: năm trước... 110 Cơ sở tâm lí học phát triển giới đồng cha mẹ cách tuân theo kì vọng giới chấp nhận vai trò theo tập qn văn hóa – tất điều tiếp tục củng cố tác nhân xã hội, chẳng hạn truyền hình Việc học. .. tỉ lệ 64,1% học sinh THPT nhận thức hội học tập, phát triển thân hai giới nhau, không ưu tiên, thiên vị hội theo giới cá nhân 2.3 Hiểu định hướng tình dục Một phần phát triển hành vi giới cá nhân