Một số hoạt động khơi dậy sự sáng tạo của người học trong dạy học ngoại ngữ

Tư duy sáng tạo là một kỹ năng quan trọng vì sáng tạo luôn hiện hữu trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Ngoài những ngành học mà sáng tạo là đặc trưng (như hội họa, thiết kế), thì hoạt động dạy và học ngoại ngữ cũng ẩn chứa tiềm năng sáng tạo to lớn. Bài viết đưa ra cái nhìn khái quát về sự sáng tạo, về ý nghĩa của nó trong dạy học nói chung và trong dạy học ngoại ngữ nói riêng; đồng thời đưa ra một số hoạt động dạy ngoại ngữ cụ thể khơi gợi và khuyến khích người học sáng tạo nhằm nâng cao kết quả học môn học này.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG KHƠI DẬY SỰ SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC TRONG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN THỊ NGỌC TÚ* * Học viện Khoa học Quân sự,  tungoclinh03@yahoo.com Ngày nhận bài: 09/4/2019; ngày sửa chữa: 03/6/2019; ngày duyệt đăng: 10/6/2019 TÓM TẮT Tư sáng tạo kỹ quan trọng sáng tạo hữu lĩnh vực đời sống xã hội Ngoài ngành học mà sáng tạo đặc trưng (như hội họa, thiết kế), hoạt động dạy học ngoại ngữ ẩn chứa tiềm sáng tạo to lớn Bài viết đưa nhìn khái quát sáng tạo, ý nghĩa dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng; đồng thời đưa số hoạt động dạy ngoại ngữ cụ thể khơi gợi khuyến khích người học sáng tạo nhằm nâng cao kết học mơn học Từ khóa: sáng tạo, dạy, học, khơi gợi, khuyến khích, ngoại ngữ ĐẶT VẤN ĐỀ Tư sáng tạo kỹ cần thiết cho tất người, mấu chốt để người phát triển đạt dến văn minh tiến Sáng tạo liên quan mật thiết đến tương tác, trí tưởng tượng, hoạt động vui chơi, thay đổi hào hứng trải nghiệm Chính thế, hoạt động dạy học mảnh đất “màu mỡ” để thúc đẩy sáng tạo Cimermanova (2015, tr.197) cho hay, “Quá trình dạy học mang đến nhiều hội phát triển khả sáng tạo học trò, tạo điều kiện để người học phát triển, khơng trí thơng minh, mà cảm xúc, xã hội…” Fisher (2006, tr.5) cho rằng: “Khi người học khuyến khích suy nghĩ sáng tạo, họ thường có động lòng nhiệt huyết học tập cống hiến cao độ” Strakova (2012) khẳng định tầm quan trọng giáo dục sáng tạo “người học muốn khả sáng tạo phát triển cần có người dạy sáng tạo” Đối với ngoại ngữ, hoạt động dạy học mang tính sáng tạo giúp cho việc học ngoại ngữ trở nên dễ dàng thuận lợi Ngược lại, việc khám phá ngôn ngữ đòi hỏi người học phải rèn luyện não ghi nhớ, ứng biến với tình bình tĩnh trước thất bại, nhờ thúc đẩy khả sáng tạo Do vậy, dạy học ngoại ngữ cách tuyệt vời để trí sáng tạo rèn luyện phát triển KHÁI NIỆM VỀ SÁNG TẠO 2.1 Quan niệm về sáng tạo Có nhiều quan điểm khác sáng tạo Một số người cho rằng, “sáng tạo là khả mỗi cá nhân nhằm phát triển ý tưởng để giải KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 29 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY vấn đề khai thác các hội sáng tạo là điều học” (Batey, 2012); “sáng tạo thừa hưởng từ gen mà nó thực sự là một kỹ năng, mà kỹ học”(Lejrer, 2012) Trong đó, giáo sư tâm lý học Sternberg (2007) cho rằng: “những người sáng tạo phần lớn đặc điểm bẩm sinh cụ thể mà thái độ họ đối với cuộc sống Những người sáng tạo thường phản ứng với vấn đề theo cách mẻ không cho phép thân đưa câu trả lời cho vấn đề cách đơn điệu, không suy nghĩ.” Ở khía cạnh khác, Naiman (1998) nói rằng, sáng tạo q trình biến ý tưởng giàu trí tưởng tượng thành thực Nếu người có ý tưởng, khơng biến ý tưởng thành hành động, nghĩa là dù họ có trí tưởng tượng họ khơng sáng tạo Với những quan điểm này, có thể thấy những yếu tố mang tính chủ quan nỗ lực học tập, thực hành mới là yếu tố quan trọng quá trình phát triển trí sáng tạo của mỗi người 2.2 Những yếu tố phát triển khả sáng tạo Theo Tiến sỹ Clarke (2005), số người cho tài yếu tố quan trọng tài khơng tạo đủ “nhiên liệu” để thúc đẩy sáng tạo Tuy nhiên, tài đặc biệt kèm với nỗ lực sáng tạo dẫn đến kết tuyệt vời Tương tự, thông minh yếu tố cần thiết q trình sáng tạo thân khơng đảm bảo kết sáng tạo, nhiều trường hợp, đặc điểm khác khơng linh hoạt dễ dàng khiến trí thơng minh trở nên mờ nhạt Hơn nữa, khác biệt người sáng tạo người khơng có đầu óc sáng tạo phân biệt khả chấp nhận giải tích cực sai lầm Ngay người tài thông minh mắc nhiều sai lầm, người thành công thường rút kinh nghiệm từ sai lầm Do đó, khơng sợ phạm sai lầm điều quan trọng thử điều “vùng lãnh thổ” lo sợ sai lầm lại nơi sáng tạo tạo ra, thách thức 30 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) thử nghiệm Như vậy, sai lầm phần thiết yếu trình sáng tạo Trong đó, Strakova (2012) cho rằng, người có tinh thần sáng tạo cao độ thường tìm thấy cảm hứng tin vào khả sáng tạo thân Do vậy, trình dạy học, người dạy cần khám phá xem niềm tin phát triển nào, yếu tố thúc đẩy khả Cùng quan điểm, Clarke (2005) khẳng định, hoạt động sáng tạo hồn thành, dẫn đến kết luận có ý nghĩa mà khơng trải qua yếu tố sau: - Chủ đề cần giải phải có ý nghĩa người sáng tạo để tạo hứng thú - Luôn đặt câu hỏi, khâu thiết yếu trình sáng tạo - Sau tự đặt câu hỏi, dành thời gian xem xét cách trả lời - Không ngại thử nghiệm phương án trả lời để tìm phương án tốt Đây giai đoạn cung cấp nhiều thông tin học hỏi nhiều suốt q trình sáng tạo - Đắm hồn tồn vào trải nghiệm áp dụng linh hoạt phương án thử nghiệm vào đối tượng khác - Phân tích tổng hợp kết - Đưa cách suy nghĩ làm việc để phát huy kết sáng tạo KHƠI GỢI SỰ SÁNG TẠO TRONG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ 3.1 Ý nghĩa Dạy học ngoại ngữ lúc cũng là quá trình sáng tạo, có nhiều tiềm cho sáng tạo to lớn sản sinh nhiều kết hợp nhiều lựa chọn Ngôn ngữ phong phú phức tạp, người dùng sử dụng kết hợp yếu tố kiến ​​thức theo cách PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v cách liên tục Nói cách ví von, ngơn ngữ chứa đựng nhiều ‘nguyên liệu” cho người đầu bếp chế biến Sự sáng tạo thúc đẩy thông qua khía cạnh văn hóa ngơn ngữ học người học thường tiếp xúc với loạt hình thức sáng tạo (văn học, nghệ thuật, phim ảnh, âm nhạc, văn hóa ) liên quan đến ngôn ngữ Clarke (2005) cho rằng, khơi dậy sáng tạo học mang đến thuận lợi cho hoạt động dạy học ngoại ngữ sau: - Thứ nhất, sáng tạo kích thích việc sử dụng ngơn ngữ, kích thích tính chủ động sáng tạo thực hành kỹ nghe, nói Bằng cách cung cấp cho người học tập sáng tạo, người dạy giúp họ có nhu cầu sử dụng ngôn ngữ cố gắng dùng, diễn đạt sáng tạo ngơn ngữ để người “nghe”, “nhìn” hiểu suy nghĩ họ, - Thứ hai, sáng tạo đòi hỏi người học phải sử dụng biện pháp phi ngôn ngữ dùng ngôn ngữ thể, nét mặt, biểu cảm, vẽ…, yếu tố thực chất cần thiết hoạt động giao tiếp, hỗ trợ cho mục đích sử dụng ngoại ngữ truyền đạt nội dung giao tiếp cách tự nhiên - Thứ ba, thực tế cho thấy, số người khơng thể học họ khơng biết mục đích việc thực hành ngơn ngữ đó̀ - Thứ tư, hầu hết người học thường trở nên có động lực, được truyền cảm hứng cảm thấy được thách thức tạo thứ có giá trị, phản ánh họ Từ tạo nhu cầu mạnh mẽ sử dụng ngôn ngữ để thể giá trị thân - Thứ năm, công việc sáng tạo lớp học ngôn ngữ dẫn đến giao tiếp hợp tác tích cực Người học sử dụng ngơn ngữ để thực nhiệm vụ sáng tạo, họ sử dụng ngơn ngữ để truyền đạt ý tưởng, nhờ kích thích việc thực hành ngơn ngữ Điều chuẩn bị cho người học tiến tới sử dụng ngôn ngữ bên lớp học - Thứ sáu, những nhiệm vụ sáng tạo làm cho hoạt động lớp học phong phú thêm biến hoạt động đó trở nên đa dạng thú vị khai thác tài năng, ý tưởng suy nghĩ cá nhân - của người học người dạy 3.2 Vai trò của người dạy việc khơi gợi sự sáng tạo của người học dạy học ngoại ngữ Giảng dạy cơng việc đòi hỏi khắt khe chun môn kiến ​​thức chuyên sâu để có thể thiết kế hoạt động khác nhằm thu hút người học tham gia vào bài học Người dạy cần cân nhắc khâu thiết kế giảng, đặc biệt kết quả học tập người học không mong đợi Các hoạt động học tập thiết kế cần hướng đến nhu cầu của người học để họ tham gia nhiều vào hoạt đợng học, học tập khơi gợi sáng tạo thường tạo động lực lớn cho người học (Hernán A.Avila, 2015) Với ngoại ngữ, theo quan điểm nhà tâm lý học Csikszentmihaly (2017, tr.1049), “giảng dạy ngoại ngữ mang tính sáng tạo giúp người dạy xây dựng chiến lược khơi dậy lạ ngôn ngữ mang đến tinh thần sáng tạo lĩnh vực ngoại ngữ, nhờ mở rộng tiềm học ngoại ngữ đến tối đa” Ví dụ, viết cho kỹ khó học ngoại ngữ phức tạp việc chọn câu từ cú pháp Vecino (2007) cho rằng, viết là một sự sáng tạo, vì vậy, khơi dậy sự sáng tạo kỹ viết là phương pháp khoa học để cải thiện cảm xúc học viên nhằm nâng cao chất lượng học kỹ Bằng việc khơi gợi sáng tạo, trình dạy viết dễ dàng thu hút sự chú ý của học viên nhiều Amado (2010, tr.153-164) cho rằng, phương pháp viết sáng tạo cho phép người học “tn từ ngữ, mở cổng trí tưởng tượng, hiểu xác của ngơn từ quan trọng trải nghiệm niềm vui hứng thú việc học ngoại ngữ” Từ Csikszentmihalyi (2017) mô tả năm bước khơi gợi sáng tạo mà người dạy ngoại ngữ cần ý thiết kế giảng sau: (1) Chuẩn bị: Tìm cách khơi gợi tò mò tình tạo vấn đề KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 31 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (2) Ấp ủ: Đặt nhiều câu hỏi lúc (3) Ý tưởng: tìm mợt sớ ý tưởng giải vấn đề (4) Đánh giá: Lựa chọn ý tưởng có giá trị đáng theo đuổi (5) Xây dựng: Biến ý tưởng đã chọn thành hành đợng Các bước có liên quan đến quan điểm Carr Kemmis (1986), người cho rằng, nghiên cứu hành động giúp người dạy thực thay đổi lớp học lập kế hoạch, thực đánh giá chúng Kemmis McTaggart (1988) nói thêm rằng, nghiên cứu hành động có nghĩa lập kế hoạch, hành động, quan sát phản ánh rõ kinh nghiệm sư phạm người dạy Quá trình quan sát, hành động suy ngẫm hoạt động giúp người dạy tạo không gian thích hợp để diễn trải nghiệm sư phạm để người học truyền đạt cảm xúc ý tưởng học ngơn ngữ Các hoạt động cần thiết kế để giúp người học viết/nói với tập trung định hướng phát triển ý tưởng khám phá giọng nói mình áp dụng quy tắc ngữ pháp cách vui vẻ Do đó, để khơi gợi hứng thú, tăng cường khả học ngoại ngữ, thiết kế hoạt động dạy học lớp, người dạy đặt câu hỏi sau: - Có cung cấp (đủ) cho người học hội đặt câu hỏi, tìm hiểu, thử nghiệm khám phá khơng? - Có cung cấp môi trường cởi mở để sáng tạo phát triển khơng? Có cho người học có cảm giác tự tin khơng? - Có cung cấp môi trường không phán xét, không thiên vị, việc mắc sai lầm chấp nhận được? - Có phản ứng tích cực người học mắc lỗi khơng? - Có tạo hội để sửa chữa sai lầm khơng? - Có nhận khiếu người học thông qua câu trả lời họ không? 32 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) - Có thể hiểu người học khơng: (sở thích, tài năng, mối quan tâm, phong cách học, )? - Có cho người học hội tham gia vào việc chuẩn bị tài liệu học tập không? - Lớp học/Khóa học có tạo động lực cho người học khơng? - Người học có sợ đặt câu hỏi không? Nếu câu trả lời cho tất câu hỏi có người dạy hướng góp phần đưa học ngoại ngữ lớp trở thành học quên người học 3.3 Một số hoạt động dạy học ngoại ngữ khuyến khích, khơi gợi sáng tạo Bài viết mơ tả chín hoạt động ngơn ngữ từ đơn giản đến phức tạp tác động tích cực chúng Người học tham gia gọi tên chữ (ví dụ: Người học A, B, C) Các hoạt động xếp từ đến nâng cao Hoạt động 1: Ghi nhớ ngữ pháp cấu trúc tiếng Anh Trong hoạt động này, người học ngồi thành hình bán nguyệt Mỗi người phải nói mợt từ, từng người một, theo cấu trúc người dạy hướng dẫn Ví dụ, Người học A nói “I” “you” “he” Sau đó, Người học B tiếp tục với từ khác tiếp nối từ mà Người học A vừa nói, Người học C, D Ví dụ, Người học B nói “I went” biết quy tắc ngữ pháp theo sau đại từ nhân xưng thường động từ Tiếp theo, Người học C thêm từ thứ ba: “I went to”, … (Xem bảng 1) Bảng Trò chơi dây chuyền luyện ngữ pháp Người học A Người học B Người học C Người học D I… I went … I went to … I went to Hanoi … Người học E Người học F Người học G Người học H I went to Hanoi I went to Hanoi I went to Hanoi I went to Hanoi yesterday … yesterday and yesterday and yesterday and I was … I (hmmm) was sick … … PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Hoạt động giúp người học không nhớ cấu trúc ngữ pháp mà kiểm tra kỹ ghi nhớ Họ tương tác với nhờ nghe giọng nói Họ khuyến khích mạnh dạn khơng sợ bị chế nhạo lỡ nói sai Trò chơi dây chuyền nên được sử dụng để củng cố ngữ pháp cấu trúc tiếng Anh Hoạt động 2: Tạo câu chuyện hư cấu Trong hoạt động này, người học ngồi thành hình bán nguyệt Tuy nhiên, quy trình có chút phức tạp thay từ, người phải nói câu hồn chỉnh Người học cần cố gắng sáng tạo câu chuyện mạch lạc có thể, Ví dụ: Người học A: Pepito went to school Người học B: Pepito went to school and he had a bike accident Người học C: It was very serious; his leg was bleeding (từ mới) Người học D: He called his mother Người học E: His mother fainted (từ mới) Trong người học sáng tạo câu chuyện, người dạy cần khuyến khích họ sử dụng từ điển hỗ trợ họ suốt trình sáng tạo này, khiến họ hứng thú tham gia không ngại sáng tạo Với hoạt động này, người học cần giúp đỡ lẫn nhau, thúc đẩy tinh thần đồng đội Với tinh thần đồng đội, họ trở nên muốn tham gia đầy đủ thực tế cho thấy người học khơng im lặng e ngại lúc ban đầu mà ngày nhiệt tình tham gia theo mạch câu chuyện Hoạt động 3: Thúc đẩy viết sáng tạo Trong hoạt động này, người học chia thành hai nhóm Cả hai nhóm ngồi thành hình bán nguyệt phát tờ giấy có nội dung: “It was dark and stormy.” (Trời tối bão.) Sau đó, người học của nhóm có ba phút để viết câu chuyện Nhóm có câu chuyện với ngữ pháp, nội dung chuẩn hay điểm Hoạt động này giúp người học viết tự mà không e ngại Người học chuẩn bị nhân vật với đặc điểm về thể chất, cảm xúc, ươm mầm ý tưởng, đánh giá phát triển nội dung câu chuyện mơ tả Cả hai nhóm cho phép sáng tạo trí tưởng tượng bay bổng với giới viễn tưởng riêng Chiến lược giảng dạy cho phép cung cấp cấu trúc thông tin cảm xúc, ngữ pháp cách tự nhiên để thể ý tưởng Hoạt động không thúc đẩy tinh thần làm việc theo nhóm để cùng chỉnh sửa, mà giúp người học tự thể hiện, hứng thú có mục tiêu làm việc rõ ràng Mỗi câu chuyện có cấu trúc phù hợp tập xây dựng theo nguyên tắc phát triển kỹ viết mà người dạy đưa Hoạt động 4: Tăng cường từ vựng thông qua việc viết kịch Theo Amado (2010), kịch tài liệu phác thảo yếu tố âm thanh, hình ảnh, hành vi ngơn ngữ cần có để kể câu chuyện Cách người học hình dung câu chuyện muốn viết dựa kinh nghiệm trí tưởng tượng họ để có trôi chảy quá trình viết Với hình thức viết sáng tạo này, người học bắt đầu bằng việc tạo ý tưởng; sau thực hóa ý tưởng thành hành động, lời thoại, nhân vật bối cảnh Kể cả với những ý tưởng đơn giản nhất, người học cũng có thể hình dung phát triển thành câu chuyện, hình thành kịch với format phù hợp Để thực hành viết kịch lớp, người học được xem phim sau đọc lời kịch ba cảnh phim Người học gạch chân khoanh tròn từ mới suy nghĩa của từ dựa vào nội dung ba cảnh phim xem Nhờ đó, dù nhiều từ người học dễ dàng tiếp tục đọc hiểu kịch bản, khác hẳn so với việc đọc hiểu văn thông thường (bài luận KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 33 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY thiếu hình ảnh, khơ khan) dễ khiến người học nản lòng gặp nhiều từ Và với lượng từ vựng vừa có được sau đọc và hiểu vậy, người học thường thấy hào hứng và dễ dàng việc bắt tay vào viết kịch bản của riêng mình Hoạt động 5: Chia sẻ phát biểu Người dạy đề nghị người học viết chia sẻ phát biểu chủ đề Trong hoạt động này, người học nói điều họ muốn Người học cho 20 phút để viết tự sử dụng kiến ​​thức riêng để viết chủ đề mà họ thấy dễ dàng, chẳng hạn thông tin cá nhân, gia đình, tình yêu, sống, vấn đề cộm, phim yêu thích, trải nghiệm tốt tồi tệ nhất, Với hoạt động này, người dạy khơng có hội nhìn hạn chế ngơn ngữ người học mà hiểu biết thêm xây dựng tốt mối quan hệ với học trò Cách người học đặt vấn đề chia sẻ phát biểu thường bị ảnh hưởng kinh nghiệm khứ, kỳ vọng cho tương lai điều đóng góp tích cực vào trải nghiệm thực tiễn người giáo viên (Kelchtermans, 2009) Hoạt động 6: Vòng tròn sống Để người học nói chia sẻ, giáo viên yêu cầu người học vẽ ba vòng tròn lớn, vòng tròn họ phải viết điều quan trọng sống Ví dụ Vòng tròn 1, họ viết số có ý nghĩa đới với thân họ; Vòng tròn 2, đối tượng họ khơng thể sống thiếu; Vòng tròn 3, tên quan trọng họ Sau đó, người học đứng lên xung quanh lớp học chia sẻ vòng tròn với người học khác Ví dụ, hình trên, Người học A chia sẻ với bạn lớp số ý nghĩa có hai chị Người học A tiếp tục nói thêm sống tự hào người chị Sau đó, với vòng tròn người khác biết rằng, đọc sách niềm đam mê học viên Người học tự hào nói thêm Mai tên mẹ hào hứng đưa thông tin cá nhân bà Hoạt động này, đơn giản, hiệu người học có hội tương tác với nhau, lắng nghe người nói Một tình bạn hình thành theo cách nhờ tạo hội thực hành kỹ nói Chính thế, thay viết thơng tin vào vở, việc nói theo vòng tròn sáng tạo thú vị giúp người học tự tin việc dùng kỹ nói để thể câu chuyện mình, nâng cao tính mục đích giao tiếp, trao đổi thơng tin ngơn ngữ Hoạt động 7: Vẽ nói Để thực hành nói, người dạy yêu cầu người học vẽ mà họ muốn chia sẻ lên bảng giải thích vẽ Sau đó, người học khác lên bảng vẽ hình khác bên cạnh Sau tất người học lên bảng vẽ đối tượng họ, họ phải tạo câu chuyện dựa hình vẽ bảng Với hoạt động này, không khí lớp học vô cùng sôi nổi và đầy hứng khởi, người học tự chủ và tự tin chia sẻ câu chuyện và cảm xúc với người khác, tự tạo câu chuyện dựa hình vẽ Ví dụ, người học vẽ đàn guitar, người khác vẽ thỏ, người khác vẽ giáo viên, hoặc chỉ viết mợt cái tên, người học có thử thách để tạo câu chuyện với vẽ đó, điều làm học sống động, hài hước vui nhộn, tất cả đều tham gia, khơng khí lớp học trở nên cởi mở, chia sẻ, trao đổi, cho phép họ nói 34 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v thoải mái, giúp cho việc thực hành kỹ nói trở nên tự nhiên hết Hoạt động 8: Đặt câu hỏi trả lời Bài tập giúp người học học cấu trúc câu hỏi ngoại ngữ Giáo viên yêu cầu người học viết nhiều câu hỏi tốt vòng 15 phút điều họ muốn hỏi, chú ý ngữ pháp cấu trúc đặt câu hỏi Sau tất người học hoàn thành, người lên ngồi trước mặt người học lại để nghe trả lời câu hỏi “phỏng vấn” Lớp học sơi động tất người học đều (hoặc phải) tham gia, hỏi câu hỏi mà họ cảm thấy thú vị “vắt óc” trả lời câu hỏi bạn học Với hoạt động này, người học dần hình thành kỹ hỏi trả lời vấn tương lai Hoạt động 9: Để người học tự chủ lên kế hoạch thực hoạt động Việc cho học viên được tự làm, tự chuẩn bị những hoạt động vui vẻ hiệu cho bạn mình trò chơi, thuyết trình… nhằm kích thích việc sử dụng ngơn ngữ được cho là kỹ thuật dạy học tốt nhất Với hoạt động này, người học hoàn toàn làm chủ lớp học, tự lựa chọn ngơn ngữ Ví dụ nhiều người học sử dụng hoạt động vui nhộn dễ hiểu trò đoán chữ, đốn từ, trò chơi chữ, tìm kiếm đồ vật lớp để học giới từ, sử dụng các phương tiện trực quan điện thoại, khỏi lớp học, Khi học viên tạo trò chơi riêng họ đề xuất chúng cho lớp học, họ tham gia nhiều có nhiều động lực so với thụ động làm theo chơi theo yêu cầu Do đó, tự chủ người học đẩy lên cao nhất, đạt được những tiến bộ đáng kể việc học ngoại ngữ KẾT LUẬN Tóm lại, sáng tạo diện hầu hết lĩnh vực đời sống, phá vỡ lối mòn, mang đến nhìn mẻ giới xung quanh Việc khơi gợi phát huy trí sáng tạo khơng thể bỏ qua vai trò dạy học với khả thúc đẩy sáng tạo tiềm tàng người Trong đó, dạy học ngoại ngữ với hoạt động đề cập mang đến học ngoại ngữ trở nên có mục đích hoạt động, thu hút tham gia nhiệt tình người học nhờ kỹ thuật dạy học khơi gợi khuyến khích sáng tạo, thế, kỹ thuật lặp lại nhóm người học Hơn nữa, với đóng góp tích cực người học qua học cần vận dụng sáng tạo, người dạy mở rộng kiến ​​thức sư phạm Điều cho thấy mối quan hệ biện chứng dạy học sáng tạo nói chung dạy học ngoại ngữ với sáng tạo nói riêng trở nên rõ nét hết./ Tài liệu tham khảo: Amado, H (2010) Screenwriting: A strategy for the improvement of writing instructional practices PROFILE Issues in Teachers’ Professional Development, 12(2), 153-164 Batey, M (2012) Working Creativity Psychology Today, [online] [cit 2012/5/24] Available at: Carr, W., & Kemmis, S (1986) Becoming critical: Education, knowledge and action research Melbourne, AU: Deakin University Press Cimermanova, I (2015) Creativity in EFL teacher training and its transfer to language teaching Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol.197, 1969-1975 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 35 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Clarke, M A (2005) Creativity in modern foreign language teaching and learning Higher Education Academy Journal Csikszentmihalyi, M (2017) Creativity: The psychology of discovery and invention New York, NY: Harper Perennial (Kindle Locations 1049-1050) New York : HarperCollins e-books EPub Edition Fisher, R., (2006) Expanding Minds: Developing Creative Thinking in Young Learners The IATEFL Young Learners SIG journal, 5-9 Hernán A.Avila, (2015) Creativity in the English Class: Activities to Promote EFL Learning HOW, 22(2), 91-103 Kelchtermans, G (2009) Who I am in how I teach is the message: Self-understanding, vulnerability, and reflection Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(2), 257-272 Kemmis, S., & McTaggart, R (1988) The action research planner (3rd ed.) Geelong, AU: Deakin University Press [online] [cit 2014/10/15] Available at: Lehrer, J (2012) How To Be Creative Wall Street Journal, [online] [cit 2012/3/12] Available at: Naiman, L (1998) Fostering innovation in an IT world Canadian Information Processing Society Journal, May 1998 Strakova, Z (2012) Developing Cognitive Strategies in Foreign Language Education Journal of Language and Cultural Education (2013), 1.1 ISSN 1339-4045 (print) Copyright © 2013 SlovakEdu Sternberg, R.J (2007) Creativity as a habit In Tan, A (Ed.), Creativity: A handbook for teachers (pp.3-25) HA: World Scientific Vecino, A M (2007) Exploring the wonder of creative writing in two EFL writers (Master’s thesis) Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá SOME ACTIVITIES TO AROUSE LEARNERS’ CREATIVITY IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING NGUYEN THI NGOC TU Abstract: Creative thinking is an important skill since it always exists in all areas of social life In addition to the disciplines that creativity is characterized by (such as painting and design), foreign language teaching activities also contain great creative potential The article provides an overview of creativity and of its significance in teaching in general and in foreign language teaching in particular At the same time, a number of specific foreign language teaching activities are offered to arouse and encourage learners’ creativity in order to enhance their outcomes in learning languages Keywords: creativity, teaching, learning, arouse, encourage, foreign language Received: 09/4/2019; Revised: 03/6/2019; Accepted: 10/6/2019 36 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) ... quanh Việc khơi gợi phát huy trí sáng tạo khơng thể bỏ qua vai trò dạy học với khả thúc đẩy sáng tạo tiềm tàng người Trong đó, dạy học ngoại ngữ với hoạt động đề cập mang đến học ngoại ngữ trở nên... ngữ lớp trở thành học quên người học 3.3 Một số hoạt động dạy học ngoại ngữ khuyến khích, khơi gợi sáng tạo Bài viết mơ tả chín hoạt động ngơn ngữ từ đơn giản đến phức tạp tác động tích cực chúng... cho hoạt động dạy học ngoại ngữ sau: - Thứ nhất, sáng tạo kích thích việc sử dụng ngơn ngữ, kích thích tính chủ động sáng tạo thực hành kỹ nghe, nói Bằng cách cung cấp cho người học tập sáng tạo,