Phát triển kĩ năng kiểm soát hành vi hung tính cho học sinh trung học cơ sở

Trong nội dung của bài viết này, tác giả giới thiệu nội dung và kết quả chương trình can thiệp cấp độ cá nhân - phát triển kĩ năng kiểm soát hành vi hung tính cho học sinh nhằm mục đích cải thiện hiệu quả thực trạng này.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 95-101 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0196 PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG KIỂM SOÁT HÀNH VI HUNG TÍNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Thị Mỵ Lương Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bạo lực học đường nói riêng hành vi tính nói chung trở thành vấn đề mang tính quốc tế Thực tiễn chương trình hoạt động mà tổ chức xã hội ngành giáo dục triển khai dường chưa đem lại hiệu cao việc giảm thiểu biểu hành vi học sinh Trong nội dung báo này, tác giả giới thiệu nội dung kết chương trình can thiệp cấp độ cá nhân - phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh nhằm mục đích cải thiện hiệu thực trạng Từ khóa: Hành vi tính, kĩ kiểm sốt hành vi tính, học sinh trung học sở Mở đầu Hành vi tính nói chung bạo lực học đường nói riêng nhiều người coi trở thành vấn đề nghiêm trọng thập kỉ gần nhiều quốc gia Hành vi tính đề tài thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác nước Trong lịch sử nghiên cứu tính, nhà khoa học ln có cách nhìn nhận khác chế nảy sinh tính người, bao gồm quan điểm sau: quan điểm sinh học (Konrad Lorenz), phân tâm học (S.Freud, A.H Murray), thuyết xã hội (A Bandura) thuyết nội tâm Ở Việt Nam, dù chưa có nghiên cứu kiểm sốt hành vi tính học sinh Trung học sở có nghiên cứu đề cập đến vấn đề bạo lực, đặc biệt bạo lực học đường nghiên cứu PGS TS Lê Vân Anh, PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Bình, PGS.TS Nguyễn Thị Huệ v.v Thạc sĩ Nguyễn Đắc Thanh công bố nghiên cứu Phân loại bạo lực học đường học sinh học sinh bậc trung học Trong đó, tác giả đưa định nghĩa “hành vi Bạo lực học đường”, phân loại BLHĐ theo tiêu chí khác PGS.TS Lê Vân Anh công bố nghiên cứu nguyên nhân giải pháp ngăn ngừa hành vi đánh học sinh nhà trường phổ thông [1] Nguyễn Văn Tường với nghiên cứu Yếu tố nguy dẫn đến bạo lực học đường đưa khái niệm Bạo lực học đường, yếu tố nguy hành vi bạo lực học đường [3] PGS TS Trần Quốc Thành công bố nghiên cứu Các biểu văn hoá học đường trường phổ thơng Hội thảo tồn quốc Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam năm 2009 [5] Trong giáo trình Tâm lí học xã hội, TS Nguyễn Đức Sơn PGS.TS Trần Quốc Thành xem xét hành vi tính gần tương đồng với khái niệm hành vi xâm kích [6] Ngày nhận bài: 5/7/2015 Ngày nhận đăng: 10/9/2015 Liên hệ: Trần Thị Mỵ Lương, e-mail: tranmyluonghnue@gmail.com 95 Trần Thị Mỵ Lương Tóm lại, nhà nghiên cứu trước, tổ chức xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng tiến hành thực nhiều chương trình, hoạt động nhằm tuyên truyền để giảm thiểu thực trạng hành vi học sinh, hiệu thực tế chưa cao Trong phạm vi nghiên cứu báo này, xem xét bạo lực học đường dạng biểu hành vi tính hướng tới việc xây dựng chương trình phát triển kĩ kiểm soát hành vi học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Hành vi tính tiếp cận tâm lí học – Định nghĩa tính: Hung tính xác định kiểu hành vi cơng gây tổn hại thương tích cho người khác cách có chủ ý, vi phạm chuẩn mực xã hội (pháp luật đạo đức) Hành vi tính lặp lặp lại kéo dài Theo tài liệu dịch bác sĩ Phan Thiệu Xuân Giang, hành vi tính lí giải chế, tiêu chuẩn chẩn đoán, dấu hiệu nhận biết nguyên nhân sau: – Cơ chế hành vi rối loạn tính: Ở người bình thường xung lực cân với kiểm soát Nghĩa kiểm sốt hành vi Còn người tính q trình xung lực mạnh tạo cân Hung tính tác động trạng thái bên thể (internal states): sai lệch cấu trúc bị thương tổn chức đó: người ta nhận thấy, trung khu kiểm sốt tính hạnh nhân – Tiêu chuẩn chẩn đốn: Theo DSM IV tính xếp vào dạng rối loạn hành vi, chúng chẩn đoán theo số tiêu chuẩn sau: Một kiểu hành vi lặp lặp lại, vi phạm quyền người khác hay chuẩn mực xã hội (thiết chế luật pháp, đạo đức) có ba hay nhiều biểu sau vòng 12 tháng: Hung hãn với người súc vật; Thường bắt nạt đe doạ hay uy hiếp người khác; Thường khởi xướng đánh nhau; Đã dùng vũ khí gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác (ví dụ gậy, gạch, mảnh chai, dao, súng ); Đã độc ác thể chất với người khác; Đã độc ác thể chất với súc vật; Đã ăn cắp đối mặt với nạn nhân (cắp giật, tống tiền ); Phá hoại tài sản; Đã cố ý gây cháy với ý định gây thiệt hại nghiêm trọng; Đã cố ý phá hoại tài sản người khác; Vi phạm nghiêm trọng luật lệ; Thường sống qua đêm ngồi gia đình hai lần sống nhà cha mẹ hay nhà người đại diện bố mẹ (hay lần khơng trở nhà thời kì dài); Thường trốn học, bắt đầu trước tuổi 13, trẻ lớn tuổi hơn, hành vi biểu việc thường xun vắng mặt khơng lí nơi làm việc [2;7] – Tiến triển: Theo DSM IV hành vi tính khởi phát từ – tuổi thường cuối tuổi mầm non hay đầu tuổi thiếu niên Hung tính giảm trẻ vào tuổi trưởng thành, có tỉ lệ định tiếp tục kéo dài hành vi [2] – Mơ hình bốn thành phần tính: + Các kiện nảy sinh: Sự giận nảy sinh tác động kích thích gây cảm giác khó chịu đau đớn, nhiệt độ cao, tiếng ồn kích thích thị giác ghê sợ, gây phẫn nộ 96 Phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh trung học sở + Quá trình nhận thức: Mơ hình nhận thức xã hội hành vi tính cho rằng, đứa trẻ tính trẻ có khó khăn, sai lệch việc mã hố tín hiệu xã hội, phân tích/giải thích xác kiện xã hội, đưa giải pháp thích ứng vấn đề mà chúng nhận biết, định xem xét giải pháp có hiệu chiến lược lựa chọn + Những phản ứng sinh lí: Những đứa trẻ tính thể kĩ nhận thức bị suy giảm sau nghe lời đe doạ, bị tẩy chay, xích nhóm bạn tuổi người khác + Những phản ứng hành vi: Phản ứng hành vi bao gồm bạo lực, diễn thể giận Những hành vi thơ bạo sản phẩm tương tác cá nhân nơi mà kĩ xã hội bị thiếu hụt 2.2 Giảm thiểu hành vi tính 2.2.1 Các chiến lược chung thường áp dụng Để giảm thiểu hành vi lệch chuẩn xã hội, có hành vi tính khó đưa chiến lược biện pháp cụ thể để có hiệu cho tất loại hành vi Vì dạng hành vi lệch chuẩn mực xã hội cần có cách ứng phó phù hợp Ví dụ: Nhiều nhà giáo dục học giới cho rằng, xu “bạo lực” xã hội ngày virus tràn ngập Để đối phó với tệ nạn trường học, có nhiều hệ thống giải pháp khác đưa Theo cơng bố www.vi.wikipedia.org: Từ năm 1983 có chương trình quốc gia chống bắt nạt trường học Dan Olweus nhà tâm lí học Na Uy áp dụng tỏ hữu hiệu đến mức nhiều nước phát triển áp dụng Ở Canada, thiết lập trường học hệ thống chẩn đốn tâm lí học sinh Việc tiến hành ngày kĩ hơn, kết chẩn đốn độ hãn học sinh giúp cho công tác chống bắt nạt trường học ngày hữu hiệu Ở Cộng hồ Séc áp dụng chương trình, mà theo em phát cho nhà trường nhiều vụ việc ẩu đả lớp, kể cho cha mẹ chuyện thế, bênh vực bạn bị bắt nạt khen thưởng Đã thành lập ban quan sát toàn châu Âu bạo lực nhà trường Đã triển khai dự án Hiến chương châu Âu trường học dân chủ khơng bạo lực [7] Theo đó, thiết kế nhiều trò chơi máy tính, rèn luyện cho học sinh kĩ chống bắt nạt nhà trường, đường phố; khuyến khích em tham gia trò chơi tập thể lớp, dựng kịch, viết văn, làm thơ, tham gia thảo luận đề tài chống bắt nạt, hoá giải hành động, thái độ hãn Đã xây dựng quy tắc hành vi cho em thường rơi vào tình bị bắt nạt, em có xu hướng dùng bạo lực giải tranh chấp, em có tính thích trêu chọc, gây hấn bạn bè Ở Australia, thiết lập chế “bảo hộ”, phân cơng em lớn đưa đón em nhỏ tới trường Nét chung chương trình chống bắt nạt quốc tế tỉ mỉ, chu đáo, có hệ thống tơn trọng nhân cách học sinh phụ huynh Tóm lại, mục tiêu chiến lược ngăn chặn can thiệp không để bạo lực học đường xảy Theo CDC (Các Trung tâm Ngăn chặn Kiểm sốt Dịch bệnh), có bốn mức độ mà chương trình ngăn chặn bạo lực hành động: xã hội nói chung, cộng đồng trường học, gia đình cá nhân [7] • Các chiến lược ngăn chặn cấp độ xã hội hướng tới thay đổi xã hội điều kiện văn hố để làm giảm bạo lực Những ví dụ bao gồm giảm truyền thông bạo lực, định hướng lại tiêu 97 Trần Thị Mỵ Lương chuẩn xã hội tái cấu hệ thống giáo dục Các chiến lược sử dụng khó áp dụng • Các chiến lược trường học thiết kế để thay đổi đặc điểm trường học gắn liền với bạo lực CDC đề xuất khuyến khích kĩ thuật quản lí lớp học, học cách hợp tác giám sát chặt học sinh Ở cấp độ trường tiểu học, can thiệp hành vi ứng xử nhóm gọi Trò chơi ứng xử tốt giúp giảm tình trạng chia rẽ lớp học khuyến khích giao tiếp xã hội lớp học Có số chứng môn học Second Step, liên quan tới việc khuyến khích kiểm sốt bốc đồng thấu cảm học sinh lớp hai lớp ba, giúp làm giảm hành vi ứng xử hãn thể chất • Một số chương trình ngăn chặn hướng tới cải thiện quan hệ gia đình, nhiên có hiệu tác động nhỏ với thái độ ứng xử trẻ em ngắn hạn dài hạn, mức độ ảnh hưởng mà chương trình mang lại với hành vi ứng xử trẻ trường học khơng lớn • Một số chương trình ngăn chặn can thiệp tập trung vào chiến lược cấp độ cá nhân Các chương trình hướng tới học sinh thể hãn hành vi bạo lực hay có nguy thực hành vi Một số chương trình gồm giải pháp xung đột giải vấn đề theo nhóm dạy học sinh kĩ xã hội [7] Theo quan điểm chúng tơi, chương trình can thiệp cấp độ cá nhân, bao gồm giúp trẻ phát triển, cải thiện kĩ giải tình ứng xử, kiểm sốt cảm xúc có hiệu tích cực lâu dài việc giảm thiểu biểu hành vi tính trẻ 2.2.2 Chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh a Mục đích xây dựng chương trình - Xây dựng trì chương trình nhằm chuyển trọng tâm cơng tác giáo dục sở trường học để thực cơng tác giáo dục kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh THCS, nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ việc giảm thiểu thực trạng biểu hành vi bạo lực học đường - Thông qua công tác xây dựng triển khai chương trình trường học, góp phần nâng cao nâng cao rõ nét nhận thức hành động cụ thể nhằm tạo ta hiệu việc giảm thiểu bạo lực học đường, tất trường học không địa bàn thành phố Hà Nội địa phương toàn quốc b Lựa chọn địa bàn xây dựng chương trình - Địa điểm xây dựng triển khai chương trình trường trung học - Điều kiện để chọn điểm: vào nội dung chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính vào tình hình thực tế trường để có kế hoạch triển khai chương trình + Lựa chọn trường học đánh giá trường học triển khai tốt chương trình giáo dục kĩ sống, phòng tâm lí học đường trường có nhiều học sinh có biểu bắt nạt bạo lực học đường c Nội dung bước thực * Bước 1: Khảo sát đánh giá tình hình Nội dung khảo sát: - Thực trạng tình hình giáo dục kĩ sống, tình hình giáo dục đạo đức, tình hình phát triển phòng tâm lí học đường, thực trạng biểu hành vi tính nói chung biểu bạo lực học đường, bắt nạt học đường sở 98 Phát triển kĩ kiểm soát hành vi tính cho học sinh trung học sở - Thực trạng tổ chức hoạt động BCH Đoàn, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn có liên quan Hình thức khảo sát: Tiến hành khảo sát qua phiếu, qua họp xin ý kiến Hội đồng trường đoàn thể *Bước 2: Tổng hợp, phân tích tình hình tìm nguyên nhân để xây dựng kế hoạch triển khai thực cho phù hợp với trường học *Bước 3: Tổ chức hoạt động giáo dục Nội dung giáo dục: - Giới thiệu tổng quan nội dung chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh Trung học Tập huấn cho giáo viên trung học sở chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh Trung học sở hướng dẫn công tác khảo sát, cách tổ chức triển khai cho học sinh cấp trường Trung học sở - Triển khai chương trình video hướng dẫn học sinh bước cụ thể để kiểm soát hành vi tính video hướng dẫn giáo viên cách xử lí tình học sinh có biểu hành vi (có video kèm theo) Hình thức tổ chức giáo dục: - Tuyên truyền phương tiện thông tin sở: Loa truyền thanh, nội san, face trường học - Giáo dục thơng qua buổi hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt cuối tuần - Cung cấp ấn phẩm, băng hình - Lồng ghép vào nội dung môn học, môn Giáo dục công dân lớp 16 “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm”, môn Giáo dục công dân lớp 15 “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân” Các hoạt động khác: - Tổ chức kí cam kết học sinh tự giác thực nội quy, nói khơng với bạo lực học đường, lập hồ sơ học tập vào đầu năm học - Vận động đối tượng học sinh tham gia chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính lan tỏa sau tham gia chương trình - Thăm hỏi, động viên, giúp đỡ, biểu dương học sinh có ý thức tốt can thiệp cá nhân với học sinh đặc biệt Lực lượng tuyên truyền, vận động xây dựng chương trình: Lãnh đạo phòng, ban giám hiệu, giáo viên trường, học sinh phụ huynh *Bước 4: Sơ kết, tổng kết đánh giá kết thực hiện: - Bình xét, biểu dương tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc, tiêu biểu có nhiều chuyển biến đạo đức, đề nghị khen thưởng nêu gương, tuyên truyền phương tiện thông tin đại chúng tổ chức Đồn Chương trình tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học địa bàn thành phố Hà Nội với học sinh trung học sở quận Đống Đa huyện Ứng Hòa, Hà Nội: 99 Trần Thị Mỵ Lương Bảng Khách thể khảo sát Chúng tiến hành đánh giá kĩ kiểm soát hành vi tính học sinh, thể qua việc xử lí tình (18 tình huống) chia thành mức độ: A Kiểm sốt tốt: tìm hiểu rõ vấn đề xử đắn [1; 1,8] B Khơng quan tâm/né tránh, khơng trực tiếp xử lí/ [1,8; 2,6] C Chỉ trích, tỏ rõ thái độ khơng hài lòng [2,6; 3,4] D Bực bội, đáp trả [3,4; 4,2] E Phản ứng mạnh mẽ, gay gắt [4,2; 5] Sau chương trình thử nghiệm, kết nhận sau: Biểu đồ Kĩ kiểm sốt hành vi tính học sinh THCS Hà Nội Qua bảng số liệu kĩ kiểm sốt hành vi tính, chúng tơi nhận thấy: có 50,5% học sinh Đống Đa có kĩ xử lí mức độ A, mức độ kiểm soát tốt; mức độ học sinh Ứng Hòa khiêm tốn hơn, dừng lại 33,7% số học sinh Điểm tương đồng hai địa bàn số lượng học sinh theo mức độ kiểm sốt giảm dần, thấp mức E: Phản ứng mạnh mẽ, gay gắt (ở Đống Đa 3,7% Ứng Hòa 8,9% cho mức độ này) Quan sát bảng số liệu theo lát cắt ngang, chúng tơi nhận thấy có tương đồng số lượng 100 Phát triển kĩ kiểm soát hành vi tính cho học sinh trung học sở học sinh mức xử lí tính hơn, khối lớp hai giới hai địa bàn chênh lệch % số học sinh mức độ không lớn giảm theo mức độ xử lí dần Mức độ xử lí (mức E) chiếm số lượng học sinh Về trung bình tổng thể, chúng tơi đánh giá khối lớp Đống Đa có kĩ xử lí hành vi tính tốt nhất, với ĐTB =1,46 thuộc khoảng[1; 1,8] mức độ A, kiểm sốt tốt hành vi (tìm hiểu rõ vấn đề xử đắn) Theo giới tính học sinh nữ Đống Đa có kĩ xử lí hành vi tính tốt cà, với ĐTB nhỏ đạt 1,82 điểm Tuy nhiên, với tiêu chí lại xếp vào kĩ xử lí mức trung bình (các tiêu chí lại có ĐTB chạy từ 1,81→2,55, thuộc khoảng [1,8; 2,6] (Khơng quan tâm/né tránh, khơng trực tiếp xử lí/ được.) Kết thực nghiệm chương trình tiếp tục công bố nghiên cứu Kết luận Như vậy, theo quan điểm chúng tơi, chương trình can thiệp cấp độ trường học cấp độ cá nhân, chương trình giúp học sinh phát triển kĩ kiểm soát hành vi tính có hiệu thực tiễn tích cực lâu dài việc giảm thiểu biểu hành vi tính trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Vân Anh, 2013 Giải pháp ngăn ngừa hành vi bạo lực học sinh THPT Đề tài khoa học cấp Bộ 2011-37-03NV [2] Bảng phân loại bệnh tật quốc tế lần thứ 10, 1992 Tổ chức Y tế Thế giới, Genneva [3] Nguyễn Văn Tường, 2013 Yếu tố nguy dẫn đến bạo lực học đường Tạp chí Giáo dục số 45, tháng 2/2013 [4] Nguyễn Đắc Thanh, 2013 Phân loại bạo lực học đường học sinh học sinh bậc trung học Tạp chí Giáo dục, Số 310, tr.27-32 [5] Trần Quốc Thành, 2009 Các biểu văn hoá học đường trường phổ thơng, Hội thảo tồn quốc, Hội khoa học Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Tiền Giang, tr.39-43 [6] Nguyễn Đức Sơn, Trần Quốc Thành, 2011 Tâm lí học xã hội Nxb Đại học Sư phạm [7] www.vi.wikipedia.org ABSTRACT Teaching Secondary School students how not to be violent School violence and violent actions are now an international issue Programs meant to limit the violence have been implemented by social organizations and ministries of education but they have not resulted in a reduction of violent behavior by students In this article, the author examines an intervention program – ‘Developing the ability to control violent behavior among students to create friendly schools with positive students Keywords: Violent act, skills to control aggressive behavior, secondary school 101 ... sinh Trung học Tập huấn cho giáo vi n trung học sở chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh Trung học sở hướng dẫn công tác khảo sát, cách tổ chức triển khai cho học sinh. .. phẫn nộ 96 Phát triển kĩ kiểm sốt hành vi tính cho học sinh trung học sở + Q trình nhận thức: Mơ hình nhận thức xã hội hành vi tính cho rằng, đứa trẻ tính trẻ có khó khăn, sai lệch vi c mã hố... lực học đường dạng biểu hành vi tính hướng tới vi c xây dựng chương trình phát triển kĩ kiểm sốt hành vi học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Hành vi tính tiếp cận tâm lí học – Định nghĩa tính: Hung