Phát triển năng lực kĩ thuật trong môi trường dạy học trực tuyến

Bài viết đề cập đến cơ sở hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật theo cấu trúc ba giai đoạn và vận dụng vào quá trình dạy thao tác thể chất trong môi trường trực tuyến. Những đề xuất mang tính sư phạm đảm bảo khả năng định hướng người học trực tuyến để họ lĩnh hội kiến thức và hình thành năng lực kĩ thuật một cách hiệu quả trong môi trường có cấu trúc, hướng dẫn đầy đủ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 115-123 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0262 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KĨ THUẬT TRONG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Nguyễn Thị Hương Giang Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập đến sở hình thành phát triển lực kĩ thuật theo cấu trúc ba giai đoạn vận dụng vào q trình dạy thao tác thể chất mơi trường trực tuyến Những đề xuất mang tính sư phạm đảm bảo khả định hướng người học trực tuyến để họ lĩnh hội kiến thức hình thành lực kĩ thuật cách hiệu mơi trường có cấu trúc, hướng dẫn đầy đủ Giải pháp nghiên cứu vận dụng vào học “Lắp ráp Mạch khảo sát nguyên lí hoạt động cổng logic AND” cho thấy tính khả thi đề xuất bước đầu hình thành lí luận cho dạy học kĩ thể chất mơi trường trực tuyến Từ khóa: Dạy học trực tuyến, phát triển lực kĩ thuật, dạy học kĩ thể chất Mở đầu Dạy học trực tuyến thành tựu CNTT&TT với ứng dụng hỗ trợ học tập thơng qua mạng internet Q trình học tập thời đại kĩ thuật số trở nên vô quan trọng thông tin thời đại tăng trưởng theo cấp số nhân mà khả tìm hiểu tốc độ học tập người có giới hạn Để giải thách thức đòi hỏi người phải có tư cách tiếp thu kiến thức kĩ năng, thích ứng để theo kịp với kinh tế tri thức Vì vậy, nhiều mơ hình học tập cũ gặp phải hạn chế định Trước triển vọng này, nhờ ứng dụng thành tựu công nghệ vào trình dạy học mà hình thức dạy học e-learning, có dạy học trực tuyến, đánh giá mơ hình học tập triển vọng, phù hợp với yêu cầu thời đại tiến khoa học - công nghệ Tuy nhiên, góc độ sư phạm, q trình đào tạo nghề người trưởng thành đặt cho trình dạy học trực tuyến nhiều tốn khó, có hình thành lực kĩ thuật Vì vậy, để đưa giải pháp đào tạo nghề hình thức dạy học trực tuyến, việc nghiên cứu khái niệm lực kĩ thuật đào tạo nghề làm sở thiết kế dạy trực tuyến thích hợp 2.1 Nội dung nghiên cứu Phát triển lực kĩ thuật đào tạo nghề 2.1.1 Khái niệm lực kĩ thuật Nhắc đến lực, có nhiều quan điểm khác đưa khái niệm Theo tâm lí học, lực định nghĩa “tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với Ngày nhận bài: 10/7/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hương Giang, e-mail: giang.nguyenthihuong@hust.edu.vn 115 Nguyễn Thị Hương Giang yêu cầu dặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt” Cụ thể hơn, PGS Trần Khánh Đức [2] đề xuất lực khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin ) để thực có chất lượng hiệu cơng việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp điều kiện, môi trường cụ thể theo chuẩn mực định Trong đó, lực có lực chung lực nghề nghiệp/chuyên biệt Khi gắn với hoạt động kĩ thuật, lực thể tương xứng bên tổ hợp thuộc tính tâm – sinh lí cá nhân người bên yêu cầu dạng hoạt động kĩ thuật cụ thể đặt cho người lao động, sản xuất Nhờ có thuộc tính định người đạt kết tốt đẹp hoạt động kĩ thuật Do vậy, theo PGS Nguyễn Trọng Khanh, lực kĩ thuật định nghĩa “là tổ hợp thuộc tính tâm sinh lí cá nhân đáp ứng đòi hỏi hoạt động kĩ thuật đó” [5, trang 43] 2.1.2 Hình thành phát triển lực kĩ thuật đào tạo nghề Một phần mục tiêu đào tạo nghề giúp người học nhanh chóng hòa nhập thực tế sản xuất, có lực đáp ứng với tiêu chuẩn doanh nghiệp/cơng ty, rút ngắn thời gian đào tạo Vì vậy, đa phần hệ thống dạy nghề giới chuyển sang đào tạo nghề theo tiếp cận lực Với tiếp cận đào tạo theo lực (tiếp cận CBT_Competence Based Training), nội dung đào tạo lực giải nhiệm vụ sản xuất vị trí làm việc doanh nghiệp/cơng ti Theo tác giả Đỗ Mạnh Cường [1], để thực cơng việc, “người lao động cần phải có: - Khả sử dụng công cụ lao động tư liệu sản xuất để làm sản phẩm/bán thành phẩm theo tiêu chuẩn kĩ thuật quy định (SKILL) - Biết phải làm làm khác hư hỏng (KNOWLEDGE) - Làm việc với đầy đủ ý thức, tinh thần trách nhiệm liên đới xã hội (ATTITUDE)” Kết là, trình hình thành phát triển lực kĩ thuật gắn với trình đào tạo nghề bao gồm ba khâu có mối quan hệ tương hỗ [5]: khâu nhận thức kĩ thuật, khâu thiết kế kĩ thuật khâu vận dụng kĩ thuật Các khâu không nằm tách biệt mà xen kẽ lẫn nhau, thiết kế có nhận thức, vận dụng lại có thiết kế có nhận thức; để thiết kế kĩ thuật cần phải có hiểu biết, phải có kiến thức kĩ thuật, phải có nhận thức; từ nhận thức kĩ thuật tiến hành vận dụng vận dụng vận dụng thiết kế kĩ thuật Hình Cấu trúc lực kĩ thuật Do đó, để hình thành phát triển lực kĩ thuậttrong tình cụ thể lĩnh vực đào tạo nghề nay, việc sử dụng hình thức dạy học tích hợp giải pháp hiệu Trong đó, dạy học tích hợp [1] q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kĩ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực nghề nghiệp cho người học (NH) Vì vậy, giải pháp để tổ chức dạy học tích hợp dạy học trực tuyến cách hiệu nội dung báo 116 Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến 2.2 Thiết kế dạy trực tuyến cho đào tạo nghề theo tiếp cận lực 2.2.1 Mơ hình phát triển lực dạy học trực tuyến Phân tích cấu trúc tích hợp nội dung dạy tích hợp đề cập trên, báo đánh giá chất cấu trúc cấu trúc giai đoạn [5, 6] để hình thành lực thực cơng việc cụ thể người học Cấu trúc giai đoạn (gồm: dạy lí thuyết, làm mẫu huấn luyện) sở để sử dụng sáng tạo phương tiện dạy học qua mạng Trong trình dạy học trực tuyến ba giai đoạn, sau người học học xong lí thuyết liên quan đến cơng việc, người học quan sát giáo viên làm mẫu tự lực luyện tập hướng dẫn giáo viên, nhằm giúp cho người học rèn luyện kĩ Ở giai đoạn, phương tiện dạy học trực tuyến tích hợp với chiến lược dạy học cụ thể để đạt mục tiêu dạy học đề [3] Sự tích hợp đề xuất mơ tả hình Trong đó, cơng nghệ định hướng học tập nhóm phương tiện, phương pháp kĩ dạy học hướng đến hình thành biểu tượng hình ảnh hành động, bao gồm nhận thức mục đích, nhiệm vụ trình tự động tác cần thực Để đạt kết này, mơ hình phải định hướng tạo động học tập hiểu biết cần thiết cho người học Công nghệ làm mẫu chuyển biểu tượng vận động thành vận động thể chất, hay gọi động hình vận động thao tác tư kĩ tâm vận Động hình có nhờ quan sát bắt chước cách có ý thức động tác có trước Để hỗ trợ cho người học động hình, mơ hình tiến hành làm mẫu thay người giáo viên, tiến hành phân tích giải thích kĩ lưỡng cho người học hành động cần hình thành kĩ Cơng nghệ huấn luyện nhóm phương tiện, phương pháp kĩ dạy học hỗ trợ trình tổ chức huấn luyện cho người học, qua kĩ hình thành nhờ tái hiện, lặp lặp lại nhiều lần động hình có kết hợp với việc phân tích, điều chỉnh vận động Hình Mơ hình dạy học trực tuyến ba giai đoạn 117 Nguyễn Thị Hương Giang 2.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển lực dạy trực tuyến mơi trường học tập có cấu trúc hướng dẫn đầy đủ Môi trường học tập (MTHT) trực tuyến cấu trúc - hướng dẫn MTHT trực tuyến tổ chức theo cấu trúc tuyến tính, có hỗ trợ đầy đủ người dạy tất hoạt động học tập Các đặc trưng công nghệ môi trường là: - Về phương tiện dạy học trực tuyến Sử dụng giảng tích hợp đa phương tiện (tuân theo chuẩn SCORM) dễ dàng chia sẻ hệ quản lí học tập trực tuyến - Về phương pháp dạy học trực tuyến Là nguyên tắc, cách thức thiết kế giảng đa phương tiện sử dụng PPDH thuyết trình minh họa theo diễn dịch quy nạp, có hướng dẫn chi tiết kết hợp với trắc nghiệm có phản hồi NH dẫn dắt để lĩnh hội kiến thức lớp học có GV - Về kĩ dạy học trực tuyến Kĩ thiết kế đa phương tiện thiết kế tương tác ảo có hướng dẫn cho NH Hình Tổ chức hoạt động dạy học mơi trường hướng dẫn có cấu trúc Để truyền tải chiến lược dạy học tuyến tính, mơi trường học tập mạng phù hợp sử dụng giảng đa phương tiện Các giảng đa phương tiện có định dạng chuẩn SCORM duyệt trình diễn hệ quản lí học tập trực tuyến [4] Các công cụ thiết kế giảng phong phú, phổ biến kể đến Adobe Presenter, Ispring, CourseLab, eXe Đáp ứng yêu cầu dạy ba giai đoạn, giảng đa phương tiện thiết kế để thực hai giai đoạn: định hướng làm mẫu 118 Phát triển lực kĩ thuật mơi trường dạy học trực tuyến 2.3 Ví dụ minh họa xây dựng dạy trực tuyến cho chủ đề “Lắp ráp Mạch khảo sát nguyên lí hoạt động cổng logic AND” 2.3.1 Thiết kế giảng SCORM Hình Dàn ý chi tiết giảng SCORM Bài giảng SCORM giảng tích hợp đa phương tiện, tuân theo chuẩn SCORM duyệt bời trình duyệt Web Về mặt sư phạm, giảng SCORM xây dựng dựa dàn ý 119 Nguyễn Thị Hương Giang chi tiết mơ tả hình Dàn ý chi tiết mô tả dạy dẫn dắt diễn dịch/quy nạp cho hầu hết chủ đề Mở đầu đặt vấn đề, sau tiến hành giải nhiệm vụ vấn đề đặt ra, kết thúc kiểm tra trắc nghiệm luyện tập Người học học theo trình tự để hoàn thành học Mọi trợ giúp thiết kế đầy đủ đảm bảo người học hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn 2.3.2 Môi trường học tập người học Môi trường học tập website dựa hệ quản lí học tập, sử dụng Moodle, nhằm tổ chức hoạt động học tập để định hướng tiến trình học tập cho người học Trong mơi trường học tập, bên cạnh giảng SCORM cung cấp kiến thức, kĩ hình thành lực kĩ thuật có công cụ hỗ trợ tương tác giáo viên người học, phòng học trực tuyến để huấn luyện – luyện tập đồng trình luyện tập Hình Website lớp học Cơng cụ hỗ trợ tương tác giáo viên người học trình thực hành ảo Cơng cụ hỗ trợ tương tác trình thực hành ảo cho phép nhiều người thực thao tác, giáo viên hướng dẫn, làm mẫu yêu cầu người học thao tác ảo bo mạch thí nghiệm Trong trình thực hành ảo, người học giáo viên hồn tồn thảo luận chat text Nhờ đó, người học luyện tập ảo nắm vững nội dung học tập trước tiến hành thực hành thật Môi trường huấn luyện – luyện tập cho người học thực hành Công cụ huấn luyện – luyện tập sử dụng mô-đun BigBlueButton để tạo phòng chat trực tuyến có tích hợp webcam Mô-đun BigBlueButton phát triển độc lập với hệ quản lí học tập Moodle add-in vào hệ Moodle thơng qua hoạt động mở rộng Phòng chat tạo vừa có webcam, vừa có slide hướng dẫn hộp thoại chat Webcam phòng chat cho phép giáo viên quan sát thao tác thực hành thật người học, phục vụ giai đoạn luyện tập hình thành kĩ Bên cạnh đó, giáo viên dùng hộp thoại slide để huấn luyện người học cần thiết 120 Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến Hình Cơng cụ tương tác, trao đổi với giáo viên Hình Cơng cụ thảo luận hướng dẫn thực hành 121 Nguyễn Thị Hương Giang Hình Webcam trực tuyến hỗ trợ hướng dẫn người học thao tác thể chất 2.3.3 Một số khó khăn việc phát triển lực kĩ thuật dạy học trực tuyến Giai đoạn tạo dựng hình ảnh, biểu tượng yêu cầu hình thành người học cảm xúc, hứng thú để có động học tập Trong tổ chức qua mạng, việc kiểm soát yếu tố người học khó khăn, người dạy người học ln tồn khoảng cách địa lí Do đó, thực công nghệ định hướng, việc thiết kế dạy phải bao gồm tình thực tiễn, chủ đề liên quan kết hợp minh họa đa phương tiện, mô trực quan, sinh động với giảng dạy hợp lí, xen nội dung học tập trắc nghiệm có phản hồi để giúp người học kiểm sốt điều chỉnh q trình tạo dựng hình ảnh, biểu tượng vận động liên quan đến lực cần hình thành Ở giai đoạn làm mẫu, dạy học trực tuyến có lợi việc chia sẻ video làm mẫu với khả dễ quan sát thao tác, hỗ trợ dừng, xem lại cần thiết tồn số khó khăn định hạn chế băng thơng đường truyền tải internet cản trở việc học tập; người dạy tổ chức làm mẫu phải có kĩ thuật viên hỗ trợ, lên kich quay chi tiết thao tác, tốn nhiều thời gian công sức để dựng phim biên tập Trong giai đoạn huấn luyện, dạy học trực tuyến hỗ trợ người dạy trình yêu cầu người dạy phải đồng mặt thời gian với người học để đưa ý kiến huấn luyện kịp thời, lúc Các giải pháp công nghệ cho phép tạo phòng chat có tích hợp webcam hỗ trợ giai đoạn Tuy nhiên, góc quan sát thao tác người học, tốc độ đường truyền, tương tác thời gian thực qua mạng hạn chế Đây tốn cần cơng nghệ tiến giải tương lai gần Kết luận Vấn đề phát triển lực kĩ thuật mơi trường dạy học trực tuyến tốn khó nhà sư phạm nhà cơng nghệ Các đề xuất hình thành phát triển lực dựa trình dạy học tổ chức hợp lí theo ba giai đoạn tương ứng với cấu trúc 122 Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến lực kĩ thuật Những giải pháp góp phần giảm tải khối lượng dạy học, đặc biệt dạy thao tác thể chất lĩnh vực kĩ thuật Nhờ ứng dụng tiện ích CNTT&TT dạy học trực tuyến, việc thực hành ảo, tương tác theo nhóm mạng, trao đổi thảo luận diễn dễ dàng, thuận tiện Do đó, lĩnh vực dạy học theo hình thức trực tuyến ngày mở rộng, bước nâng cao vai trò dạy học trực tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Đỗ Mạnh Cường, 2011 Chuyên đề Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp Trần Khánh Đức, 2014 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyen Thi Huong Giang, 2013 Evaluation of Online Instructional Model for Teaching Hands-On Technical Skills International Engineering and Technical Education Conference, 11-2013, ISBN: 978-0-646-59658-7 Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang, 2011 E-learning ứng dụng trọng dạy học VVOB, tr 7-8 Nguyễn Trọng Khanh, 2011 Phát triển lực tư kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Tuấn, 2009 Lý luận dạy học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT Developing vocational competence in online learning This paper proposes the fundamentals of forming and developing vocational competence based on 3-phase lessons and then apply them in teaching hands-on skills in an online environment These pedagogical processes ensure the orientation of online learners to obtain knowledge and obtain vocational competency in fully-directed, structured teaching environments The online teaching solutions to instill competency are applied in the lesson ‘Assembling the electronics circuit for testing the principles of the AND logic gate’ The initial formulation of didactics for teaching hands-on skills in online learning shows that the proposal is feasible Keywords: Online learning, developing vocational competence, teaching hands-on skills 123 ... trực tuyến cách hiệu nội dung báo 116 Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến 2.2 Thiết kế dạy trực tuyến cho đào tạo nghề theo tiếp cận lực 2.2.1 Mơ hình phát triển lực dạy học trực. .. đề xuất hình thành phát triển lực dựa trình dạy học tổ chức hợp lí theo ba giai đoạn tương ứng với cấu trúc 122 Phát triển lực kĩ thuật môi trường dạy học trực tuyến lực kĩ thuật Những giải pháp... học trực tuyến ba giai đoạn 117 Nguyễn Thị Hương Giang 2.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển lực dạy trực tuyến mơi trường học tập có cấu trúc hướng dẫn đầy đủ Môi trường học tập (MTHT) trực tuyến