Bài viết này nhằm chia sẻ cách thức mà môn đề án kịch Tiếng Anh áp dụng phương pháp dạy học qua đề án để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên. Một bản kế hoạch được xây dựng chi tiết theo từng tuần xuyên suốt một học kỳ về những hoạt động của giáo viên và sinh viên khi học môn học này cùng với phương pháp đánh giá sinh viên được các tác giả đề cập đến trong bài viết.
ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 198(05): 17 - 22 DẠY HỌC NGOẠI NGỮ QUA MÔN ĐỀ ÁN KỊCH TIẾNG ANH TẠI KHOA NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Đỗ Thị Sơn*, Nguyễn Thị Thiết Khoa Ngoại ngữ - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Khái niệm áp dụng kịch vào giảng dạy ngày trở lên phổ biến việc dạy học ngoại ngữ Đề án kịch Tiếng Anh môn học em sinh viên Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên yêu thích Bài viết nhằm chia sẻ cách thức mà môn đề án kịch Tiếng Anh áp dụng phương pháp dạy học qua đề án để phát triển kỹ ngôn ngữ cho sinh viên Một kế hoạch xây dựng chi tiết theo tuần xuyên suốt học kỳ hoạt động giáo viên sinh viên học môn học với phương pháp đánh giá sinh viên tác giả đề cập đến viết Hy vọng môn học áp dụng rộng rãi ngồi phạm vi Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên Từ khóa: Đề án kịch Tiếng Anh; dạy học ngoại ngữ; dạy học theo dự án; kỹ ngôn ngữ; tiếng Anh Ngày nhận bài: 02/01/2019; Ngày hoàn thiện: 04/3/2019; Ngày duyệt đăng: 10/5/2019 TEACHING FOREIGN LANGUAGES THROUGH ENGLISH DRAMA PROJECT AT SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES, THAI NGUYEN UNIVERSITY Do Thi Son*, Nguyen Thi Thiet TNU - School of Foreign Languages ABSTRACT The concept of applying drama in education is not new, but nowadays it has become more and more popular in foreign language teaching and learning English Drama Project is one of the subjects that students at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University are much interested in This article aims to share the way in which the English drama project applies the project-based learning teaching method to improve language skills for students A detailed plan is made and conducted during the teaching and learning process in this subject along with student assessment methods mentioned by the authors in the lesson It is expected that this subject can be widely applied outside the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University Keywords: English Drama Project; foreign language teaching; PBL; language skills; English Received: 02/01/2019 ; Revised: 04/3/2019; Approved: 10/5/2019 * Corresponding author Email: doson.sfl@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 17 Đỗ Thị Sơn Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Mở đầu Học tập dựa dự án (PBL) phương pháp giảng dạy khuyến khích sinh viên học hỏi áp dụng kiến thức kỹ thông qua trải nghiệm hấp dẫn PBL mang đến hội học tập sâu bối cảnh phát triển kỹ quan trọng gắn liền với trường Đại học chuẩn bị sẵn sàng cho nghề nghiệp Tại khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên số môn học áp dụng phương pháp đề án tạp chí, đề án du lịch, đề án truyền hình, đề án kịch Những mơn học đưa vào giảng dạy môn học tự chọn chương trình học cho sinh viên Trong số đó, đề án kịch (ĐAK) môn học hầu hết em lựa chọn hoạt động kịch xây dựng tình ngơn ngữ gần thực tế cung cấp vô số hội cho phát triển kỹ ngôn ngữ kỹ mềm cho em Chính thơng qua tình huống, em tiếp thu kiến thức ngôn ngữ theo cách tự nhiên hơn, phát triển kỹ ngôn ngữ trở thành người sử dụng ngoại ngữ thành thạo Vài nét dạy học theo dự án đề án kịch 2.1 Lợi ích phương pháp dạy học theo dự án việc dạy học ngoại ngữ Trên thực tế, PBL có số lợi ích việc dạy học ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ Fried-Booth (2002) cho trình dẫn đến sản phẩm cuối dự án tạo hội cho sinh viên phát triển tự tin độc lập [1] Ngoài ra, theo Stoller (2006) sinh viên thể lòng tự trọng tăng lên, thái độ tích cực việc học [2] Skehan (1998) lập luận , quy trình giúp tăng cường tự chủ sinh viên, đặc biệt họ tích cực tham gia vào việc lập kế hoạch dự án (ví dụ: lựa chọn chủ đề) Học tập tự chủ thúc đẩy sinh viên trở nên có trách nhiệm việc học họ [3] Trong đó, Coleman (1992) khẳng định, lợi ích đề cập thường xuyên liên quan đến sinh viên tăng cường kỹ xã hội, hợp tác gắn kết nhóm 18 198(05): 17 - 22 [4] Theo Levine (2004), kỹ ngơn ngữ họ cải thiện Các sinh viên tham gia vào giao tiếp có mục đích để hồn thành hoạt động đích thực - nhiệm vụ có liên quan tiện ích giới thực; họ có hội sử dụng ngôn ngữ bối cảnh tương đối tự nhiên tham gia vào hoạt động có ý nghĩa đòi hỏi phải sử dụng ngơn ngữ đích thực Các hoạt động xác thực cung cấp hội cho sinh viên kiểm tra nhiệm vụ từ quan điểm khác nhau, tăng cường hợp tác phản ánh, cho phép giải pháp cạnh tranh đa dạng kết [5] Theo Brown et al (1993), tư kỹ giải vấn đề quan trọng bối cảnh trường học để thúc đẩy việc học [6] Stoller (2006) [2] nhấn mạnh việc học tập dựa dự án mang đến hội cho tích hợp tự nhiên kỹ ngơn ngữ Ngồi ra, Lee (2002) cho rằng, cơng việc dự án tiến triển theo bối cảnh cụ thể, sinh viên tăng cường động lực, tham gia hứng thú [7] Từ góc độ động lực, Brophy (2004) khẳng định, dự án nhiệm vụ đích thực, có ý nghĩa sinh viên, tăng hứng thú, động lực tham gia thúc đẩy việc học [8] Larsen-Freeman (2000) nêu lên thích thú động lực xuất phát từ thực tế ngôn ngữ lớp học không xác định trước, mà phụ thuộc vào chất dự án [9] Cuối cùng, theo Dornyei (2001), số lợi ích tiềm khác, cơng việc dự án khuyến khích động lực, thúc đẩy gắn kết nhóm, tăng kỳ vọng thành cơng ngơn ngữ mục tiêu, đạt mục tiêu tổng hợp hoi mục tiêu học thuật xã hội, làm tăng tầm quan trọng nỗ lực liên quan đến khả thúc đẩy phân bổ dựa nỗ lực [10] 2.2 Những lợi ích mơn đề án kịch việc dạy học ngoại ngữ Gomez (2010) [11] nghiên cứu tính hiệu việc sử dụng kịch việc dạy tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (ESL) trái ngược với phương pháp giảng dạy truyền http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đỗ Thị Sơn Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN thống, đặc biệt tăng cường kỹ nói, bao gồm phát âm lưu loát Ntelioglou (2006) điều tra tác động học kịch/ ngôn ngữ tích hợp kỹ ngơn ngữ người học ngôn ngữ thứ hai tiếng Anh Các kết nghiên cứu cho thấy rằng, tích hợp kịch giúp sinh viên vượt qua biên giới văn hóa, sắc văn học lớp học ngôn ngữ thứ hai đa văn hóa [12] Gaudart (1990) nghiên cứu việc sử dụng hoạt động kịch hướng dẫn tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (ESL) Malaysia kết luận rằng, hoạt động kịch hữu ích việc thúc đẩy sinh viên, giữ ý họ kích thích sáng tạo họ [13] Paul Davies (1990) kết luận kịch lớp học tiếng Anh khơng thể thiếu mang đến cho người học hội sử dụng tính cách riêng họ Nó dựa khả tự nhiên người học để bắt chước thể thân, xử lý tốt khơi dậy quan tâm trí tưởng tượng Chính kịch khuyến khích khả thích ứng, lưu lốt lực giao tiếp Nó đặt ngơn ngữ vào ngữ cảnh cách cho người học trải nghiệm thành cơng tình thực tế, họ tự tin giúp họ giải giới bên lớp học [14] 2.3 Vai trò giáo viên dạy học mơn dự án Levy (1997) khẳng định học tập dựa dự án hiệu đòi hỏi giáo viên phải đảm nhận vai trò khác [15] Papandreou (1994) đồng ý vai trò giáo viên khơng chiếm ưu thế, đóng vai trò người hướng dẫn, cố vấn, điều phối viên [16] Khi thực phương pháp dự án, tâm điểm trình học tập chuyển từ người dạy sang người học, từ làm việc sang làm việc theo nhóm Thực dạy - học đề án kịch tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên Tại Khoa Ngoại Ngữ, Đại học Thái Nguyên, chương trình giảng dạy Tiếng Anh cho sinh viên, ĐAK đưa vào giảng dạy học kì với tín - tương đương 30 tiết học ( 15 tuần) http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 198(05): 17 - 22 3.1 Mục tiêu môn học Mục tiêu dạy học qua ĐAK xác định Đề cương mơn học nhóm tác giả giảng viên Khoa Ngoại Ngữ - Đại học Thái Nguyên biên soạn với tiêu chí cụ thể như: Về kiến thức: Trong môn học này, sinh viên làm việc theo nhóm, sau xây dựng kịch dựa câu chuyện có sẵn, việc viết kịch thực theo tuần từ khâu chia phân đoạn cảnh đến tình tiết xảy kịch Cuối học kì sinh viên diễn kịch bạn biên soạn Về kĩ năng: Hình thành kĩ giao tiếp tiếng Anh, kĩ viết kịch bản; Có kĩ năng, phương pháp học tập nghiên cứu thông qua làm đề án; Hiểu việc học theo đề án nào, biết cách tổ chức nhóm học tập, lập kế hoạch nhóm cá nhân, làm hồ sơ học tập, áp dụng tiêu chí đánh giá theo đề án Về thái độ: Hình thành người học thái độ học tập nghiêm túc, niềm đam mê môn tiếng Anh; Có ý thức việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ 3.2 Đối tượng tham gia ĐAK Môn ĐAK tiến hành giảng dạy cho sinh viên năm thứ hai Mỗi lớp có từ 30-35 sinh viên, chia thành 5-6 nhóm Mỗi nhóm cử nhóm trưởng phụ trách, chịu trách nhiệm lập kế hoạch theo sát hoạt động thành viên nhóm Cơng việc nhóm thống thành viên Trong q trình học mơn ĐAK, máy tính cơng cụ cần thiết cho người học 3.3 Các giai đoạn thực Sự thành công việc dạy học qua ĐAK phụ thuộc vào việc lập kế hoạch tổ chức thực giáo viên sinh viên Nếu giáo viên sinh viên thiết lập thời gian biểu tốt giúp cho việc luyện tập báo cáo kết học tập cuối kì sinh viên diễn cách trôi chảy Việc thực môn Đề án Kịch bao gồm giai đoạn sau: 3.3.1 Giới thiệu ĐAK phân nhóm (Tuần 01) Giáo viên hướng dẫn cho sinh viên hiểu ĐAK (Drama project); Hồ sơ học tập 19 Đỗ Thị Sơn Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN (portfolio); Tiêu chí đánh giá (rubrics); Yêu cầu sản phẩm cuối kì học cần đạt với kịch (Play script) vai diễn (performance) Sinh viên giáo viên giới thiệu sản phẩm đạt kết cao sinh viên khóa trước báo cáo, trình bày kinh nghiệm sử dụng công nghệ; giới thiệu nguồn tài liệu, liệu văn cho việc nghiên cứu, học tập thích hợp, sinh viên thảo luận nhóm lựa chọn chủ đề, xây dựng kế hoạch tổng thể… Tiếp theo, sinh viên chia thành nhóm với thành viên nhóm Việc chia nhóm chủ yếu sinh viên tự thực dựa ưu tiên khoảng cách địa lý thời gian rảnh học thành viên để tiện cho buổi làm việc nhóm sau Mỗi nhóm chọn lựa nhóm trưởng, thường thành viên có lực sử dụng ngơn ngữ tốt thành viên khác Nhóm trưởng nhóm đóng vai trò quan trọng việc kết nối thành viên nhóm, lập kế hoạch, phân chia kiểm tra khối lượng công việc cho thành viên, đồng thời báo cáo kết làm việc nhóm cho giáo viên Cuối buổi học, sinh viên giao nhà tìm, đọc một vài tác phẩm văn học tác phẩm kịch yêu thích để chuẩn bị cho buổi học tuần 3.3.2 Lựa chọn tác phẩm (Tuần 02) Giáo viên cho sinh viên xem số kịch mẫu sinh viên khóa trước thiết kế, trò chuyện với em kịch mà em thích, hướng dẫn sinh viên lựa chọn kịch phù hợp với trình độ lứa tuổi số thành viên nhóm, huy động kiến thức có trao đổi kinh nghiệm cá nhân em Giáo viên phân tích cho sinh viên việc lựa chọn tác phẩm kịch văn học đòi hỏi sáng tạo cao chuyển thể sang thành sản phẩm kịch cuối sinh viên qua việc sáng tạo thêm lời thoại thêm nhân vật để đủ vai diễn lời thoại tương đối cho thành 20 198(05): 17 - 22 viên nhóm Bên cạnh đó, sinh viên chia sẻ kinh nghiệm lựa chọn toàn tác phẩm ngắn vài phần tác phẩm dài với đoạn có cao trào Sinh viên sau nghe chia sẻ hướng dẫn giáo viên, thảo luận lựa chọn tác phẩm kịch tác phẩm văn học phù hợp với hứng thú, khả số lượng thành viên nhóm 3.3.3 Đọc tác phẩm viết kịch (Tuần 03-08) Ở giai đoạn sinh viên đọc tác phẩm văn học, chia tác phẩm văn học thành nhiều phần khác dựa theo nội dung tác phẩm Giáo viên hướng dẫn sinh viên cách phân chia cảnh kịch dựa thay đổi thời gian không gian cảnh Ngoài ra, giáo viên nhấn mạnh thời gian diễn tối đa cho kịch (khoảng phút cho thành viên) để sinh viên hình dung số lượng cảnh số lời thoại cho cảnh phù hợp với thời gian ấn định Từ phân chia phần tác phẩm, sinh viên tiến hành viết cảnh kịch Đây phần tốn nhiều thời gian công sức mơn học, đòi hỏi sáng tạo cao sinh viên Hàng tuần nhóm trưởng báo cáo phần việc nhóm hồn thành kế hoạch cho tuần Giáo viên tổ chức cho nhóm kiểm tra chéo sốt lỗi tả, ngữ pháp, sử dụng từ vựng nhận xét lỗi kịch để sinh viên tự sửa 3.3.4 Diễn tập (Tuần 09-14) Giai đoạn sinh viên bắt đầu tập cảnh kịch mà sinh viên hồn thiện Mơn luyện âm tiếng Anh mà sinh viên học năm thứ góp phần quan trọng việc xây dựng kiến thức cho môn học Đề án Kịch Dù vậy, giáo viên giới thiệu lại chi tiết yếu tố ngữ âm trọng âm câu ngữ điệu, yếu tố có ảnh hưởng lớn truyền tải nội dung thái độ, cảm xúc người nói Sinh viên http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Đỗ Thị Sơn Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 198(05): 17 - 22 thực hành vài lời thoại với cung bậc cảm xúc qua thay đổi ngữ điệu trọng âm câu dạy môn Đề án Kịch chứng kiến bạn lớp Bên cạnh đó, giáo viên giới thiệu sinh viên biểu cảm khuôn mặt ánh mắt cho cảm xúc với di chuyển sân khấu Sinh viên khuyến khích phát huy trí tưởng tượng, tìm hiểu sâu bối cảnh kịch, cảm xúc nhân vật phân đoạn cảnh, mối quan hệ với nhân vật kịch khác để diễn tốt vai diễn Giai đoạn đánh giá thực xuyên suốt trình thực ĐAK phần diễn kịch vào cuối học kì mơn học Trong giai đoạn đầu, sinh viên đánh giá phần kịch từ việc chuyển thể tác phẩm văn học sang tác phẩm kịch Đây điểm chung cho nhóm nên đòi hỏi sinh viên phải có tinh thần trách nhiệm, kỹ làm việc nhóm Trọng số điểm để đánh giá cho nội dung chiếm tới 40% điểm q trình Ở tiêu chí này, kịch hồn chỉnh sinh viên phải có đầy đủ thơng tin tên kịch, vai diễn đảm nhiệm, ngữ pháp, ngơn từ phân chia hợp lí phân đoạn cảnh Thêm vào đó, sau kịch có phần tóm tắt ngắn gọn, chia sẻ khó khăn, cảm nghĩ sinh viên học mơn Đề án Kịch Những đề xuất đóng góp để xây dựng môn học ngày thú vị hiệu thường sinh viên đề cập đến phần Trong trình tập sinh viên tham khảo kịch có chủ đề liên quan diễn viên chuyên nghiệp thể để học hỏi kinh nghiệm diễn xuất Sinh viên vừa tập vừa cầm kịch để hỗ trợ cho lời thoại sinh viên cảm thấy tự tin diễn vai mà đảm nhiệm Ở giai đoạn này, thành viên nhóm giáo viên giúp sinh viên chỉnh sửa ngữ âm nâng cao khả diễn xuất Cuối cùng, sinh viên hướng dẫn cách chuẩn bị trang phục, hóa trang đạo cụ sân khấu Sinh viên khuyến khích sáng tạo cho phục trang đạo cụ dựa vật liệu sinh viên có sẵn Sinh viên sử dụng thêm hình ảnh thiết kế powerpoint để trình chiếu âm nhạc để tạo bối cảnh kịch 3.3.5 Báo cáo sản phẩm (Tuần 15) Sản phẩm cuối kịch hoàn chỉnh Sinh viên thiết kế kịch có nội dung trang bìa mang tên kịch tên thành viên, giáo viên hướng dẫn Nội dung kịch có đầy đủ thơng tin thành viên nhóm, cảnh kịch, lời thoại phần báo cáo tóm tắt Chủ đề kịch phong phú, phù hợp với lứa tuổi sống em Nếu khơng có sản phẩm cuối cùng, hoạt động đề án trở thành tập khơng có ý nghĩa liên quan Sinh viên diễn kịch vào cuối học kì kết thúc mơn học Khi diễn, kịch đánh giá hai giám khảo giảng viên có kinh nghiệm giảng http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 3.3.6 Giai đoạn đánh giá Tiếp theo, trình làm việc theo nhóm, sinh viên đánh giá chéo thành viên nhóm, tham gia, đóng góp nhiệt tình hoạt động thành viên quan trọng, định lớn đến chất lượng sản phẩm kịch bản, tiêu chí chiếm 10% Cuối cùng, vai diễn thể cuối học kỳ đánh giá giáo viên dạy môn ĐAK (chiếm 50%) Vai diễn em đánh giá theo cá nhân, nỗ lực thân cần thiết Bên cạnh vai diễn thể trước chứng kiến ban giám khảo toàn thể sinh viên lớp Điều cho thấy tính khách quan việc đánh giá sản phẩm sinh viên, động để sinh viên tập trung thể tốt dự án Các yếu tố trang phục biểu diễn đạo cụ sân khấu, kỹ diễn xuất, ngữ âm, ngữ điệu, kỹ quản lý 21 Đỗ Thị Sơn Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN thời gian có vai trò định việc thành cơng vai diễn số điểm cuối Như vậy, cố gắng thành viên việc thể nhân vật quan trọng Qua phương pháp đánh giá thấy sinh viên đánh giá thường xuyên từ nhiều kênh đánh giá Kết luận Dạy học dựa dự án khuyến khích sinh viên phát triển cách tiếp cận cân đa dạng để giải vấn đề giới thực, thân nhóm Đề án kịch tiếng Anh môn học mang lại nhiều hội thực hành sử dụng ngôn ngữ cho người học tình thực tiễn Trong viết này, tác giả nêu lợi ích phương pháp dạy học theo dự án việc dạy học ngoại ngữ lợi ích môn Đề án kịch việc dạy học ngoại ngữ Sau đó, viết tập trung vào cách thức áp dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học môn Đề án kịch tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai em trang bị kiến thức định Những nghiên cứu khác đánh giá hiệu môn học cho kỹ riêng lẻ kỹ mềm giúp củng cố thêm tầm quan trọng môn học phát triển kỹ năng, ngôn ngữ cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Fried-Booth, D., L Project work (2nd ed.) New York: Oxford University Press, 2002 [2] Stoller, F., “Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts In Beckett, G., H & P C Miller (Eds.)”, Project-Based Second and Foreign Language education: past, present, and future (pp 1940) Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing, 2006 [3] Skehan, P., A cognitive approach to language learning Oxford: Oxford University Press, 1998 22 198(05): 17 - 22 [4] Coleman, J A., “Project-based learning, transferable skills, information technology and video”, Language Learning Journal, 5, 35-37, 1992 [5] Levine, G., S., “Global simulation: a studentcentered, task-based format for intermediate foreign language courses”, Foreign Language Annals, 37, 26-36, 2004 [6] Brown, A., L., Ash, D., Rutherford, M., Nakagawa, K., Gordon, A., & Campione, J., C., Distributed expertise in the classroom In G Salomon (Ed.), Distributed cognitions: Psychological and educational considerations (pp 188-228) Cambridge: Cambridge University Press, 1993 [7] Lee, I., “Project work made easy in the English classroom”, Canadian Modern Language Review, 59, 282-290, 2002 [8] Brophy, J Motivating Students to Learn New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2004 [9] Larsen-Freeman, D., Techniques and principles in language teaching Oxford: Oxford University Press, 2000 [10] Dörnyei, Z., Motivational Strategies in the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press, 2001 [11] Gomez, David Izquierdo, “Using drama to improve oral skills in the ESL classroom”, International Schools Journal, Vol XXX No.1 November 2010 [12] Ntelioglou, BurcuYaman, Crossing borders: Drama in the second language classroom ME Thesis Graduate Program in Education York University Toronto, Ontario May 2006 [13] Gaudart, H., “Using drama techniques in language teaching”, In Sarinee, A (Ed.) Language Teaching Methodology for the Nineties Anthology Series 24, Singapore: Regional Language Centre, 230-249, 1990 [14] Paul Davies, The Use of Drama in English Language Teaching, TESL Canada Journal, Volumn 8, No 1, 1990 [15] Levy M., “Project-based learning for language teachers: reflecting on the process In R Debski, J Gassin, & M Smith (Eds.)”, Language learning through social computing, (pp 181-191) Melbourne: Applied Linguistic Association of Australia and Horwood Language Center, 1997 [16] Papandreou, A., P., “An application of the projects approach to EFL”, English teaching Forum, 32(3), 41-42, 1994 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... dự án, tâm điểm trình học tập chuyển từ người dạy sang người học, từ làm việc sang làm việc theo nhóm Thực dạy - học đề án kịch tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên Tại Khoa Ngoại Ngữ, ... triển kỹ quan trọng gắn liền với trường Đại học chuẩn bị sẵn sàng cho nghề nghiệp Tại khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên số môn học áp dụng phương pháp đề án tạp chí, đề án du lịch, đề án truyền... Vài nét dạy học theo dự án đề án kịch 2.1 Lợi ích phương pháp dạy học theo dự án việc dạy học ngoại ngữ Trên thực tế, PBL có số lợi ích việc dạy học ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ Fried-Booth (2002)