VÀi nét về cơ sở tâm lí học của dạy học TÍCH hợp

VÀi nét sở tâm lí học DẠY HỌC TÍCH HỢP PGS.TS Đào Thị Oanh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I Đặt vấn đề * Dạy học tớch hợp (DHTH) quan niệm dạy học nhằm hỡnh thành học sinh lực giải hiệu cỏc tỡnh thực tiễn Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cỏch vận dụng kiến thức học nhà trường vào cỏc hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cụng dõn cú trỏch nhiệm, người lao động có lực Dạy học tớch hợp đũi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với cỏc tỡnh sống mà sau học sinh cú thể đối mặt vỡ nú trở nờn cú ý nghĩa học sinh Với cỏch hiểu vậy, DHTH phải thể nội dung chương trỡnh, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hỡnh thức tổ chức dạy học Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trũ người chủ gia đỡnh, người công dân, người lao động tương lai * Hoạt động học tập dạng hoạt động trớ úc người Quỏ trỡnh học tập diễn nóo vỡ khụng thể quan sỏt mắt thường Là hoạt động đặc thự nờn việc học tập cú quy luật định có liên quan đến cỏc quỏ trỡnh tõm lớ, sinh lớ, tõm-sinh lớ người Việc nhận thức cỏc quy luật giỳp cho quỏ trỡnh tác động vào người học đạt hiệu mong muốn Những nghiờn cứu tõm lớ học cho biết quỏ trỡnh học tập trẻ diễn Vào năm kỷ 20, tâm lí học giai đoạn phát triển trở thành sở lí luận quan trọng cho tư tưởng cải cỏch giỏo dục Những nghiên cứu giai đoạn phát triển tâm lí trẻ em đo lường tâm lí số nhà tâm lí học Mỹ, Pháp, Thụy Sỹ, Nga có ảnh hưởng lớn đến cải cách đánh giá, đo lường, kiểm tra thi cử từ thúc đẩy nghiên cứu tâm lí học nhằm làm sở cho việc biên soạn tài liệu học tập Điều làm cho người ý rằng, biên soạn chương trình, việc cần phải coi trọng logic môn khoa học, cần phải ý tới logíc tâm lí học sinh Dưới trình bày số lí thuyết tâm lí học cú ảnh hưởng đến quan điểm DHTH II Một số lí thuyết tâm lí học làm sở cho việc DHTH Khoa học tâm lí lĩnh vực rộng lớn, phong phú phức tạp Tâm lí học nghiên cứu nhiều vấn đề khác liên quan đến ý thức người, có vấn đề chế học tập phỏt triển người Cho đến Tâm lí học giới gặt hái nhiều thành tựu to lớn phương diện: lí thuyết thực hành II.1 Lí thuyết phát triển nhận thức J Piaget (Cognitive development theory) Vốn nhà sinh học nên quan niệm Piaget phát triển trí tuệ mang hướng sinh học riêng biệt, có nhiều giống với phương pháp mà nhà phôi học suy nghĩ phát triển cấu trúc giải phẫu Để mô tả phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân bình thường, J.Piaget dùng khái niệm có gốc sinh học là: “đồng hoá”; “Điều ứng”; “Sơ cấu” hay “Sơ đồ” “Cân bằng” Theo Piaget, giống thể, trí tuệ hình thành đồng hoá Nếu dày tiếp nhận thức ăn đồng hoá chúng thành chất dinh dưỡng thể, tương tự vậy, não tiếp nhận thông tin “tiêu hoá” chúng, biến thành có nghĩa cho thân, gọi sơ cấu Các sơ cấu hướng dẫn kiểm soát hành động cá nhân, tạo cân thời chủ thể với môi trường Khi có kích thích mới, tới mức sơ cấu cũ (kinh nghiệm, tri thức…) không đủ đáp ứng, dẫn đến cân bằng, buộc cá nhân phải tiến hành điều ứng, tức cấu trúc lại sơ cấu có, tạo sơ cấu mới, nhờ chủ thể có cân mới, bước phát triển Quá trình phát triển trí tuệ từ sơ cấu đơn giản nhất, mang tính phản xạ (sơ cấu giác - động), sơ cấu bú, mút, cầm… nhờ đồng hoá điều ứng liên tục, tạo tăng trưởng sơ cấu có tạo sơ cấu mới, hình thành mạng lưới sơ cấu có quy mô rộng lớn, đa dạng sâu sắc, tới mức sử dụng tư hệ thống logic Khi chủ thể xuất thao tác trí tuệ, với đặc trưng: có tính đảo ngược, bảo tồn tính liên kết Thời kì đầu, trẻ em tiến hành thao tác cụ thể Sau đó, vật liệu thay kí hiệu, khái niệm, mệnh đề… trí tuệ phát triển tới mức thao tác hình thức – mức trưởng thành Như vậy, theo Piaget, phát triển trí tuệ thực chất trình đồng hoá điều ứng nhằm xây dựng liên kết sơ đồ thao tác, với chức tạo thích ứng tích cực thể với môi trường Đồng hoá tiếp nhận cải biến thông tin vào sơ cấu có, làm cho tăng trưởng, hoàn thiện Điều ứng, ngược lại, phá vỡ cấu trúc có, xây dựng cấu cấu trúc có, xây dựng cấu sơ cấu lại đồng hoá làm to ra, lớn lên hoàn thiện thống hợp sơ cấu vào sơ cấu có Đồng hoá, điều ứng, cân cân liên tục tạo phát triển không ngừng nhận thức cá nhân Piaget nhìn nhận phát triển nhận thức trường hợp đặc biệt tăng trưởng sinh học (biological growth) nói chung Nếu thể có cấu trúc thể chất giúp cho thích nghi với môi trường, trí tuệ tạo nên cấu trúc tinh thần cho phép có khả thích nghi tiến hơn, tốt so với kinh nghiệm Trong phát triển cấu trúc trí tuệ đứa trẻ hoạt hoá cách mạnh mẽ Nó lựa chọn, cắt nghĩa cải tổ kinh nghiệm khuôn khổ cấu trúc có cải biến cấu trúc để chúng giải thích mặt tinh tế chi tiết giới quanh ta Đối với Piaget, phát triển nhận thức tiểu sử việc người khám phá chất thực Mỗi thực tinh thần trẻ em kiến tạo riêng Nhưng tất có máy sinh học để hành động giải thích kinh nghiệm tiến trình phát triển giống người Piaget tin rằng, suốt thời kì thơ ấu trẻ em vận động qua chuỗi giai đoạn – cải tổ tư cách rõ rệt chất lượng Do tư tưởng ông khác với quan điểm trắc nghiệm trí khôn thống trị lâu dài việc nghiên cứu trí thông minh trẻ em Mĩ Các trắc nghiệm trí thông minh có liên quan rộng rãi với biến đổi số lượng Chẳng hạn, đứa trẻ có kĩ trí tuệ đặc biệt trí nhớ hay khả thông hiểu thông tin độ tuổi khác thành tích độ tuổi trước dự báo thành tích độ tuổi sau hay không Piaget không quan tâm đến vấn đề mà ông tập trung vào mô tả cấu trúc nhận thức làm sở cho hành vi trí tuệ Ông tập trung vào việc xác định giai đoạn riêng biệt mà qua cấu trúc biến đổi Piaget xác định rõ tập hợp chung trình hay chức đáng tin cậy cho tất thay đổi nhận thức Như vậy, hệ thống Piaget, cấu trúc mô tả thay đổi, chức cắt nghĩa thay đổi Theo Piaget, có giai đoạn phát triển trí tuệ Đó là: - Giai đoạn cảm giác – vận động (từ đến tuổi) - Giai đoạn tiền thao tác (từ đến tuổi) - Giai đoạn thao tác cụ thể (từ đến 11 tuổi) - Giai đoạn thao tác hình thức (từ 11 tuổi trở đi) Các giai đoạn phát triển nhận thức Piaget cung cấp sườn rõ ràng tỉ mỉ để xem xét chi tiết trình mà, nhờ trẻ phát triển cách nhấn mạnh vào vai trò trung tâm nhận thức Như vậy, lí thuyết có lợi cho nhà giáo dục người làm việc với trẻ em Thực tế, có tác dụng dẫn cho việc hoạch định chương trình việc giáo dục bậc cha mẹ tôn trọng hợp lí họ Đây điều cú ảnh hưởng rừ rệt việc DHTH Lớ thuyết J.Piaget có đóng góp đặc sắc, quan tâm khai thác, vận dụng vào thực tiễn sư phạm, có tác động to lớn đến việc thiết kế chương trình giáo dục cho trẻ em, đặc biệt lứa tuổi tiền học đường đầu bậc tiểu học Trong có nguyên tắc gắn với DHTH là: Cỏc cấu trỳc nhận thức trẻ em hỡnh thành dần dần, tiếp xỳc với môi trường xung quanh Sự phỏt triển trải qua số giai đoạn ứng với cỏc lứa tuổi khỏc đời Lý thuyết Piaget thừa nhận trẻ em trải qua trình tự phát triển giống nhau, chúng có tốc độ khác Do đó, giáo viên cần phải cố gắng để xếp hoạt động lớp học cho cá nhân nhóm nhỏ trẻ em cho lớp Các chương trình giáo dục dựa tư tưởng Piaget thừa nhận vai trò định tự khởi đầu, tham gia tích cực trẻ vào hoạt động học tập Trong lớp học tổ chức theo tư tưởng Piaget, việc giới thiệu kiến thức cho sẵn không coi trọng Trẻ em khuyến khích tự khám phá thông qua tương tác tự phát với môi trường Do vậy, thay giảng dạy cách sách vở, giáo viên cung cấp hoạt động phong phú cho phép trẻ tác động trực tiếp vào giới đồ vật II.2 Lý thuyết L.X.Vygotsky Trong lịch sử phát triển giáo dục Xô viết, vấn đề mối quan hệ dạy học phát triển trí tụê học sinh nêu từ năm 20-30 kỷ 20 Một người có đóng góp to lớn Vygotsky L X với học thuyết phát triển chức tâm lý cấp cao, học thuyết xó hội-lịch sử phỏt triển lý thuyết “vùng phát triển gần” (Zone of proximal development) Điều có ý nghĩa to lớn giúp cho nhà nghiên cứu hiểu sâu sắc thêm chất phát triển tâm lý người vai trò việc dạy học qúa trình phát triển, có DHTH * Theo L.X.Vygotky, cỏc chức tâm lí xuất phỏt triển không đồng giai đoạn lứa tuổi khỏc Mỗi chức có thời kỡ phỏt triờn tối ưu nú cỏc chức khác phát triển thụng qua chức chủ đạo Nét đặc trưng tuổi thơ (từ 1-2 tuổi) phỏt triển ưu tri giỏc Trớ nhớ, xỳc cảm, tư diễn thụng qua tri giỏc, phụ thuộc vào tri giỏc Trẻ cú thể nhớ cỏi gỡ cú liờn quan với tri giỏc tại, cú thể nhận lại Tư diễn quỏ trỡnh tri giỏc Chỉ nhỡn thấy vật gỡ trẻ thớch thỡ nú “suy nghĩ” tỡm cỏch với, nắm lấy Tuổi mẫu giỏo thời kỡ trớ nhớ thống trị Trớ nhớ phương tiện để trẻ nhanh chúng tớch lũy kinh nghiệm sống Nhờ cú ghi nhớ mỏy múc phỏt triển mạnh mà trẻ lứa tuổi cú thể học thuộc lũng thơ, hỏt, cõu chuyện cổ tớch…mà trẻ hoàn toàn chưa hiểu nội dung Ở lứa tuổi học sinh thỡ tư lờn vị trí ưu Nhờ trẻ cú thể xử lớ tỡnh đưa giả thuyết, thường chưa có kinh nghiệm thõn Vận dụng luận điểm Vưgôtxki đem lại hiệu giỏo dục cao nhà sư phạm biết tổ chức tác động giỏo dục phự hợp với chức tâm lí thời kỡ phỏt triển tối ưu nú * Theo học thuyết xó hội-lịch sử phỏt triển Vygotky L.X thỡ cú liờn tục cỏc cấu trỳc nhận thức bờn trẻ thụng tin từ môi trường bờn Theo đó, khụng thể hiểu phỏt triển người khụng xem xột tác động biến đổi xó hội lịch sử đến hành vi phỏt triển họ Tư phát triển từ kinh nghiệm hoạt động cú cấu trỳc xó hội, vỡ đứa trẻ nội tõm húa cỏc quỏ trỡnh hành động xó hội cỏc thành viờn nú cung cấp Như vậy, chỡa khúa để hiểu cỏc quỏ trỡnh trớ tuệ cú thể tỡm thấy cỏc bối cảnh mà trẻ hoạt động * Một vấn đề khác Vygotsky nhấn mạnh có ứng dụng lớn lĩnh vực dạy học giáo dục khái niệm “vùng phát triển gần” Ông thừa nhận rằng, dạy học, mặt hay mặt khác, phải phù hợp với trình độ phát triển trẻ Nhưng ông cho rằng, muốn xác định mối quan hệ thực qúa trình phát triển khả dạy học phải xác định hai trình độ phát triển trẻ là: trình độ phát triển vùng phát triển gần Vựng phỏt triển gần vựng phỏt triển mà đó, trẻ em, với giúp đỡ người lớn hay đứa trẻ khỏc có lực hơn, giải cỏc vấn đề mà chỳng chẳng cú thể giải Ngày nay, tư tưởng lý thuyết Vygotsky có ý nghĩa to lớn mặt phương pháp luận khoa học giáo dục không Việt Nam mà giới II.3 Lý thuyết đa trí tuệ H Gardner Từ thập niên 90 kỷ 20, lí thuyết tâm lí học khác có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thực tiễn giáo dục Mỹ Tây Âu lí thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Sau trình bày sơ lược lí thuyết Lý thuyết đa trí tụê (Theory of Multiple Intelligence) Howard Gardner (1983) dựa quan điểm cho rằng: não tạo hệ thống riêng biệt cho lực tương ứng khác Gardner gọi “các trí tụê” Ông đề cập đến sở sinh học trí tuệ dựa khám phá chung não khám phá sinh lí học Có hai phương diện liên quan chặt chẽ trí tuệ sở sinh lí học : Sự phát triển người bao hàm tính mềm dẻo, có trí tuệ ; Bản sắc, chất lực trí tuệ người phát triển Howard Gardner xem xét sở sinh lí học việc học tập Theo ông, thừa nhận học tập có ảnh hưởng chung đến phát triển trí tuệ sở sinh lí học việc dạy học yếu tố quan trọng xem xét sở sinh lí học trí tuệ Các dạng thức học tập sơ đẳng không phân bổ tản mạn não mà định vị hoạt động tế bào thần kinh đặc biệt Theo Howard Gardner, có kiểu trí tụê khác kiểu phát triển đến mức độ khác người Trí tụê ngôn ngữ (Linguistic Intelligence) lực diễn tả ngôn ngữ dễ dàng cách nói hay viết Các nhà thơ, nhà văn, nhà báo thí dụ rõ loại trí tụê Họ nhạy cảm với âm thanh, nhịp điệu nghĩa từ, nhạy cảm với chức khác ngôn ngữ Trí tụê ngôn ngữ nằm phần não trái: thùy trán trái kiểm soát khả nói, thùy thái dương trái điều khiển hiểu biết ngôn ngữ Trí khôn ngôn ngữ tồn đề cập trước hết ngôn ngữ trường hợp trội trí tuệ người Trí tụê âm nhạc (Musical Intelligence) lực tạo thưởng thức nhịp điệu, cung bậc (của nốt nhạc), âm sắc; lực biết thưởng thức dạng biểu cảm âm nhạc Loại trí tụê độc lập rõ loại khác Một người tầm thường âm nhạc đặc biệt xuất sắc lĩnh vực khác Một số trẻ tự kỷ lại có khả chơi tốt nhạc cụ Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà soạn nhạc, nghệ sĩ biểu diễn Có lẽ loại trí tụê phát triển sớm trẻ em Loại trí tụê chủ yếu nằm bán cầu não phải, khu trú xác ngôn ngữ tổn thương não Theo H.Gardner, âm nhạc toán học có mối quan hệ định, tức trí tuệ âm nhạc có gắn bó mật thiết với trí tuệ toán học Việc học âm nhạc cách cẩn thận có nhiều nét giống thực hành toán học Việc đánh giá cấu trúc âm nhạc khám phá yếu tố cấu trúc đặc biệt cần tư toán học trình độ cao Đặc điểm chung nhiều nhà soạn nhạc nhạy cảm với mô hình Trí tụê logic toán học (Logical Mathematical Intelligence) lực tính toán phức tạp lí luận sâu sắc Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà toán học nhà khoa học nói chung Trí tuệ nằm bán cầu não bên trái, liên hệ chuyên biệt với vùng Cho nên dễ bị ảnh hưởng suy thoái toàn tổn thương, tai biến não Trường hợp người chậm phát triển trí tụê lại thực phép toán với tốc độ cực nhanh (Idiots Savants) chứng tỏ tự trị loại trí tụê Trí tuệ lôgíc toán học có mối liên hệ gần gũi với trí tuệ không gian Trí tụê không gian (Spatial Intelligence) bao gồm khả tiếp nhận giới thị giác – không gian cách xác khả thực biến đổi tri giác ban đầu Nó cho phép tưởng tượng hình dạng vật với góc nhìn khác với người khác Loại trí tuệ cần thiết cho việc định hướng trí nhớ thị giác chúng ta, đặc biệt định hướng trừu tượng không gian Người có loại trí tụê diễn tả tư tưởng dự định dạng ký họa, điển hình cho loại trí tụê nhà hàng hải, kỳ thủ, họa sỹ nhà điêu khắc Loại trí tuệ chủ yếu nằm phía sau bán cầu não phải Sự tổn thương vùng não làm người bệnh không nhận người thân nơi chốn quen thuộc với trước Tuy nhiên, bán cầu não trái có ảnh hưởng định Tổn thương phía sau vùng bán cầu não trái kéo theo mát to lớn nguồn lực không gian giống tổn thương bán cầu não phải Chỉ cần tổn thương nhỏ bán cầu não trái cộng với tổn thương bên bán cầu não phải đủ để tàn phá chức không gian người Xét tồn phát triển mình, trí tuệ không gian có liên quan đến dạng trí tuệ khác gắn liền với việc sử dụng thể từ hành động mình, tác động lên giới Đó trí tuệ thể – vận động Trí tụê vận động (Body – Kinesthetic Intelligence) gồm thành tố lực kiểm soát vận động thể cầm nắm sử dụng đối tượng đồ vật cách khéo léo Ở đây, thể tham gia trực tiếp vào việc phải giải vấn đề, thường nhanh trí óc, tình nguy hiểm chơi thể thao Điển hình cho loại trí tụê nghệ sỹ múa, vận động viên thể dục dụng cụ, nghệ sỹ kịch câm Loại trí tụê nằm trung khu vận động bán cầu não trái (đối với phần thể bên phải) bán cầu não phải (đối với phần thể bên trái) Các tổn thương não thường ảnh hưởng đến huy phần thể Trí tụê thân (Intrapersonal Intelligence) bao gồm lực đánh giá cảm xúc thân mình, lực phân biệt cảm xúc đưa chúng vào hướng dẫn hành vi; hiểu biết điểm mạnh điểm yếu thân mình, ham muốn trí thông minh Người có trí tuệ kiểu người hiểu biết thân cách cặn kẽ xác Tuy nhiên, loại trí tụê có người với mức độ khác Thùy trán trung tâm loại trí tuệ Tổn thương phần thùy trán dẫn đến kích thích hay hưng phấn, tổn thương phần tạo thờ ơ, vô cảm Trí tụê người khác (Interpersonal Intelligence) bao gồm lực nhận thức rõ ràng lực đáp ứng lại tâm trạng, khí chất, động cơ, ham muốn người khác cách thích hợp Người có trí tụê loại có khả xâm nhập vào tư tưởng người khác, có khả khích lệ nâng đỡ người khác Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà trị liệu, người bán hàng, linh mục, nhà sư phạm Thùy trán có vai trò quan trọng loại trí tụê Các tổn thương thùy trán làm khả thấu hiểu người khác làm thay đổi hoàn toàn nhân cách Sự lão suy làm tất khả xã hội người Sau H Gardner đưa loại trí tụê thứ Trí tụê tự nhiên (Naturalist Intelligence) Đó lực phân biệt cách tinh tế hệ thực vật hệ động vật giới tự nhiên mẫu vật thiết kế người tạo Tiêu biểu cho loại trí tụê nhà thực vật, người đầu bếp… Từ đời, lý thuyết đa trí tụê H Gardner thu hút ý không giới nghiên cứu tâm lý học mà người làm công tác giáo dục, có thân giáo viên Vào cuối năm 90, Mỹ có nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng lý thuyết Gardner vào qỳa trình dạy học tất bậc học thuộc hệ quy không quy (tiểu học, trung học, chương trình dành cho người lớn) Một nguyên nhân để giáo viên ủng hộ cách tiếp cận quan niệm đa trí tụê cho phép đa dạng hóa dạy học Giáo viên dễ dàng xây dựng học thú vị cho cho đơn vị kiến thức tích hợp Giáo viên cập nhật, mở rộng, phỏt triển học chương trình cũ mà không cần phải nỗ lực nhiều Một vớ dụ DHTH theo lớ thuyết đa trí tuệ cho học sinh tiểu học: Bruce Campbell ứng dụng lớ thuyết H.Gardner phỏt triển chương trỡnh dạy bảy loại trớ tuệ cho lớp gồm 27 học sinh, theo đó, hàng ngày học sinh dành thời gian trung tâm để học chủ đề dạy bảy cỏch khỏc Học sinh học đọc, học viết, học làm tớnh, học giải vấn đề cỏch hợp tỏc, học vận động xõy dựng, học hỏt mỳa học qua cỏc hỡnh thức nghệ thuật khác Chương trỡnh học thiết kế cho bao quỏt loại trớ tuệ khỏc nhau, sử dụng cỏch tiếp cận vừa theo chủ đề vừa liờn mụn Có trung tâm phỏt triển, trung tõm dành cho loại trớ tuệ loại trớ tuệ H.Gardner Lớp học cấu trỳc lại theo kiểu cỏc trung tõm với cỏc dấu hiệu mụ tả cỏc lĩnh vực khỏc Thiết kế học theo cỏch: chủ đề phải dạy theo cỏch khỏc Tờn trung tâm khác học sinh gọi theo thuật ngữ H.Gardner Mỗi ngày học sinh dành 2,5 để làm việc cỏc trung tõm Học sinh di chuyển cỏc nhúm 3-4 em qua trung tõm hết khoảng 20 phỳt Vớ dụ, học chủ đề “Trái đất”, trung tâm cung cấp cỏc hoạt động để giỳp học sinh học cấu trỳc trái đất Chẳng hạn, - Ở trung tõm xõy dựng, học sinh đắp mụ hỡnh trỏi đất màu đất sột khỏc thể tâm trái đất, bề mặt trái đất vỏ trái đất Sau em cắt mụ hỡnh trỏi đất đất sét làm hai nửa để cú thể nhỡn thấy mặt cắt nú - Ở trung tõm toỏn học, nhúm học sinh làm việc với cỏc khỏi niệm hỡnh học như: đường trũn, bỏn kớnh, đường kớnh… - Ở trung tõm đọc, học sinh đọc cõu chuyện cú tờn “The Magic School Bus” kể nhúm học sinh khám phá bên trái đất - Trung tõm õm nhạc cung cấp hoạt động nghe/núi Học sinh vừa nghe nhạc vừa học cỏc từ như: trái đất, vỏ cứng, bề mặt tâm điểm - Trung tõm nghệ thuật thu hỳt trẻ vào hoạt động cắt dán đường trũn với cỏc màu sắc khỏc dỏn nhón lờn để học sinh nhận dạng cỏc khu vực khỏc - Trung tõm làm việc cựng (liờn nhõn cỏch) cú hoạt động học hợp tỏc mà học sinh phải đọc số tài liệu trái đất trả lời cỏc cõu hỏi - Ở trung tõm làm việc cỏ nhõn, học sinh tham gia vào hoạt động viết cõu chuyện tưởng tượng cú chủ đề: “Những thứ em mang theo mỡnh chuyến tham quan đến trung tõm trái đất” Sau 2,5 học trung tõm tất cỏc học sinh biết cấu trỳc trái đất, và, điều cũn quan trọng nhiều là: em học nghệ thuật, toỏn học, õm nhạc, ngụn ngữ, vận động, quan hệ liên nhân cách tính độc lập Học sinh tỏ thớch thỳ với việc học trung tâm điều làm cho cỏc em thớch thỳ hội để thành cụng học tập Sau năm học, dự ỏn nghiờn cứu triển khai nhằm tỡm hiểu phản ứng học sinh mụ hỡnh học tập dựa trờn lớ thuyết đa trí tuệ Cỏc khớa cạnh nghiờn cứu thái độ, hành vi, lực hoạt động theo cỏch thức khụng truyền thống như: âm nhạc, vận động, nghệ thuật tạo hỡnh hợp tỏc Các thông tin thu thập từ ba đường là: nghiờn cứu nhật kớ hàng ngày lớp, điều tra khụng khớ lớp học (được tiến hành 18 lần năm) điều tra đánh giá hoạt động học sinh trắc nghiệm (được tiến hành lần năm) Cứ liệu phõn tớch dựa sở cỏc quan sỏt hàng tuần Kết thu sau: - Tính độc lập, tinh thần trỏch nhiệm học sinh nõng cao; - Những học sinh trước có “vấn đề” cú cải thiện đáng kể hành vi; - Kĩ hợp tác nõng cao tất học sinh; - Kĩ lónh đạo hỡnh thành phần lớn học sinh, thể rừ trung tõm hoạt động cựng nhau; - Thái độ trường học tớch cực hơn; - Học sinh vận động nhiều hơn, di chuyển địa điểm từ trung tõm sang trung tõm khỏc; - Vai trũ giáo viên thay đổi theo chiều hướng điều khiển hỗ trợ hướng dẫn học sinh nhiều hơn;… Một vấn đề quan trọng khỏc nhận thấy tác động chương trỡnh giỏo viờn: họ bắt đầu nhỡn nhận học sinh từ viễn cảnh mới; bắt đầu làm việc với chỳng làm việc cho chỳng, họ khỏm phỏ cựng với chỳng, phỏt cỏi chỳng phỏt học cỏch chỳng học Họ tỡm thấy hài lũng nhiệt tỡnh học tập tớnh tự lập học sinh Tài liệu tham khảo Viên Quốc Chấn (2001) – Luận cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Phạm Minh Hạc (1997) – Tâm lý học Vygotsky, NXB Giáo dục, Hà Nội Hergenhahn B.R (2003) - Nhập môn lịch sử tâm lí học NXB Thống kê, Hà Nội Gardner Howard (1993) – Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligence, Fontana Press, England Kỷ yếu hội thảo khoa học 1996 “Jean Piaget – Nhà Tâm lý học vĩ đại kỷ 20”, Hà Nội 12/1996 Kỷ yếu hội thảo khoa học 1997 “L X Vygotsky – Nhà Tâm lý học kiệt xuất kỷ 20”, Hà Nội 11/1997 Nash Unsworth & Randall w Engle (2007) – The Nature of Individual Differences in working memory capacity: Active maintenance in Primary memory and controlled search from secondary memory Psychological Review, vol.114, N0, page 104 – 132 Stephen M Kosslyn; Robin S Rosenberg (2006) – Psychology in Context, Edit Pearson Education Inc USA Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) (2006) – Các số sinh lí tâm lí học sinh phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội 10