Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này phân tích và đề xuất một số ý tưởng xây dựng chương trình đào tạo nhà tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên theo hướng hội nhập chuẩn khu vực và quốc tế, tập trung vào ba vấn đề (a) So chuẩn lựa chọn mô hình đào tạo; (b) So chuẩn chuẩn đầu ra kiến thức và kỹ năng; và (c) So chuẩn nội dung kiến thức trong chương trình đào tạo.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 24-34 So chuẩn đề xuất xây dựng chương trình tâm lí học lâm sàng trẻ em vị thành niên hội nhập chuẩn quốc tế Trần Thành Nam* Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 26 tháng năm 2016 Chỉnh sửa ngày 08 tháng năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 26 tháng năm 2016 Tóm tắt: Nhằm thúc đẩy tiến trình hội nhập khu vực quốc tế đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam, cần xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) tiệm cận chuẩn lực khu vực quốc tế Lấy chương trình tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên làm ví dụ, viết tập trung phân tích (i) so chuẩn số báo đầu mơ hình đào tạo nhà khoa học - nhà thực hành, nhà thực hành - nhà nghiên cứu mơ hình nhà khoa học lâm sàng; (ii) xác định so chuẩn chuẩn lực kiến thức kỹ (trên sáu lĩnh vực, Đánh giá, Can thiệp, Tư vấn/tham vấn, Giám sát/giảng dạy Điều hành/quản lý chuyên môn); (iii) So chuẩn nội dung kiến thức lĩnh vực (phân tích minh họa lĩnh vực Đánh giá) Trên sở khảo sát CTĐT tâm lý học lâm sàng sau đại học triển khai ĐHQGHN, số đề xuất phát triển chương trình tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên theo hướng hội nhập quốc tế đưa Từ khóa: So chuẩn, hội nhập khu vực quốc tế, tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên Đặt vấn đề * nhập quốc tế giải pháp chủ yếu Để giáo dục nước nhà chủ động hội nhập với quốc tế, phủ xúc tiến nhiều hoạt động có việc (i) thiết lập khung lực quốc gia lĩnh vực phù hợp với chuẩn khu vực giới; (ii) xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo định hướng chuẩn khu vực, quốc tế phù hợp với đặc thù Việt Nam; (iii) công nhận CTĐT tiến tới công nhận văn chứng đào tạo Việt Nam với nước Với nội dung thứ ba, để cơng nhận CTĐT văn chứng nhau, thân sở giáo dục (CSGD) phải có chiến lược xây dựng CTĐT theo chuẩn khu vực quốc tế, đáp ứng đòi hỏi khắt khe thị trường lao động khu vực quốc tế Lĩnh vực tâm lý học Việt Nam có lịch sử phát triển dài ngành Trong điều kiện đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, phát triển nguồn nhân lực coi ba khâu đột phá chiến lược chuyển đổi mô hình phát triển kinh tế xã hội đất nước Phát triển nguồn nhân lực đồng thời trở thành tảng phát triển bền vững tăng lợi cạnh tranh quốc gia Để phát triển nguồn nhân lực, Đảng Nhà nước cần áp dụng đồng nhiều giải pháp triển khai liệt Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội _ * ĐT.: 84-912013831 Email: namtran@vnu.edu.vn 24 T.T Nam / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 24-34 tâm lý học lâm sàng địa hạt Nguồn nhân lực nhà tâm lý học lâm sàng làm việc với trẻ em vị thành niên có vấn đề tổn thương sức khỏe tâm thần (SKTT) Việt Nam thiếu yếu so với thực trạng nhu cầu xã hội Những nghiên cứu gần cho thấy trẻ em độ tuổi đến trường có tỉ lệ tổn thương SKTT đáng báo động từ 12-13% [1] Ngoài ra, với số lượng khoảng 30.000 trường học cấp, dự báo nhu cầu nhân lực nhà tâm lý làm công tác tư vấn, can thiệp trị liệu học đường Việt Nam năm 2020 lên tới 90.000 người [2] Những số báo động cho xã hội nguy thiếu hụt nhà tâm lý học lâm sàng làm việc lĩnh vực học đường So với nhu cầu lớn xã hội nguồn nhân lực, Việt Nam có vài CSGD đào tạo chuyên ngành tâm lý học lâm sàng tâm lý học học đường bậc đại học Cho đến tại, tồn quốc có 03 CTĐT tâm lý học lâm sàng bậc thạc sỹ (thuộc trường Đại học KHXH&NV; trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Học viện Quản lý giáo dục, Bộ GD&ĐT) 01 CTĐT tâm lý học lâm sàng bậc tiến sỹ (thuộc trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN) Về lực hội nhập khu vực quốc tế, Việt Nam chưa có CTĐT tâm lý học lâm sàng kiểm định chất lượng công nhận đạt chuẩn chất lượng khu vực/quốc tế tới thời điểm Trong bối cảnh từ cuối năm 2015, cộng đồng kinh tế ASEAN thức thành lập, giáo dục Việt Nam hội nhập toàn diện với giáo dục nước khối ASEAN với tơn “Một Tầm nhìn, Một Bản sắc, Một Cộng đồng”, việc đào tạo nhà tâm lý theo chuẩn quốc tế lại trở nên cấp thiết để có lực cạnh tranh với lao động chất lượng cao nước khu vực Bài viết phân tích đề xuất số ý tưởng xây dựng CTĐT nhà tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên theo hướng hội nhập chuẩn khu vực quốc tế, tập trung vào ba vấn đề (a) So chuẩn lựa chọn mơ hình đào tạo; (b) So chuẩn chuẩn đầu kiến thức kỹ năng; (c) So chuẩn nội dung kiến thức CTĐT 25 So chuẩn lựa chọn mô hình đào tạo Trên giới, có ba mơ hình đào tạo nhà tâm lý lâm sàng đề cập Đó mơ hình (i) nhà khoa học - nhà thực hành (ScientistPractitioner), (ii) nhà thực hành - nhà nghiên cứu (Practitioner- Scholar) (iii) mơ hình nhà khoa học lâm sàng (Clinical Scientist Model) CSGD phải nghiên cứu ba mơ hình phương diện lý thuyết so sánh báo đầu làm trước định lựa chọn mô hình đào tạo Phần giới thiệu sơ lược ba mơ so sánh số báo đầu quan trọng ba mô hình đào tạo Mơ hình nhà khoa học - nhà thực hành mơ hình đề xuất từ Hội nghị 70 nhà tâm lý học lâm sàng tổ chức vào năm 1949 Boulder, bang Colorado, Mỹ [3] Theo mơ hình này, lực cốt lõi chủ yếu mang tính kinh viện, cụ thể nó: (a) Cung cấp phương thức đánh giá can thiệp phù hợp với ghi chép trường hợp; (b) Cập nhật kết hợp phát khoa học để đưa định chăm sóc sức khỏe; (c) Trình bày kiểm chứng giả thuyết thúc đẩy định chăm sóc sức khỏe; (d) Xây dựng trì nhóm làm việc hiệu (với chuyên gia chăm sóc SKTT khác); (e) Đào tạo dựa nghiên cứu ủng hộ ngành nghề chăm sóc sức khỏe khác cơng chăm sóc SKTT; (f) Góp phần nghiên cứu dựa vào thực tiễn phát triển nhằm cải thiện chất lượng tính hiệu khía cạnh tâm lý chăm sóc sức khỏe Có thể nói mơ hình Boulder mơ hình đào tạo cân nghiên cứu thực hành Nó vừa chuẩn bị cho sinh viên ngành tâm lý học lâm sàng hành nghề chủ yếu với tư cách nhà khoa học, cung cấp dịch vụ cho đối tượng có khó khăn tâm lý [3] Mơ hình đào tạo nhà thực hành - nhà nghiên cứu xuất hệ Hội nghị quốc gia khác đào tạo tổ chức Vail, bang Colorado, Mỹ năm 1973 nhằm thay cho mơ hình đào tạo Boulder bị phê phán hạn chế thực hành liên quan đến vấn đề xã hội phổ biến thời điểm Lúc này, cơng tác thực hành lâm sàng trở thành 26 T.T Nam / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 24-34 lựa chọn nghề thông dụng nhiều người muốn trở thành nhà tâm lý lâm sàng trình độ tiến sĩ với trình nghiên cứu phát triển kỹ lâm sàng ứng dụng nhiều Có thể nói, mơ hình Vail đặt trọng tâm chuẩn bị cho trình thực hành tâm lý lâm sàng tốt nghiệp, hình thành lực người học chủ yếu qua nhiệm vụ thực tiễn giao trình thực hành lâm sàng sở bệnh nhân thực Mơ hình Vail ý tới việc đào tạo kỹ nghiên cứu tập trung vào nghiên cứu lượng giá hiệu chương trình can thiệp vai trị quan trọng cơng tác thực hành [4] Mơ hình nhà khoa học lâm sàng xuất sau thời điểm đời mô hình Vail Những nhà tâm lý học có khuynh hướng kinh viện tiếp tục vận động để xây dựng mơ hình đào tạo nhấn mạnh tới nghiên cứu họ cho nghiên cứu gốc rễ tâm lý học lâm sàng Họ đề xuất mơ hình đào tạo người học tốt nghiệp mạnh phương pháp khoa học nói chung phương pháp thực hành lâm sàng dựa chứng nghiên cứu khoa học nói riêng Mơ hình xác định tâm lý lâm sàng “một khoa học ứng dụng tâm lý hướng tới thúc đẩy hoạt động chức thích ứng; tới việc lượng giá, hiểu biết, cải thiện phòng ngừa vấn đề người hành vi, cảm xúc, nhận thức sức khỏe; tiến tới ứng dụng kiến thức theo cách phù hợp với chứng khoa học” [5] Như nói, để lựa chọn mơ hình đào tạo phù hợp, CSGD cần cân nhắc báo đầu theo sứ mạng nhiệm vụ đơn vị Thông thường, CSGD quan tâm đến định hướng nghiên cứu hay thực hành CTĐT thông số chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp Để thực việc này, CSGD trước hết cần tổng hợp số liệu báo quan tâm để xem xét Chẳng hạn, CSGD muốn quan tâm số liệu so sánh đặc điểm CTĐT báo đầu sinh viên để định hướng xây dựng CTĐT Số liệu trình bày bảng số liệu so sánh 100 CTĐT tâm lý học lâm sàng Mỹ theo mơ hình đề cập theo nghiên cứu Ready & Santorelli (2014) [6] Bảng So sánh đặc điểm chương trình đào tạo báo đầu sinh viên theo mơ hình Boulder, mơ hình Vail mơ hình nhà khoa học lâm sàng Đặc điểm chương trình Định hướng (1: thực hành - 7: nghiên cứu) Đào tạo nghiên cứu (1 không mục tiêu - mục tiêu) Đào tạo thực hành (1 không mục tiêu - mục tiêu) Đánh giá can thiệp sở thực chứng Chỉ báo đầu sinh viên % Sinh viên tác giả báo NC % Thời gian dành cho nghiên cứu % SV tốt nghiệp làm việc lĩnh vực học thuật (giảng dạy, nghiên cứu) % SV tốt nghiệp làm việc lĩnh vực học thuật (cả nghiên cứu thực hành) % SV tốt nghiệp làm việc lĩnh vực thực hành Mơ hình Nhà khoa học lâm sàng Mơ hình Boulder Mơ hình Vail Giá trị F (phân tích ANOVA) 6,51(1,01)a 4,28(0,88)b 2,68(1,00)c 82,11(2,95)** a a b 4,00(1,48) 23,32(2,95)** 8,87(2,95)** 6,81(0,80) 5,90(1,67) 5,15(1,38) a 5,64(1,50)a 6,73(0,63)b a a b 6,80(0,50) 6,30(1,06) 5,52(1,66) 7,53(2,93)* 77,7 (1,77) a 63,65(10,54) a 58,1(2,39)b 45,11(9,06)b 31,9(2,80)c 23,48(10,91)c 22,28(2,92)** 95,55(2,91)** 41,25(18,25) a 22,04(12,6)b 6,58(6,60)c 35,77(2,85)** 35,00(13,59) a 27,91(15,3)a 10,16(5,98)b 19,19(2,84)** 23,75(16,37) a 51,74(20,9)b 84,10(8,74)c 63,29(2,87)** Ghi chú: * p