VÀi nét về cơ sở tâm lí học của dạy học TÍCH hợp

Những nghiên cứu về các giai đoạn phát triển tâm lí của trẻ em và đo lường tâm lí của một số nhà tâm lí học Mỹ, Pháp, Thụy Sỹ, Nga đã có ảnh hưởng rất lớn đến các cải cách về đánh giá, đ

VÀi nét về cơ sở tâm lí học của DẠY HỌC TÍCH HỢP

PGS.TS Đào Thị Oanh

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

I Đặt vấn đề.

* Dạy học tớch hợp (DHTH) là một quan niệm dạy học nhằm hỡnh thành ở

học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả cỏc tỡnh huống thực tiễn Điều đó

cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cỏch vận dụng kiến thức học được

trong nhà trường vào cỏc hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người cụng dõn cú trỏch nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tớch hợp đũi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với cỏc tỡnh huống của cuộc sống mà sau này học sinh cú thể đối mặt vỡ thế nú trở nờn cú ý nghĩa đối với học sinh Với cỏch hiểu như vậy, DHTH phải được thể hiện ở cả nội dung chương trỡnh, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hỡnh thức tổ chức dạy học

Như vậy, thực hiện DHTH sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trũ của người chủ gia đỡnh, người công dân, người lao động tương lai

*

Hoạt động học tập là một dạng hoạt động trớ úc của con người Quỏ trỡnh học tập diễn ra ở trong nóo vỡ thế khụng thể quan sỏt bằng mắt thường Là một hoạt động đặc thự nờn việc học tập cú những quy luật nhất định và có liên quan đến cỏc quỏ trỡnh tõm lớ, sinh lớ, tõm-sinh lớ của con người Việc nhận thức được cỏc quy luật này sẽ giỳp cho quỏ trỡnh tác động vào người học đạt hiệu quả mong muốn Những nghiờn cứu tõm lớ học cho biết quỏ trỡnh học tập của trẻ diễn ra như thế nào

Vào những năm giữa thế kỷ 20, tâm lí học đang trong giai đoạn phát triển đã trở thành cơ sở lí luận quan trọng cho những tư tưởng cải cỏch trong giỏo dục Những nghiên cứu về các giai đoạn phát triển tâm lí của trẻ em và đo lường tâm lí của một số nhà tâm lí học Mỹ, Pháp, Thụy Sỹ, Nga đã có ảnh hưởng rất lớn đến các cải cách về đánh giá, đo lường, kiểm tra thi cử và từ đó thúc đẩy những nghiên cứu trong tâm lí học nhằm làm cơ sở cho việc biên soạn tài liệu học tập Điều đó làm cho mọi người chú ý rằng, trong biên soạn chương trình, ngoài việc cần phải coi trọng logic môn khoa học, còn cần phải chú ý tới logíc trong tâm lí học sinh

Dưới đây sẽ trình bày một số lí thuyết tâm lí học cú ảnh hưởng đến quan điểm DHTH

II Một số lí thuyết tâm lí học làm cơ sở cho việc DHTH.

Khoa học tâm lí là một lĩnh vực hết sức rộng lớn, phong phú và phức tạp Tâm lí học nghiên cứu nhiều vấn đề khác nhau liên quan đến ý thức con người,

trong đó có vấn đề về cơ chế học tập và sự phỏt triển con người Cho đến nay nền Tâm lí học thế giới đã gặt hái được nhiều thành tựu to lớn trên cả 2 phương diện: lí thuyết và thực hành

II.1 Lí thuyết phát triển nhận thức của J Piaget (Cognitive development theory).

Vốn là một nhà sinh học nên quan niệm của Piaget về sự phát triển trí tuệ mang hơi hướng sinh học riêng biệt, có nhiều sự giống nhau với phương pháp mà một nhà phôi học suy nghĩ về sự phát triển của các cấu trúc giải phẫu

Để mô tả sự phát sinh, phát triển trí tuệ của một cá nhân bình thường, J.Piaget đã dùng 4 khái niệm có gốc sinh học là: “đồng hoá”; “Điều ứng”; “Sơ cấu” hay “Sơ đồ” và “Cân bằng”

Theo Piaget, giống như cơ thể, trí tuệ được hình thành bắt đầu từ đồng hoá Nếu dạ dày tiếp nhận thức ăn và đồng hoá chúng thành chất dinh dưỡng của cơ thể, thì tương tự như vậy, não tiếp nhận thông tin và “tiêu hoá” chúng, biến thành cái có nghĩa cho bản thân, cái đó được gọi là sơ cấu Các sơ cấu này hướng dẫn và kiểm soát mọi hành động của cá nhân, tạo ra sự cân bằng nhất thời giữa chủ thể với môi trường Khi có kích thích mới, tới mức các sơ cấu cũ (kinh nghiệm, tri thức…) không đủ đáp ứng, dẫn đến mất cân bằng, buộc cá nhân phải tiến hành điều ứng, tức

là cấu trúc lại các sơ cấu đã có, tạo ra sơ cấu mới, nhờ đó chủ thể có sự cân bằng mới, bước phát triển mới

Quá trình phát triển trí tuệ đi từ các sơ cấu đơn giản nhất, mang tính phản xạ (sơ cấu giác - động), như sơ cấu bú, mút, cầm… nhờ đồng hoá và điều ứng liên tục,

đã tạo ra sự tăng trưởng của mỗi sơ cấu đã có và tạo ra sơ cấu mới, hình thành mạng lưới sơ cấu có quy mô rộng lớn, đa dạng và sâu sắc, tới mức có thể sử dụng trong tư duy như là một hệ thống logic Khi đó chủ thể xuất hiện các thao tác trí tuệ, với các đặc trưng: có tính đảo ngược, bảo tồn và tính liên kết Thời kì đầu, trẻ em tiến hành các thao tác cụ thể Sau đó, các vật liệu được thay bằng kí hiệu, khái niệm, mệnh đề… trí tuệ được phát triển tới mức thao tác hình thức – mức trưởng thành

Như vậy, theo Piaget, sự phát triển trí tuệ thực chất là quá trình đồng hoá và điều ứng nhằm xây dựng và liên kết các sơ đồ thao tác, với chức năng tạo ra sự thích ứng tích cực của cơ thể với môi trường Đồng hoá là tiếp nhận và cải biến thông tin vào sơ cấu đã có, làm cho nó tăng trưởng, hoàn thiện hơn Điều ứng, ngược lại, phá vỡ các cấu trúc đã có, xây dựng các cơ cấu mới và chính các cấu trúc

đã có, xây dựng các cơ cấu mới và chính các sơ cấu này lại được đồng hoá làm to

ra, lớn lên và hoàn thiện bằng thống hợp sơ cấu mới vào sơ cấu đã có Đồng hoá, điều ứng, cân bằng và mất cân bằng liên tục sẽ tạo ra sự phát triển không ngừng trong nhận thức của mỗi cá nhân

Piaget nhìn nhận sự phát triển nhận thức như là một trường hợp đặc biệt của

sự tăng trưởng sinh học (biological growth) nói chung Nếu cơ thể có những cấu trúc thể chất giúp cho nó có thể thích nghi với môi trường, thì trí tuệ cũng tạo nên

những cấu trúc tinh thần cho phép có được khả năng thích nghi tiến bộ hơn, tốt hơn

so với kinh nghiệm Trong sự phát triển của các cấu trúc này thì trí tuệ của đứa trẻ được hoạt hoá một cách mạnh mẽ Nó lựa chọn, cắt nghĩa và cải tổ kinh nghiệm trong khuôn khổ các cấu trúc hiện có của nó và nó cũng cải biến các cấu trúc này để chúng có thể giải thích được các mặt tinh tế và chi tiết hơn của thế giới quanh ta Đối với Piaget, sự phát triển nhận thức là một tiểu sử về việc mỗi một người trong

chúng ta đã khám phá ra bản chất hiện thực như thế nào Mỗi một hiện thực tinh thần của trẻ em là một kiến tạo duy nhất của riêng nó Nhưng bởi vì tất cả chúng ta

đều có một bộ máy sinh học như nhau để hành động và giải thích kinh nghiệm cho nên tiến trình của sự phát triển đều giống nhau đối với mọi người

Piaget tin rằng, trong suốt thời kì thơ ấu trẻ em vận động qua một chuỗi kế tiếp các giai đoạn – những sự cải tổ tư duy một cách rõ rệt về chất lượng Do đó các

tư tưởng của ông là khác với quan điểm trắc nghiệm trí khôn đã thống trị lâu dài trong việc nghiên cứu trí thông minh của trẻ em ở Mĩ Các trắc nghiệm về trí thông minh có liên quan rộng rãi với những biến đổi về số lượng Chẳng hạn, đứa trẻ có bao nhiêu kĩ năng trí tuệ đặc biệt như trí nhớ hay khả năng thông hiểu thông tin ở các độ tuổi khác nhau và thành tích ở các độ tuổi trước đó có thể dự báo thành tích

ở các độ tuổi sau hay không Piaget không quan tâm đến những vấn đề đó mà ông tập trung vào mô tả các cấu trúc nhận thức làm cơ sở cho hành vi trí tuệ Ông còn tập trung vào việc xác định các giai đoạn riêng biệt mà qua đó các cấu trúc này được biến đổi Piaget cũng đã xác định rõ một tập hợp chung các quá trình hay chức năng đáng tin cậy cho tất cả mọi sự thay đổi nhận thức Như vậy, trong hệ thống của Piaget, các cấu trúc mô tả cái gì thay đổi, còn các chức năng cắt nghĩa sự thay đổi là như thế nào

Theo Piaget, có 4 giai đoạn chính của sự phát triển trí tuệ Đó là:

- Giai đoạn cảm giác – vận động (từ 0 đến 2 tuổi)

- Giai đoạn tiền thao tác (từ 2 đến 7 tuổi)

- Giai đoạn thao tác cụ thể (từ 7 đến 11 tuổi)

- Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11 tuổi trở đi)

Các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget đã cung cấp một cái sườn rõ ràng và tỉ mỉ để xem xét chi tiết quá trình mà, nhờ nó trẻ phát triển bằng cách nhấn mạnh vào vai trò trung tâm của nhận thức Như vậy, lí thuyết này cực kì có lợi cho các nhà giáo dục và những người làm việc với trẻ em Thực tế, nó đã có tác dụng chỉ dẫn cho việc hoạch định chương trình và trong việc giáo dục các bậc cha mẹ về

sự tôn trọng hợp lí đối với con cái họ Đây là điều cú ảnh hưởng rừ rệt đối với việc DHTH

Lớ thuyết của J.Piaget có những đóng góp rất đặc sắc, được quan tâm khai thác, vận dụng vào trong thực tiễn sư phạm, có tác động to lớn đến việc thiết kế các chương trình giáo dục cho trẻ em, đặc biệt ở lứa tuổi tiền học đường và đầu bậc tiểu học Trong đó có một nguyên tắc gắn với DHTH là: Cỏc cấu trỳc nhận thức của trẻ

em được hỡnh thành dần dần, trong khi tiếp xỳc với môi trường xung quanh Sự phỏt triển đó trải qua một số giai đoạn ứng với cỏc lứa tuổi khỏc nhau của cuộc đời

Lý thuyết của Piaget thừa nhận rằng mọi trẻ em đều trải qua một trình tự phát triển giống nhau, nhưng chúng có những tốc độ khác nhau Do đó, giáo viên cần phải cố gắng để sắp xếp các hoạt động trong lớp học cho các cá nhân và nhóm nhỏ các trẻ em hơn là cho cả lớp Các chương trình giáo dục dựa trên tư tưởng của Piaget đều thừa nhận vai trò quyết định của sự tự khởi đầu, sự tham gia tích cực của trẻ vào các hoạt động học tập Trong lớp học được tổ chức theo tư tưởng của Piaget, việc giới thiệu các kiến thức cho sẵn không được coi trọng Trẻ em được khuyến khích tự mình khám phá thông qua sự tương tác tự phát với môi trường Do vậy, thay vì giảng dạy một cách sách vở, giáo viên cung cấp những hoạt động phong phú cho phép trẻ tác động trực tiếp vào thế giới đồ vật

II.2 Lý thuyết của L.X.Vygotsky.

Trong lịch sử phát triển giáo dục Xô viết, vấn đề về mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tụê của học sinh đã được nêu ra từ những năm 20-30 của thế

kỷ 20 Một trong những người có đóng góp to lớn là Vygotsky L X với học thuyết

về sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao, học thuyết xó hội-lịch sử về sự phỏt triển và lý thuyết về “vùng phát triển gần” (Zone of proximal development) Điều

này có ý nghĩa to lớn bởi nó giúp cho các nhà nghiên cứu hiểu sâu sắc thêm bản chất phát triển tâm lý con người cũng như vai trò của việc dạy học đối với qúa trình phát triển, trong đó có DHTH

* Theo L.X.Vygotky, cỏc chức năng tâm lí xuất hiện và phỏt triển không

đồng đều ở các giai đoạn lứa tuổi khỏc nhau Mỗi chức năng có thời kỡ phỏt triờn tối ưu của nú và cỏc chức năng khác phát triển thụng qua chức năng chủ đạo này

Nét đặc trưng của tuổi thơ (từ 1-2 tuổi) là sự phỏt triển ưu thế của tri giỏc Trớ nhớ,

xỳc cảm, tư duy chỉ diễn ra thụng qua tri giỏc, phụ thuộc vào tri giỏc Trẻ chỉ mới

cú thể nhớ ra cỏi gỡ cú liờn quan với tri giỏc hiện tại, chỉ mới cú thể nhận lại Tư duy cũng chỉ diễn ra trong quỏ trỡnh tri giỏc Chỉ khi nào nhỡn thấy một vật gỡ trẻ thớch thỡ nú mới “suy nghĩ” tỡm cỏch với, nắm lấy Tuổi mẫu giỏo là thời kỡ trớ nhớ thống trị Trớ nhớ là phương tiện để trẻ nhanh chúng tớch lũy kinh nghiệm trong cuộc sống Nhờ cú ghi nhớ mỏy múc phỏt triển mạnh mà trẻ ở lứa tuổi này cú thể học thuộc lũng những bài thơ, bài hỏt, cõu chuyện cổ tớch…mà trẻ hoàn toàn

chưa hiểu nội dung Ở lứa tuổi học sinh thỡ tư duy nổi lờn ở vị trí ưu thế Nhờ đó

trẻ cú thể xử lớ những tỡnh huống được đưa ra như một giả thuyết, thường chưa có trong kinh nghiệm của bản thõn Vận dụng luận điểm trên đây của Vưgôtxki sẽ đem lại hiệu quả giỏo dục cao nếu các nhà sư phạm biết tổ chức những tác động giỏo dục phự hợp với những chức năng tâm lí đang ở thời kỡ phỏt triển tối ưu của nú

* Theo học thuyết xó hội-lịch sử về sự phỏt triển của Vygotky L.X thỡ cú sự

liờn tục giữa cỏc cấu trỳc nhận thức bờn trong trẻ và những thụng tin từ môi trường bờn ngoài Theo đó, sẽ khụng thể hiểu được sự phỏt triển của con người nếu khụng

xem xột những tác động của sự biến đổi xó hội lịch sử đến hành vi và sự phỏt triển của họ Tư duy phát triển từ kinh nghiệm trong hoạt động cú cấu trỳc xó hội, vỡ đứa trẻ nội tõm húa cỏc quỏ trỡnh và hành động do xó hội và cỏc thành viờn của nú cung cấp Như vậy, chỡa khúa để hiểu cỏc quỏ trỡnh trớ tuệ cú thể được tỡm thấy trong cỏc bối cảnh mà trẻ hoạt động ở đó

* Một vấn đề khác đã được Vygotsky rất nhấn mạnh và có một ứng dụng rất

lớn trong lĩnh vực dạy học và giáo dục khái niệm “vùng phát triển gần” Ông thừa

nhận rằng, dạy học, về mặt này hay mặt khác, phải phù hợp với trình độ phát triển của trẻ Nhưng ông cũng cho rằng, muốn xác định mối quan hệ thực sự giữa qúa trình phát triển và khả năng dạy học thì ít nhất phải xác định hai trình độ phát triển

của trẻ là: trình độ phát triển hiện tại và vùng phát triển gần

Vựng phỏt triển gần là vựng phỏt triển mà ở đó, trẻ em, với sự giúp đỡ của một người lớn hay của một đứa trẻ khỏc có năng lực hơn, có thể giải quyết được cỏc vấn đề mà chỳng chẳng bao giờ cú thể giải quyết được

Ngày nay, những tư tưởng và lý thuyết của Vygotsky vẫn có ý nghĩa to lớn

về mặt phương pháp luận của khoa học giáo dục không chỉ ở Việt Nam mà cả trên thế giới

II.3 Lý thuyết đa trí tuệ của H Gardner

Từ thập niên 90 của thế kỷ 20, một lí thuyết tâm lí học khác có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thực tiễn giáo dục ở Mỹ và Tây Âu là lí thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner Sau đây sẽ trình bày sơ lược về lí thuyết này

Lý thuyết đa trí tụê (Theory of Multiple Intelligence) của Howard Gardner (1983) dựa trên quan điểm cho rằng: não bộ đã tạo ra các hệ thống riêng biệt cho những năng lực tương ứng khác nhau và được Gardner gọi là “các trí tụê” Ông đã

đề cập đến những cơ sở sinh học của trí tuệ dựa trên những khám phá chung nhất về não và những khám phá trong sinh lí học Có hai phương diện liên quan chặt chẽ giữa trí tuệ và các cơ sở sinh lí học là :

1 Sự phát triển con người bao hàm tính mềm dẻo, trong đó có trí tuệ ;

2 Bản sắc, bản chất của các năng lực trí tuệ của con người là có thể phát triển được

Howard Gardner xem xét những cơ sở sinh lí học của việc học tập Theo ông, nếu thừa nhận học tập có ảnh hưởng chung đến sự phát triển trí tuệ thì cơ sở sinh lí học của việc dạy học cũng là một trong những yếu tố quan trọng khi xem xét cơ

sở sinh lí học của trí tuệ Các dạng thức học tập sơ đẳng không được phân bổ tản mạn trong não mà có thể được định vị trong hoạt động của các tế bào thần kinh đặc biệt

Theo Howard Gardner, có 7 kiểu trí tụê khác nhau và mỗi kiểu được phát triển đến một mức độ khác nhau trong mỗi con người

Trí tụê ngôn ngữ (Linguistic Intelligence) là năng lực diễn tả ngôn ngữ dễ

dàng bằng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo là những thí dụ rõ nhất

về loại trí tụê này Họ rất nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu và nghĩa của các từ,

nhạy cảm với các chức năng khác nhau của ngôn ngữ Trí tụê ngôn ngữ nằm ở phần não trái: thùy trán trái kiểm soát các khả năng nói, còn thùy thái dương trái điều khiển sự hiểu biết ngôn ngữ Trí khôn ngôn ngữ là một tồn tại được đề cập trước hết

vì ngôn ngữ là một trường hợp nổi trội nhất của trí tuệ con người

Trí tụê âm nhạc (Musical Intelligence) là năng lực tạo ra và thưởng thức các nhịp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc; năng lực biết thưởng thức các dạng biểu cảm của âm nhạc Loại trí tụê này độc lập rõ hơn các loại khác Một người tầm thường về âm nhạc có thể đặc biệt xuất sắc ở các lĩnh vực khác Một số trẻ tự kỷ lại

có khả năng chơi tốt một nhạc cụ nào đó Tiêu biểu cho loại trí tụê này là các nhà soạn nhạc, các nghệ sĩ biểu diễn Có lẽ đây là loại trí tụê phát triển sớm nhất ở trẻ

em Loại trí tụê này chủ yếu nằm ở bán cầu não phải, nhưng khu trú kém chính xác hơn ngôn ngữ và có thể mất đi do những tổn thương ở não

Theo H.Gardner, giữa âm nhạc và toán học có mối quan hệ nhất định, tức là trí tuệ âm nhạc có gắn bó mật thiết với trí tuệ toán học Việc học âm nhạc một cách cẩn thận có nhiều nét giống như thực hành toán học Việc đánh giá cấu trúc âm nhạc

cơ bản và khám phá những yếu tố cấu trúc đặc biệt cũng cần tư duy toán học ở trình độ khá cao Đặc điểm chung của nhiều nhà soạn nhạc là sự nhạy cảm với các mô hình

Trí tụê logic toán học (Logical Mathematical Intelligence) là năng lực tính toán phức tạp và lí luận sâu sắc Tiêu biểu cho loại trí tụê này là các nhà toán học và các nhà khoa học nói chung Trí tuệ này nằm trong bán cầu não bên trái, nhưng không có liên hệ chuyên biệt với một vùng nào Cho nên nó dễ bị ảnh hưởng do sự suy thoái toàn bộ hơn là do các tổn thương, tai biến của não Trường hợp những người chậm phát triển trí tụê lại có thể thực hiện các phép toán với tốc độ cực nhanh (Idiots Savants) đã chứng tỏ sự tự trị của loại trí tụê này Trí tuệ lôgíc toán học có mối liên hệ rất gần gũi với trí tuệ không gian

Trí tụê không gian (Spatial Intelligence) bao gồm các khả năng tiếp nhận thế giới thị giác – không gian một cách chính xác và khả năng thực hiện những biến đổi đối với các sự tri giác ban đầu của mình Nó cho phép tưởng tượng hình dạng của các sự vật với góc nhìn khác với người khác Loại trí tuệ này cần thiết cho việc định hướng và trí nhớ thị giác của chúng ta, đặc biệt là sự định hướng trừu tượng trong không gian Người có loại trí tụê này có thể diễn tả tư tưởng và dự định của mình dưới dạng ký họa, điển hình cho loại trí tụê này là các nhà hàng hải, các kỳ thủ, họa

sỹ và nhà điêu khắc Loại trí tuệ này chủ yếu nằm ở phía sau bán cầu não phải Sự tổn thương của vùng não này có thể làm người bệnh không nhận ra được người thân

và nơi chốn rất quen thuộc với mình trước đây Tuy nhiên, bán cầu não trái cũng có những ảnh hưởng nhất định

Tổn thương ở phía sau các vùng bán cầu não trái kéo theo những mất mát to lớn về nguồn lực không gian giống như tổn thương ở bán cầu não phải Chỉ cần tổn thương nhỏ ở bán cầu não trái cộng với tổn thương bên bán cầu não phải đủ để tàn phá chức năng không gian của một người nào đó Xét trong sự tồn tại và phát triển

của mình, trí tuệ không gian có liên quan đến một dạng trí tuệ khác gắn liền với việc

sử dụng cơ thể mình và từ những hành động của mình, tác động lên thế giới Đó là trí tuệ cơ thể – vận động

Trí tụê vận động (Body – Kinesthetic Intelligence) gồm các thành tố cơ bản

là các năng lực kiểm soát các vận động của cơ thể mình và cầm nắm sử dụng các đối tượng đồ vật một cách khéo léo Ở đây, cơ thể tham gia trực tiếp vào việc phải giải quyết các vấn đề, thường nhanh hơn cả trí óc, nhất là trong các tình huống nguy hiểm và trong khi chơi thể thao Điển hình cho loại trí tụê này là các nghệ sỹ múa, các vận động viên thể dục dụng cụ, các nghệ sỹ kịch câm Loại trí tụê này nằm ở trung khu vận động của bán cầu não trái (đối với phần cơ thể bên phải) và bán cầu não phải (đối với phần cơ thể bên trái) Các tổn thương não bộ thường chỉ ảnh hưởng đến sự chỉ huy một phần cơ thể

Trí tụê về bản thân (Intrapersonal Intelligence) bao gồm các năng lực đánh giá các cảm xúc của bản thân mình, năng lực phân biệt giữa các cảm xúc ấy và đưa chúng vào hướng dẫn hành vi; sự hiểu biết về những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân mình, về những ham muốn và về trí thông minh của mình Người có trí tuệ kiểu này là người hiểu biết về bản thân mình một cách cặn kẽ và chính xác Tuy nhiên, loại trí tụê này có ở mọi người với các mức độ khác nhau Thùy trán là trung tâm của loại trí tuệ này Tổn thương ở phần dưới thùy trán dẫn đến sự kích thích hay hưng phấn, tổn thương ở phần trên thì tạo ra sự thờ ơ, vô cảm

Trí tụê về người khác (Interpersonal Intelligence) bao gồm các năng lực nhận thức rõ ràng và năng lực đáp ứng lại các tâm trạng, khí chất, động cơ, ham muốn của người khác một cách thích hợp Người có trí tụê loại này có khả năng xâm nhập vào tư tưởng của người khác, có khả năng khích lệ và nâng đỡ người khác Tiêu biểu cho loại trí tụê này là các nhà trị liệu, người bán hàng, các linh mục, nhà sư phạm Thùy trán cũng có vai trò quan trọng đối với loại trí tụê này Các tổn thương

ở thùy trán có thể làm mất khả năng thấu hiểu người khác và làm thay đổi hoàn toàn nhân cách Sự lão suy có thể làm mất đi tất cả mọi khả năng xã hội của con người

Sau này H Gardner đã đưa ra một loại trí tụê thứ 8 là Trí tụê tự nhiên (Naturalist Intelligence) Đó là năng lực phân biệt một cách tinh tế giữa hệ thực vật

và hệ động vật của thế giới tự nhiên hoặc giữa các mẫu vật và những thiết kế do con người tạo ra Tiêu biểu cho loại trí tụê này là nhà thực vật, người đầu bếp…

Từ khi ra đời, lý thuyết đa trí tụê của H Gardner đã thu hút được sự chú ý không chỉ của giới nghiên cứu tâm lý học mà cả những người làm công tác giáo dục, trong đó có bản thân các giáo viên Vào cuối những năm 90, ở Mỹ đã có nhiều giáo viên nghiên cứu và áp dụng lý thuyết của Gardner vào qỳa trình dạy học ở tất

cả các bậc học thuộc cả hệ chính quy và không chính quy (tiểu học, trung học, các chương trình dành cho người lớn) Một trong những nguyên nhân để các giáo viên ủng hộ cách tiếp cận này đó là vì quan niệm đa trí tụê cho phép đa dạng hóa dạy học Giáo viên có thể dễ dàng xây dựng các bài học thú vị cho cho các đơn vị kiến thức

tích hợp Giáo viên còn có thể cập nhật, mở rộng, phỏt triển các bài học và chương trình

cũ mà không cần phải nỗ lực nhiều

Một vớ dụ về DHTH theo lớ thuyết đa trí tuệ cho học sinh tiểu học:

Bruce Campbell đó ứng dụng lớ thuyết của H.Gardner phỏt triển một chương trỡnh dạy bảy loại trớ tuệ cho một lớp 3 gồm 27 học sinh, theo đó, hàng ngày mỗi học sinh dành thời gian ở từng trung tâm để học về một chủ đề dạy trong bảy cỏch khỏc nhau Học sinh học đọc, học viết, học làm tớnh, học giải quyết vấn đề một cỏch hợp tỏc, học vận động và xõy dựng, học hỏt mỳa và học qua cỏc hỡnh thức nghệ thuật khác nhau Chương trỡnh học được thiết kế sao cho bao quỏt 7 loại trớ tuệ khỏc nhau, sử dụng cỏch tiếp cận vừa theo chủ đề vừa là liờn mụn

Có 7 trung tâm đó được phỏt triển, trong đó mỗi trung tõm dành cho một loại trớ tuệ trong 7 loại trớ tuệ của H.Gardner Lớp học được cấu trỳc lại theo kiểu cỏc trung tõm với cỏc dấu hiệu mụ tả cỏc lĩnh vực khỏc nhau Thiết kế bài học theo cỏch: bất cứ một chủ đề nào cũng phải dạy theo 7 cỏch khỏc nhau Tờn của các trung tâm là khác nhau và được học sinh gọi theo những thuật ngữ của H.Gardner

Mỗi ngày học sinh được dành 2,5 giờ để làm việc tại cỏc trung tõm Học sinh

di chuyển trong cỏc nhúm 3-4 em qua cả 7 trung tõm hết khoảng 20 phỳt Vớ dụ, khi học chủ đề “Trái đất”, cả 7 trung tâm đó cung cấp cỏc hoạt động để giỳp học sinh học về cấu trỳc của trái đất Chẳng hạn,

- Ở trung tõm xõy dựng, học sinh đắp một mụ hỡnh trỏi đất bằng 3 màu đất

sột khỏc nhau thể hiện tâm trái đất, bề mặt trái đất và vỏ trái đất Sau đó các em cắt

mụ hỡnh trỏi đất bằng đất sét đó ra làm hai nửa để cú thể nhỡn thấy mặt cắt của nú

- Ở trung tõm toỏn học, từng nhúm học sinh làm việc với cỏc khỏi niệm

hỡnh học như: đường trũn, bỏn kớnh, đường kớnh…

- Ở trung tõm đọc, học sinh đọc một cõu chuyện cú tờn là “The Magic

School Bus” kể về một nhúm học sinh đang khám phá bên trong trái đất

- Trung tõm õm nhạc cung cấp hoạt động nghe/núi Học sinh vừa nghe nhạc

vừa học cỏc từ như: trái đất, vỏ cứng, bề mặt và tâm điểm

- Trung tõm nghệ thuật thu hỳt trẻ vào hoạt động cắt dán các đường trũn với

cỏc màu sắc khỏc nhau rồi dỏn nhón lờn để học sinh nhận dạng cỏc khu vực khỏc nhau

- Trung tõm làm việc cựng nhau (liờn nhõn cỏch) cú một hoạt động học hợp

tỏc mà ở đó học sinh phải đọc một số tài liệu về trái đất và trả lời cỏc cõu hỏi

- Ở trung tõm làm việc cỏ nhõn, học sinh được tham gia vào hoạt động viết

về một cõu chuyện tưởng tượng cú chủ đề: “Những thứ em sẽ mang theo mỡnh trong chuyến tham quan đến trung tõm của trái đất”

Sau 2,5 giờ học ở trung tõm tất cả cỏc học sinh đều đó biết về cấu trỳc của trái đất, và, một điều cũn quan trọng hơn nhiều là: các em đó học được cả nghệ thuật, toỏn học, õm nhạc, ngụn ngữ, vận động, quan hệ liên nhân cách và tính độc

lập Học sinh tỏ ra rất thớch thỳ với việc học tại các trung tâm và điều làm cho cỏc

em thớch thỳ nhất đó là những cơ hội để thành cụng trong học tập

Sau một năm học, một dự ỏn nghiờn cứu đó được triển khai nhằm tỡm hiểu những phản ứng của học sinh đối với mụ hỡnh học tập dựa trờn lớ thuyết đa trí tuệ Cỏc khớa cạnh nghiờn cứu là thái độ, hành vi, và năng lực hoạt động theo những cỏch thức khụng truyền thống như: âm nhạc, vận động, nghệ thuật tạo hỡnh và sự hợp tỏc

Các thông tin được thu thập từ ba con đường là: nghiờn cứu nhật kớ hàng ngày của lớp, điều tra về khụng khớ lớp học (được tiến hành 18 lần trong năm) và điều tra đánh giá hoạt động của học sinh bằng trắc nghiệm (được tiến hành 9 lần trong năm) Cứ liệu được phõn tớch dựa trên cơ sở cỏc quan sỏt hàng tuần Kết quả thu được như sau:

- Tính độc lập, tinh thần trỏch nhiệm của học sinh được nõng cao;

- Những học sinh trước đó có “vấn đề” đó cú những cải thiện đáng kể trong hành vi;

- Kĩ năng hợp tác được nõng cao ở tất cả học sinh;

- Kĩ năng lónh đạo được hỡnh thành ở phần lớn học sinh, thể hiện rừ ở trung

tõm hoạt động cựng nhau;

- Thái độ đối với trường học tớch cực hơn;

- Học sinh được vận động nhiều hơn, nhất là khi di chuyển địa điểm từ trung tõm này sang trung tõm khỏc;

- Vai trũ của giáo viên thay đổi theo chiều hướng điều khiển ít hơn và hỗ trợ hướng dẫn học sinh nhiều hơn;…

Một vấn đề quan trọng khỏc được nhận thấy là tác động của chương trỡnh này

đối với giỏo viờn: họ bắt đầu nhỡn nhận học sinh từ 7 viễn cảnh mới; bắt đầu làm việc với chỳng hơn là làm việc cho chỳng, họ khỏm phỏ cựng với chỳng, phỏt hiện

cỏi chỳng phỏt hiện và học cỏch chỳng học Họ tỡm thấy sự hài lũng ở nhiệt tỡnh học tập cũng như ở tớnh tự lập của học sinh

Tài liệu tham khảo.

1 Viên Quốc Chấn (2001) – Luận về cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà

2 Phạm Minh Hạc (1997) – Tâm lý học Vygotsky, NXB Giáo dục, Hà Nội.

3 Hergenhahn B.R (2003) - Nhập môn lịch sử tâm lí học NXB Thống kê, Hà Nội.

4 Gardner Howard (1993) – Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligence,

Fontana Press, England

5 Kỷ yếu hội thảo khoa học 1996 “Jean Piaget – Nhà Tâm lý học vĩ đại thế kỷ 20”,

Hà Nội 12/1996

6 Kỷ yếu hội thảo khoa học 1997 “L X Vygotsky – Nhà Tâm lý học kiệt xuất thế kỷ 20”, Hà Nội 11/1997.

7 Nash Unsworth & Randall w Engle (2007) – The Nature of Individual Differences in working memory capacity: Active maintenance in Primary

memory and controlled search from secondary memory Psychological Review,

vol.114, N0, page 104 – 132

8 Stephen M Kosslyn; Robin S Rosenberg (2006) – Psychology in Context, Edit.

Pearson Education Inc USA

9 Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (2006) – Các chỉ số cơ bản về sinh lí và tâm lí học sinh phổ thông hiện nay NXB Giáo dục, Hà Nội.