nghiên cứu CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI

. Nội dung bài tiểu luận gồm các phần sau: 1. Lý thuyết hoạt động 2. Động cơ và hứng thú 3. Lý thuyết cân bằng của J. Piaget 4. Lý thuyết vùng phát triển gần của L. Vưgốtxki 5. Dạy học và phát triển

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ - - BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI CHƯƠNG I CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI Giảng viên hướng dẫn : PGS TS Lê Văn Giáo Học viên thực : Trần Trọng Công Lê Thị Hồng Cẩn Nguyễn Trần Thảo Dung Đỗ Mạnh Đạt Lớp : LL&PP DHBM Vật lý Khóa : Huế, tháng năm 2015 K23 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU Có thể nói dạy học hoạt động đặc trưng có người Trải qua hàng nghìn năm, hoạt động dạy học không ngừng cải tiến Khó nói đâu điểm dừng hay đâu đỉnh việc cải tiến dạy học Thế nhưng, thực tế sống cho thấy đến thời điểm dạy học đại đạt thành tựu đáng nể Đó thành tựu làm phát huy tối đa vai trò người học, làm tối ưu hóa hoạt động người dạy hướng người học, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng hiệu điều kiện tối ưu Để thực yêu cầu ấy, đạt thành tựu lý tưởng đòi hỏi việc dạy học phải dựa sở khoa học định mà sở mặt Tâm lý học điều thiếu Sau phân công thầy PGS TS Lê Văn Giáo lớp nhóm nghiên cứu phần “cơ sở tâm lý học đại” học phần Lí luận dạy học đại Nội dung tiểu luận gồm phần sau: Lý thuyết hoạt động Động hứng thú Lý thuyết cân J Piaget Lý thuyết vùng phát triển gần L Vưgốtxki Dạy học phát triển Chúng hy vọng với nội dung trình bày khái quát lên phần nội dung sở tâm lý học học Em xin cảm ơn thầy giáo PGS TS Lê Văn Giáo thành viên lớp tận tình đóng góp ý kiến giúp đở nhóm trình báo cáo lớp làm tiểu luận Trong trình làm tiểu luận chắn có THỰC HIỆN: NHÓM -2- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO sai sót nên nhóm mong góp ý xây dựng thầy bạn để tiểu luận trở nên hoàn thiện NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC HIỆN ĐẠI Lý thuyết hoạt động (tâm lý học hoạt động) 1.1 Sự đời nội dung thuyết Xuất phát từ quan điểm Mác: “Cái tinh thần chẳng qua vật chất chuyển vào đầu người cải biến đó” Các dòng tâm lí học tự gọi khách quan song bỏ qua mối quan hệ chất người, đánh người cụ thể, sống hoạt động xã hội định Cho nên dòng phái không đạt mong muốn chân thành họ xây dựng khoa học khách quan giới tâm lí người Tâm lí học hoạt động trường phái tâm lí xây dựng phát triển mạnh mẽ Liên Xô nước Đông Âu cũ với tư cách trường phái tâm lí học chủ yếu, then chốt tâm lí học Xô Viết, tâm lí học Nga, tâm lí học Macxit Theo A.N Leonchiev: “ hoạt động hiểu tổ hợp trình người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu định kết hoạt động cụ thể hóa nhu cầu chủ thể.” Mỗi hoạt động có động thúc đẩy, mục đích để hướng tới sử dụng phương tiện, công cụ định chủ thể tiến hành Hoạt động hiểu gồm hai trình diễn đống thời, bổ sung thống với nhau: + S → O: Quá trình đối tượng hóa (khách thể hóa chủ thể - xuất tâm): chuyển lực, tâm lí, ý thức người vào sản phẩm hoạt động, sản phẩm lao động THỰC HIỆN: NHÓM -3- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO + O → S: Quá trình chủ thể hóa (chủ thể hóa khách thể - nhập tâm): trình hoạt động người phản ánh vật thể, phát tiếp thu đặc điểm vật thể chuyển thành lực, ý thức, tâm lí Hoạt động người bao gồm trình người tác động vào khách thể Đó vật, tri thức gọi chung trình bên trong; Các trình tinh thần trí tuệ…gọi chung trình bên Như hoạt động bao gồm hành vi lẫn tâm lí, công việc chân tay lẫn công việc trí não * Vai trò hoạt động: + Là phương thức tồn người xã hội + Nơi nảy sinh tâm lí nơi tâm lí vận hành Tóm lại: Lí thuyết hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhất, không tách rời Không có hoạt động tâm lí, tâm lí hoạt động Chính phải nghiên cứu hình thành tâm lí thông qua hoạt động * Đặc điểm hoạt động: + Hoạt động có đối tượng Đối tượng hoạt động mà chủ thể cần tác động để chiếm lĩnh lấy + Hoạt động chủ thể tiến hành Chủ thể mạng tính tự giác, tích cực Chủ thể có người, số người + Hoạt động vận hành theo nguyên tắc giao tiếp, công cụ lao động công cụ tâm lí giữ chức trung gian hoạt động tạo tính chất gián tiếp hoạt động + Hoạt động có mục đích định: Đây đặc điểm để phân biệt hành động người hành vi vật Mục đích hoạt động học thường tạo sản phẩm có liên quan trực tiếp gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu thể THỰC HIỆN: NHÓM -4- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Tính mục đích gắn với tính đối tượng Có đối tượng hoạt động chủ thể theo mà nhắm 1.2 Phương pháp tiếp cận hoạt động dạy học vận dụng vào dạy học * Nguyên tắc phương pháp tiếp cận hoạt động + Tâm lí ý thức hình thành phát triển hoạt động + Hoạt động vừa tạo tâm lí, vừa sử dụng tâm lí làm khâu trung gian hoạt động tác động vào đối tượng Đó thống ý thức hoạt động( S.L Rubinstein) + Tất trình tâm lí, chức tâm lí- kể ý thức nhân cách phải nghiên cứu cấu trức hoạt động, nghĩa nghiên cứu trình chức tâm lí phải xem thúc đẩy động nào, nhằm mục đích vận hành phương tiện công cụ * Hoạt động dạy : + Hoạt động dạy thực theo chế di sản xã hội, nghĩa hệ trước truyền cho hệ sau tiếp tục kinh nghiệm lịch sữ xã hội( tri thức, kĩ năng, thái độ, giá trị…) Nếu chế di sản xã hội tiến xã hội, người không tồn với tư cách người * Hoạt động học: Nhằm tiếp thu điều hoạt động dạy truyền thụ biến điều thành “ lực thể chất lực tinh thần”, thành phẩm chất, thành nhân cách Tóm lại: Hoạt động học hoạt động dạy thực chế di sản xã hội Như vận dụng chế phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học, trước hết phải để trò thầy thực trở thành chủ thể hoạt động dạy học, thực mục đích hoạt động dạy dọc: hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Động hứng thú 2.1 Động THỰC HIỆN: NHÓM -5- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Động yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng Động học tập yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu người học, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động học tập người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng 2.1.1 Vai trò động trình học tập Động học tập lực thúc đẩy, yếu tố tác động quan trọng đến chất lượng hoạt động học tập HS có động học tập đắn tập trung, ý cao độ, có khả kiên trì thực nghĩa vụ học tập sẵn sàng tự nguyện trở lại với nhiệm vụ học tập Động học tập tác động nhiều yếu tố Học sinh có động học tập cảm thấy có hứng thú, có nghị lực học bài, làm để thể mục đích nhận kiến thức qua làm, học Nguồn sinh lực thúc đẩy thái độ học tập học sinh? Đó nhu cầu học tập, sáng kiến cá nhân, mục đích học tập, áp lực xã hội, tự tin, óc tò mò, nhận định thành công thất bại, lòng tin tưởng, hiểu giá trị giáo dục, kỳ vọng vào tương lai,… Một số nhà tâm lý giáo dục nhận định động thái độ đặc biệt bẩm sinh hay cá tính Học sinh có khả bẩm sinh tự nhiên đặt nhiều nỗ lực vào việc học tập để hoàn thành nhiệm vụ Một số nhà tâm lý khác nhận định động thái độ đối phó với lý đến hay với khuyến khích giáo viên, phụ huynh Như vậy, số người học có sẵn động thúc đẩy để tiếp nhận kiến thức, số khác có động lý ngoại cảnh 2.2.2 Phân loại 2.2.2.1 Động học tập bên THỰC HIỆN: NHÓM -6- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Động học tập xuất phát từ bên hoạt động học tập,có tác dụng thúc đẩy việc học học sinh, chúng cố môi trường có tác dụng thúc đẩy học sinh học để hình thành phản ứng phù hợp Ưu điểm + Đa dạng, phong phú dễ hình thành + Ảnh hưởng cách tức đến hoạt động học tập Nhược điểm + Một số động cơ( xuất phát từ cố âm tính) gây “sức ép tâm lí” cho học sinh + Học sinh dễ xa khỏi mục đích viêc học + Học sinh phụ thuộc vào giáo viên mà tính tự giác việc học Lưu ý giáo viên hình tành động học tập bên + Khen thưởng học sinh lúc, cách + Tìm hiểu xuyên thay đổi loại cố, tránh cố âm tính 2.2.2.2 Động học tập bên Hình thành thân học sinh nhận thức ý nghĩa, giá trị việc học, hi vọng khám phá tri thức, mong muốn tiến Ưu điểm + Giúp học sinh nhận thức việc học hoàn toàn có ý nghĩa + Bền vững có tác dụng lâu dài + Ít tạo cá sức ép không đáng có Nhược điểm + Giáo viên khó hình thành cho học sinh + Đòi hỏi thời gian cần có cố gắng cao người giáo viên Lưu ý giáo viên hình thành động học tập bên THỰC HIỆN: NHÓM -7- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO + Hiểu rõ trình độ hiểu biết, lực, sở thích, hứng thú … học sinh + Xây dựng hệ thống nhiệm vụ học tập phù hợp học sinh để kích thích việc hình thành động học tập bên + “ Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” + GV trỏ thành mẫu mực việc học hình thành động học tập bên Tóm lại Trong hoạt động dạy học, loại động học tập cần thiết cho HS GV cần ý đến động học tập bên GV cần đầu tư nhiều công sức, thời gian cho phương pháp dạy học phù hợp, hình thành động học tập bên động học tập bên cho học sinh 2.2 Hứng thú 2.2.1 Khái niệm, cấu trúc hứng thú Theo từ điển bách khoa Việt Nam: “Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực Hứng thú phản ánh thái độ quan tâm đặc biệt chủ thể đối tượng tính hấp dẫn ý thức tầm quan trọng Hứng thú tạo nên chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực, nâng cao sức tập trung ý khả làm việc…” Hứng thú thuộc tính tâm lý nhân cách, tượng tâm lý phức tạp thể rộng rãi sống cá nhân lĩnh vực nghiên cứu khoa học THỰC HIỆN: NHÓM -8- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo cảm giác thích thú Nói đến hứng thú nói đến mục tiêu mà chủ thể cần phải huy động sinh lực thể để thực Có hứng thú đòi hỏi thõa mãn trước mắt, có hứng thú gián tiếp thông qua hoạt động khác thường Hứng thú gây ý làm chủ thể cố gắng hành động Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại hưng phấn cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, bề rộng, chiều sâu hứng thú Hứng thú nảy sinh chủ yếu hấp dẫn mặt cảm xúc nội dung hoạt động Vì vậy, hứng thú làm tăng hiệu hoạt động, với nhu cầu, hứng thú làm nên động nhân cách Như vậy, hứng thú có nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người Hứng thú có ý nghĩa đặc biệt phát triển nhân cách Nếu hứng thú phát triển nhân cách cách toàn diện Do đó, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phải hình thành hứng thú phong phú HS Trong nghiên cứu khác nhau, nhà khoa học nhận thấy cần phải xác định khác biệt hứng thú với khái niệm gần việc phân tích cấu trúc hứng thú, giai đoạn phát triển khác hứng thú người Phân tích cấu trúc tâm lý hứng thú, nhà tâm lý học N.G.Manôzôva nêu có ba yếu tố đặc trưng cho hứng thú sau: Có xúc cảm đắn hoạt động Có niềm vui hoạt động nhận thức Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động, tức hoạt động tự lôi kích thích, không phụ thuộc vào động khác THỰC HIỆN: NHÓM -9- Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Ba yếu tố có quan hệ chặt chẽ với hứng thú nhận thức cá nhân Tùy vào giai đoạn phát triển khác hứng thú mà mà yếu tố lên mạnh mẽ hay nhiều Bất kỳ yếu tố bao hàm nhận thức, thái độ cá nhân đối tượng mức độ Đặc biệt, ta thích thú vật, tượng ta muốn tìm hiểu, nghiên cứu cách kỹ sâu sắc Do đó, yếu tố nhận thức không so hứng thú Ngược lại hứng thú điều kiện để nhận thức đối tượng cách sâu sắc Cách phân tích A.A Xmiêcnôp nhiều nhà tâm lý học tán thành Quan trọng ông gắn tâm lý với hoạt động Tuy nhiên, cách phân tích trọng đến mặt cảm xúc hứng thú mà xem nhẹ mặt nhận thức Tác giả nhấn mạnh thái độ xúc cảm nhận thức “niềm vui tìm hiểu nhận thức” mà chưa nói đến nội dung đối tượng hứng thú Chúng ta hiểu rằng: “Hứng thú kết hợp nhận thức, xúc cảm hành vi” Khi nói đến mặt nhận thức mặt nhận thức người đối tượng Khi nói đến mặt hành vi đề cập đến hình thức bên mà chưa nói đến nội dung tâm lý hành vi Nhận thức tiền đề, sở cho việc hình thành phát triển trình hoạt động với đối tượng Như vậy, hứng thú phải kết hợp nhận thức, xúc cảm hành vi, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tượng, thích thú đối tượng tính tích cực hoạt động đối tượng Nhận thức, xúc cảm hành vi có quan hệ mật thiết với tương tác lẫn cấu trúc hứng thú Sự tồn riêng yếu tố ý nghĩa hứng thú Có đối tượng ta biết có ý nghĩa, cần thiết lý ta không thích ta hứng thú đối tượng Ngược lại, có đối tượng ta thích thoáng qua, không thiết phải sâu, nhu cầu hoạt động tìm hiểu đối tượng nghĩa không hứng thú Chỉ có đối THỰC HIỆN: NHÓM - - 10 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO hội kiến thức, kinh nghiệm, có khả tập trung ý cao hơn, ghi nhớ tài liệu logic sắc bén Hiện nay, chương trình đào tạo THPT gồm nhiều môn học có tính chất đặc thù khác nên hứng thú học tập HS vào môn học khác Hứng thú học tập HS môn học khác xuất em yêu thích có mục đích thi cử Ở môn phụ, liên quan đến thi cử xuất hứng thú học tập em Chính vậy, việc xác hình thành hứng thú học tập môn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, trang bị cho HS đầy đủ kiến thức phổ thông tượng, quy luật xảy tự nhiên góp phần trang bị cho HS giới quan phương pháp luận khoa học Hầu hết kiến thức môn học xây dựng từ thực nghiệm Cũng tính chất đặc thù môn học nên để nắm vững kiến thức HS phải tích cực hoạt động, làm chủ kiến thức; chí phải làm nhiều thí nghiệm nắm rõ chất tượng Vật lý Khi có hứng thú học tập em tích cực trình nhận thức, em nỗ lực hoạt động, khắc phục khó khăn để học tập tốt Ở lớp em thích tham gia hoạt động học tập phát biểu ý kiến, xây dựng bài; thảo luận vấn đề mà thầy cô đưa Ở nhà em làm đầy đủ tập, tìm thêm tài liệu, làm thí nghiệm đơn giản để phục vụ học tập, vận dụng kiến thức Vật lý để giải thích tượng thực tế Vì vậy, để kích thích hứng thú học tập cho HS dạy học Vật lý việc làm không dễ GV Trước hết GV phải có biện pháp nhằm nâng cao để tạo hứng thú học tập môn cho HS Để tạo hứng thú học tập cho HS đòi hỏi GV phải nỗ lực, nắm vững kiến thức hiểu tâm lý HS Lí thuyết cân Jean Piaget J piaget nêu lý thuyết “cân bằng”: Sự phát triển người tìm THỰC HIỆN: NHÓM - - 26 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO thích nghi, từ cân đến cân khác mức độ cao Lí thuyết J Piaget đề cao vai trò tích cực người học việc tạo thích nghi cân trước tự nhiên Theo J Piaget có cân xuất hiện, cân phải tạo nên qua chế đồng hoá điều ứng để thích nghi Trong dạy học, người học tiếp nhận thông tin thường đưa đến cân nhận thức Những điều mà họ tiếp nhận trở nên mẻ so với biết, tạo nên mâu thuẫn nhận thức tư người học (hay ta nói có cân nhận thức) Thông qua chế điều ứng đồng hoá (tìm điểm giống thay đổi tương tự, gần giống nhằm tạo tiếp nhận sau xếp lại theo trật tự thích hợp với cấu trúc mới) làm cho người học có thích nghi đưa đến cân nhận thức họ Chu trình tóm tắt theo sơ đồ sau: Điều ứng: Khi thu nhận thông tin mới, người huy động khả thích ứng để tiếp thu thông tin Sự huy động khả để tiếp nhận thông tin gọi điều ứng Đồng hóa: Sử dụng khả sẵn có, biến đổi khả để tiếp thu thành công thông tin mới, biến thông tin thành khả Sau điều ứng đồng hóa, người trạng thái thích nghi đạt đến cân Trong trình đồng hoá điều ứng thích nghi vai trò chủ thể quan trọng Quan điểm xuất phát từ quan điểm tâm lí học phát triển, tri thức nảy sinh từ hành động hay vật phát triển vận động THỰC HIỆN: NHÓM - - 27 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Bởi vậy, tổ chức cho người học hoạt động hoạt động tự giác dạy học có ý nghĩa lớn mặt nhận thức Lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki 4.1 Các quan điểm trước Vưgôtxki Trước Vưgôtxki có quan niệm khác dạy học: Quan niệm dạy học sau phát triển, nghĩa phải chờ cho người học phát triển đến mức độ định dạy học (phát triển chậm) Theo quan niệm này, người học không tiếp thu thêm kiến thức mà học tập, vận dụng kiến thức có sẵn để thực số nhiệm vụ học tập định GV Hành động chủ yếu HS thao tác chân tay, kiến thức có sẵn HS phương tiện để HS thao tác chân tay tốt Trình độ Nhiệm vụ dạy học Dạy học song song với phát triển, phát triển đến đâu dạy học đến (phát triển chậm) Nhiệm vụ dạy học Trình độ Những thành tựu tâm lí học đại làm sở cho nghiên cứu lí luận dạy học Thế kỷ XX có hai thành tựu rực rỡ nhất: - Lí thuyết cân Jean Piaget - Lí thuyết vùng phát triển gần Vư-gốt-xki 4.2 Lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtxki 4.2.1 Tiểu sư Vưgôtxki Lép Xê-mi-ôn-vích Vư-gôt-xki sinh ngày 5-11-1896 thị trấn Ooc-sa, nước cộng hòa Liên Bang Nga THỰC HIỆN: NHÓM - - 28 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Năm 1913 Vư-gốt-xki thi vào đại học tổng hợp Mat-xcơ-va Đúng năm đó, Viện Tâm lý học thành lập khoa sử-văn, Su-kin tài trợ G.I Trenpa-nốp làm viện trưởng Năm 1924, ông viết ‘Tóm tắt tâm lý học sư phạm”, “Lý thuyết phản xạ có điều kiện” 4.2.2 Quan điểm Vư-gôt-xki Vưgôtxki cho dạy học trước phát triển, kéo theo phát triển qua trình phát triển trẻ em thường xuyên diễn hai mức độ: Trình độ tai vùng phát triển gần Trình độ trình độ mà chức tâm lý đạt tới mức độ chín muồi, vùng phát triển gần mà chức tâm lý chưa đạt tới mức độ chin muồi Trong thực tiễn, trình độ biểu qua việc trẻ em độc lập giải nhiệm vụ, không cần giúp đỡ từ bên ngoài, vùng phát triển gần thể tình trẻ hoàn thành nhiệm vụ có hợp tác, giúp đỡ người lớn, thầy cô, mà tự làm thực Như vậy, hai mức độ phát triển trẻ em thể hai mức độ chin muồi chức tâm lý thời điểm khác Đồng thời chúng vân động: vùng phát triển gần hôm ngày mai trở thành trình độ xuất vùng phát triển gần Vùng phát triển gần khoảng cách trình độ nhiệm vụ học tập mà nỗ lực với giúp đỡ thầy cô, học sinh giải nhiệm vụ học tập (Trình độ 2) (Trình độ 1) (Nhiệm vụ học tập 2) (Nhiệm vụ học tập 1) (Trình độ tại) (vùng phát triển gần) THỰC HIỆN: NHÓM - - 29 Sơ đồ lí thuyết vùng phát triển gần Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Trong phát triển học sinh chức tâm lí cấp cao xuất hai lần: Một hoạt động tập thể, xã hội chức tâm lí bên Hai hoạt động cá thể phương thức nội tư học sinh, chức tâm lí bên Để đổi phương pháp giảng dạy làm tạo vùng phát triển gần, tức kích thích học sinh hoạt động, thức tỉnh loạt trình phát triển nội đưa chúng vào tình có vấn đề; trình phát triển nội khả phạm vi quan hệ qua lại giáo viên học sinh, học sinh học sinh trình nội trải qua tiến trình phát triển, sau trở thành thành tựu bên học sinh Mục đích dạy học đem đến phát triển toàn diện cho HS Điều nói lên dạy học phát triển có mối quan hệ với Đó mối quan hệ hai chiều, biện chứng: Trước hết phát triển mục đích cuối hoạt động dạy học, đồng thời tư HS phát triển việc thu nhận vận dụng kiến thức HS nhanh chóng hiệu hơn, trình dạy học diễn cách thuận lợi Nghĩa hoạt động trí tuệ người có mối quan hệ mật thiết với Không có hoạt động trí tuệ phát triển tốt được, “Trí tuệ có chất hoạt động, “nhất thành bất biến” trí tuệ hình thành dần hoạt động cá nhân” Nhìn chung dạy học cách hay cách khác góp phần phát triển học sinh, dạy học coi đắn nêu đem lại phát triển tốt cho người học THỰC HIỆN: NHÓM - - 30 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Theo Vư-gốt-xki thì: “Dạy học coi tốt trước phát triển kéo theo phát triển” Cơ sở quan điểm lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” ông đề xướng Lý luận dạy học rằng: “Dạy học phải có tác dụng thức đẩy phát triển trí tuệ người học” Một mặt trí tuệ học sinh phát triển tốt trình dạy học thầy giáo phát huy tốt vai trò người tổ chức, điều khiển làm giảm nhẹ khó khăn cho học sinh trình nhận thức, biết cách khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực dạy học Mặt khác học sinh để phát triển trí tuệ cách khác phải tự hành động, hành động cách tích cực tự giác Đó chất của mối quan hệ biện chứng dạy học, hoạt động phát triển Thông qua hoạt động trí tuệ học sinh phát triển dần bước từ thấp đến cao Bởi biện pháp giáo dục thầy phải thay đổi cho phù hợp với bậc thang phát triển Theo lý thuyết Vư-gốt-xki trình độ ban đầu học sinh tương ứng với “vùng phát triển tại” Trình độ cho phép học sinh thu kiến thức gần gũi với kiến thức cũ để đạt trình độ cao Vư-gốt-xki gọi “vùng phát triển gần nhất” Khi học sinh đạt tới vùng phát triển gần nghĩa em “vùng phát triển tại” trình độ cao Sau thầy giáo lại tiếp tục tổ chức giúp đỡ học sinh đưa học sinh tới “vùng phát triển gần nhất” để sau lại trở “vùng phát triển tại” Cứ tiếp tục phát triển học sinh từ nấc thang đến nấc thang khác cao Vư-gôt-xki học sinh khác có vùng phát triển gần khác nhau, phụ thuộc nhiều vào trình độ lực thầy giáo, THỰC HIỆN: NHÓM - - 31 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO đặt biệt phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập trước học sinh thông qua nghệ thuật đưa “câu hỏi nêu vấn đề” “các câu hỏi gợi ý” Thừa nhận lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” Vưgôtxki có nghĩa phải tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Vì nói tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh biện pháp thiếu dạy học theo quan điểm: “Dạy học phát triển” Bởi gợi ý khéo léo có tính chất gợi mở giáo viên có tác dụng kích thích tính tự lực tư sáng tạo học sinh, lôi kéo họ chủ động tham gia vào trình dạy học cách tích cực, tự giác J Piaget kết luận: “Người ta không học hết, trải qua chiếm lĩnh hoạt động, học sinh phải phát minh lại khoa học, thay nhắc lại công thức lời nó” 4.2.3 Quan điểm Vư-gốt-xki dạy học phát triển Sự phát triển tâm lí người mang chất xã hội, phát triển không quy vào việc nắm tri thức, kĩ phát triển diễn trình dạy học mà đem lại đặc điểm cấu tạo lại chức tâm lí Đặc điểm bật tuổi học xuất phát triển tính ý thức, tính có chủ định trình tâm lí xuất phát triển Dạy học giáo dục trước phát triển; phát triển vừa kết quả, vừa chức dạy học giáo dục Dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, hướng vào hình thành cấu tạo tâm lí có người học Tuy nhiên, mặt Vư-gốt-xki rõ dạy học phát triển có mối quan hệ chặt chẽ, mặt khác không bỏ qua quy luật nội thân phát triển tâm lí học sinh Các trình nội phát triển dạy học sản sinh lôgic chúng 4.3.4 Bản chất phương pháp dạy học THỰC HIỆN: NHÓM - - 32 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Theo Vư-gốt-xki, có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu định hướng khác nhau: Dạy học hướng vào khả có học sinh, khả gọi vùng phát triển có (hiện thực) mức độ học sinh có kiến thức, kĩ thái độ định Dạy học hướng vào vùng phát triển có dạy học hướng vào kiến thức, kĩ phương pháp học mà học sinh biết, có Kiểu dạy học không đem lại cho học sinh, mà nhằm củng cố có học sinh; không tạo phát triển cho học sinh, mà chí làm ức chế, làm thui chột nhu cầu nhận thức làm biến dạng động học tập em Việc dạy trước cho học sinh, dạy trước cho học sinh chuẩn bị vào lớp ví dụ Dạy học hướng vào “vùng phát triển gần nhất” Đó vùng kế cận với vùng phát triển có học sinh, mà thời học sinh chưa biết em lại biết có giúp đỡ giáo viên “Vùng phát triển gần nhất”, theo Vư-gốt-xki vùng khả phát triển gần đạt tới, nằm thực tương lai gần học sinh, vùng mà có việc, nhiệm vụ học tập mà học sinh tự chưa thể thực được, có giúp đỡ người lớn giáo viên em thực được, sau học sinh tự thực việc, nhiệm vụ tương tự, nghĩa vùng phát triển gần chuyển thành vùng thực xuất vùng phát triển gần Dạy học theo kiểu cung cấp cho học sinh tri thức, hình thành kĩ phương pháp mới, dạy học phát triển (kiểu dạy học nêu “dạy học thiếu phát triển”) Dạy học phát triển dạy học dẫn dắt kéo theo phát triển học sinh Theo quan niệm dạy học tổ chức trình phát triển học sinh, dẫn dắt em từ vùng phát triển gần đến THỰC HIỆN: NHÓM - - 33 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO đến vùng phát triển gần Đó mục đích dạy học, tính quy luật hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong trình chiếm lĩnh tri thức đó, người học phải xây dựng cho hệ thống hành động trí tuệ phù hợp với chúng Hệ thống hành động trí tuệ củng cố khái quát tạo thành kĩ hoạt động trí tuệ Nhờ kĩ học sinh có khả di chuyển rộng rãi thành thạo phương pháp hoạt động trí tuệ từ đối tượng sang đối tượng khác, nhận thức biến đổi chúng Khả di chuyển rộng rãi thành thạo phương pháp hoạt động trí tuệ xem điều kiện phát triển trí thông minh Hơn nữa, trình dạy học, mặt khác trí thông minh như: óc quan sát, trí nhớ, óc tưởng tượng,… phát triển Như vậy, dạy học giữ vai trò chủ đạo phát triển trí thông minh học sinh Tuy nhiên, để đảm đương vai trò đó, dạy học phải “đi trước kéo theo phát triển” Muốn vậy, dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, hướng vào hình thành cấu tạo tâm lí có người học Dạy học phát triển trí tuệ 5.1 Khái niệm dạy học Dạy học trình gồm toàn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học 5.2 Khái niệm phát triển trí tuệ 5.2.1 Khái niệm trí tuệ - Trong tiếng Latinh trí tuệ hiểu hiểu biết, thông tuệ THỰC HIỆN: NHÓM - - 34 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO - Trong tiếng Việt trí tuệ giải thích nhiều thuật ngữ khác + Trí khôn (Khả suy nghĩ hiểu biết) + Trí Tuệ (Khả nhận thức lí tính đạt tới trình độ định) + Trí (Năng lực hiểu biết) - Theo J Piaget: Trí tuệ khả tích ứng cá nhân Như vậy, trí tuệ khái niêm nhiều tranh cãi nhà nghiên cứu Do đó, khó áp đặt định nghĩa chung trí tuệ Ngày nay, phần lớn nhà tâm lí cho rằng: Trí tuệ khái niệm nói lực hoạt động nhận thức – lực hoạt động trí óc người 5.2.2 Sự phát triển trí tuệ Sự phát triển trí tuệ thay đổi số lượng chất lượng hoạt động nhận thức Sự phát triển trí tuệ hình thành hoạt động nhận thức (sự phát triển trí tuệ tốt hay không tốt phụ thuộc vào mức độ trình nhận thức) - Sự thay đổi thể hai mặt: + Đối tượng phản ánh: hệ thống tri thức + Phương thức phản ánh: phương pháp học tập, lĩnh hội - Nội dung phát triển trí tuệ: + Là biến đổi chất + Giới hạn hoạt động nhận thức: phản ánh thực khách quan + Vừa thay đổi cấu trúc phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Hai mặt có liên quan chặt chẽ với Do đó, phát triển trí tuệ cần hiểu thống việc vũ trang tri thức việc phát triển cách tối đa phương thức phản ánh chúng – đường, cách thức giành lấy trí thức 5.2.3 Các số phát triển - Tốc độ định hướng trí tuệ (sự nhanh trí) giải nhiệm vụ, tập, tình không giống với tập mẫu, nhiệm vụ, tình quen thuộc THỰC HIỆN: NHÓM - - 35 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO - Tốc độ khái quát hóa (chóng hiểu, chóng biết) Tốc độ xác định số lần luyện tập cần thiết theo kiểu để hình thành hành động khái quát hóa - Tính tiết kiệm tư Được xác định số lần lập luận cần đủ để đến kết quả, đáp số - Tính mềm dẻo trí tuệ, thể kỹ như: + Kỹ biến thiên cách giải vấn đề phù hợp với biến thiên điều kiện + Kỹ xác lập phụ thuộc kiến thức có sang trật tự khác ngược với hướng trật tự tiếp thu - Tính phê phán trí tuệ, thể chỗ không dễ dàng chấp nhận, không kết luận cách cứ, không theo đường mòn, nếp cũ… - Sự thấm sâu vào tài liệu, vật, tượng nghiên cứu thể rõ phân biệt chất không chất, chủ yếu, tổng quát phận… 5.3 Dạy học phát triển - Trong trình dạy học có biến đổi thường xuyên vốn kinh nghiệm học sinh, biến đổi số lượng chất lượng hệ thống tri thức, biến đổi phát triển lực người Cùng với biến đổi đó, trình dạy học, lực trí tuệ học sinh phát triển Vì : - Trong trình nắm tri thức, học sinh phải xây dựng cho hệ thống hành động trí tuệ cho phù hợp với hệ thống tri thức Khi hệ thống tri thức củng cố, khái quát tạo thành kỹ xảo hoạt động trí tuệ Chính nhờ kỹ xảo giúp cho học sinh có khả di chuyển rộng rãi thành thạo phương pháp hoạt động trí tuệ từ đối tượng sang đối tượng khác để nhận thức cải tạo chúng, khả xem điều kiện phát triển trí tuệ THỰC HIỆN: NHÓM - - 36 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO - Ngoài ra, trình nắm tri thức, mặt khác lực trí tuệ : óc quan sát, trí nhớ, tưởng tượng phát triển Cho nên nói, việc dạy học đường để giáo dục phát triển trí tuệ cách toàn diện - Việc nắm vững tri thức không ảnh hưởng đến phát triển lực trí tuệ, mà ảnh hưởng đến toàn nhân cách người : nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập, động học tập, Ngược lại, trí tuệ nói riêng chức tâm lí khác nói chung phát triển có ảnh hưởng trở lại đến trình dạy học, trình lĩnh hội tri thức Nhờ trình phát triển lực trí tuệ, học sinh nảy sinh khả giúp em nắm kiến thức tốt hơn, đảm bảo chất lượng cao việc học tập Tóm lại: trình dạy học, việc nắm vững tri thức phát triển trí tuệ tác động qua lại chặt chẽ với Sự phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức 5.4 Tổ chức dạy học hợp lý để nhằm phát triển trí tuệ 5.4.1 Tăng cường cách hợp lý hoạt động dạy học - Tôn trọng vốn sống trẻ dạy học, điều làm tăng lòng ham muốn học tập, tạo cho trẻ không khí làm việc thoải mái với thầy, cô trao đổi, thắc mắc - Xây dựng việc dạy học mức độ khó khăn cao tốc độ học nhanh - Nâng dần tỉ trọng tri thức lí luận khái quát - Làm cho học sinh ý thức toàn trình học tập, tự giác học * Thực đồng chúng dạy học sẽ có tác dụng sau: - Góp phần xây dựng động học tập, nhu cầu tri thức tăng cường thái độ tích cực học tập THỰC HIỆN: NHÓM - - 37 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO - Tri thức sâu, xác, phản ánh chất, kỷ xảo kỹ chắn - Quan sát sâu, có tính khái quát, trình độ tư lực phát triển cao 5.4.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng thay đổi cách nội dung phương pháp hoạt động dạy học - Muốn xây dựng nội dung môn học, phương pháp để thực môn học, phải làm việc: + Phải vạch cấu trúc hoạt động người thể tri thức cụ thể hay kĩ cụ thể + Nghiên cứu cách có hệ thống cách tổ chức hoạt động trẻ khả trẻ lứa tuổi việc thực hoạt động - Xuất phát từ quan điểm lí luận trên, nguyên tắc dạy học hướng là: +Để học sinh xem xét khái niệm trực tiếp từ nguồn gốc phát sinh thấy cần thiết để có khái niệm +Cho học sinh thấy mối liên hệ xuất phát chất khái niệm +Hồi phục lại mối liên hệ mô hình, kí hiệu + Hướng dẫn học sinh chuyển từ hành động trực tiếp với vật tượng sang thao tác hoạt động trí tuệ *Dạy học theo hướng sẽ dẫn đến kết quả: - Quá trình hình thành khái niệm dựa sở hành động với đối tượng, mối liên hệ chất vật - Học sinh nắm chung, tổng quát, trừu tượng trước nắm cụ thể, riêng, phức tạp - Học sinh nắm khái niệm dạng tìm tòi, khám phá từ tình điều kiện mà nhu cầu nảy sinh THỰC HIỆN: NHÓM - - 38 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu chương sở tâm lý học đại, theo nhiệm vụ phân công, đạt kết sau: Lí thuyết hoạt động cho tâm lí hoạt động thống nhất, không tách rời Không có hoạt động tâm lí, tâm lí hoạt động Chính phải nghiên cứu hình thành tâm lí thông qua hoạt động; vai trò biện pháp để hình thành động hứng thú cho HS dạy học; lý thuyết cân J Piaget lý thuyết vùng phát triển gần L Vưgốtxki; dạy học phát triển Từ hiểu sâu sắc sở tâm lý đại tự rút kinh nghiệm quý giá cho việc tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu thân, cho việc giảng dạy vật môn lý trường phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách có hiệu Để hoàn thành tiểu luận, chọn phương pháp nghiên cứu đọc tài liệu tâm lý học, lí luận dạy học vật lý THPT, giảng phương pháp dạy học vật lý THPT tìm kiếm, lựa chọn tài liệu Internet, với góp ý PGS.TS Lê Văn Giáo lớp, tiểu luận học viên khoá trước… Do điều kiện thời gian khả nghiên cứu thân nên vấn đề trình bày tiểu luận nhiều hạn chế Nhưng với nỗ lực mình, hy vọng viết góp phần giải nhiều vấn đề đặt việc nghiên cứu cở sở tâm lý học đại Rất mong nhận đóng góp chân thành thầy bạn THỰC HIỆN: NHÓM - - 39 Lí luận dạy học đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bắc (chủ biên) (2010), Tâm lý học đại 2, Tài liệu giảng dạy Đại học sư phạm Huế David Halliday (Chủ biên) (2002), Cơ sở vật lí (tập 6), Nhà xuất giáo dục Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Lí luận dạy học vật lý trung học phổ thông, Nhà xuất giáo dục Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lý trường trung học phổ thông, Tài liệu giảng dạy Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Long (2011), Bài giảng Tâm lý học sư phạm lứa tuổi, Tài liệu giảng dạy Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội Các website: www.google.com.vn, … THỰC HIỆN: NHÓM - - 40 [...]... tốt hơn Trình độ hiện tại Nhiệm vụ dạy học Dạy học đi song song với sự phát triển, sự phát triển đến đâu thì dạy học đến đấy (phát triển chậm) Nhiệm vụ dạy học Trình độ hiện tại Những thành tựu tâm lí học hiện đại làm cơ sở cho nghiên cứu lí luận dạy học Thế kỷ XX có hai thành tựu rực rỡ nhất: - Lí thuyết cân bằng của Jean Piaget - Lí thuyết vùng phát triển gần của Vư-gốt-xki 4.2 Lí thuyết vùng phát... giúp đỡ của thầy cô, học sinh có thể giải quyết được nhiệm vụ học tập (Trình độ hiện tại mới 2) (Trình độ hiện tại mới 1) (Nhiệm vụ học tập 2) (Nhiệm vụ học tập 1) (Trình độ hiện tại) (vùng phát triển gần) THỰC HIỆN: NHÓM 1 - - 29 Sơ đồ lí thuyết vùng phát triển gần Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Trong sự phát triển của học sinh các chức năng tâm lí cấp cao đều xuất hiện hai lần: Một... tài liệu học tập tốt, đồ dùng dạy học phù hợp, việc bố trí lớp học, đồ dùng học tập thuận lợi cũng tạo điều kiện cần thiết THỰC HIỆN: NHÓM 1 - - 23 Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO để hình thành và phát triển hứng thú của người học  Biểu hiện của hứng thú học tập Đi học đầy đủ, đúng giờ, chú ý nghe giảng và tích cực phát biểu trong giờ học là dấu hiệu đầu tiên của hứng thú học tập... nhau: Dạy học hướng vào khả năng hiện có của học sinh, khả năng này được gọi là vùng phát triển hiện có (hiện thực) ở mức độ học sinh đã có kiến thức, kĩ năng và thái độ nhất định Dạy học hướng vào vùng phát triển hiện có là dạy học hướng vào kiến thức, kĩ năng và phương pháp học mà học sinh đã biết, đã có Kiểu dạy học này không đem lại cái mới cho học sinh, mà chỉ nhằm củng cố những cái đã có ở học sinh;... các chức năng tâm lí Đặc điểm nổi bật của tuổi đi học là xuất hiện và phát triển tính ý thức, tính có chủ định của các quá trình tâm lí đang xuất hiện và phát triển Dạy học và giáo dục đi trước sự phát triển; phát triển vừa là kết quả, vừa là chức năng của dạy học và giáo dục Dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, hướng vào sự hình thành những cấu tạo tâm lí mới sẽ có ở người học Tuy nhiên,... Bang Nga THỰC HIỆN: NHÓM 1 - - 28 Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Năm 1913 Vư-gốt-xki thi vào đại học tổng hợp Mat-xcơ-va Đúng năm đó, Viện Tâm lý học được thành lập trong khoa sử-văn, do Su-kin tài trợ và G.I Trenpa-nốp làm viện trưởng Năm 1924, ông viết ‘Tóm tắt tâm lý học sư phạm”, “Lý thuyết phản xạ có điều kiện” 4.2.2 Quan điểm của Vư-gôt-xki Vưgôtxki cho rằng dạy học đi trước... nhưng dạy học được coi là đúng đắn nhất nêu nó đem lại sự phát triển tốt nhất cho người học THỰC HIỆN: NHÓM 1 - - 30 Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Theo Vư-gốt-xki thì: “Dạy học được coi là tốt nhất nếu nó đi trước sự phát triển và kéo theo sự phát triển” Cơ sở của quan điểm này là lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” do ông đề xướng Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: “Dạy học phải có... NHÓM 1 - - 20 Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO  Bản chất của hứng thú học tập Đối tượng của hứng thú học tập là các môn khoa học và hoạt động học để lĩnh hội kiến thức Nội dung các môn học bao gồm hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Hoạt động học bao gồm các hành động học tập để lĩnh hội tri thức nhân loại và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Hứng thú học tập bao... Vư-gốt-xki chỉ rõ giữa dạy học và phát triển có mối quan hệ chặt chẽ, mặt khác cũng không hề bỏ qua quy luật nội tại của bản thân sự phát triển tâm lí của học sinh Các quá trình nội tại của sự phát triển do dạy học sản sinh ra là lôgic của chúng 4.3.4 Bản chất của phương pháp dạy học THỰC HIỆN: NHÓM 1 - - 32 Lí luận dạy học hiện đại GVHD: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Theo Vư-gốt-xki, có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu... mà tất cả các quá trình tâm lý diễn ra với tốc độ nhanh và có hiệu quả cao Khi có hứng thú học tập, HS sẽ tích cực hoạt động học tập hơn, thái độ học tập sẽ được biểu hiện rõ ràng, kết quả học tập sẽ được nâng cao dần dần Nhà tâm lý học Mỹ Brunơ nói: “Sự kích thích tốt nhất đối với học tập là sự hứng thú học tập đối với tài liệu học tập”  Các giai đoạn hình thành hứng thú học tập Như đã trình bày