Tác động của thử nghiệm Chương trình Đàn cá đối với sự phát triển năng lực kĩ thuật số của trẻ mẫu giáo 4 tuổi, 5 tuổi tại Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, thành phố Hà Nội

Bài viết Tác động của thử nghiệm Chương trình Đàn cá đối với sự phát triển năng lực kĩ thuật số của trẻ mẫu giáo 4 tuổi, 5 tuổi tại Trường Mầm non Thực hành Hoa hồng, thành phố Hà Nội nghiên cứu đánh giá tác động của việc thử nghiệm Chương trình Đàn cá (SOF) đến sự phát triển năng lực kĩ thuật số của trẻ 4 tuổi, 5 tuổi tại Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, thành phố Hà Nội. Bằng cách sử dụng các phương pháp phân tích thống kê, so sánh và tính độ lớn chênh lệch giá trị trung bình chuẩn, kết quả cho thấy mặc dù chương trình thử nghiệm trong thời gian ngắn nhưng có tác động lớn đến năng lực kĩ thuật số của trẻ 5 tuổi, tác động mức độ nhỏ đối với năng lực kĩ thuật số của trẻ 4 tuổi.

Nguyễn Thị Trang, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Thương Thương, Nguyễn Thị Thuỷ Tác động thử nghiệm Chương trình Đàn cá phát triển lực kĩ thuật số trẻ mẫu giáo tuổi, tuổi Trường Mầm non Thực hành Hoa hồng, thành phố Hà Nội Nguyễn Thị Trang*1, Vũ Thị Ngọc Minh2, Nguyễn Thị Thương Thương3, Nguyễn Thị Thuỷ4 Tác giả liên hệ Email: trangnt@vnies.edu.vn Email: minhvtn@ vnies.edu.vn Email: thuongntt@ vnies.edu.vn Email: thuynt@vnies.edu.vn * Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Nghiên cứu đánh giá tác động việc thử nghiệm Chương trình Đàn cá (SOF) đến phát triển lực kĩ thuật số trẻ tuổi, tuổi Trường Mầm non Thực hành Hoa Hồng, thành phố Hà Nội Bằng cách sử dụng phương pháp phân tích thống kê, so sánh tính độ lớn chênh lệch giá trị trung bình chuẩn, kết cho thấy chương trình thử nghiệm thời gian ngắn có tác động lớn đến lực kĩ thuật số trẻ tuổi, tác động mức độ nhỏ lực kĩ thuật số trẻ tuổi Quan sát hoạt động trẻ cho thấy, trẻ hứng thú, tham gia tích cực, chủ động có biểu kĩ xã hội quan trọng chờ đến lượt, hợp tác, tôn trọng ý kiến bạn khác, quan tâm đến khó khăn bạn hỗ trợ bạn nhóm thực nhiệm vụ Nghiên cứu đưa khuyến nghị việc tạo môi trường để trẻ làm quen sử dụng thiết bị công nghệ phù hợp, đồng thời tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh tài liệu hướng dẫn, tài liệu hỗ trợ lực cho giáo viên mầm non, cha mẹ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non gia đình đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu Chương trình Giáo dục mầm non quốc gia TỪ KHĨA: Tác động, thử nghiệm, đánh giá, Chương trình Đàn Cá, lực kĩ thuật số Nhận 30/11/2021 Nhận chỉnh sửa 10/12/2021 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12220124 Đặt vấn đề Thế kỉ XXI kỉ nguyên cơng nghệ, người cơng dân kỉ XXI địi hỏi phải có tư tư phản biện, giải vấn đề sáng tạo [1] Theo Salas Pilo (2013), lực (NL) thông tin, truyền thông - công nghệ; NL phê phán - phân tích giải vấn đề NL cốt lõi cần trang bị cho trẻ em để dẫn lối cho trẻ đến với thành công việc học phổ thông trưởng thành kỉ [2] Trong Chương trình Giáo dục (GD) phổ thông Bộ GD Đào tạo ban hành (2018), NL công nghệ, NL tin học hai mười NL cần hình thành người học [3] GD phát triển NL kĩ thuật số (KTS) trở thành nội dung, phương thức GD cung cấp kiến ​​thức, kĩ năng, hình thành thái độ góp phần cải thiện khả nhận diện giải tình huống, giúp em hoà nhập tốt với sống có khả đóng góp cho phát triển bền vững Trong bối cảnh đại dịch Covid kéo dài, vấn đề chuyển đổi số dạy học trở thành yêu cầu cấp bách [4], phát triển tư KTS chuẩn bị NL số cần thiết để trẻ sẵn sàng cho việc sử dụng thiết bị công nghệ học tập theo phương thức trực tuyến cách hiệu an toàn thể chất tinh thần yêu cầu cấp thiết GD mầm non (MN) [5] Chương trình Đàn cá (SOF), chương trình dạy tư thuật tốn giới thiết kế trò chơi thông minh, cung cấp cho trẻ trải nghiệm đa giác quan cách đưa trẻ vào trò chơi nâng cao hiệu hành trình học tập trẻ Chương trình phát triển năm chuyên gia toàn cầu gồm nhà GDMN, nhà thiết kế trị chơi, nhà hoạt hình, lập trình viên nhà tâm lí học thần kinh trẻ em Bốn loại tư KTS đề cập đến Chương trình SOF, gồm: 1/ Tư thuật tốn; 2/ Tư phân tách; 3/ Nhận dạng quy luật; 4/ Tư trừu tượng Xét cách tổng thể, Chương trình khơng cung cấp kiến thức kĩ sử dụng phương tiện cơng nghệ mà cịn nhằm tăng cường cho trẻ MN tư số, kĩ tảng đọc, viết, tính tốn tư phản biện, tư hệ thống kĩ mềm, kĩ Tập 18, Số S1, Năm 2022 147 Nguyễn Thị Trang, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Thương Thương, Nguyễn Thị Thuỷ sử dụng phương tiện công nghệ an tồn Chính vậy, kì vọng mà Chương trình hướng tới dành cho trẻ em gia đình có phương tiện cơng nghệ số mà phù hợp với trẻ em vùng khó khăn hơn, em không tham gia trực tuyến, khơng có phương tiện cơng nghệ có hội tiếp cận thực hành tư KTS Nghiên cứu đánh giá NL KTS trẻ tuổi, tuổi sau trình thử nghiệm chương trình SOF nhằm xem xét tác động chương trình việc phát triển NL KTS trẻ (kiến thức, tư KTS, tình cảm, thái độ), bình đẳng giới cho trẻ MN Từ đó, đưa khuyến nghị để nhân rộng sử dụng chương trình phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp thu thập phân tích liệu Phương pháp chọn mẫu: Trong khối lớp tuổi, tuổi, khối chọn ngẫu nhiên lớp thực nghiệm (TN), lớp đối chứng (ĐC) Trong lớp TN lớp ĐC, chọn ngẫu nhiên 30 trẻ, đảm bảo cân trẻ trai, trẻ gái Độ tuổi trẻ lớp mẫu giáo tuổi chọn từ tuổi tháng ngày đến tuổi 11 tháng 30 ngày; lớp mẫu giáo tuổi chọn từ tuổi tháng ngày đến tuổi tháng 29 ngày để đảm bảo đầu trẻ không 72 tháng tuổi Phương pháp thu thập liệu: Quan sát biểu trẻ hoạt động GD trường MN, đánh giá trực tiếp trẻ mẫu giáo tuổi tuổi Trường MN Thực hành Hoa Hồng Bộ tập đánh giá NL KTS Thu thập liệu thông qua phiếu hỏi cha mẹ thông tin hồn cảnh gia đình, điều kiện sử dụng thiết bị cơng nghệ số trẻ gia đình Tất liệu thu thập nhập, làm lưu trữ phần mềm SPSS 22.0 Những liệu không phù hợp thiếu liệu (phỏng vấn cha mẹ mà không đo trẻ, đo trẻ mà không vấn cha mẹ, không vấn cha mẹ đo trẻ) loại trừ trước phân tích kết đo trẻ Dữ liệu làm đưa vào phân tích gồm: 52 trẻ mẫu giáo tuổi: 26 trẻ lớp TN, 26 trẻ lớp ĐC, có 28 trẻ trai, 24 trẻ gái; trẻ mẫu giáo tuổi gồm 59 trẻ gồm 30 trẻ lớp TN 29 trẻ lớp ĐC, có 29 trẻ trai, 30 trẻ gái Phương pháp phân tích số liệu: - Sử dụng phương pháp tốn thống kê: Tính tỉ lệ %, điểm trung bình, kiểm định Independent Sample T-Test để so sánh tương đồng khác biệt trẻ tuổi, tuổi nhóm đối chứng thực nghiệm NL KTS Giá trị sig T-Test 0.05 kết luận khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê NL KTS trẻ 148 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Sử dụng độ lớn chênh lệch giá trị trung bình (SMD) bảng hệ số Cohen (hệ số ES) để đánh giá mức độ ảnh hưởng chương trình thử nghiệm Đàn cá đến nhóm TN thực tiễn - Phân tích tương quan Pearson để xem xét mối quan hệ kết theo biến nhân học (về giới tính, tuổi, nghề nghiệp bố/mẹ), điều kiện vật chất gia đình, việc trẻ sử dụng thiết bị cơng nghệ gia đình điểm phát triển NL KTS trẻ) 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Đánh giá chung phát triển lực kĩ thuật số trẻ tham gia thử nghiệm NL KTS trẻ biểu kiến thức KTS, tư KTS thái độ, cảm xúc trẻ tiếp cận thực hành KTS NL KTS trẻ bao gồm thành tố: 1) Kiến thức KTS (biết cách thao tác với thiết bị (tắt, bật, đăng nhập, truy cập ứng dụng, tìm kiếm thơng tin cần thiết biết nhận diện dấu hiệu nguồn điện (mức pin) thiết bị, biết xác định thiết bị kết nối mạng hay chưa); 2) Tư KTS (tư thuật toán, tư phân tách, nhận dạng quy luật tư trừu tượng); 3) Thái độ, cảm xúc tiếp cận sử dụng thiết bị KTS… Quá trình giám sát hoạt động thử nghiệm lớp tuổi, tuổi phát triển NL KTS trẻ hoạt động cho thấy: a Kiến thức KTS 100% trẻ nhận biết máy tính bảng; biết sử dụng thiết bị an toàn bật, tắt phù hợp, biết mức pin sử dụng; sử dụng máy tính bảng truy cập vào phần mềm theo hướng dẫn giáo viên (GV); có kĩ sử dụng thiết bị cơng nghệ an toàn; biết nhờ hỗ trợ từ GV/nhân viên kĩ thuật có khó khăn Tuy nhiên, sử dụng Ipad để thực nhiệm vụ cô giao, số trẻ tuân thủ quy định sử dụng chưa tự kiểm sốt ý thích thân thao tác ipad (khoảng 30% tự ý truy cập ứng dụng khác không nằm phạm vi học.) Tuy nhiên, kĩ năng, trẻ không thực việc đăng nhập biết cách thay đổi mật Nguyên nhân: Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, việc sử dụng tài khoản đăng nhập đổi mật chữ/ số/ kí tự khó với trẻ; lần đăng nhập mới, trẻ phải thực test IQ, nhiều thời gian Mặt khác, trình đổi mật thực có lần (cho tài khoản), chưa đủ để tạo thành kĩ cho trẻ b Tư KTS - Tư thuật toán: Ở học này, trẻ làm quen với loại tiền với mệnh giá khác Tuy nhiên, khác biệt sử dụng loại tiền tệ mệnh giá, khả nhận biết số lượng chữ số mệnh giá tiền, trẻ chưa tiếp cận nhiều với loại mệnh giá tiền thực tế nên dẫn đến trẻ gặp khó khăn Nguyễn Thị Trang, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Thương Thương, Nguyễn Thị Thuỷ làm quen với kiến thức tài chính, tiền tệ Khi thực nhiệm vụ mua sắm có sử dụng mệnh giá tiền, trẻ chưa biết cách sử dụng số tiền tài khoản để mua đồ dùng phù hợp với số lượng tiền có tài khoản - Tư phân tách: Đa số trẻ thực việc phân tích bước tàu Sally hồn thành nhiệm vụ thu thập ngọc trai Tuy nhiên, trẻ tuổi gặp khó khăn chơi trị chơi Pearly Whirly bậc 18-25, trẻ tuổi gặp khó với bậc chơi 20-25 yêu cầu cao nhiều so với bậc dưới, trẻ phải phân tách đường từ 4-6 bước rẽ trái hay rẽ phải Tuy nhiên, bậc chơi đầu, số lượng mảnh ghép ít, trẻ thực trẻ tham gia hào hứng tỏ vui sướng hoàn thành nhiệm vụ Nhưng với bậc chơi khó từ bậc 12 trở đi, khoảng thời gian có 38 giây, với nhiều đồ vật khơng gian có hình dạng khác nhau, trẻ khơng kịp quan sát tư mà chủ yếu thực dạng thử sai Vì vậy, nhiều trẻ khơng hồn thành Khi thử nhiều lần khơng được, trẻ tỏ chán nản, bực bội nhường phần chơi cho trẻ Kĩ phân tách trẻ chưa hoàn toàn thành thục, khả định hướng trái phải không gian hai chiều trẻ chưa thành thục Việc sử dụng tài khoản demo với số tiền có sẵn nên việc trẻ phải tính tốn, lập kế hoạch mua sắm khả tài cho phép chưa đạt hiệu mong muốn - Nhận dạng quy luật: Ở trò chơi Chomp Chomp, trẻ 4-5 tuổi thể tư nhận dạng quy luật cách quan sát nhanh tìm quy luật xếp hình giống thẳng hàng để thoả mãn yêu cầu ăn mà người bạn thân yêu cầu Tuy nhiên, số trẻ thực dựa dấu hiệu dễ nhìn thấy chưa dựa vào dấu hiệu ăn mà Người bạn thân yêu cầu - Tư trừu tượng: Ở trò chơi Manta Match Mania, trẻ phát huy khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố đối tượng dựa dấu hiệu hình dáng đồ vật xếp không theo trật tự Trẻ thể khả trừu tượng - nhận dạng khn mẫu qua trị chơi dựa dấu hiệu đồ vật để ghép hình tạo đồ vật hồn chỉnh, quy tắc xếp Tuy nhiên, trẻ tuổi thực dễ từ bậc - 11, trẻ tuổi thực đến bậc 12 chi tiết đồ vật khó dần theo số bậc thời gian để thực bậc chơi có 38 giây c Thái độ, cảm xúc tham gia trẻ 100% trẻ hứng thú, chờ đón để tham gia hoạt động GV tổ chức Trong hoạt động, trẻ tích cực, chủ động thực nhiệm vụ cô giao, tuân thủ quy định sử dụng thiết bị KTS (Ipad) Đặc biệt trẻ sử dụng máy tính bảng thực yêu cầu hoạt động/trò chơi phù hợp với khả trẻ Trẻ thích thú chơi bậc vừa sức bậc khó chơi, số trẻ cịn tỏ chán nản, thiếu kiên nhẫn Pearly Whirly bậc khó (16 - 25) 100% trẻ có biểu giao tiếp lịch với người xung quanh; biết chia sẻ sử dụng thiết bị; hợp tác nhóm để thực nhiệm vụ, vui vẻ chờ đến lượt; thể tôn trọng ý kiến bạn Qua học kì 2, trẻ thể mạnh dạn, tự tin thực nhiệm vụ học tập GV giao qua trò chơi học tập trị chơi Ipad 70% trẻ có biểu quan tâm tới khó khăn người khác trình thực nhiệm vụ hỗ trợ lẫn nhóm để thực nhiệm vụ 2.2.2 Tác động chương trình Đàn cá đến lực kĩ thuật số trẻ tuổi a Xét điểm trung bình NL KTS trẻ tuổi theo nhóm ĐC, TN: Kết điểm trung bình đánh giá NL KTS trẻ cho thấy, trẻ nhóm TN (dưới tác động thử nghiệm chương trình SOF) có tổng điểm trung bình kiến thức KTS biết cách thao tác với thiết bị (tắt, bật, đăng nhập, truy cập ứng dụng, tìm kiếm thơng tin cần thiết biết nhận diện dấu hiệu nguồn điện (mức pin) thiết bị, biết xác định thiết bị kết nối mạng hay chưa); điểm tư KTS (tư thuật toán, tư phân tách, nhận dạng quy luật tư trừu tượng), thái độ, cảm xúc tiếp cận sử dụng thiết bị KTS cao điểm trung bình nhóm ĐC Kiểm định khác biệt phép kiểm định Independent Samples Test với độ tin cậy 95% khơng cho thấy có khác biệt có ý nghĩa kiến thức KTS, tư KTS thái độ Trong thành phần tư KTS, có tư thuật tốn có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm TN ĐC (xem Bảng 1) Bảng 1: So sánh NL KTS trẻ tuổi theo nhóm ĐC, TN hệ số ảnh hưởng ES Nội dung/Lớp Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig ES 849 0.39 004 0.48 277 -0.36 532 0.09 Kiến thức KTS TN 22 13.55 2.425 ĐC 19 12.47 2.756 Tư thuật toán TN 26 1.58 578 ĐC 26 1.15 881 Tư phân tách TN 26 1.27 778 ĐC 26 1.50 648 Nhận dạng quy luật TN 26 27 452 ĐC 26 23 430 Tập 18, Số S1, Năm 2022 149 Nguyễn Thị Trang, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Thương Thương, Nguyễn Thị Thuỷ Nội dung/Lớp Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig ES 566 0.31 Tổng tư KTS 288 0.20 779 0.48 Tư trừu tượng TN 26 1.54 706 ĐC 26 1.35 629 Tổng tư KTS TN 26 4.65 1.413 ĐC 26 4.31 1.738 Thái độ, cảm xúc TN 22 2.55 510 ĐC 2.22 667 Xem xét mức độ ảnh hưởng chương trình thử nghiệm đến NL KTS trẻ tuổi nhóm TN cho thấy: Chương trình có ảnh hưởng mức độ nhỏ Cụ thể: Mức độ ảnh hưởng chương trình lớn thành phần thái độ cảm xúc trẻ (hệ số ES = 0.48); kiến thức KTS (hệ số ES = 0.39) tư (hệ số ES =0.20) Trong thành phần Tư KTS, chương trình tác động mức nhỏ đến NL tư thuật toán, tư trừu tượng (hệ số ES = 0.48 ES = 0.31); tác động mức nhỏ tư phân tách (ES = -0.36) nhận dạng quy luật (hệ số ES = 0.09) Như vậy, khẳng định, Chương trình có mức ảnh hưởng khơng lớn đến NL KTS trẻ TN b Xét NL tư KTS trẻ tuổi theo giới tính: Kết cho thấy, trẻ trai tốt trẻ gái NL tư KTS (trừ NL tư thuật toán) trẻ gái kiến thức KTS thái độ, cảm xúc tiếp cận sử dụng thiết bị KTS Kiểm định khác biệt phép kiểm định Independent Samples Test với độ tin cậy 95% khơng cho thấy có khác biệt có ý nghĩa kiến thức KTS thái độ cho kết khẳng định khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm trẻ trai trẻ gái NL tư KTS chung (xem Bảng 2) Như vậy, khơng có chênh lệch NL KTS trẻ trai trẻ gái tuổi Bảng 2: So sánh điểm NL KTS trẻ tuổi theo giới tính Nội dung/Giới tính Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig Tư thuật toán Trai 28 1.21 787 552 Gái 24 1.54 721 Tư phân tách Trai 28 1.50 694 Gái 24 1.25 737 Nhận dạng quy luật Trai 28 Gái 24 Tư trừu tượng Trai 28 1.50 638 Gái 24 1.38 711 150 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 851 505 Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig Trai 28 4.50 1.453 334 Gái 24 4.46 1.744 Kiến thức KTS Trai 21 12.29 2.759 Gái 20 13.85 2.231 Thái độ, cảm xúc Trai 15 2.33 617 Gái 16 2.56 512 Nội dung/Giới tính 448 566 Có thể khẳng định, Chương trình SOF thử nghiệm chưa có tác động nhiều đến phát triển NL KTS trẻ tuổi nhóm TN Giữa trẻ trai trẻ gái khơng tạo khác biệt có ý nghĩa thái độ, tư KTS có khác biệt kiến thức KTS 2.2.3 Tác động chương trình Đàn cá đến lực kĩ thuật số trẻ tuổi a Xét NL KTS trẻ tuổi theo nhóm TN, nhóm ĐC: Kết điểm trung bình đánh giá NL KTS trẻ cho thấy, trẻ nhóm TN có tổng điểm trung bình kiến thức KTS (biết cách thao tác với thiết bị (tắt, bật, đăng nhập, truy cập ứng dụng, tìm kiếm thơng tin cần thiết biết nhận diện dấu hiệu nguồn điện (mức pin) thiết bị, biết xác định thiết bị kết nối mạng hay chưa); điểm tư KTS (tư thuật toán, tư phân tách, nhận dạng quy luật tư trừu tượng), thái độ, cảm xúc tiếp cận sử dụng thiết bị KTS cao điểm trung bình nhóm ĐC Kiểm định khác biệt phép kiểm định Independent Samples Test với độ tin cậy 95% khơng cho thấy có khác biệt có ý nghĩa kiến thức KTS thái độ cho kết khẳng định khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm TN ĐC NL tư KTS, thể rõ ràng qua loại tư thuật toán, phân tách, nhận dạng quy luật, trừu tượng (xem Bảng 3) Bảng 3: So sánh điểm NL KTS trẻ tuổi theo nhóm ĐC nhóm TN hệ số ảnh hưởng ES Nội dung/Lớp Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig .000 Tư thuật toán TN 30 1.93 0.254 ĐC 29 1.45 0.736 Tư phân tách TN 30 1.7 0.535 ĐC 29 1.38 0.728 Nhận dạng quy luật TN 30 0.8 0.407 ĐC 29 0.45 0.506 014 000 Hệ số ES 0.65 0.44 0.69 Nguyễn Thị Trang, Vũ Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Thương Thương, Nguyễn Thị Thuỷ Nội dung/Lớp Số lượng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig .000 Tư trừu tượng TN 30 1.97 0.183 ĐC 29 1.76 0.435 Tổng Tư KTS TN 30 6.4 0.675 ĐC 29 5.03 1.451 Kiến thức KTS TN 25 13.8 2.901 ĐC 19 13.53 2.756 Thái độ, cảm xúc TN 19 2.79 0.419 ĐC 11 2.55 0.522 000 947 037 Hệ số ES 0.48 0.94 0.10 0.46 Xem xét mức độ ảnh hưởng Chương trình SOF đến NL KTS trẻ tuổi nhóm TN cho thấy, chương trình thử nghiệm có ảnh hưởng mức độ từ nhỏ đến lớn Cụ thể: Mức độ ảnh hưởng chương trình thử nghiệm lớn tổng tư KTS (hệ số ES = 0.94); ảnh hưởng đến thái độ, cảm xúc trẻ mức độ nhỏ (hệ số ES = 0.46); không ảnh hưởng đến Kiến thức KTS (hệ số ES =0.10