Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ của trưởng bộ môn ở các trường cao đẳng, đại học trên địa bàn tỉnh sơn la

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày giới tồn phát triển tương quan cạnh tranh tất lĩnh vực đời sống, việc hiểu biết ngôn ngữ bước cần thiết để xây dựng phát triển mối quan hệ Việc học ngoại ngữ ln quan tâm khuyến khích quốc gia Nhu cầu học ngoại ngữ ngày phát triển với phát triển xã hội Trước yêu cầu đổi phát triển kinh tế, xã hội đất nước, xu hội nhập tồn cầu hóa với chủ trương đa phương hóa quan hệ quốc tế Đảng Nhà nước ta, ngoại ngữ trở nên cần thiết Ngoại ngữ có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực đường lối, phương châm giáo dục Đảng, vào việc thực mục tiêu đào tạo trường phổ thông Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 việc phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" Thủ tướng Chính phủ nêu rõ mục tiêu: Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống GD quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực sử dụng ngoại ngữ độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước [29] Đổi cơng tác quản lý HĐDH nói chung quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói riêng yếu tố quan trọng, mang tính chủ động ngành GD-ĐT việc nâng cao chất lượng giáo dục Nói đến nhà trường nói đến dạy học Quản lý nhà trường thực tế quản lý hoạt động dạy học Đó hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Trước yêu cầu đổi -1- GD phổ thông, việc nâng cao chất lượng GD yêu cầu cấp thiết mang tính chiến lược, việc đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy người thầy giáo giữ vai trò quan trọng, mang tính chủ đạo ngành giáo dục, khởi nguồn cho chuyển biến chất lượng GD – ĐT Tuy nhiên, xét từ nhu cầu phát triển đất nước đặt việc dạy học ngoại ngữ bối cảnh phát triển chung giới khu vực, nhận thấy việc quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nhiều bất cập, lúng túng, hiệu thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đề Việc dạy học mang nặng tính hình thức, bệnh thành tích Giảng viên sử dụng phương tiện dạy học lên lớp, khả tiếp cận với công nghệ thông tin phục vụ cho giảng hạn chế Sinh viên, đặc biệt em vùng xa, dân tộc thiểu số thường cảm thấy xấu hổ, không tự tin yêu cầu nói ngoại ngữ trước bạn lớp Việc nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Sơn La nhằm đề biện pháp quản lý phù hợp việc làm cần thiết có ý nghĩa thực tế Vì vậy, đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Sơn La” lựa chọn tiến hành nghiên cứu, với mong muốn đóng góp thiết thực vào nghiệp giáo dục nói chung giáo dục tỉnh Sơn La nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học ngoại ngữ, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn, nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý HĐDH ngoại ngữ trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Sơn La Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu -2- Hoạt động quản lý dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu Giới hạn khách thể khảo sát: - Trưởng, phó môn trường ĐHTB, trường CĐSL, trường CĐYTSL - GV ngoại ngữ trường ĐHTB, trường CĐSL, trường CĐYTSL - HSSV trường CĐSL, trường ĐHTB, trường CĐYTSL Giả thuyết khoa học Việc quản lý dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La đạt kết định, nhiên nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp hiệu quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường cao đẳng, đại học địa bàn tỉnh Sơn La nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận dạy học ngoại ngữ quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH 6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận có liên quan đến quản lý dạy học ngoại ngữ 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn -3- - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến đánh giá chuyên gia biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La; kiểm chứng tính cần thiết, khả thi biện pháp cách khách quan nhằm tránh sai sót trình nghiên cứu - Phương pháp vấn: Trao đổi ý kiến với cán quản lý, GV có kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học quản lý việc dạy học ngoại ngữ tổ môn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Dùng số cơng thức tốn học để xử lý số liệu thu trước rút kết luận định tính Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận – khuyến nghị, luận văn gồm chương: Chương 1: Một số vấn đề lý luận quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường cao đẳng, đại học Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La -4- CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CỦA TRƢỞNG BỘ MÔN Ở ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học hiệu đào tạo vấn đề quan trọng, cần quan tâm Về vấn đề nhà nghiên cứu vị trí, góc độ khác tìm nhiều biện pháp quản lý dạy học hiệu phù hợp với điều kiện cụ thể Có nhiều cơng trình nghiên cứu viết dạng báo, sách tham khảo, giáo trình Phạm Phương Luyện - Hồng Xn Hồ (1999) với "Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh", Nhà xuất giáo dục Đỗ Thị Châu (2001) với "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ nghiệp CNH – HĐH" đăng Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Đại học ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Bùi Hiền (1999) với "Phương pháp đại dạy - học ngoại ngữ", NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Và số đề tài nghiên cứu quản lý HĐDH, quản lý HĐDH ngoại ngữ như: - Đề tài "Biện pháp tăng cường quản lý HĐDH trường THPT chuyên Nguyễn Huệ tỉnh Hà Tây" tác giả Nguyễn Thị Hảo - Đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho GV Quốc phòng" tác giả Võ Minh Thuý, luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2008 - Đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh trường ĐH Điện lực" tác giả Trần Thị Bích Hải, luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2008 -5- - Đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh chuyên ngành trường ĐH Lao động - Xã hội" tác giả Trương Thị Tuyết Hạnh, luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2008 - Đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh trường CĐ kinh tế kỹ thuật công nghiệp I" tác giả Lê Ngọc Hạnh, luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2007 - Đề tài "Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh cho SV hệ quy Học viện Hành Quốc gia" tác giả Trương Thị Thu Thuỷ, luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục, năm 2008 Các đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ số trường học, sở giáo dục đào tạo nhận thấy nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường ĐH, CĐ địa bàn tỉnh miền núi, đặc biệt tỉnh Sơn La chưa nghiên cứu sâu, cịn nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Chúng tơi mong muốn từ thực trạng tình hình hoạt động dạy học ngoại ngữ; thực trạng quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La để tìm biện pháp cụ thể, phù hợp góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học ngoại ngữ, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương 1.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ trƣờng CĐ, ĐH 1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích luỹ được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân HĐDH hoạt động trung tâm chi phối tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Do đường trực tiếp thuận lợi để giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức loài người -6- HĐDH làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống, bản, có kỹ năng, kỹ xảo cần thiết học tập, lao động đời sống Hoạt động làm cho phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh, hình thành người học giới quan khoa học, lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, động học tập nhà trường định hướng hoạt động học sinh HĐDH thực thông qua thành tố: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; PPGD; phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy học; kết dạy học HĐDH bị chi phối yếu tố môi trường Các thành tố cấu trúc HĐDH quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung, phối hợp với tác động môi trường tự nhiên xã hội Việc tác động tốt vào mối quan hệ sở điều kiện để làm tăng hiệu HĐDH, nâng cao chất lượng giáo dục Mối quan hệ thành tố cấu trúc HĐDH phản ánh trình dạy học, với vai trò điều khiển thầy tự điều khiển trị Có thể nói HĐDH nhà trường tơ đậm chức xã hội nhà trường hoạt động giáo dục trung tâm, sở khoa học hoạt động giáo dục khác nhà trường 1.2.2 Hoạt động dạy học ngoại ngữ Dạy học NN góp phần hình thành phẩm chất đạo đức cho người học, góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho người học Ngồi cịn trang bị cho người học công cụ giao tiếp mới, mà công cụ giao tiếp chất ngôn ngữ Tuy nhiên lúc bắt đầu học NN, NN chưa công cụ giao tiếp người học, quan hệ trình độ NN, trình độ tư duy, trình độ văn hóa người học chưa xác lập Khi mối quan hệ xác lập NN ln mức khởi đầu, cịn trình độ tư hiểu -7- biết văn hố người học ln tương ứng với trình độ học vấn bắt đầu học NN Do vậy, trình độ NN, trình độ tư văn hố thường có khoảng cách Khoảng cách người học tư trực tiếp tiếng nước ngồi NN thực trở thành cơng cụ giao tiếp, tức NN dùng làm trao đổi thông tin cách trực tiếp, tự nhiên tiếng mẹ đẻ người sử dụng Chính thế, mà nhiệm vụ chủ yếu quan trọng việc dạy học NN nhanh chóng rút ngắn xoá hẳn khoảng cách Dạy học NN hoạt động truyền thụ lĩnh hội thứ tiếng nước ngồi cách có mục đích, chương trình, nội dung, phương pháp, kế hoạch Biện pháp tổ chức rõ ràng nhằm hình thành người học khả hiểu biết, thu nhận tái tạo sử dụng ngôn ngữ học, mục tiêu định Kỹ sử dụng NN chia thành: kỹ thu nhận (bao gồm: nghe, đọc) kỹ tái tạo (bao gồm: nói, viết) 1.2.3 Đặc trƣng hoạt động dạy học NN trƣờng CĐ, ĐH Quá trình dạy học, chất trình nhận thức độc đáo SV tiến hành vai trò tổ chức, điều khiển GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học ĐH Dạy học ĐH có đặc điểm khác biệt so với dạy học bậc phổ thông là: Dạy học ĐH dạy cách học, cách tự học, phát triển lực nghiên cứu, lực QL, lực lãnh đạo cho SV Dạy học NN ngày thực theo xu hướng: Dạy học giao tiếp với kỹ nghe, nói, đọc, viết tư NN học Mục tiêu dạy học NN trường CĐ - ĐH hình thành, bổ sung phát triển SV kiến thức, kỹ NN học, góp phần phát triển trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Phương pháp dạy học NN trình độ CĐ, ĐH bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu Sau hồn thành chương trình, SV phải sử dụng NN học thể việc nghe, nói, -8- đọc viết tài liệu chuyên ngành, giao tiếp thơng thường, góp phần hỗ trợ cho việc học tập, nghiên cứu sau 1.2.4 Bản chất mục đích q trình dạy học ngoại ngữ Trong xu hướng tồn cầu hố kinh tế, Việt Nam bước vào hội nhập với khu vực quốc tế Trong điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển NN điều kiện tiên quyết, công cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu Để hoà nhập vào phát triển chung xã hội, tìm cho chỗ đứng thực giới ngày nay, phải đặc biệt quan tâm đến việc dạy học NN nhà trường Xuất phát từ yêu cầu cấp bách thực tiễn, Đảng Chính phủ có nhiều thị đẩy mạnh việc dạy học NN hệ thống giáo dục quốc dân nước ta nhằm phục vụ tích cực hiệu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Ngày 11 tháng năm 1968, Thủ tướng Chính phủ thị số 43/TTg phương hướng nhiệm vụ dạy học NN trường ĐH, trung học chuyên nghiệp trường phổ thông Ngày tháng năm 1972, Thủ tướng Chính phủ định số 251TTg việc cải tiến tăng cường công tác dạy học NN trường phổ thông Điều 40 luật giáo dục (2005) khẳng định vị trí quan trọng NN nội dung học vấn CĐ ĐH Tháng 9/2004, Bộ Giáo dục Đào tạo có Dự thảo “Đề án giảng dạy, học tập NN hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004 – 2015” Ngoại ngữ môn học chương trình giảng dạy trường ĐH Việt Nam SV trường ĐH phải học NN (khơng tính trường chuyên ngữ) hầu hết trường dạy tiếng Anh Việc phát triển -9- lực dạy - học NN, QL hoạt động dạy - học NN đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Từ chủ trương lớn phủ đổi tồn diện giáo dục ĐH Việt Nam, chủ trương Bộ giáo dục Đào tạo việc chuyển từ QL đào tạo theo niên chế sang QL đào tạo theo tín chủ trương đổi dạy học NN hệ thống giáo dục quốc dân với điều kiện thực tế trường ĐH, CĐ địi hỏi tất yếu phải có biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ phù hợp với điều kiện đổi 1.3 Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trƣờng CĐ, ĐH 1.3.1 Quản lý Quản lý nhân tố bản, định tồn tại, phát triển hay diệt vong tổ chức Trên tất lĩnh vực khác đời sống XH có hoạt động QL, QL kinh tế, QL giáo dục, QL văn hoá Tuy lĩnh vực có nét đặc thù riêng song chúng có điểm chung chất hoạt động QL Hoạt động QL ln ln góp phần định nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức, người hệ thống định QL nhân tố tất yếu phát triển Nó vừa hệ quả, vừa động lực thúc đẩy phát triển XH Theo Đặng Quốc Bảo [4] thời đại KH&CN ngày nay, việc nghiên cứu áp dụng thành tựu KH&CN vào thực tiễn QL xu hướng QL đại, nên QL cịn xem cơng nghệ, cơng nghệ điều hành, phối hợp, sử dụng nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) thông tin tổ chức để đưa tổ chức đạt tới mục tiêu Quản lý thuộc tính lịch sử q trình lao động Nó tượng xã hội xuất từ sớm, C.Mác nói: "Bất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mô lớn yêu cầu phải có đạo để điều hoà hoạt động cá nhân Sự đạo phải chức chung, tức chức phát - 10 - 3.3.5.3 Điều kiện để thực - Cần có đạo việc đổi quan điểm quản lý kiểm tra, thi đánh giá kết học tập môn Nâng cao nhận thức cho cán GV mục đích, ý nghĩa, vai trị hoạt động kiểm tra, đánh giá - Để tiến hành công tác kiểm tra, TBM phải đạo xây dựng, soạn thảo, in biểu mẫu phiếu đánh giá xếp loại dạy, biên kiểm tra chuyên môn…gửi thành viên ban kiểm tra tới GV từ đầu năm học để họ nghiên cứu, học tập tiện sử dụng kiểm tra, dự thăm lớp Yêu cầu biểu mẫu phải ngắn gọn, rõ ràng, đầy đủ nội dung dễ hiểu dễ thực - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học TBM SV dù tiến hành theo hình thức phải tuân thủ điều kiện: - Đảm bảo tính pháp lý nguyên tắc, phải có chuẩn đánh giá thích hợp nội dung kiểm tra, phải tiến hành cách theo quy trình khoa học, thực theo quy chế Bộ GD-ĐH nhà trường - Kiểm tra, đánh giá phải nằm tồn chương trình, kế hoạch định đảm bảo tính linh hoạt, đồng bộ, liên tục - Đảm bảo xác, khách quan, dân chủ, cơng khai, cơng bằng, kịp thời, hiệu Được tiến hành theo nhiều hình thức đa dạng để hỗ trợ cho như: Kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo chủ đề, chủ điểm, chuyên đề, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm, tạo điều kiện để GV dự đồng nghiệp để nhận xét, đánh giá lẫn tự đánh giá - Đảm bảo hoạt động kiểm tra cần thực nghiêm túc trình tự, thủ tục từ khâu chuẩn bị kiểm tra đến khâu kết thúc kiểm tra Uốn nắn, điều chỉnh kịp thời sau kiểm tra, tạo chuyển biến tốt sau kiểm tra Kết thúc kiểm tra - 86 - phải việc làm tốt, chưa tốt, cịn thiếu sót lệch lạc công tác giảng dạy học tập CBGV, SV kiểm tra - Cần xác định rõ thẩm quyền người tham gia kiểm tra Mọi thành viên tham gia kiểm tra GV kiểm tra phải có chữ ký đầy đủ vào biên kiểm tra - Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải lưu giữ cẩn thận, làm sở đánh giá lần kiểm tra sau Sau đợt kiểm tra, kết đánh giá, xếp loại phải công khai đầy đủ, để xét thi đua đánh giá phân loại GV Từ đó, TBM có phương thức sử dụng bồi dưỡng GV có hiệu cao công tác QL nhà trường 3.3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ 3.3.6.1 Mục đích biện pháp Cơ sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học giữ vị trí vơ quan trọng trình dạy học ngoại ngữ Với đặc điểm tâm sinh lý thì: Tư cụ thể, tư hình ảnh chiếm ưu so với tư trừu tượng; hình ảnh thực tế, tượng trực quan hố, TBDH đại ln tạo ấn tượng mạnh mẽ người học Thực tế cho thấy thành công tiết dạy nói chung tiết dạy ngoại ngữ nói riêng khơng phụ thuộc vào GV, SV, nội dung giảng, phương pháp dạy học mà phải phụ thuộc vào CSVC, trang thiết bị dạy học phù hợp với tiết dạy GV sử dụng TBDH hợp lý làm tăng hiệu quả, chất lượng dạy học 3.3.6.2 Nội dung cách thức tiến hành - Xây dựng quy trình quản lý trang thiết bị tổ môn nội qui sử dụng bảo quản cách có hiệu - Biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức huấn luyện sử dụng thiết bị phòng học ngoại ngữ - Xây dựng phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học ngoại ngữ - 87 - - Phối hợp, phát huy tác dụng phương tiện truyền thông đại chúng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học ngoại ngữ - Động viên, khuyến khích u cầu GV tổ mơn học hỏi, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp phương tiện dạy học phù hợp với môn ngoại ngữ - Tăng cường kiểm tra việc phát huy tác dụng sở vật chất, trang thiết bị sẵn có tổ mơn; tổ chức buổi dự có sử dụng TBDH, khảo sát ý kiến SV việc sử dụng TBDH lên lớp, phân tích chất lượng hiệu tiết dạy có sử dụng TBDH, tiến hành rút kinh nghiệm - Tham mưu với cấp để bổ sung phù hợp với phát triển đào tạo nhà trường 3.3.6.3 Điều kiện để thực - Trưởng mơn quy định việc sử dụng TBDH có hiệu quả, hiệu suất sử dụng cao lên lớp tính vào kết thi đua đánh giá chun mơn học kỳ, năm học - Có kế hoạch bảo quản sử dụng tối ưu CSVC, trang thiết bị đầu tư mua sắm Tất học, học có đồ dùng, GV thiết phải sử dụng theo quy định - Cần phải có hồ sơ, sổ sách theo dõi để thuận lợi cho việc quản lý, sử dụng quy trách nhiệm cho cá nhân, tập thể - Vào cuối năm học phải tổ chức kiểm kê, đánh giá, phân loại để có kế hoạch cho năm 3.4 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp nêu có vị trí, tầm quan trọng vai trị định đến việc quản lý HĐDH ngoại ngữ Các biện pháp có mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với thúc đẩy việc quản lý HĐDH ngoại ngữ đạt mục đích đề - 88 - Hiệu công tác QL hoạt động đạt mức độ cao tiến hành đồng biện pháp Các hoạt động QL vừa mang tính hành chính, vừa mang tính khoa học, nghệ thuật, nhà QL phải có tầm nhìn toàn diện Khi thực biện pháp phải mang tính tổng quát, thật chi tiết CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Cải tiến cơng tác kế hoạch hóa hoạt động tổ môn hoạt động cá nhân Tăng cường đạo đổi PPDH NN phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh thực tế trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học tổ môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV Chỉ đạo đổi công tác KT, đánh giá kết HT SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng NN Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ Chủ thể SV Mục tiêu đào tạo Chất lượng giáo dục Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp 1: Là biện pháp quan trọng hàng đầu, mang tính định hướng cho hoạt động, có đề kế hoạch, làm theo kế hoạch mục tiêu công việc đạt TBM quản lý tốt kế hoạch tổ môn kế - 89 - hoạch cá nhân GV nắm vững tồn cơng việc chun mơn Biện pháp 2: Đây biện pháp có vai trị định, mang tính cấp thiết việc nâng cao chất lượng dạy học có đổi PPGD mang lại thành cơng HĐDH nói chung dạy học NN nói riêng Để làm tốt việc này, tổ trưởng chuyên môn phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng nó, đồng thời phải người tiên phong trình tổ chức thực Bằng cách GV ngoại ngữ tích cực tiếp cận với PPGD đại, có biện pháp khơi dậy phát huy hứng thú học tập, lực sáng tạo, tính chủ động tích cực hoạt động lĩnh hội tri thức SV bước hướng dẫn SV khả tự học, tập dượt nghiên cứu khoa học Biện pháp 3: Quản lý hoạt động NCKH đạt hiệu cao góp phần hỗ trợ hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ Biện pháp 4: Biện pháp thể quan điểm xác định lấy người học làm trung tâm Mục tiêu dạy học ngoại ngữ không đạt không quan tâm đến việc bồi dưỡng phương pháp kỹ học ngoại ngữ cho SV Biện pháp 5: Thực đổi công tác QL kiểm tra, đánh giá kết học tập SV nhằm góp phần bảo đảm nâng cao chất lượng GD nhà trường thời gian tới, thực dạy thật, học thật, đánh giá thật theo chất lượng thực tế Biện pháp 6: Đây biện pháp cần thiết trình tổ chức dạy học, đặc biệt môn ngoại ngữ TBDH cần phải sử dụng hợp lý, xác, khoa học nâng cao chất lượng dạy học Mặc dù biện pháp nhằm mục tiêu định, song sáu biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, khăng khít với nhau, bổ sung cho nhau, sở tiền đề cho chung mục tiêu cuối góp phần - 90 - nâng cao hiệu quản lý HĐDH ngoại ngữ trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Thực biện pháp đòi hỏi người lãnh đạo tổ chuyên môn trước hết phải nhà sư phạm giỏi Bên cạnh đó, họ cịn nhà văn hố, nhà hoạt động xã hội, nhà quản trị kinh doanh có tư sáng tạo hành động có hiệu quả, biết kết hợp hài hồ cơng việc trước mắt với cơng việc mang tính lâu dài, có cung cách xử lý cơng việc khơng cứng nhắc theo đường mịn Những phẩm chất giúp người cán quản lý có đủ khả phát giải vấn đề đặt cho giáo dục xã hội tri thức Tất giải pháp vừa nêu thực đồng triệt để nâng cao hiệu quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Trên biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Những biện pháp với mục tiêu xác định, nội dung chi tiết cách tổ chức thực đề xuất sở đánh giá thực trạng cơng tác QL giáo dục địi hỏi đổi mới, nâng cao chất lượng quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường CĐ, ĐH Mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết qua lại với biện pháp khác Để tiến hành khảo nghiệm tiến hành theo bước: * Bước 1: Lập phiếu điều tra - Điều tra tính cần thiết biện pháp QL theo mức: cần thiết, cần thiết không cần thiết - Điều tra tính khả thi biện pháp QL theo mức: khả thi, khả thi, không khả thi - 91 - * Bước 2: Chọn đối tượng điều tra *Bước 3: Phát phiếu điều tra * Bước 4: Thu phiếu điều tra x lý liệu 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm để bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn chỉnh biện pháp tiến đến khẳng định tính thực thi biện pháp Trên sở sau có đủ điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm Nhằm tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 47 đối tượng nhà quản lý giàu kinh nghiệm, đội ngũ CBQL, CBGV ba trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Trong số gồm: - 12 CBQL trưởng phó khoa NN, trưởng phó mơn NN chun ngành NN ba trường - 35 GV giảng dạy môn NN ba trường - Về trình độ số 47 người mời thực khảo nghiệm có: 14 thạc sĩ 07 cử nhân; Tất người tham gia khảo nghiệm có thời gian cơng tác liên quan đến môn từ năm trở lên với nhiều kinh nghiệm QL dạy học môn NN 3.5.3 Nội dung, kết khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, thu kết qua bảng tổng hợp bảng sau với mức độ cho điểm: - Mức độ cần thiết khả thi: điểm - Mức độ cần thiết khả thi: điểm - Mức độ không cần thiết không khả thi: điểm - 92 - Bảng 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp T T Tính cần thiết Các biện pháp RCT CT KCT Tính khả thi X TB RKT KT KKT X TB Cải tiến công tác kế hoạch hóa hoạt động tổ mơn hoạt động 47 0 3,00 44 2,94 46 2,98 40 2,85 44 2,94 38 2,81 45 2,96 42 2,89 38 2,81 19 28 2,40 42 2,89 21 26 2,47 cá nhân Tăng cường đạo đổi PPDH NN phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh thực tế trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học tổ môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV Chỉ đạo đổi công tác KT, đánh giá kết HT SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng NN cho SV Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ - 93 - Về tính cấp thiết biện pháp: Sự cấp thiết việc sử dụng biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ thể bảng kết khảo sát với mức trung bình từ trở lên điều chứng tỏ người làm công tác QL CB, GV thể ý thức tâm với mong muốn kết dạy học môn ngày nâng cao 100% ý kiến cho biện pháp nêu cần thiết việc nâng cao hiệu biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Trong biện pháp có tính cần thiết nhất, điểm trung bình 3,00 Tăng cường đạo đổi PPGD, cán GV nhà trường khơi dậy SV niềm say mê học tập giúp em tự tin hơn, động hơn, sáng tạo để thích ứng tốt với sống, biện pháp cho mức độ cấp thiết mức với điểm trung bình 2,98 Biện pháp 3,4 có điểm trung bình 2,94 2,96 xếp thứ bậc 3, cho thấy, công tác nghiên cứu khoa học tổ môn tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV công việc thiếu khơng thể khơng có quan tâm, đạo thực sát TBM Biện pháp Chỉ đạo việc s dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ biện pháp Chỉ đạo đổi công tác KT, đánh giá kết HT SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ s dụng NN không đánh giá cao biện pháp đánh giá mức điểm trung bình 2,89 2,81 - Về tính khả thi biện pháp: Qua trình nghiên cứu, khảo nghiệm, thu nhận kết khả quan bảng tổng hợp nêu Các ý kiến cho biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, đạt điểm trung bình từ trở lên Biện pháp có thứ bậc cao với điểm trung bình 2,94 Biện pháp xếp thứ có điểm trung bình 2,89 Điểm trung bình 2,85 thứ bậc biện pháp Tiếp mức độ khả thi biện pháp 3,5,6 với điểm trung bình 2,4 - 94 - Số ý kiến đánh giá theo tiêu chí biện pháp hợp lý, mang tính xây dựng tích cực, khách quan có tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất đề tài kết nghiên cứu thăm dò ý kiến CBQL, CBGV trực tiếp giảng dạy môn ngoại ngữ ba trường ĐHTB, CĐSL, CĐYTSL; Là kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác QL, đạo TBM, trưởng khoa NN Bởi biện pháp mà chúng tơi nêu có tính thực tế cao khả thi Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM cần phải tiến hành biện pháp cách đồng có hệ thống công tác QL, tuỳ điều kiện thực tế mà quan tâm nhấn mạnh đến biện pháp hay biện pháp khác cách linh hoạt, sáng tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu QL Để đánh giá mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, lập bảng so sánh sau: Bảng 3.2 Bảng tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý STT Nội dung biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 3,00 2,94 2,98 2,85 2,94 2,81 Cải tiến công tác kế hoạch hóa hoạt động tổ mơn hoạt động cá nhân Tăng cường đạo đổi PPDH NN phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh thực tế trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học tổ môn nhằm nâng cao - 95 - chất lượng dạy học ngoại ngữ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV 2,96 2,89 2,81 2,40 2,89 2,47 Chỉ đạo đổi công tác KT, đánh giá kết HT SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng NN cho SV Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ Biểu đồ thể tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 2.5 1.5 Cần thiết Khả thi 0.5 BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp mà đề tài đề xuất CBQL GV trường thống đánh giá mức cao mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp HĐDH ngoại ngữ trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La với 100% biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết, đồng thời biện pháp có tính khả thi cao - 96 - Tiểu kết chương Trong chương này, đề tài đề cập vấn đề sau: Căn vào sở việc nghiên cứu lý luận quản lý HĐDH ngoại ngữ kết khảo sát thực trạng biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trường ĐHTB, trường CĐSL, trường CĐYTSL, đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp là: Biện pháp 1: Cải tiến cơng tác kế hoạch hóa hoạt động tổ môn hoạt động cá nhân Biện pháp 2: Tăng cường đạo đổi PPDH NN phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh thực tế trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học tổ môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi công tác KT, đánh giá kết HT SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng NN cho SV Biện pháp 6: Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp cần thiết khả thi việc quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La - 97 - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Cơng tác quản lý hoạt động dạy học có vai trò định chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Đổi quản lý giáo dục yêu cầu giải pháp lớn để phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ CNH - HĐH đất nước Ngoại ngữ mơn học chương trình giảng dạy từ bậc tiểu học đến bậc đại học hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam SV trường CĐ, ĐH phải học ngoại ngữ Việc phát triển lực dạy học ngoại ngữ, quản lý hoạt động dạy - học ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đặc biệt tỉnh miền núi phía Bắc tỉnh Sơn La, gặp nhiều khó khăn việc triển khai hoạt động Làm để HĐDH ngoại ngữ trường chuyên nghiệp địa bàn tỉnh Sơn La đạt hiệu quả, đòi hỏi người quản lý phải quan tâm thực đồng biện pháp, trọng tăng cường quản lý hoạt động chuyên môn GV với việc quản lý hoạt động học tập SV đạt mục tiêu đề Luận văn cố gắng nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐDH ngoại ngữ Luận văn tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH ngoại ngữ ba trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La trường đại học Tây Bắc, trường cao đẳng Sơn La, trường cao đẳng Y Tế Sơn La Trưởng môn trường xây dựng hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo, tổ chức thực có hiệu hoạt động giảng dạy ngoại ngữ Tuy nhiên cịn có biện pháp chưa đạt hiệu mong muốn - 98 - Xuất phát từ thực trạng quản lý trưởng môn; từ yêu cầu đổi mới, phát triển GD - ĐT đáp ứng vấn đề đặt kinh tế tri thức; vào đặc điểm trường đại học Tây Bắc, trường cao đẳng Sơn La, trường cao đẳng Y Tế Sơn La địa bàn tỉnh Sơn La, mạnh dạn đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn Các biện pháp là: Cải tiến cơng tác kế hoạch hóa hoạt động tổ mơn hoạt động cá nhân Tăng cường đạo đổi PPDH NN phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh thực tế trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học tổ môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ học ngoại ngữ cho SV Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng quan tâm toàn diện kỹ sử dụng NN cho SV Chỉ đạo việc sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học ngoại ngữ Các BP đề khảo nghiệm cần thiết tính khả thi, có khả vận dụng vào trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Khuyến nghị Trong trình nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp tăng cường hiệu HĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La, đồng thời để phát huy tác dụng biện pháp đề xuất chúng tơi có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với trường đại học Tây Bắc, trường cao đẳng Sơn La, trường cao đẳng Y Tế Sơn La - Cần xem xét cụ thể hoá, sửa đổi, bổ sung tiêu chuẩn đội ngũ GV cho phù hợp với điều kiện tình hình - 99 - - Cần có quản lý chặt chẽ việc kiểm sốt chương trình đào tạo yêu cầu bổ sung, chỉnh sửa CTĐT theo định kỳ, cập nhật tham khảo CT đạt tiêu chuẩn khu vực, quốc tế - Thư viện cần có đủ đầu sách phục vụ cho GV SV trình dạy học ngoại ngữ, đặc biệt cần bổ sung nhiều sách tham khảo trọng vào sách phục vụ cho chuyên ngành - Chú ý quan tâm đến việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đặc biệt CSVC - TBDH phục vụ cho công tác dạy học ngoại ngữ Cần trang bị cho khoa ngoại ngữ thêm số trang thiết bị giảng dạy đại như: máy laptop, máy chiếu projector, hình, phịng học tiếng… để GV áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng mình, giúp cho SV học tập nhanh hơn, tốt đỡ bị nhàm chán với PPGD cũ - Tạo điều kiện để CBGD tổ môn giao lưu, học hỏi, tham dự lớp tập huấn, trao đổi với kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ trường bạn (trong nước) - Tăng thêm thời gian dạy cho SV sư phạm đổi PPGD, kỹ thực hành giảng dạy, áp dụng thành tựu công nghệ thông tin vào dạy học, tăng thời gian thực tập sư phạm cho SV để SV trường không bị bỡ ngỡ, khả nhập công việc không bị chậm 2.2 Với khoa (bộ môn) ngoại ngữ trường đại học Tây Bắc, trường cao đẳng Sơn La, trường cao đẳng Y Tế Sơn La Cần có phối hợp chặt chẽ với đơn vị khác nhà trường Lãnh đạo khoa, tổ chuyên môn nghiêm túc thực nhiệm vụ giao quản lý giảng dạy môn Đội ngũ CBQL cần gương mẫu đầu công việc chung, đặc biệt đột phá thay đổi tư duy, lề lối phương pháp làm việc cho khoa học, đại, động, tích cực khách quan để CB, GV khoa, tổ chuyên môn lấy làm động lực, tác nhân hỗ trợ họ công tác giảng dạy nghiên cứu ngày có hiệu - 100 - ... ĐH địa bàn tỉnh Sơn La -4- CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ CỦA TRƢỞNG BỘ MÔN Ở ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động dạy học để nâng cao. .. động dạy học ngoại ngữ; thực trạng quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La để tìm biện pháp cụ thể, phù hợp góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học ngoại. .. trưởng môn trường cao đẳng, đại học Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ trưởng môn trường CĐ, ĐH địa bàn tỉnh Sơn La Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ TBM trường