Cơ sở tâm lí học về định hướng giá trị của thanh niên - sinh viên

Bài viết đề cập cơ sở lí luận về định hướng giá trị của thanh niên - sinh viên dưới gốc độ tâm lí học qua các nội dung: khái niệm định hướng giá trị, khái niệm định hướng giá trị của thanh niên - sinh viên, các biểu hiện về định hướng giá trị của thanh niên - sinh viên,... Để nắm nội dung mời các bạn cùng tham khảo bài viết.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN - SINH VIÊN Vũ Thùy Hương - Học viện Báo chí Tuyên truyền Ngày nhận bài: 11/05/2018; ngày sửa chữa: 14/05/2018; ngày duyệt đăng: 05/06/2018 Abstract: This study mentions scientific foundation of value orientation of students and young generation from the perspective of psychology The basis has been mentioned in terms of concept of value orientation, value orientation of students and young generation, expresses of value orientation of students and young generation and factors affecting the value orientation of students Keywords: Psychological approach, value, value orientation, students tr 68] Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “ĐHGT biến đổi rõ nét đặc trưng xu hướng nhân cách có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động người Nó mang đậm nét tính xã hội - lịch sử chung cộng đồng, nét riêng dân tộc, nét đặc thù nhóm xã hội, nhóm lứa tuổi, giới nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác nhau” [2; tr 37] Nhấn mạnh vai trò ĐHGT việc điều chỉnh hành vi, tác giả Trần Trọng Thuỷ cho rằng: “ĐHGT giá trị người sống xã hội tiếp thu với tư cách tiêu chuẩn hành vi” [3; tr 11] Tác giả Lê Đức Phúc quan niệm: “ĐHGT thái độ lựa chọn người giá trị vật chất tinh thần; hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích biểu hành vi người Đó lực ý thức, nhận thức đánh giá hoạt động sản phẩm xã hội khác nhau” [4; tr 71] Như vậy, có nhiều quan điểm khác ĐHGT, song tác giả có thống điểm sau đây: - ĐHGT yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, hình thành củng cố lực nhận thức, kinh nghiệm sống cá nhân qua trải nghiệm lâu dài, giúp cá nhân tách có ý nghĩa, chất thiết thân họ khỏi vô nghĩa, khơng chất Bởi ĐHGT hình thành thơng qua trình cá nhân gia nhập quan hệ xã hội, hoạt động sống chủ thể hoạt động đó, hướng vào giá trị có ý nghĩa cá nhân hay nhóm - Q trình ĐHGT chứa đựng yếu tố nhận thức (đánh giá), ý chí cảm xúc (thử nghiệm), khía cạnh đạo đức, thẩm mĩ phát triển nhân cách - ĐHGT sở bên hành vi, định lối sống cá nhân; tập hợp giá trị tồn tạo nên nét đặc biệt ý thức, bảo đảm tính kiên định nhân cách Sự kế thừa hành vi hoạt động theo phương thức xác định chúng biểu thị nhu cầu hứng thú, nhân Mở đầu Định hướng giá trị (ĐHGT) phương thức chủ thể sử dụng để phân biệt vật theo ý nghĩa chúng mình, từ hình thành nội dung xu hướng, động hoạt động” [1; tr 67] Đó hệ thống giá trị cá nhân nhận thức, trở thành niềm tin thúc đẩy người hành động để đạt mục đích sống ĐHGT cấu tạo tâm lí đặc trưng nhân cách, đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách, đặc biệt niên - sinh viên (TN-SV) - nhóm xã hội đặc thù, nguồn lực to lớn xã hội, góp phần định tiến xã hội nay, xây dựng lí tưởng, niềm tin cách mạng, hình thành đạo đức lối sống, thúc đẩy động lập thân, lập nghiệp, hình thành ý thức trách nhiệm công dân Bên cạnh đó, đất nước ta tiến trình đổi mạnh mẽ đẩy mạnh hội nhập kinh tế quốc tế diễn nhanh chóng Việt Nam, nhiều giá trị xã hội bị ảnh hưởng mạnh xu tồn cầu hóa, có đan xen giá trị truyền thống giá trị đại tích cực khơng tiêu cực tạo nên đấu tranh trình tiếp nhận hình thành ĐHGT TN-SV nói riêng cộng đồng Bài viết đề cập lí luận ĐHGT TN-SV góc độ Tâm lí học, làm sở cho việc nghiên cứu vấn đề thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Định hướng giá trị 2.1.1 Khái niệm ĐHGT khái niệm Tâm lí học, yếu tố quan trọng cấu trúc bên nhân cách, củng cố kinh nghiệm sống cá nhân tập hợp trải nghiệm cá nhân, giúp họ phân biệt có ý nghĩa, chất với vô nghĩa, không chất Theo I T Levukin: “ĐHGT việc đánh giá khả tình hình có, để xác định phương tiện phương pháp nhằm đạt mục tiêu đề ra” [1; 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 tố quan trọng điều chỉnh định hệ động nhân cách Như vậy, theo chúng tôi: ĐHGT thái độ lựa chọn cá nhân hay nhóm xã hội vào hệ thống giá trị hay giá trị khác sở hệ thống giá trị nhận thức, hình thành niềm tin có ý nghĩa định hành vi lựa chọn họ - Có nhiều cách để phân loại ĐHGT, cụ thể: + Căn vào đối tượng định hướng, phân chia thành: ĐHGT vật chất ĐHGT tinh thần + Căn vào ý nghĩa tích cực hay tiêu cực giá trị mà người theo đuổi, phân chia thành: ĐHGT tích cực ĐHGT tiêu cực + Căn vào ý nghĩa xã hội hay ý nghĩa cá nhân giá trị, phân chia thành: ĐHGT xã hội ĐHGT cá nhân 2.1.2 Vai trò định hướng giá trị với phát triển nhân cách Đối với việc hình thành nhân cách người mới, ĐHGT có vai trị sau: - ĐHGT sở hình thành lí tưởng, niềm tin cách mạng Trong giai đoạn nay, biến đổi kinh tế thị trường biến động kinh tế trị phức tạp nên người nói chung, TN-SV nói riêng cần phải có nhận thức kiến vấn đề tình hình đất nước, xác lập lí tưởng, niềm tin sống Do đó, việc ĐHGT TN-SV việc làm cần thiết - ĐHGT tiêu đạo đức, lối sống, định phẩm chất cá nhân như: tính mục đích, tính tư tưởng, nỗ lực ý chí, tính tích cực nhân sinh quan - ĐHGT thái độ lao động lập thân, lập nghiệp yếu tố quan trọng nhất, tạo thành lí tưởng, niềm tin TN-SV - ĐHGT sở hình thành ý thức trách nhiệm nhân cách công dân ĐHGT có vai trị định hướng nhân cách theo xu phát triển xã hội mới, góp phần hình thành ý thức công dân nhân cách người sở chuẩn mực kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 2.2 Định hướng giá trị niên - sinh viên 2.2.1 Những đặc điểm tâm lí niên sinh viên 2.2.1.1 Khái niệm “thanh niên - sinh viên” Thanh niên thường xem nhóm xã hội lứa tuổi “lát cắt chu kì sống” người (tuổi xuân) tiềm năng, đội ngũ dự bị, tương lai hay đất nước Một vấn đề thường đặt xem xét vấn đề niên giới hạn tuổi niên đời sống người Nhóm tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2005) nhóm tác giả Dương Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Phan Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (2008) cho tuổi niên chia thành hai thời kì: Tuổi đầu niên học sinh trung học phổ thông - từ 15-18 tuổi tuổi TN-SV - từ 18, 19- 25 tuổi [1], [5], [6] Bên cạnh đó, khái niệm “sinh viên” hiểu thống Theo Từ điển Giáo dục học: Sinh viên người học sở giáo dục cao đẳng, đại học [7; tr 71]; Theo Luật Giáo dục đại học: Sinh viên người học tập nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học, theo học chương trình đào tạo cao đẳng, chương trình đào tạo đại học [8] Từ quan điểm trên, thống khái niệm TN-SV cơng dân có độ tuổi từ 18-25 học tập bậc đại học, cao đẳng TN-SV có đặc điểm sau: - Những người tốt nghiệp phổ thông trung học, bổ túc trung học trung cấp chuyên nghiệp, xuất thân từ tầng lớp xã hội khác trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn trường đại học, cao đẳng; - Là lớp người động, nhạy cảm sẵn sàng tiếp thu mới; - Là phận trí tuệ ưu tú hệ niên, nơi kết tinh nhiều tài sáng tạo, nguồn lao động có học vấn cao, có chuyên sâu đại phận sinh viên trở thành người trí thức đất nước; - Do đặc điểm lứa tuổi, TN-SV lớp người hình thành khẳng định nhân cách, cịn thiếu kinh nghiệm sống, có xu hướng chung tính tích cực trị - xã hội, tính tự lập, độc lập nhu cầu tự khẳng định phát triển cao; - Đối với xã hội, TN-SV nhóm xã hội quan tâm So với niên làm (có thu nhập) TN-SV nhóm xã hội phạm vi định xã hội gia đình bảo trợ trình học tập 2.2.1.2 Một số đặc điểm tâm lí niên sinh viên - Hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ Hoạt động nhận thức TN-SV sâu tìm hiểu môn học, chuyên ngành khoa học cụ thể để nắm nội dung, phương pháp, quy luật mơn khoa học khác với mục đích trở thành chuyên gia lĩnh vực định Nét đặc trưng hoạt động nhận thức hoạt động trí tuệ tập trung, tư độc lập với nhiều thao tác phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố Sự phát triển trí tuệ lứa tuổi TN-SV đặc trưng nâng cao lực trí tuệ tính nhạy bén, khả giải thích gán ý nghĩa cho ấn tượng 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 cảm tính nhờ vào kinh nghiệm có tri thức khoa học tiếp thu trình học đại học trị xã hội, sở hệ thống giá trị nhận thức, hình thành niềm tin có ý nghĩa định hành vi lựa chọn họ Một cá nhân cụ thể tham gia vào trình xã hội khác nào, phụ thuộc vào xu hướng nhân cách - xu tạo trình phát triển nhân cách hệ thống quan hệ xã hội Thông qua chức xã hội hoá, với tác nhân xã hội hố, nhân cách TN-SV q trình phát triển hoàn thiện Việc xem xét ĐHGT thành phần quan trọng nhân cách ĐHGT biểu tượng mục đích chủ yếu đời, thể hoạt động thực tế, cho phép nắm bắt nhiều hướng phát triển nhân cách tình trạng chung TN-SV Điều có ý nghĩa quan trọng nghiệp GD-ĐT hệ trẻ nói chung TN-SV nói riêng Từ xu hướng hình thành phát triển TN-SV, nghiên cứu ĐHGT biểu chung quy định tồn nhân cách, biểu tập trung lĩnh vực, là: 1) ĐHGT TN-SV mục đích, ý nghĩa sống (lí tưởng sống); 2) ĐHGT TN-SV hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học (hoạt động chủ đạo); 3) ĐHGT TN-SV mối quan hệ người với người (hoạt động giao tiếp) Xét ý nghĩa, thông qua biểu TN-SV: Ở lĩnh vực 1, xác định lí tưởng, chiều hướng động phấn đấu TN-SV; Ở lĩnh vực 2, xác định mức độ tập trung, nỗ lực, hành động ý chí mong đợi kết đạt việc học tập, nghiên cứu khoa học với tư cách làm hoạt động chủ đạo TN-SV; Ở lĩnh vực 3, xác định giá trị chủ đạo đời sống ngày TNSV hướng tới Xét quan hệ, lĩnh vực xem xét phương diện mục đích sống cá nhân Mục đích biểu tượng lí tưởng kết tương lai hoạt động, quan điểm riêng tương lai cá nhân, đóng vai trị tác nhân liên kết chung tất mục đích riêng gắn liền hoạt động cụ thể Chính vậy, mục đích sống có ý nghĩa lớn, quy định chiều hướng phát triển phương thức tồn nhân cách Lĩnh vực nhìn nhận phương diện để đạt tới mục đích sống Về ý nghĩa, hoạt động (hoạt động có đối tượng) quan hệ (giao tiếp) đặc trưng có vai trị định hình thành phát triển nhân cách Xét tổng thể, lĩnh vực nhìn nhận phương diện mục đích xem thành phần định rõ đặc tính xu hướng nội dung tính tích cực nhân cách Chúng quy định hình thành phát triển nhân cách, sở cá nhân tham gia cách tích cực vào q trình xã hội hệ thống quan hệ - Đặc điểm tự ý thức TN-SV Một đặc điểm tâm lí quan trọng tuổi TN-SV phát triển tự ý thức Tự ý thức TN-SV hình thành q trình xã hội hố liên quan đến tính tích cực nhận thức sinh viên; giúp cho sinh viên có hiểu biết thái độ thân để chủ động hướng nhân cách theo yêu cầu xã hội Trong trình học trường đại học, việc xây dựng tương lai TN-SV có ảnh hưởng đến tự ý thức họ Mức độ tính tích cực tự ý thức sinh viên phụ thuộc vào thời hạn đạt tới mục đích vạch Những sinh viên có kế hoạch lâu dài sống thường biểu tích cực tự nhận thức hoạt động Thực tế cho thấy, sinh viên có kết học tập cao thường chủ động tích cực việc tự giáo dục, giao tiếp hướng vào bạn bè, hướng vào nguyên tắc hoạt động, tìm tịi tri thức mới, tích cực hoạt động nhận thức; ngược lại, sinh viên có kết học tập thấp thường tự đánh giá cao thân, bị động việc tự giáo dục - Xu hướng phát triển nhân cách TN-SV Trên quan điểm tiếp cận hoạt động - giá trị - nhân cách, phát triển nhân cách TN-SV trình học tập đại học, diễn theo hướng sau: + Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp lực cần thiết người chuyên gia tương lai hình thành, củng cố phát triển; + Mức độ kì vọng nghề nghiệp tương lai TN-SV tăng lên mức cao hơn; + Các q trình tâm lí, đặc biệt trình nhận thức phát triển có tính nghề nghiệp; + Tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập nâng cao, cá tính lập trường sống bộc lộ rõ nét; + Sự trưởng thành mặt xã hội, đạo đức, khả tự giáo dục sinh viên nâng cao; + Hình thành phẩm chất nghề nghiệp tính sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai củng cố Từ xu hướng hình thành phát triển TN-SV trình học tập đại học, hoạt động TNSV tập trung ba lĩnh vực: mục đích, ý nghĩa sống (lí tưởng sống); hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học (hoạt động chủ đạo); mối quan hệ người với người (hoạt động giao tiếp) Trong viết, tiếp cận nghiên cứu ĐHGT TN-SV ba lĩnh vực 2.2.2 Khái niệm “định hướng giá trị niên sinh viên” Từ khái niệm ĐHGT, khái niệm TN-SV, hiểu: ĐHGT TN-SV thái độ lựa chọn cá nhân hay nhóm TN-SV vào giá trị hay giá trị khác, phù hợp với biến đổi hệ thống giá 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 xã hội khác Đồng thời, tồn q trình hệ thống mối quan hệ xã hội quan hệ tảng, quy định hình thành phát triển nhu cầu, động cơ, mục đích sống, tình cảm, lực cá nhân Từ lĩnh vực đây, nghiên cứu dựa mặt biểu gồm: nhận thức, thái độ hành động: - Về nhận thức: Nghiên cứu mặt nhận thức ĐHGT TN-SV tìm hiểu xem cấp độ lĩnh hội khả phân tích, lựa chọn giá trị nào; việc tiếp cận, lĩnh hội giá trị có thực phù hợp với thực tế khách quan xu chung hay không Nhận thức TN-SV giá trị phản ánh cấp độ khác Theo quy luật chung, nhận thức cấp độ cảm tính lí tính Ở cấp độ cảm tính, vật, tượng mang giá trị xem xét cách sơ bộ, thống qua khơng phản ánh đầy đủ thuộc tính chất Ở cấp độ này, trước tác động vật, tượng, TN-SV nhìn nhận vấn đề cách giản đơn, không thấy nghĩa, giá trị chúng thân xã hội nhìn nhận vấn đề khơng dẫn đến kết luận vội vàng gán cho chúng giá trị khơng có thực Ở cấp độ lí tính, vật tượng phản ánh chất Ở cấp độ này, TN-SV biết phân tích, lí giải, so sánh đối chiếu có tiếp thu cách chọn lọc giá trị cần thiết lọc yếu tố không chất - Về thái độ: Thái độ người trước vấn đề đóng vai trị quan trọng quy định nên nguyên tắc ứng xử hành vi Nghiên cứu mặt thái độ ĐHGT TNSV xem xét biểu cảm xúc, tâm tư, tình cảm giá trị mà TN-SV xác định lựa chọn Biểu thái độ TN-SV với giá trị lựa chọn bộc lộ chỗ, họ xác định cho giá trị đó, họ suy nghĩ lựa chọn Thái độ biểu với giá trị xã hội đa dạng thể cấp độ khác Cùng đứng trước vấn đề đó, có TN-SV nhìn thấy giá trị mức chấp nhận được, có ưa thích khơng phải quan trọng, song có sinh viên coi niềm tin lẽ sống thân luôn tâm huyết - Về hành động: Nghiên cứu biểu hành động ĐHGT sinh viên xem xét phương thức ứng xử thông qua hành động TN-SV trước vấn đề cụ thể Biểu tập trung hành động mang ý nghĩa phản ánh lựa chọn giá trị sống Cụ thể phạm vi nghiên cứu hành động lựa chọn xác định mục đích, biểu xác định giá trị học tập, nghiên cứu khoa học quan hệ giao tiếp ứng xử Khi nghiên cứu hành động để nhận định ĐHGT, người ta xem xét cấp độ khác Tùy cấp độ mà mức độ ĐHGT có biểu tập trung hay khơng, có rõ nét đóng vai trị cốt lõi xu hướng nhân cách hay không Trong hành động, cấp độ hành động ý chí biểu tập trung Khi TNSV xác định giá trị cần phải vươn tới, cần phải chiếm lĩnh để khẳng định giá trị thân; để thỏa mãn khát khao, nguyện vọng, TN-SV phải nỗ lực vượt bậc, huy động tất sức mạnh tinh thần, phương pháp để đạt tới Chỉ vậy, ĐHGT khẳng định cách rõ nét Như vậy, nghiên cứu ĐHGT cần xem xét đầy đủ ba mặt nhận thức, thái độ hành động nhân cách, song thực tế, TN-SV lứa tuổi trưởng thành nhận thức, cấu tạo tâm lí tương tối hồn chỉnh, khâu nhận thức, thái độ hành động có hòa trộn vào 2.2.3 Biểu định hướng giá trị niên - sinh viên 2.2.3.1 Định hướng giá trị biểu mục đích sống Mục đích sống TN-SV xem xét mong đợi họ tương lai mưu cầu sống Chúng tơi tìm hiểu biểu hiện: nhận thức mục đích sống; thái độ xác định mục đích sống hành động tương ứng lựa chọn mục đích sống sinh viên: * Nhận thức mục đích sống Để tìm hiểu nhận thức mục đích sống TN-SV, chúng tơi đưa mục đích chủ yếu [9]: giàu sang; có địa vị xã hội; thành đạt nghề nghiệp; làm việc theo sở thích; phục vụ xã hội * Thái độ đánh giá ý nghĩa sống Khi xem xét thái độ sống, chúng tơi sâu tìm hiểu hai khía cạnh biểu hiện: - Tự đánh giá ý nghĩa sống TNSV biểu hiện: Cuộc sống có giá trị, ý nghĩa; Sống ngày biết ngày đó; Cuộc sống khơng có ý nghĩa; Cuộc sống có ích cho xã hội; Khơng xác định được; Chỉ biết dựa vào bố mẹ, người thân - Mức độ hài lòng sống TN-SV * Mức độ quan trọng giá trị mục đích sống Thơng qua việc xác định lựa chọn giá trị mục đích sống TN-SV góp phần ĐHGT niên mục đích sống Căn 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 vào mức độ xác định quan trọng hay không quan trọng 13 giá trị mục đích sống TN-SV [9], đánh giá xu hướng biểu họ giá trị: Sức khoẻ; Học vấn tri thức; Việc làm nghề nghiệp; Quan hệ xã hội; Quyền tự cá nhân; Giàu sang, danh vọng; Danh dự nhân phẩm; Có vai trị xã hội Xây dựng lịng nhân ái; Xây dựng tình đồn kết cộng đồng; Có lí tưởng hồi bão; Có niềm tin, ý chí, nghị lực; Biết cách sống 2.2.3.2 Định hướng giá trị biểu học tập, nghiên cứu khoa học Hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học hoạt động chủ đạo, chiếm phần lớn thời gian tâm sức TNSN Thông qua việc lựa chọn giá trị học tập nghiên cứu khoa học, đánh giá ĐHGT TN-SV Chúng tơi nghiên cứu tìm hiểu ĐHGT hoạt động học tập nghiên cứu khoa học góc độ: - Nhận thức mục đích học tập, nghiên cứu khoa học Để đánh giá nhận thức mục đích học tập, nghiên cứu khoa học, chúng tơi tập trung vào lí vào đại học sinh viên [9]: Để sau có việc làm; Muốn khẳng định mình; Muốn học tập để có tri thức; Vì xu hướng xã hội; Vì ý muốn cha mẹ; Để thành đạt sống - Mức độ hài lòng ngành nghề theo học Sự hài lịng hay khơng hài lịng ngành nghề theo học thể thái độ lựa chọn nghề nghiệp sinh viên Có nhiều sinh viên trước thi đại học xác định rõ sở trường, lực lựa chọn đắn ngành học, nhiên khơng sinh viên chưa xác định rõ chất ngành học nên bước vào thực tế có thái độ khác nhau: Hài lịng; Phần nhiều hài lịng; Khơng hài lịng; Hoang mang, dao động; Hiện chưa đánh giá [9] - ĐHGT phẩm chất tâm lí chủ thể học tập, nghiên cứu khoa học Chúng đánh giá ĐHGT phẩm chất tâm lí chủ thể học tập, nghiên cứu khoa học TN-SV sở họ xác định ý nghĩa phẩm chất tâm lí chủ thể học tập, nghiên cứu khoa học, tiêu chuẩn cần thiết người học [9]: Chuyên môn giỏi; Năng động, đổi mới; Đạo đức nghề nghiệp; Tính kỉ luật, tổ chức; Có kế hoạch cơng việc; Có lực tổ chức; Khả làm việc nhóm; Tính tự chủ, tự tin; Khả thích nghi nhanh; Khả đánh giá hiệu quả; Nói đơi với làm 2.2.3.3 Định hướng giá trị biểu mối quan hệ người với người Ba mối quan hệ đặc trưng TN-SV chi phối phần lớn hoạt động giao tiếp họ là: tình bạn, tình u gia đình [9], đó, tiến hành đánh giá ĐHGT TN-SV biểu mối quan hệ người với người TN-SV ba mặt nhận thức, thái độ lựa chọn hành vi họ giá trị ba mối quan hệ Cụ thể: * Biểu tình bạn Trong tình bạn TN-SV có nhiều giá trị, song chúng tơi lựa chọn vài tham số mang ý nghĩa tượng trưng cho sắc thái quan hệ tình bạn để đánh giá xu hướng nó: Hào phóng; Giúp đỡ; Chia sẻ; Niềm tin * Biểu tình yêu Trong tình u TN-SV có nhiều giá trị, chúng tơi lựa chọn giá trị mang tính chất biểu tập trung nhất: Chân thành; Hoà hợp; Yêu thương; Chung thuỷ; Tôn trọng * Biểu gia đình Chúng tơi lựa chọn giá trị mang nghĩa chung hiểu gia đình: Bao dung; Bình đẳng; Trách nhiệm; Bảo vệ; Tơn vinh; Văn hố hạnh phúc 2.2.4 Các yếu tố chi phối định hướng giá trị niên - sinh viên 2.2.4.1 Các giá trị dân tộc truyền thống Trong di sản phong phú giá trị truyền thống Việt Nam, có giá trị sau tồn cách bền vững tham gia vào hệ thống chuẩn giá trị xã hội ta ngày là: lòng yêu nước nồng nàn, ý thức tự cường dân tộc, tinh thần cộng đồng, lịng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình đạo lí, đức tính cần cù, sáng tạo lao động, tế nhị cư xử, tính giản dị sống Những phẩm chất tốt đẹp sản phẩm tích lũy từ lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước dân tộc Chúng khẳng định sức sống bền vững, vượt qua thử thách thời gian để tham gia cấu thành diện mạo sắc người Việt Nam đại 2.2.4.2 Hệ thống giá trị cách mạng hình thành lịch sử cách mạng giải phóng dân tộc, đấu tranh thống nước nhà xây dựng chủ nghĩa xã hội Trong thời gian qua, đất nước ta có hàng loạt thay đổi lớn biến động sâu sắc bình diện trị, xã hội, kinh tế, văn hóa Từ sở kinh tế sản xuất nông nghiệp lạc hậu, tiến hành nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội với ba cách mạng quan hệ sản xuất, khoa học - kĩ thuật tư tưởng - văn hóa Q trình tạo nhiều giá trị cao đẹp đạo đức, lối sống người xã hội chủ nghĩa như: tinh thần sẵn sàng hi sinh Tổ quốc, tinh thần làm chủ, phong cách sống “mình người”, “lo trước thiên hạ, vui sau thiên hạ”; tình đồng chí, đồng đội, Những giá trị tinh thần xã hội đại kết hợp hài hòa với giá trị dân tộc truyền thống tạo nên móng 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr 21-26 vững cho đạo đức, lối sống cách mạng người Việt Nam thời đại Hồ Chí Minh 2.2.4.3 Q trình đổi đất nước, q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa ngày Tác động dễ thấy trình đổi đến đạo đức, lối sống giới trẻ hình thành ĐHGT Cùng với chuẩn giá trị lòng yêu nước, lí tưởng cộng sản, lịng tin vào lãnh đạo Đảng có vị trí cao thang giá trị Việt Nam số giá trị khác dân chủ, sáng tạo, việc làm, thu nhập, gia đình, động làm giàu ln khích lệ Thái độ lao động chuyển biến tích cực theo hướng gắn với lực tự lập, sáng tạo, suất hiệu Thái độ nghề nghiệp thay đổi, chuyển từ việc trọng nghề “bàn giấy”, công chức sang nghề sản xuất, kinh doanh có thu nhập cao 2.2.4.4 Quá trình “tồn cầu hóa” diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực Tuy nước ta bắt đầu trình hội nhập kinh tế quốc tế, dễ dàng cảm nhận số tác động tiêu cực “tồn cầu hóa” đạo đức, lối sống giới trẻ Biểu tư tưởng “sùng ngoại”, tôn sùng chủ nghĩa tư bản, chạy theo lối sống xã hội tiêu thụ, tuyệt đối hóa giá trị vật chất, tiền bạc, văn hóa “lai căng”, tự ti dân tộc, chí phai nhạt ý thức giai cấp, niềm tin lí tưởng cộng sản xuất cách đáng báo động Bởi vậy, nhiệm vụ đặt phải hình thành niên chủ nghĩa yêu nước chứa đựng nội dung mới, phù hợp Kết luận TN-SV người học trường đại học cao đẳng, lực lượng dự bị, kế tục giới trí thức ĐHGT TN-SV hiểu định hướng cá nhân hay nhóm TN-SV vào giá trị hay giá trị khác, phù hợp với nhiều hướng biến đổi hệ thống giá trị xã hội, tượng vật chất hay tinh thần, có khả thoả mãn nhu cầu lợi ích họ ĐHGT niên biểu tập trung lĩnh vực hoạt động đặc trưng họ, là: việc xác định mục đích, lí tưởng sống; hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học; quan hệ giao tiếp đa dạng biểu chúng thể cấp độ nhận thức, thái độ hành động [3] Trần Trọng Thủy (1993) Giá trị, định hướng giá trị nhân cách Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 7, tr 11 [4] Lê Đức Phúc (1992) Giá trị định hướng giá trị Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 13, tr 71 [5] Nguyễn Kế Hào (chủ biên) - Nguyễn Quang Uẩn (2005) Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm NXB Đại học Sư phạm [6] Dương Diệu Hoa (chủ biên) - Nguyễn Ánh Tuyết Nguyễn Kế Hào - Phan Trọng Ngọ - Đỗ Thị Hạnh Phúc (2008) Giáo trình tâm lí học phát triển NXB Đại học Sư phạm [7] Hiền Bùi (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển bách khoa [8] Quốc hội (2012) Luật Giáo dục Đại học NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [9] Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam (2006) Báo cáo chuyên đề “Lối sống sinh viên - thực trạng giải pháp” [10] Đào Thị Oanh (chủ biên) - Nguyễn Thanh Bình Đặng Xuân Hoài - Lê Đức Phúc - Trần Trọng Thủy - Nguyễn Huy Tú (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học NXB Giáo dục [11] Hà Nhật Thăng (1998) Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn NXB Giáo dục [12] Đặng Vũ Cảnh Linh (2008) Một số báo định hướng giá trị sinh viên trường đại học Tạp chí Tâm lí học, số 1, tr 106-111 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÀNH VI (Tiếp theo trang 20) [4] Orpinas, P - Frankowski, R (2001) The Aggression Scale: A self-report measure of aggressive behavior for young adolescents The Journal of Early Adolescence, Vol 21(1), pp 50-67 [5] Nguyễn Bá Đạt (2014) Phân tích đặc điểm tâm lí xã hội học sinh có hành vi bạo lực học đường Kỉ yếu hội thảo Khoa học toàn quốc “Sức khỏe tâm thần trường học” NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, tr 421-435 [6] Đinh Thị Kim Thoa - Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Văn Tính (2009) Tâm lí học phát triển NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Irvin Sam Schonfeld (2006) School violence In: E.K Kelloway, J Barling, - J.J Hurrell (eds) Handbook of Workplace Violence Thousand Oaks, CA: Sage Publications, pp 169-229 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Quang Uẩn (1995) Giá trị, định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị Đề tài KX-07-04 [2] Phạm Minh Hạc (1994) Vấn đề người công đổi Chương trình khoa học cấp Nhà nước KX-07 26 ... kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 2.2 Định hướng giá trị niên - sinh viên 2.2.1 Những đặc điểm tâm lí niên sinh viên 2.2.1.1 Khái niệm ? ?thanh niên - sinh viên? ?? Thanh niên thường xem... niên học sinh trung học phổ thông - từ 1 5-1 8 tuổi tuổi TN-SV - từ 18, 1 9- 25 tuổi [1], [5], [6] Bên cạnh đó, khái niệm ? ?sinh viên? ?? hiểu thống Theo Từ điển Giáo dục học: Sinh viên người học sở. .. đánh giá [9] - ĐHGT phẩm chất tâm lí chủ thể học tập, nghiên cứu khoa học Chúng đánh giá ĐHGT phẩm chất tâm lí chủ thể học tập, nghiên cứu khoa học TN-SV sở họ xác định ý nghĩa phẩm chất tâm lí