Dạy học ngoại ngữ dựa trên thuyết kiến tạo mới

Thuyết kiến tạo mới cho rằng bùng nổ thông tin và phân mảnh tri thức là thách thức điển hình trong xã hội mạng hóa của chúng ta ngày nay khi công nghệ thông tin được ứng dụng ngày càng rộng khắp, dẫn đến sự thay đổi cơ bản của cấu trúc tri thức.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 129 DẠY HỌC NGOẠI NGỮ DỰA TRÊN THUYẾT KIẾN TẠO MỚI Nguyễn Thị Thanh Thủy Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Thuyết kiến tạo cho bùng nổ thông tin phân mảnh tri thức thách thức điển hình xã hội mạng hóa ngày công nghệ thông tin ứng dụng ngày rộng khắp, dẫn đến thay đổi cấu trúc tri thức Trên sở giới thiệu hình thành, đặc điểm bật, chiến lược dạy học thuyết kiến tạo mới, viết phân tích thực trạng dạy học ngoại ngữ với thuyết Đối với thực trạng dạy học ngoại ngữ Việt Nam, đề xuất số đổi thay cần thực từ cương vị người dạy Những thay đổi bao gồm quan niệm dạy học, ý thức không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn lực ứng dụng công nghệ, mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học mới, bước thay đổi phương pháp đánh giá Từ khóa: Thuyết kiến tạo mới, dạy học ngoại ngữ, cấu trúc tri thức Nhận ngày 04.5.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 10.6.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh Thuỷ; Email: nttthuy@hnmu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước ta nỗ lực đổi dạy học ngoại ngữ tất bậc học với mong muốn nâng cao tố chất nguồn nhân lực Nhiều thị, sách Chính phủ rõ cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công nghệ [1] Bùng nổ thông tin phân mảnh tri thức nhận định thách thức điển hình bối cảnh cơng nghệ thông tin, mạng Internet ứng dụng sâu rộng lĩnh vực đời sống xã hội loài người Dạy học ngoại ngữ đối diện với nhiều thách thức đến từ cơng nghệ, mạng hóa, nguồn tài ngun học tập phong phú, đa dạng, khó kiểm sốt; mơ hình giáo dục trường lớp truyền thống chịu ảnh hưởng từ Internet learning, Mobile learning, Ubiqbuitous learning, MOOCs, SPOC…; môi trường học tập ảo, đa chiều xâm lấn lớp học truyền thống… Đặc biệt cấu trúc tri thức người thay đổi Thuyết kiến tạo cho cấu trúc tri thức người chuyển từ cấu trúc dạng kim tự tháp thành cấu trúc hình mạng [2] Thuyết đồng thời đề xuất nhiều chiến lược dạy học phù hợp bối cảnh 130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Vài nét thuyết kiến tạo Khái niệm “thuyết kiến tạo mới” (New-constructivism 新建构主义理论) xuất lần diễn đàn CETA (Diễn đàn công nghệ giáo dục trường cao đẳng, đại học toàn Trung Quốc) vào tháng năm 2011 (được gọi 1.0) Trong bối cảnh Trung Quốc phát triển mạnh mẽ lĩnh vực, ứng dụng công nghệ sử dụng rộng khắp, người học lại bối rối thơng tin bùng nổ rời rạc, không hệ thống, gây nhiều trở ngại đến việc kiến tạo hệ thống tri thức cá nhân Thuyết kiến tạo thu hút quan tâm học giả, người làm công tác nghiên cứu giáo dục bối cảnh công nghệ Người đề xuất thuyết này, giáo sư Vương Trúc Lập (Trường Đại học Trung Sơn - Trung Quốc) cơng bố phiên ngày hồn thiện, hồn chỉnh 7.0 cơng bố tháng 12 năm 2011 Giáo sư Vương Trúc Lập nhận định thuyết kiến tạo xây dựng sở thuyết kiến tạo (Constructivism), quan điểm tri thức, phương pháp dạy học, chiến lược học tập mà thuyết xây dựng phù hợp với giáo dục bối cảnh mạng hóa Tuy đời thời gian chưa lâu, có nhiều nhà nghiên cứu mạnh dạn ứng dụng thuyết nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục Sử dụng từ khóa “thuyết kiến tạo mới” với hỗ trợ công cụ tìm kiếm trang CNKI (kho liệu tài nguyên học thuật uy tín đồ sộ Trung Quốc nay), kết thể đồ họa 23 13 2011 2012 2013 10 2014 27 30 13 2015 2016 2017 2018 Số lượng Hình 1: Thống kê số lượng viết thuyết kiến tạo tính từ 2011 (Nguồn http://kns.cnki.net/kns/Visualization/VisualCenter.aspx) Theo đồ hình trên, số lượng nghiên cứu sử dụng thuyết có xu hướng tăng dần qua năm So với thời điểm cơng bố thức (năm 2011) số lượng nghiên cứu sử dụng thuyết kiến tạo tăng lên đáng kể Tuy nhiên tiếp cận từ hướng phân tầng nghiên cứu, số liệu thống kê cho thấy: lĩnh vực sử dụng thuyết nhiều giáo dục thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (chiếm 59.83%) 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 Bảng 1: Phân tầng nghiên cứu liên quan đến “thuyết kiến tạo mới” (Nguồn: Http://kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbprefix=SCDB) TT Lĩnh vực nghiên cứu Phân tầng nghiên cứu (Khoa học tự nhiên/xã hội) Số nghiên cứu (%) Khoa học xã hội Nghiên cứu 70 (59.83%) Khoa học xã hội Giáo dục sở giáo dục nghề 16 (13.68%) Khoa học xã hội Giáo dục cao đẳng 10 (8.55%) Khoa học xã hội Nghiên cứu sách (3.42%) Khoa học tự nhiên Cơng trình cơng nghệ (1.71%) Khoa học tự nhiên Nghiên cứu ứng dụng (0.85%) Khác Khác Tổng 14 (11.96%) 117 (100%) Số liệu thống kê đồng thời ra: xuất với “thuyết kiến tạo mới” xếp theo thứ tự giảm dần từ khóa “thuyết kiến tạo”, “thời đại mạng hóa”, “dạy học tiếng Anh bậc đại học”, “phân mảnh tri thức”, “lớp học đảo ngược”, “sáng tạo tri thức” Điều cho thấy, thuyết kiến tạo ứng dụng nhiều nghiên cứu bản, chủ yếu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, thường gắn với bối cảnh mạng hóa, hay phân mảnh tri thức Từ đây, xuất nghiên cứu sử dụng thuyết kiến tạo sở lý luận cho mơ hình dạy học tiếng Anh bậc đại học 2.2 Phương pháp dạy học thuyết kiến tạo Mơ hình khung thuyết kiến tạo bao gồm: Bối cảnh: Hai thách thức Chiến lược học tập: Tích lẻ lấy chẵn Thuyết kiến tạo Từ khóa: bối cảnh, tìm kiếm, lựa chọn, viết, giao lưu, sáng tạo, kiến tạo ý nghĩa Lối tư duy: Suy nghĩ trọn vẹn Cấu tạo cấp độ tri thức thuyết Cấy ghép Dựa mơ hình khung này, giáo sư Vương Trúc Lập đề xuất phương pháp dạy học tương ứng [3] Xin xem bảng thống kê đây: 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng 2: Phương pháp dạy học thuyết kiến tạo PPDH Cơ sở lý luận Lý luận học tập thuyết kiến tạo thuyết Cấy ghép Từ khóa Chia sẻ, hợp tác, tìm hiểu, tích lẻ lấy chẵn Mơ hình chủ yếu Học tập chia sẻ dựa web dựa lớp học; nhiều cách tiếp cận chiến lược Nội dung học tập Do học sinh tự chọn thống với bạn học khác Mục tiêu dạy học Giúp sinh viên xây dựng cấu trúc kiến thức hình mạng thực sáng tạo kiến thức theo sở thích nhu cầu cá nhân Chia sẻ giao lưu thuyết kiến tạo Các bước Hợp tác tìm hiểu Tích hợp tái thiết Chiến lược bước: Nói – Viết – Thực Chiến lược Chiến lược tích hợp chương trình giảng dạy Vai trò người dạy Người chia sẻ, giảng giải, tổ chức Địa vị người học Chủ thể học tập, người chia sẻ học tập tự chịu trách nhiệm Nguyên tắc đánh giá Cống hiến cá nhân (Mức độ chia sẻ tham gia lớp) Mức độ hồn thành cá nhân hóa hệ thống kiến thức Giảng viên sinh viên Các mối quan hệ cần dung hòa Việc học tập cá nhân cộng đồng Học lớp học mạng Phạm vi ứng dụng Các khóa học mở tồn diện, có yêu cầu cao nhận thức, lực học tập, động học tập, khả tự chủ học tập trực tuyến người học Bảng cho thấy phương pháp dạy học quán triệt tư tưởng chủ đạo “học để sáng tạo” thuyết kiến tạo “Cống hiến cá nhân” phương pháp dạy học đồng thời gợi mở góc nhìn khác nguyên tắc đánh giá, đặc biệt phù hợp với xã hội kết nối “Cống hiến cá nhân” cho thấy lực thẩm thấu tri thức, tái tạo tri thức (theo cách riêng cá nhân) kết nối cộng đồng, hợp tác chia sẻ người học lớp học thực thể, lớp học trực tuyến hay ngồi xã hội TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 133 2.3 Dạy ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo 2.3.1 Thực trạng dạy ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo Lấy thuyết kiến tạo làm sở lý luận triển khai dạy ngoại ngữ bối cảnh mạng Internet ứng dụng công nghệ khác sử dụng rộng rãi, tin tưởng tạo nên nguồn nhân lực tự chủ hơn, cá tính hơn, sáng tạo đáp ứng yêu cầu ngày gia tăng xã hội số hóa trí tuệ nhân tạo Dữ liệu thu thập cho thấy, nhà nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo nhiều môn học công nghệ thơng tin, cơng trình phần mềm, hóa học, sinh học… Đã có nhiều nghiên cứu sử dụng thuyết kiến tạo giảng dạy ngoại ngữ Trên tảng thuyết kiến tạo mới, Tác giả Lini (2015) thực nghiên cứu giảng dạy tiếng Tây Ban Nha; Sun (2013), Liang, Luo, Kong (2016), Xin (2017) nhiều tác giả khác thực nghiệm với giảng dạy tiếng Anh bậc đại học Liang (2016) nghiên cứu dạy ngữ dựa thuyết kiến tạo Nghiên cứu thiết kế bối cảnh dạy học cụ thể, khích lệ người học tự chủ khai thác tài nguyên học tập từ nhiều nguồn nhiều công cụ khác nhau, chia sẻ, hỗ trợ tìm hiểu Theo đó, tác giả cho để hỗ trợ tối đa người học thực cá nhân hóa việc học, tích cực thực “tích lẻ lấy chẵn”, chia sẻ hợp tác, sáng tạo, nguồn tài liệu, hoạt động dạy học phương thức đánh giá cần thiết kế hợp lý Cùng chung nhận định với Liang, tác giả Xing (2016) thừa nhận tận dụng lợi môi trường mạng để ni dưỡng hứng thú học tập, khích lệ tự chủ tiếp cận nhiều nguồn, nhiều định dạng tài liệu học tập Nghiên cứu tác giả Luo (2016) cho thấy, thuyết kiến tạo dạy học tiếng Anh hình thức lớp học đảo ngược cải thiện hạn chế không gian thời gian học, trì hứng thú học, nâng cao hiệu học tập [5] Tác giả Xin (2017) nhấn mạnh tính tất yếu việc sử dụng thuyết kiến tạo làm sở lý luận cho hoạt động giáo dục Nghiên cứu phương án dạy học theo thuyết có lợi cho thẩm thấu, ứng dụng chuyển di tri thức, chiến lược “tích lẻ lấy chẵn” đáp ứng nhu cầu học hỏi không đồng cá nhân, khuyến khích sử dụng thời gian nhỏ lẻ để thực tự chủ kiến tạo tri thức, sáng tạo tri thức… Tuy tiếp cận từ nhiều hướng khác mơ hình dạy học, thiết kế hoạt động dạy học, nghiên cứu ứng dụng thuyết kiến tạo dạy học ngoại ngữ nhằm minh chứng ưu mà phương pháp dạy học thuyết mang lại Kết từ nghiên cứu cho thấy chiến lược dạy học theo thuyết kiến tạo hoàn toàn phù hợp thời đại số hóa, bùng nổ thơng tin phân mảnh tri thức nay, hỗ trợ người học học tập chia sẻ, tích lẻ lấy chẵn, tái thiết hệ thống tri thức theo nhu cầu, mục đích học tập cá nhân Điều góp phần nâng cao lực học tập tố chất người học 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3.2 Thực trạng dạy học ngoại ngữ nước ta Đảng Nhà nước ta coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Mục tiêu chiến lược dạy học ngoại ngữ gắn chặt với mục tiêu lớn giáo dục đào tạo nước, thơng qua bình diện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Dạy học ngoại ngữ sớm nhận quan tâm toàn xã hội, đồng thời chịu tác động trực tiếp gián tiếp từ nhiều nhóm nhân tố kinh tế, xã hội, sách, đội ngũ giáo viên tố chất người học Nghiên cứu tác giả Nguyễn Huy Cẩn công bố năm 2008 cho thấy, người dạy, người học, chương trình, tài liệu giảng dạy nhiều tồn thiếu đạo mang tính thống nhất, tính chiến lược, chương trình tản mạn, nội dung chưa tập trung mức vào bồi dưỡng lực giao tiếp ngoại ngữ, đội ngũ giáo viên thiếu yếu, sở vật chất thiết bị dạy học thiếu thốn [6] … Sau 10 năm thực Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020, chất lượng dạy học ngoại ngữ vấn đề khiến toàn xã hội trăn trở Đặc biệt cách mạng công nghiệp lần thứ tạo thay đổi lớn đời sống kinh tế xã hội, ngành giáo dục nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng phải đối mặt với nhiều thách thức việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại Với điều kiện dạy học ngoại ngữ nước ta, kết hợp với kết nghiên cứu liên quan công bố, thuyết kiến tạo hoàn toàn phù hợp hỗ trợ việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ theo tin thần Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT, Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT, Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo cần thực có kế hoạch, lộ trình phù hợp với tình hình sách phát triển giáo dục nước ta Trong khuôn khổ viết này, chúng tơi đề xuất số đổi thay cần có từ người dạy 2.3.3 Một số đề xuất ứng dụng thuyết kiến tạo dạy học ngoại ngữ Nền giáo dục hướng tới mục đích bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người lao động tự chủ, động, sáng tạo, đủ trí tuệ, đủ lực Về tổng thể, nghiệp giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân lực nhân tài Giáo dục nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng hành động mang tính trình chịu chi phối trực tiếp gián tiếp từ nhiều yếu tố bao gồm khách quan chủ quan Để đưa thuyết kiến tạo ứng dụng vào dạy học ngoại ngữ, khuôn khổ viết này, đề xuất số đổi thay cần có từ góc độ người dạy 2.3.4 Thay đổi quan niệm dạy học Theo thuyết kiến tạo mới, mục tiêu dạy học tập trung hỗ trợ người học kiến tạo tri thức theo cấu trúc hình mạng thực sáng tạo kiến thức theo sở thích nhu cầu cá nhân TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 135 Theo đó, người học xác định chủ thể hoạt động học tập, hoạt động chia sẻ kiến thức đồng thời tự chịu trách nhiệm với trình học tập sáng tạo thân Đối với trình tái thiết hệ thống tri thức cá nhân sáng tạo tri thức người học, người dạy có vai trò chia sẻ hỗ trợ Quan niệm dạy học (bao gồm nhận thức hoạt động dạy ngoại ngữ, vai trò thân, mối quan hệ với người học, với tài nguyên dạy học, với đồng nghiệp…) bối cảnh chung cần phát sinh đổi thay phù hợp Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ 4, với sức mạnh công nghệ, phủ khắp Internet, hoạt động giáo dục khơng bị giới hạn không gian hay thời gian, dạy học ngoại ngữ ngoại lệ Các lớp học không giới hạn số người học, trường học tường rào với kho tư liệu dạy học vô tận đa dạng chủng loại mang lại nhiều tiện ích cho hoạt động dạy học ngoại ngữ Tuy truyền thống lâu đời “tôn sư trọng đạo” người Á Đơng nói chung dân tộc ta nói riêng ln đáng lưu truyền, tư “khơng thầy đố mày làm nên” vơ hình trung đặt địa vị người học thấp bị động, dẫn đến tượng mối quan hệ thầy - trò thiếu bình đẳng Người dạy cần tơn trọng khác biệt cá nhân người học, dạy cho họ cách học, cách lựa chọn, xử lý thông tin, chia sẻ, giao tiếp, kiến tạo ý nghĩa sáng tạo tri thức Sự đổi thay không đồng nghĩa với việc người dạy vị trí, quyền lực vốn có Nhận thức đắn vai trò, địa vị thân trình dạy học ngoại ngữ hỗ trợ người dạy có tâm cởi mở hơn, sẵn sàng chia sẻ, nhiệt tình kết nối, không ngừng hợp tác, với đồng nghiệp tạo dựng môi trường thuận lợi cho trình kiến tạo chia sẻ tri thức người học 2.3.5 Tự chủ bồi dưỡng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Để hồn thành sứ mệnh người “hướng dẫn, chia sẻ, hỗ trợ”, người dạy cần có ý thức tự trau dồi chun mơn, học hỏi để khơng ngừng hồn thiện thân Năng lực chun môn cần lấy khung lực cho giảng viên ngoại ngữ chuẩn quốc gia làm tham chiếu, định kỳ kiểm tra lực Ngồi lực chun mơn, lực ứng dụng công nghệ thông tin cần lưu tâm bồi dưỡng Đối với q trình giáo dục nói chung, dạy học ngoại ngữ nói riêng, cơng nghệ thơng tin trở thành yếu tố tách rời Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin người dạy góp phần thực mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đề (2007, 2012) triển khai mạng giáo dục, phát triển nội dung thông tin số, xử lý phân tích liệu kết kỳ thi… Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin tốt hỗ trợ người dạy hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, mà tạo động lực tích cực để người dạy mạnh dạn sử dụng công nghệ mới, lý luận dạy học 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2.3.6 Mạnh dạn ứng dụng phương pháp dạy học Theo Celce-Murcia (1991), phương pháp dạy học ngoại ngữ định dựa chất ngơn ngữ, chất người học, mục đích dạy học Phương pháp dạy học ngoại ngữ gắn liền với trào lưu ngôn ngữ học, tâm lí học sư phạm học, mà quan hệ mật thiết đến bối cảnh xã hội Trong lịch sử, dạy học ngoại ngữ trải qua nhiều phương pháp (Phương pháp Ngữ pháp (Grammar - Translation Method), phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method or Audio - Oral Method), phương pháp Giao tiếp hay Đường hướng giao tiếp (Communicative Approach)… Gần xuất nhiều phương pháp dạy học theo dự án, học tập dựa vấn đề, phương pháp tương tác, phương pháp lớp học đảo ngược… Các phương pháp học phần nhiều hướng đến khai tác tiềm năng, bồi dưỡng tự chủ sáng tạo người học Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc yếu tố khách quan (chiến lược mục tiêu đào tạo, sở vật chất, yếu tố mềm, tố chất người học…) yếu tố chủ quan (năng lực chuyên môn, điều kiện người dạy…) Dạy học dựa thuyết kiến tạo khuyến khích người học chia sẻ, hợp tác, tích lẻ lấy chẵn, hướng tới giúp người học kiến tạo sáng tạo tri thức Để tận dụng triệt để lợi ích thời đại bùng nổ thông tin phân mảnh tri thức mang lại, thuyết kiến tạo đề xuất phương pháp tích hợp trực tuyến phi trực tuyến Theo đó, việc dạy học ngoại ngữ tận dụng tối đa ưu trực tuyến để tạo bối cảnh ngơn ngữ, tối đa hóa hội sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp, tư người học; đồng thời gìn giữ mạnh phương pháp “mặt đối mặt” truyền thống, hỗ trợ người học không bị lạc hướng biển thông tin, giảm thiểu cảm giác cô độc cô lập… Phương pháp dạy học dựa tảng web với nhiều cách tiếp cận khác Hiện có nhiều tảng, ứng dụng, phần mềm mã nguồn mở (hồn tồn miễn phí) hỗ trợ đắc lực cho người dạy Sakai, Moodle, Edmodo, PopOn… 2.3.7 Từng bước đổi phương thức đánh giá Trong q trình dạy học, đánh giá mắt xích thiếu Đánh giá dựa mục tiêu dạy học, bao gồm mục tiêu tri thức ngôn ngữ, kỹ ngôn ngữ, lực ứng dụng ngôn ngữ… Học hoạt động mang tính q trình, biến số phương thức đánh giá cần bao quát tồn q trình Cơng thức đánh giá truyền thống “chuyên cần 10% + kiểm tra kỳ 30% + kiểm tra cuối kỳ 60%” bộc lộ nhiều bất cập, thiếu đồng với phương pháp, nội dung mục tiêu dạy học, khó phản ánh cách chân thực lực người học Khi sử dụng phương pháp dạy học mới, xây dựng khung nguyên tắc, tiêu chuẩn, phương thức đánh giá TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 32/2019 137 yêu cầu thiết Dạy học dựa thuyết kiến tạo đề xuất đánh giá mức độ hoàn thành cá nhân hóa hệ thống kiến thức, cần thiết đánh giá mức độ cống hiến cá nhân người học (mức độ chia sẻ tham gia lớp) Cũng phương pháp dạy học, đổi phương thức đánh giá cần thiết cần xây dựng lộ trình, nguyên tắc tiêu chí rõ ràng Với hỗ trợ công nghệ thông tin, hoạt động học cá nhân, nhóm, lớp lưu vết, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập đánh giá phản hồi tức Kết hợp liệu tự động với đánh giá người dạy, kết hợp với tự đánh giá thân người học, đánh giá bạn học… để có kết đánh giá chân thực nhất, bao quát KẾT LUẬN Những học thuyết đời sản phẩm kết hợp tất yếu học thuyết vốn có bối cảnh khoa học, kinh tế, văn hóa, xã hội đương thời Thuyết kiến tạo mang lại cho góc nhìn dạy học ngoại ngữ bối cảnh bùng nổ thông tin, ứng dụng công nghệ rộng rãi phân mảnh tri thức Dạy học ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo hỗ trợ khai thác triệt để tiềm năng, tiện ích ưu việt mạng Internet cơng nghệ khác mang lại Dạy học ngoại ngữ sở thuyết kiến tạo hỗ trợ người học học tập chia sẻ, tích lẻ lấy chẵn, tái thiết hệ thống tri thức theo nhu cầu, mục đích học tập cá nhân, góp phần nâng cao lực học tập tố chất người học Đối với bối cảnh dạy học ngoại ngữ nhiều tồn nay, mong muốn chiến lược, phương thức dạy học thuyết kiến tạo mang đến cho dạy học ngoại ngữ nước nhà bước tiến với đổi thay chất TÀI LIỆU THAM KHẢO Kế hoạch 345/KH-BGDĐT năm 2017; Quyết định 6200/QĐ-BGDĐT năm 2016; Thông tư 03 /2014/TT-BTTTT văn pháp quy khác https://e-ict.gov.vn/laws/area/CNTTtrong-GDDT/ 王竹立 新建构主义的理论体系和创新实践 [J] 远程教育杂志 2012 王竹立 新建构主义教学法初探[J] 现代教育技 2014 魏圆圆、李飞、尹娟 新媒体环境下高校思想政治教育的机遇与挑战——基于新建构主 义理论 当代教育实践与教学研究, 2018年02期 罗 畅 新建构主义视阈下的大学英语翻转课堂探析 闽江学院学报 2016年第4期 Nguyễn Huy Cẩn, “Dạy học ngoại ngữ Việt Nam nay: Thực trạng số giải pháp”, - Tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội (Social Sciences Information Review, ISSN:0866-8647), số 10, 2006, tr.9-18 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TEACHING FOREIGN LANGUAGE BASED ON NEW CONSTRUCTIVISM THEORY Abstract: New constructivism theory holds that information explosion and knowledge fragmentation are typical challenges in our today society These challenges also lead to knowledge structures changing Based on introducing the formation, outstanding features, teaching strategies of the new constructivism, this article also analyzes relevant research resutls For the case of teaching foreign languages in Vietnam, we propose some changes that need to be taken from the teachers These changes included the concept of teaching, constantly learning throughout life to upgrade professional capacity and technology application capability, using new teaching methods and changing the assessment method Keywords: New constructivism theory, foreign languages teaching, knowledge structures  ... pháp dạy học Theo Celce-Murcia (1991), phương pháp dạy học ngoại ngữ định dựa chất ngôn ngữ, chất người học, mục đích dạy học Phương pháp dạy học ngoại ngữ gắn liền với trào lưu ngơn ngữ học, ... thức Dạy học ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo hỗ trợ khai thác triệt để tiềm năng, tiện ích ưu việt mạng Internet công nghệ khác mang lại Dạy học ngoại ngữ sở thuyết kiến tạo hỗ trợ người học học... 32/2019 133 2.3 Dạy ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo 2.3.1 Thực trạng dạy ngoại ngữ dựa thuyết kiến tạo Lấy thuyết kiến tạo làm sở lý luận triển khai dạy ngoại ngữ bối cảnh mạng Internet ứng dụng