VAI TRÒ CỦA CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM

KỶ YẾU HỘI THẢO VAI TRÒ C ỦA CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG – ĐẠI HỌC VIỆT NAM MỤC LỤC Báo cáo đề dẫn Phần I Những vấn đề chung đào tạo theo học chế tín vai trị c đội ngũ cố vấn học tập đào tạo theo hệ thống tín Võ Xuân Đàn Các giải pháp nâng cao vai trò cố vấn Trần Quốc Đạt Nguyễn Minh Giang Nguyễn Duy Mộng Hà Phạm Thanh Hải Hoàng Lê Minh Nhật Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Nguyễn Diệu Thanh Trịnh Thị Phan Lan 10 Nguyễn Thị Hà Lan Lê Thị Tuyết ………1 ………2 học tập đào tạo theo học chế tín Giải pháp hồn thiện nâng cao chất ……….8 lượng cơng tác cố vấn học tập đào tạo theo tín Cố vấn học tập: khó khăn giải pháp khắc …… 15 phục Xây dựng công cụ hỗ trợ triển khai công ………24 tác cố vấn học tập đánh giá hiệu công tác Chức tư vấn học tập cố vấn …….33 học tập đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín Cố vấn học tập đào tạo tín …… 40 trường đại học, cao đẳng VN – yêu cầu, thực trạng số giải pháp Cố vấn học tập thành tích học tập ………49 sinh viên đào tạo tín Phương thức đào tạo theo hệ thống tín …….58 yêu cầu cố vấn học tập Nguyễn Thị Lệ 11 12 13 14 15 Phạm Anh Nga Nâng cao vai trò cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín Ngơ Minh Oanh Vai trò đội ngũ cố vấn học tập đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, cao đẳng Nguyễn Thị Phú Năng lực cần có cố vấn học tập đáp ứng vai trò tư vấn học tập hướng nghiệp cho sinh viên ngành xã hội Lê Tuấn Sơn Vài giải pháp để cải thiện hoạt động cố vấn học tập trường đại học, …… 62 …… 69 …….73 …… 82 16 17 18 19 cao đẳng Việt Nam Nguyễn Ngọc Tài Thực trạng đội ngũ cố vấn học tập Trịnh Văn Anh trường đại học, cao đẳng Việt Nam Huỳnh Mộng Tuyền Cố vấn nghề nâng cao chất lượng đào tạo, khẳng định thương hiệu đại học Nguyễn Thi C ̣ ẩm Vân Hướng dẫn sinh viên xây d ựng kế hoạch học tập cá nhân thông qua d ạy học tự định hướng Phần II Những giải pháp nâng cao vai trò đội ngũ 21 cố vấn học tập từ thực tiễn trường cao đẳng, đại học Việt Nam Trần Thị Hoài Diễm Đào tạo theo học chế tín khối ngành mỹ thuật – nghịch lý ti ến trình Thiều Thị Hường Thực trạng sử dụng biện pháp nâng cao 22 kết học tập cho sinh viên năm thứ đội ngũ cố vấn học tập trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Võ Thị Ngọc Lan Giải pháp nâng cao hi ệu công tác c ố 20 23 24 25 26 27 28 vấn học tập rèn luy ện đội ngũ cố vấn học tập trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Huỳnh Mỹ Linh Hoạt động cố vấn học tập trường Đại học Đồng Tháp Nguyễn Thị Nhung Vai trò cố vấn học tập đào tạo tín Hà Thị Lan Dung trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Trương Thị Minh Nguyệt Vài nét công tác cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng Sư phạm Kon Tum Kiều Ngọc Quý Nâng cao vai trò hiệu ông tác tư vấn học tập trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia – HCM Lê Thị Thanh Thảo Hoạt động tư vấn học tập trường Đại học Tiền Giang Vũ Văn Thái Vai trò nhiệm vụ cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín góc ………88 …….94 … 100 ……107 …….108 … 114 ……125 …….139 … 146 ……151 …….158 … 168 ……178 nhìn giáo dục dựa đầu 29 30 31 Nguyễn Thị Thanh Tùng Vai trò cố vấn học tập theo học chế tín thực tế khoa Công tác xã hội, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP HCM Nguyễn Hoàng Thiện Thực trạng số biện pháp nâng cao tính hiệu cố vấn học tập việc giúp sinh viên t ự học trường Đại học Sư phạm TP HCM Lời cám ơn …….188 … 196 BÁO CÁO ĐỂ DẪN HỘI THẢO “Vai trò cố vấn học tập đào tạo theo hocc̣ chếtín chi trƣờng cao đẳng, đại học Việt Nam” Ban biên tập Kỷ yếu Hội thảo Cố vấn học tập (CVHT) người tư vấn cho sinh viên (SV) chọn khóa h ọc, ngành học phù h ợp với lực sở thích, tư vấn xét ệt kế hoạch học tập SV từ bắt đầu nhập học, chuẩn bị vào giai đoạn chuyên ngành hay s ắp kết thúc chương trình học CVHT người định hướng, tư vấn, giám sát ho ạt động học tập sinh viên, giúp cho sinh viên nhận thức tầm quan trọng quy chế đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp học tập, từ đó, thiết lập chương trình đào tạo phù hợp với điều kiện trình độ, vật chất, hồn cảnh cá nhân giúp SV tự tìm biện pháp khắc phục khó k hăn bước chân vào gi ảng đường cao đẳng, đại học kết thúc chương học ́ inh Viêṇ Nghiên cứu Giáo ducc̣ , Trường Đaịhocc̣ Sư phaṃ Thành phố HồChiM tởchức Hơịthảo “Vai trị c ố vấn học tập đào tạo theo hocc̣ chếtin ́ chi trƣờng cao đẳng, đại học Việt Nam” nhằm nhiǹ nhâṇ vềthưcc̣ tế vai trò c CVHT theo hocc̣ chếtin chi cac trương cao đẳng, ́́ ́̉ ̉ ́́ ́̀ đaịhocc̣ hiêṇ , trao đổi kinh nghiêṃ lãnh vực CVHT trường đaịhocc̣ , cao đẳng nước cuối bàn bạc , thảo luận đưa giải pháp hữu hiệu cho việc nâng cao vai trò cố vấn học tập đào tạo theo hocc̣ chếtin ́ chỉtại trường cao đẳng, đại học Việt Nam Hôịthảo đa ̃thu hút 60 viết nhàgiáo ưu tú, nhàquản lý giáo dục, giảng viên trẻởcác trường đaịhocc̣ , cao đẳng tồn quốc Điều đóchứng tỏsư c̣quan tâm sâu sắc , sư c̣trăn trởcủa quývi c̣đối với “Vai trò cố vấn học tập đào tạo theo hocc̣ chếtiń chỉtại trường cao đẳng, đại học Việt Nam” Nôịdung Hôịthảo đươcc̣ chia làm hai phần lớn: ࿿࿿`붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿a붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿b붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿c붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿d붬❱࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿e࣬ ࣬ f붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ ࿿n붬⡧࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿o붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿p붬ᶑ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿q붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿r붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿s࿿붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿t붬붬࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ Phần thứ Hội thảo vấn đề chung đào taọ theo hocc̣ chếtín chi vai trò c đội ngũ CVHT đào tạo theo hệ thống tín chi Ở phần , Hôịthảo đươcc̣ sư c̣quan tâm nh iều tác giả Nổi bâṭlànhững nhà giáo như: PGS.TS.Ngô Minh Oanh , TS.Huỳnh Mộng Tuyền, ThS.Trần Thanh Thúy, TS.Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, ThS.Nguyễn Diệu Thanh, ThS.Phạm Thanh Hải, ThS.Hoàng Lê Minh Nh ật, TS.Nguyễn Thị Hà Lan, ThS Lê Thị Tuyết, ThS.Nguyễn Thị Lệ, ThS.Vũ Văn Thái, ThS.Trịnh Thị Phan Lan, TS Nguyễn Ngọc Tài, ThS Trịnh Văn Anh Nhiều tác giảđa ̃đưa thực tiễn đơn vị mình, như: TS Huỳnh Mộng Tuyền, ThS Trần Thanh Thúy , trường Đaịhocc̣ Đồng Tháp đa ̃manḥ daṇ đưa hướng riêng cho CVHT cố vấn nghề Sư phạm người tư vấn hỗ trợ sinh viên tối đa khả học tập, rèn luyện nghiệp vụ, thực tập, hành nghề nhằm thực tốt yêu cầu thực tiễn nghề sư phạm Hoặc ThS Vũ Văn Thái, ĐHKHXH&NV Tp.HCM nêu rõ vai trò c CVHT đào tạo theo học chế tín góc nhìn giáo dục dựa đầu Khác với giáo dục dựa nội dung, giáo dục dựa đầu trọng vai trò chủ động sinh viên suốt qui trình đào tạo luận điểm, nguyên tắc giáo dục dựa đầu sử dụng làm cho việc xác lập vai trò nhi ệm vụ CVHT lẫn sinh viên Chúng bắt găpc̣ trăn trởnày ởbài viết nhiều tác giả nhà giáo khác Phần thƣ́ hai Hôịthảo lànhƣƣ̃ng giải pháp nâng cao vai trò CVHT từ thực tiễn trƣờng đaịhoc,c̣ cao đẳng ViêṭNam Ở phần , nh ận nhiều chia sẻ , đóng góp quý báu từ tác giả, như: TS.Võ Th ị Ngọc Lan, PGS.TS.Võ Xuân Đàn, NCS.Trần Thị Hoài Diễm, ThS.Trần Quốc Đạt, ThS.Nguyễn Thị Thanh Tùng, ThS Nguyễn Thị Nhung, ThS.Hà Thị Lan Dung, ThS.Nguyễn Thị Cẩm Vân, ThS.Nguyễn Minh Giang, ThS.Nguyễn Duy Mộng Hà, TS.Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, TS.Lê Tuấn Sơn, ThS Kiều Ngọc Quý, ThS Lê Thị Thanh Thảo, ThS.Huỳnh Mỹ Linh, ThS.Thiều Thị Hường, ThS.Nguyễn Thị Phú, CN Nguyễn Hoàn Thiện, ThS.Nguyễn Duy Mộng Hà phị ng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng trường ĐHKHXH&NV Tp.HCM đưa phương thức phát triển công tác CVHT m ột cách hệ thống: từ việc xây dựng chế, sách phù hợp, phân cơng b ồi dưỡng lực CVHT đến việc theo dõi, giám sát đánh giá công tác định kỳ, thường xuyên để cải tiến liên tục chia sẻ kinh nghiệm lẫn Chính thế, việc xây dựng công c ụ để đánh giá hiệu công tác CVHT vô c ần thiết ThS.Nguyễn Minh Giang nêu thuận lợi khó khăn vai trị CVHT đưa giải pháp cụ thể giải khó khăn thực tế trường Đại học Sư phạm Tp.HCM ThS Nguyễn Thị Cẩm Vân, đại học Sài Gòn trình bày giai đoạn cụ thể tiến trình hướng dẫn sinh viên xây d ựng kế hoạch học tập cá nhân nh ằm nâng cao hiệu công tác CVHT hi ện ThS.Thiều Thị Hường vạch biện pháp nâng cao k ết học tập cho sinh viên năm thứ đội ngũ CVHT trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Bên cạnh đó, TS Võ Thị Ngọc Lan đưa nhiều giải pháp cho việc nâng cao công tác CVHT rèn luy ện đội ngũ CVHT trường ĐHSP Kỹ thuật Tp.HCM ban hành quy định cố vấn học tập mới, thay đổi mơ hình CVHT rèn luy ện, bời dưỡng lực công tác CVHT rèn luy ện cho đội ngũ CVHT, thực đánh giá công tác c ố vấn rèn luy ện CVHT học kỳ, sử dụng phối hợp Email, Website Forum phận CVHT, thực ghi theo dõi S ổ tay học tập rèn luyện SV Chúng cho rằng với giải pháp mà tác gi ả đưa kỷ yếu hội thảo giúp cho có nh ững kinh nghiệm quý báu th ực công tác CVHT đơn vị Các vấn đề mà tác giả đặt ra, mang đến cho H ội thảo ýtưởng mẻ định , đềxuất, giải pháp hữu hiệu , khả thi cho công tác CVHT Ban tổ chức Hội thảo xin trân trọng gửi lời cám ơn nhà quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục, cán b ộ giảng dạy trường cao đẳng, đại học toàn quốc gửi tham luận, gửi gắm tâm huyết giáo dục đại học, cao đẳng cho quý v ị đại biểu tham dự Hội thảo Chúng r ất mong nhận nhiều ý ki ến đóng góp quý báu từ quý v ị đại biểu qua Hội thảo khoa học Những ý ki ến đóng góp quý v ị góp ph ần định chất lượng thành công c Hội thảo Xin trân trọng cám ơn! PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VÀ VAI TRỊ C ỦA ĐỘI NGŨ CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CÁC GI ẢI PHÁP NÂNG CAO VAO TRÒ C ỦA CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Võ Xuân Đàn Đào tạo theo học chế tín hình thức đào tạo tiên tiến giới, không gi ới hạn thời gian học tập, sinh viên phải tích lũy khối lượng kiến thức định sẵn, tích lũy xong trường nên cho phép người học chủ động hơn, đánh giá kết giám sát th ực tế trình độ người học hơn, học chế tín dạy học theo lối kinh viện Vai trò c người thầy đào tạo theo học chế tín nặng nề vừa giảng dạy vừa cố vấn cho trình học tập Vai trò c người thầy đào tạo theo học chế tín có thay đổi quan trọng Người học chuyển từ thụ động lịch trình tiếp cận tri thức sang chủ động trình học tập, tự xếp lộ trình học tập cho phù h ợp với nhu cầu thân, vừa người chủ động tím kiếm để chiếm lĩnh tri thức vừa người đàm phán với cán giảng dạy, đàm phán với nhóm với phát huy cao độ Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, số tiết để để giáo viên d ạy lý thuy ết thực hành giảm nhiều so với hệ đào tạo học phần niên chế Từ đặt vấn đề làm th ế truyền đạt cho sinh viên khối lượng kiến thức lớn thời gian lại rút ng ắn, liệu chất lượng sinh viên đào tạo theo học chế tín có gi ảm so với trước hay không? Từ thực tiễn phát triển trường đại học dạy theo tín khơng có s ự suy giảm chất lượng giáo dục mà ngược lại cịn động lực thúc đẩy giáo dục đại học phát triển Điều có th ể lý gi ải bằng việc xây dựng, quản lý t ổ chức hoạt động đội ngũ cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín Về chức cố vấn học tập xác định: Tư vấn, tự giúp sinh viên học tập, nghiên cứu, khoa học, định hướng nghề nghiệp, thực quyền nghĩa vụ sinh viên cần tư vấn cho sinh viên giải số vấn đề tâm lý, cu ộc sống Về nhiệm vụ cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chỉ: tư vấn, trợ giảng sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp như: - Hướng dẫn sinh viên thực quy chế, quy định học chế tín quyền nghĩa vụ sinh viên PGS TS – Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học Tư vấn cho sinh viên phương pháp học bậc đại học, phương pháp tự học kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ thu thập xử lý thông tin, tài li ệu học tập Hướng dẫn cho sinh viên hiểu biết chương trình đào tạo tồn khóa, chương trình đào tạo chun nghành cách l ựa chọn học phần đăng ký học học kỳ, tuân thủ điều kiện học tập trước, điều kiện kiên học phần Hướng dẫn cho sinh viên quy trình, thủ tục đăng ký học phần, hủy đăng ký học phần, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho t ừng học kỳ Ký ch ấp nhận không ch ấp nhận phiếu đăng ký học phần sinh viên Thảo luận trợ giảng sinh viên việc lựa chọn nơi thực tập, lựa chọn đề tài khóa lu ận, tiểu luận, đề tài nghiên c ứu khoa học phù h ợp vớ lực, nguyện vọng định hướng nghề nghiệp sinh viên Lưu ý sinh viên cố gắng học tập thấy kết học tập họ giám sát Trả lời câu h ỏi sinh viên liên quan đến việc học tập phạm vi thẩm quyền - Khôn g dẫn, giải đáp câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức môn học can thiệp vào nội dung chuyên môn c giảng viên - Trung thực, công b ằng thực hoạt động tư vấn, trợ giảng hướng dẫn sinh viên 5888 Tham gia hoạt động tập huấn công tác c ố vấn học tập theo yêu cầu trường 5889 Cố vấn học tập phải nắm vững mục tiêu Chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, quy chế đào tạo, quy trình liên quan đến công tác đào tạo quản lý sinh viên như: Nắm vững chương trình đào tạo tồn khóa, chương trình ngành, chun nghành, nội dung khối kiến thức có chương trình, nội dung vị trí mơn h ọc, học phần trường tổ chức giảng dạy học kỳ, năm học có s ự hiểu biết học tập đờng thời hai chương trình, học theo tiến độ nhanh, học theo tiến độ chậm Nắm vững học phần, học phí bắt buộc, học phần tự chọn, học phần học trước, điều kiện học học phần, cách đăng ký học phần, rút b ớt học phần đăng ký h ọc bổ sung học phần, đăng ký học học phần chưa đạt, học để nâng điểm học phần Nắm vững q trình tở chức đào tạo theo học chế tín chỉ, lên lớp học lý thuy ết, thực hành tham luận, thực tập sở t ập lớn, số tín tối đa tối thiểu phải tích lũy xong học kỳ, năm học, số tín tích lũy để xét học bởng khuyến khích Thơng thường, việc bổ nhiệm GVCN tiến hành vào đầu năm học mới, trước sinh viên nhập học Ban chủ nhiệm Khoa định Mỗi GVCN theo sát sinh viên su ốt năm học em GVCN lựa chọn đáp ứng theo tiêu chí Nhà trường đưa có trình độ thạc sỹ, có kinh nghi ệm làm việc từ năm trở lên Bên c ạnh, Khoa có tiêu chí riêng ưu tiên Thầy/Cơ l ớn t̉i có kinh nghi ệm làm việc nhiều với sinh viên, dễ dàng nắm bắt tâm tư tình cảm, định hướng học tập sống cho em; ngồi có nh ững giảng viên trẻ có kinh nghiệm cơng tác qu ản lý sinh viên, sinh ho ạt Đồn, Hội để có th ể đủ sức khỏe thời gian tham gia hoạt động phong trào sinh viên phát động Trách nhiệm GVCN kiêm CVHT công vi ệc đón tân sinh viên nhập học Theo lệ, nhà trường dành ngày cho m ỗi Khoa để sinh viên nộp hồ sơ GVCN với QLSV Khoa tiếp cận với sinh viên từ bước đầu để tư vấn thắc mắc (nếu có) c em ph ụ huynh thông tin ngành h ọc, nộp học phí, chỗ ở,… Có thể nói, bước để GVCN phần nắm bắt số lượng sinh viên th ực tế nhập học để báo Ban chủ nhiệm Khoa, khó khăn vướng mắc em lần đầu học xa nhà Tiếp theo, Khoa sinh viên khóa s ẽ tở chức b̉i đón tiếp tân sinh viên Trong b̉i đón tân sinh viên này, Trưởng Khoa giới thiệu tổng quát Khoa ngành học; Các giảng viên sinh viên năm giải đáp thắc mắc cho tân sinh viên; Sinh hoạt giao lưu để em cảm nhận tình cảm ấm áp Thầy/Cơ anh/chị “gia đình” cơng tác xã hội; giới thiệu GVCN GVCN tiến hành phát bảng hỏi khảo sát điều tra xã hội học nội dung thông tin (quê quán, gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, chỗ nay, mối quan hệ họ hàng nơi học, bạn bè, …), địa chỉ, số điện thoại liên lạc tâm tư tình cảm, nguyện vọng em Các phiếu khảo sát sau em điền thông tin, GVCN x lý SPSS để có số liệu, viết thành báo cáo hoàn ch ỉnh lưu giữ Khoa GVCN dựa báo cáo để có s ự hỗ trợ cần thiết kịp thời sinh viên có nhu c ầu Cuối b̉i gặp mặt, GVCN lại với lớp để tư vấn bầu Ban cán lớp, Ban chấp hành Đoàn, Hội tạm thời để quản lý sinh ho ạt lớp Sau tháng nhập học, bầu lại theo yêu cầu sinh viên Bắt đầu từ giai đoạn này, GVCN thực trách nhiệm suốt tiến trình học em Thơng thường, đầu năm học, Ban chấp hành Đồn, Hội Khoa có r ất nhiều hoạt động cho sinh viên năm để tăng cường hiểu biết ngành học GVCN người duyệt chương trình, chỉnh sửa, góp ý tham gia v ới 192 em Các hoạt động bao gồm: thăm quan trung tâm thành phố, thăm quan bảo tàng thành phố, sinh hoạt dã ngoại công viên ho ặc tổ chức hội trại số địa điểm gân thành ph ố Đờng Nai, Bình Dương, GVCN theo sát em để quản lý đề phòng nh ững bất trắc có th ể xảy GVCN v ới lớp lên định kỳ thời gian họp lớp – có th ể tuần/lần Nội dung họp báo cáo tình hình lớp, thăm hỏi vấn đề học tập sinh hoạt em, tư vấn môn h ọc,… Những năm đầu sinh viên học đại cương, GVCN khơng có hội gặp lớp thường xuyên đến sinh viên bước vào mơn học chun ngành, l ớp có th ể gặp GVCN hằng tuần GVCN giảng viên giảng dạy hướng dẫn thực tập Ngoài ra, GVCN liên lạc thường xuyên với Ban cán lớp, Ban chấp hành Đoàn, Hội qua điện thoại có vi ệc cần thơng báo lớp xảy vấn đề cần can thiệp, tư vấn GVCN Các sinh viên lớp có nh ững vấn đề cần giãi bày có th ể liên lạc với GVCN qua điện thoại hộp thư điện tử Kinh nghiệm thực tế làm GVCN tác giả cho thấy, GVCN thường xuyên quan tâm t ới lớp, có nh ững chia sẻ động viên, hỗ trợ em sinh viên thật tin tưởng vào GVCN Các em dù g ặp khó khăn sống người em tư vấn GVCN mình, từ chuyện học tập, đến gia đình, bạn bè, tình yêu,… Ngay Ban cán lớp, Ban chấp hành Đồn, Hội phát có s ự nghi ngờ thành viên b ất kỳ lớp gặp phải vấn đề khơng dám hỏi gọi điện cho GVCN nhờ tư vấn Sau nhập học tuần, GVCN tiến hành tổ chức “Hội nghị học tốt” để giảng viên sinh viên khóa chia s ẻ kinh nghiệm học tập cho tân sinh viên Đây việc làm thiết thực nhằm giúp em kh ỏi bỡ ngỡ với môi t rường học chương trình học mới, tránh khỏi áp lực căng thẳng học tập đại học GVCN theo năm học có nh ững hướng dẫn tư vấn nghiên cứu khoa học để em tham gia đăng ký đề tài nghiên c ứu khoa học cấp Khoa cấp Trường Trong năm ngành học, Khoa có m ột đợt thực tập thực tế theo chương trình thực tập Khoa GVCN phân cơng ph ụ trách học phần này, “Giao lưu học hỏi mơ hình cơng tác xã h ội” sở xã hội địa bàn thành phố GVCN chịu trách nhiệm tìm sở, phân nhóm sinh viên, đưa sinh viên đi, tở chức sinh hoạt, viết thu hoạch Ngồi chương trình thống Khoa, GVCN có th ể kết hợp với lớp tổ chức buổi sinh hoạt sở xã hội khác với nhiều đối tượng xã hội trẻ em, người cao tuổi, người khuyết tật,… vào dịp Quốc tế thiếu nhi, Noel, Tết dương lịch, Ngày người Khuyết tật,… để em làm quen với ngành học 193 Bên cạnh họp định kỳ với lớp, GVCN tham gia đại hội Đoàn,… để tư vấn, hỗ trợ thêm cho em GVCN người chấm điểm rèn luyện vào cuối học kỳ họ người nắm rõ nh ất sinh viên mình, từ việc học tập đến tham gia hoạt động xã hội, mối quan hệ bạn bè,… Để gắn kết mối quan hệ chặt chẽ Thầy trị, GVCN ln thường xuyên tham gia sinh hoạt tinh thần sinh viên ngày 8-3 cho sinh viên n ữ, ngày lễ Noel, Tết dương lịch,… lớp tổ chức Các hoạt động phịng trào văn nghệ, đá bóng, GVCN với quản lý sinh viên c ổ vũ, hỗ trợ vật chất tinh thần cho em GVCN tới thăm, động viên sinh viên em tham gia h ọc quân tháng trung tâm giáo d ục quốc phịng Ngồi ra, sinh viên ốm đau nằm bệnh viện, GVCN tiến hành họp lớp để chia nhóm sinh viên t ới v ới bạn, lớp thăm nom, giúp đỡ,… Sinh viên gặp khó khăn tài chính, GVCN tìm cách hỗ trợ thơng tin đề xuất học bổng, thành lập quỹ để hỗ trợ thành viên l ớp cần,… Một công vi ệc xem quan GVCN ph ải phối hợp với giáo vụ Khoa phòng Đào tạo vấn đề tư vấn cho sinh viên đăng ký tín học phần Với giảng viên khơng chun v ề công tác đào tạo, GVCN cố gắng nhiều tiếp cận thông tin để tư vấn cho sinh viên Ngồi ra, năm sau này, GVCN giảng viên dạy chuyên ngành hướng dẫn thực tập, sinh viên có nhi ều hội việc nhờ GVCN tư vấn kiến thức mơn h ọc khó khăn, thắc mắc nảy sinh trình thực tập thực tế GVCN sở trường, khả sở thích sinh viên để hướng em ch ọn lựa nghề nghiệp phù h ợp sau trường có th ể giới thiệu việc làm có Bên cạnh, GVCN kết hợp với Thầy/Cô Khoa m lớp tập huấn kỹ năng, tập huấn viết hồ sơ xin việc,… em bước vào năm học thứ để em có nh ững tiền đề phỏng vấn xin việc sau trường Ngồi ra, sau q trình học em kết thúc, năm sau, GVCN kết hợp với phận Quản lý sinh viên c Khoa tiến hành công tác kh ảo sát việc làm em Đây công việc xem thường xuyên, tất yếu công tác đảm bảo chất lượng để tiến tới tổ chức hội nghị nhà tuyển dụng,… Có th ể nói, cơng vi ệc GVCN thật nhiều, địi hỏi thân Thầy/Cơ phải bỏ nhiều thời gian công s ức Tuy nhiên, chế độ đãi ngộ cho GVCN chưa thật phù h ợp Theo quy chế, GVCN trừ 10% chuẩn khơng có b ất kỳ khoản phụ cấp khác Tuy nhiên, h ầu hết GVCN người dạy môn chuyên ngành, nên vi ệc dạy vượt chuẩn không cao Bên c ạnh, có tr ợ cấp (1 194 năm/lần) cho CVHT, thường danh sách CVHT lại không trùng v ới GVCN Ngoài ra, GVCN thường xuyên hỗ trợ tài cho sinh viên em gặp khó khăn tở chức phịng trào Vì v ậy, hầu hết GVCN làm việc xuất phát từ “tâm” trách nhiệm người làm nghề giáo Thiết nghĩa, Khoa Nhà trường cần phải có s ự hỗ trợ thích đáng, tạo điều kiện cho Thầy/Cơ hồn thành làm t ốt vai trò cao c ả Kết luận Từ phân tích cho th ấy, sau chuyển từ chương trình đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ, khái niệm “cố vấn học tập” đời phở biến rộng rãi Có th ể nói, sinh viên, suốt trình học ghế giảng đường mình, CVHT đóng vai trò r ất quan trọng hỗ trợ, tư vấn định hướng em từ học tập đến sống công vi ệc tương lai sau Tuy nhiên, để công tác GVCN CVHT đạt kết quả, thiết nghĩ cần có nh ững sách phù hợp để hỗ trợ xứng đáng với thời gian, công s ức vật chất mà Thầy/Cô bỏ Đây động viên tinh thần cho Thầy/Cô công tác TÀI LI ỆU THAM KHẢO Quyết định Ban hành quy chế đào tạo theo hệ thống tín trường ĐH KHXH&NV, 2009 Quyết định việc ban hành quy định công tác c ố vấn học tập trường ĐH KHXH&NV TP.HCM, 2011 Trần Thị Minh Đức, Kiều Anh Tuấn (2012), Cố vấn học tập trường đại học, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 28 (2012) 23-32, trang 24 195 THỰC TRẠNG VÀ M ỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO TÍNH HI ỆU QUẢ CỦA CỐ VẤN HỌC TẬP TRONG VIỆC GIÚP SINH VIÊN T Ự HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hồng Thi ện 1 Đặt vấn đề Ở đại học, vấn đề then chốt định kết học tập sinh viên tự học Có th ể nói r ằng “tự học giúp s inh viên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai” “dù có học trường nào, thầy nởi tiếng đến đâu nữa, nhân tố quan trọng định kết mĩ mãn q trình đào tạo cơng t ự học người học trị” Tự học có m ột vai trị to lớn giúp sinh viên có h ứng thú với việc học có điều kiện tìm hiểu thêm vấn đề mà quan tâm Bài viết này, mu ốn chia sẻ thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm TP HCM qua việc khảo sát khảo sát 379 sinh viên năm năm Trường Đại học Sư phạm Tp Hờ Chí Minh hệ sư phạm quy khoa Tốn, Văn, Anh, Giáo dục Tiểu học năm học 2013 – 2014 khó khăn mà họ gặp phải, có yếu tố liên quan đến giảng viên - cố vấn học tập Trên sở liệu thực tiễn lý lu ận, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính hiệu cố vấn học tập việc giúp dinh viên tự học Khái ni ệm cố vấn học tập Công tác c ố vấn học tập xem tiến trình “trợ giúp sinh viên nh ận lợi ích cao giáo dục họ bằng cách giúp h ọ hiểu thân họ biết sử dụng nguồn tài nguyên c trường để đáp ứng nhu cầu giáo dục riêng biệt khát v ọng học tập họ” (Crockett, 1978) Sindabi (2007) lập luận rằng mục đích chương trình cố vấn học tập nhằm giúp sinh viên vi ệc phát triển mục tiêu nghề nghiệp giáo d ục có ý nghĩa Việc cố vấn học tập phận độc lập việc tư vấn nói chung trường dựa thật sinh viên có nh ững nhu cầu đặc biệt mà không th ể giải cách trọn vẹn theo hướng dẫn chương trình tư vấn thơng thường Cũng giống việc cần có nh ững chương trình tư vấn đặc biệt tình yêu, gia đình, … cần có chương trình tư vấn học tập trường đại học Viện Nghiên cứu Giáo d ục, trường Đại học Sư phạm TP HCM Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo d ục, trang 128 Dạy tự học, số 22 (tháng năm 2002), trang 11 196 Tùy theo t ừng trường, văn ghi chức danh - tên gọi người trợ giúp sinh viên trình sinh viên xây d ựng chương trình học tập cố vấn học tập, cố vấn học tập kiêm Giáo viên ch ủ nhiệm; Giáo viên ch ủ nhiệm, Giáo viên hướng dẫn, cố vấn chương trình Tuy nhiên, để phù h ợp với văn với Qui chế 43 Bộ Giáo dục đào tạo10 đa số trường sử dụng tên gọi cố vấn học tập Theo định nghĩa Joe Cuseo cố vấn học tập người “giúp sinh viên trở nên tự ý th ức mối quan tâm đặc trưng mình, tài năng, giá trị, ưu tiên riêng sinh viên; người giúp sinh viên có th ể nhìn thấy liên kết kinh nghiệm học tập kế hoạch sống tương lai họ; người giúp sinh viên khám phá ti ềm năng, mục địch đam mê; người mở rộng quan điểm sinh viên mà v ẫn tôn tr ọng lựa chọn sống riêng tư họ mài dũa kỹ nhận thức họ việc đưa lựa chọn kỹ giải vấn đề hiệu quả, tư phản biện, định” 11 Và “cố vấn học tập chức danh hệ thống chức danh sở đào tạo theo học chế tín chỉ”12 Nhiệm vụ cố vấn học tập Những cố vấn học tập cung cấp thông tin v ề tiến học tập địi hỏi chương trình xem xét cẩn thận nhu cầu, kết quả, khó khăn học tập sinh viên Theo Love (2003), Schreiner Anderson (2005) nhiệm vụ cố vấn học tập hỗ trợ sinh viên việc đưa định học thuật, khám phá phong cách học tập, thực mục tiêu thiết lập kỹ giải vấn đề tiếp cận dịch vụ hỗ trợ cần thiết cung cấp nhà trường Sindabi (2007) liệt kê số nhiệm vụ mà cố vấn học tập phải thực Đó là: - Trả lời tất câu hỏi liên quan đến việc học Trần Thị Minh Đức, Kiều Anh Tuấn, Cố vấn học tập trường đại học, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn 28 (2012), trang 24 Bộ Giáo dục đào tạo, Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/ QĐ - BGDĐT), 8/2007 Cuseo, J (n.d.) Academic advisement and student retention: Empirical connections & systemic interventions, trang 15 http://www.uwc.edu/administration/academic-affairs/esfy/cuseo/Academic %20Advisement%20and%20Student%20Retention.doc TS Nguyễn Văn Lân, Báo cáo số nội dung công tác c ố vấn học tập theo học chế tín chỉ, Trường Đại học Luật Tp Hờ Chí Minh, http://www.hcmulaw.edu.vn/ 197 - Giới thiệu sinh viên đến có th ể trả lời câu hỏi họ Cung cấp thông tin ch ỉ dẫn vấn đề học thuật chương trình học Giới thiệu sinh viên đến trưởng khoa trưởng môn để trả lời câu hỏi chương trình học vấn đề học thuật khác Tìm hiểu mục tiêu nghề nghiệp học tập sinh viên đưa dẫn cần Duy trì kết học tập – điều có th ể xem tảng việc dẫn Khuyên t ạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận nguồn tham khảo phong phú – điều nhìn chung góp ph ần vào phát triển tri thức họ - Cung cấp thông tin v ề nghề nghiệp chương trình học bở trợ cho việc học khóa sinh viên Giải vấn đề phát sinh học tập Giới thiệu sinh viên đến bộn phận tư vấn chuyên môn ngồi nhà trường Tìm hiểu xem sinh viên có nh ận kết tốt từ mối liên lạc địa mà cố vấn học tập giới thiệu Ở trường đại học Việt Nam, nhiệm vụ cố vấn học tập quy định cụ thể văn nhà trường Như theo “Quy định Công tác C ố vấn học tập” Trường Đại học Cần Thơ (ban hành kèm theo Quyết định số 2067/QĐĐHCT, ngày 04 tháng 12 năm 2007 Hiệu trưởng) cố vấn học tập có nhi ệm vụ Cịn theo “Quy định Cơng tác C ố vấn học tập” Trường Đại học Kinh tế Tp Hờ Chí Minh (ban hành kèm theo Quyết định số 1409/ QĐ-ĐHKT-TCHC ngày tháng năm 2009 Hiệu trưởng Trường Đại học Kinh tế TP.Hờ Chí Minh) cố vấn học tập có 11 nhi ệm vụ Dù nh ững quy định trường đại học có s ự khác số lượng nhiệm vụ cách di ễn đạt nhìn chung có th ể thấy nhiệm vụ “tư vấn, định hướng cho sinh viên học tập, nghiên cứu khoa học, nghề nghiệp tương lai; thực công tác qu ản lý sinh viên tư vấn, định hướng cho sinh viên vấn đề cá nhân, xã h ội, sống” 13 Như vậy, việc giúp sinh viên đạt kết học tập tốt nhiệm vụ người cố vấn học tập Với việc đào tạo theo học chế tín chỉ, việc học tập sinh viên gắn liền với tự học Do đó, hướng dẫn sinh ThS Nguyễn Thanh Sơn, Đổi công tác qu ản lý c ố vấn học tập trường đại học ngồi cơng l ập, Bản tin Khoa học Giáo d ục, Trường Đại học Yersin Đà Lạt, 2014, trang 10-11 198 viên học tập đại học gắn liền có th ể nói ph ần lớn liên quan đến việc hướng dẫn sinh viên tự học Thực trạng cố vấn học tập vi ệc giúp sinh viên vi ệc tự học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh Đối với Trường Đại học Sư phạm Tp Hờ Chí Minh, đơn vị mà nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát Cơng tác C ố vấn học tập Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh (Ban hành kèm theo Quy ết định số 1464/QĐ-ĐHSP ngày 27 tháng năm 2010 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TP Hờ Chí Minh) cố vấn học tập có 11 nhi ệm vụ Trong “Quy định Cơng tác C ố vấn học tập” Trường Đại học Sư phạm Tp Hờ Chí Minh, phần nhiệm vụ mục 1,3,5,7,8 đề cập đến trực tiếp gián tiếp đến vấn đề giúp sinh viên t ự học “1) Học tập, nghiên cứu, nắm vững mục tiêu giáo d ục, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, Quy chế Bộ Giáo d ục Đào tạo, Quy định, Nội quy Trường học tập, rèn luyện công tác sinh viên Trường; thường xuyên cập nhật thay đổi, bổ sung Quy chế, Quy định, Nội quy để có th ể tư vấn, hỗ trợ giúp đỡ sinh viên trình học tập, rèn luyện Trường;2) Hướng dẫn sinh viên đăng kí học phần học tư vấn cho sinh viên cách th ức xây d ựng kế hoạch học tập cho tồn khóa h ọc;….” Qua khảo sát 379 sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh tự học ngồi lên lớp nguyên nhân làm ảnh đến việc tự học sinh viên (bảng 1), yếu tố liên quan đến việc hướng dẫn giảng viên nh ững vấn đề khác có liên quan đến người dạy chiếm tỷ lệ cao Cụ thể “Nội dung học, mơn h ọc” có 50,1% cho ảnh hưởng nhiều Đây số cao tất yếu tố khảo sát Ngoài nh ững yếu tố khác chiếm tỷ lệ cao như: “Việc khuyến khích, hướng dẫn tự học giảng viên” (35,9% cho ảnh hưởng “Nhiều”), “Yêu cầu giảng viên tự học” (34,3% cho ảnh hưởng “Nhiều”), “Cách kiểm tra, đánh giá giảng viên” (38% cho ảnh hưởng “Nhiều”), “Phương pháp giảng dạy giảng viên” (38,3% cho ảnh hưởng “Nhiều”) Một số biện pháp giúp c ố vấn học tập nâng cao hi ệu việc hỗ trợ sinh viên tự học Để giúp c ố vấn học tập phát huy hết khả cần phối hợp yếu tố bên thân người cố vấn yếu tố bên khoa, Trường, sinh viên,… Trong viết này, nhóm ngh iên cứu đề xuất số biện pháp mà b ản thân cố vấn có th ể chủ động thực với vai trị m ột người giảng dạy 199 người tư vấn cho sinh viên Đề xuất dựa nhiều nghiên cứu từ kết khảo sát 379 sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Tp Hờ Chí Minh 5.1 Nâng cao nh ận thức sinh viên tầm quan trọng tự học Không ph ải sinh viên hiểu rằng học đại học không ph ải việc ghi chép h ọc thuộc thầy gi ảng dạy Mơi trường đại học địi hỏi chủ động người học tự học yếu tố then chốt định thành công c người học Do đó, sinh viên cần nhận thức tầm quan tự học “học tập với nhận thức mức độ cao đem lại hiệu cao nhất” 14 Và trình hình thành nhận thức khơng ch ỉ q trính khép kín cá nhân người học mà thầy cô, nh ất người có thêm vai trị c ố học tập người có nhi ệm vụ, điều kiện khai mở nâng cao nh ận thức sinh viên Vì nhận thức gờm có ki ến thức, biểu xử lý kh ả thi để biến đổi hai thành phần nên c ố vấn học tập cần nắm yếu tố sinh viên để đánh giá xem nhận thức sinh tự học mức để từ có cách giúp sinh viên hình thành, nâng cao Cố vấn học tập có th ể thực việc thông qua nh ững buổi sinh hoạt với tập thể sinh viên tốt có điều kiện nên gặp gỡ nhóm sinh viên ho ặc cá nhân sinh viên để có nh ững tư vấn, dẫn sâu sắc tầm quan trọng tự học cho sinh viên 5.2 Hướng dẫn sinh viên kỹ tự học cần thiết Theo kết khảo sát, với mục “Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên” (bảng 1) có 16,4% sinh viên cho rằng “Những kỹ học tập đọc sách, ghi chú” có ảnh hưởng nhiều đến việc tự học có đến 54,6% sinh viên cho rằng yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc tự học Như vậy, có th ể thấy rằng đa số sinh viên cịn chưa có đủ kỹ cần thiết cho tự học Kỹ học tập học sinh, sinh viên hình thành chủ yếu qua đường rèn luyện giáo d ục Như vậy, bên cạnh việc sinh viên tự rèn luyện kỹ ý thức ý nghĩa vai trò c người thầy việc tác động vào sinh viên không ph ần quan trọng Bên cạnh đó, kết khảo sát cho thấy vai trò c giảng viên việc giúp sinh viên hình thành nâng cao kỹ tự học Với mục “Những biện pháp có th ể nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên m ức độ cần thiết chúng” (bảng 2) có 18,2% sinh viên cho rằng cần có bi ện pháp “Giảng viên hướng dẫn sinh viên Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo d ục, trang 133 200 vấn đề liên quan đến tự học” đến 50,4% sinh viên cho rằng cần có bi ện pháp Vừa người giảng dạy, vừa người theo sát nhiều hoạt động sinh viên, cố vấn học tập cần nắm rõ nh ững kỹ sinh viên chưa có cịn y ếu để kịp thời bời dưỡng Có r ất nhiều kỹ liên quan đến tự học mà sinh viên c ần nắm vững nên cố vấn học tập cần “cung cấp cho sinh viên cách có h ệ thống tri thức cần thiết cách tiến hành hoạt động học tập hành động tự học” 15 Việc cung cấp thực bằng nhiều cách khác C ố vấn học tập có th ể tở chức lớp học theo chuyên đề giúp sinh viên lĩnh hội tri thức kỹ tự học cách nhanh chóng có h ệ thống Với lớp học này, cố vấn học tập có th ể người hướng dẫn có th ể mời thầy chun mơn với sinh viên tự học tốt, có k ết học tập cao để chia sẻ Bên cạnh đó, với cương vị người trực tiếp giảng dạy cố vấn học tập có th ể lờng ghép vào vi ệc giảng dạy lớp đề xuất với giảng viên môn khác dành th ời gian để giúp sinh viên phát tri ển thêm kỹ tự học cho mơn h ọc Hình thức phù h ợp với việc lĩnh hội tri thức kỹ chuyên biệt gắn với đặc trưng mơn h ọc Ngồi ra, cố vấn học tập cần hướng dẫn sinh viên tìm ng̀n tài liệu liên quan, tin cậy để tự nghiên cứu Và việc tư vấn riêng cho nhóm ho ặc cá nhân điều cần thiết 5.3 Đối phương pháp đánh giá, giảng dạy Theo kết khảo sát có đến 50% sinh viên cho rằng “Giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng khuyến khích, tăng cường tự học cho sinh viên” biện pháp cần có để giúp sinh viên t ự học hiệu (bảng 2) Điều xuất phát từ thực tế số thầy cô v ẫn sử dụng phương pháp truyền thống mà có s ự kết hợp phương pháp đại khác Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói – trị nghe Ngay t ận thập niên 1990, phương pháp chi phối mạnh trường cao đẳng đại học, kể Hoa Kỳ Với phương pháp này, sinh viên thường phải ngồi nghe liên tục khoảng thời gian dài Chickering Gamson (1987) cho r ằng để học tốt người học cần phải làm nhiều việc nghe cách thụ động, cụ thể phải đọc, viết, thảo luận, tham gia giải vấn đề Victor Weisskop cho rằng người không th ể học bằng cách mang thông tin d ồn nén vào não h ọ, có th ể dạy bằng cách tạo động lực hiểu biết Việc đổi phương Huỳnh Thị Thu Hằng, Nguyễn Văn Hồn, Tìm hiểu việc bời dưỡng kỹ tự học cho sinh viên sư phạm http://www.kh-sdh.udn.vn/zipfiles/Baiso_9_htthang.DOC 201 pháp giảng dạy theo hướng tích cực giúp sinh viên tr thành trung tâm c trình dạy học Phương pháp yêu cầu sinh viên phải chủ động tìm hiểu thêm vấn đề liên quan để có th ể đáp ứng địi hỏi khác việc dạy học tích cực sở tham gia, trải nghiệm, họ có th ể thực thấu hiểu tạo dựng nhận thức cho Có lẽ mà Howard Hendricks khẳng định rằng tối đa hóa việc học tập luôn k ết việc tối đa hóa lơi cu ốn16 Và chắn phương pháp dạy học tích thật tích cực người dạy hiểu rõ thục bước Đây kết q trình khơng ngừng đầu tư cho nghề giảng viên Đổi phương pháp phải liền với đổi cách đánh giá Qua khảo sát, tiêu chí “Giảng viên thay đởi cách đánh giá theo hướng khuyến khích tự học” nhận phần trăm lớn (52,2%) cho mức độ “cần” có (bảng 2) Như vậy, bên cạnh phương pháp giảng dạy việc đánh giá sinh viên vơ quan tr ọng việc thúc đẩy hoạt động tự học người học Không nên ch ỉ công nh ận cố gắng, thành tích người học qua thi gi ữa kỳ cuối kỳ mà cần đánh giá họ trình với nhiều hoạt động khác Điều giúp người học chủ động tìm tịi, đào sâu thêm kiến thức mà thầy cô truy ền đạt không ng ừng cố gắng Cố vấn học tập cần phải người đầu vấn đề Bên c ạnh đó, cố vấn học tập có th ể đề xuất với trưởng khoa, trưởng mơn ho ặc đơn vị có liên q uan việc bồi dưỡng, đào tạo giảng viên khác nh ững phương pháp Kết luận Cố vấn học tập giống thiên sứ giao trọng trách, quyền hạn trách nhi ệm quan trọng việc giúp sinh viên phát tri ển việc học Để hồn nh sứ mệnh ấy, đòi hỏi cố vấn học tập phải nắm rõ tình hình sinh viên đầu tư nhiều vào điểm then chốt, định lớn lao đến thành công h ọc thuật sinh viên Tự học chìa khóa mở cửa trung tâm mà n ếu có người học tiến thẳng vào lâu đài tri thức làm ch ủ nhân Khi đầu tư phát huy hết quyền hạn mình, cố vấn học tập người truyền trau chìa khóa v ạn Trường Đại học Kinh tế - Tài chính, Đởi phương pháp giảng dạy – Giải pháp cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo đại học http://www.uef.edu.vn/tin-uef/doi-moi-phuong-phap-giang-day-giai-phap-cap-thiet-denang-cao-chat-luong-dao-tao-dh-348 202 TÀI LI ỆU THAM KHẢO Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, (Ban hành kèm theo Quy ết định số 43/2007/ QĐ BGDĐT), 8/2007 Dạy tự học, số 22 (tháng năm 2002), trang 11 Trần Thị Minh Đức, Kiều Anh Tuấn (2012), Cố vấn học tập trường đại học, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội Nhân văn 28 Huỳnh Thị Thu Hằng, Nguyễn Văn Hồn, Tìm hiểu việc bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên sư phạm http://www.khsdh.udn.vn/zipfiles/Baiso_9_htthang.DOC Trường Đại học Kinh tế - Tài chính, Đổi phương pháp giảng dạy – Giải pháp c ấp thiết để nâng cao ch ất lượng đào tạo đại học.http://www.uef.edu.vn/tinuef/doi-moi-phuong-phap-giang-day-giai-phap-cap-thiet-de-nang-cao-chatluong-dao-tao-dh-348 TS Nguyễn Văn Lân, Báo cáo m ột số nội dung công tác c ố vấn học tập theo học chế tín chỉ, Trường Đại học Luật Tp Hờ Chí Minh, http://www.hcmulaw.edu.vn/ ThS Nguyễn Thanh Sơn, Đổi cơng tác qu ản lý cố vấn học tập trường đại học ngồi cơng l ập, Bản tin Khoa học Giáo d ục, Trường Đại học Yersin Đà Lạt, 2014, trang 10-11 203 TÀI LI ỆU THAM KHẢO Duong Phuc Ty Xây dựng mục tiêu chu ẩn đầu ngành đào tạo bậc đại học, cao đẳng theo hệ thống tín Tạp chí đại học Công Nghi ệp, 50-55 Truy cập từ http://dspace.hui.edu.vn:8080/dspace/handle/123456789/11520 Nghị 14/2005/NQ-CP, ngày 02/11/2005, “đổi toàn diện Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” http://education-portal.com/articles/Academic_Advisor_Job_Description_ Duties_and_Requirements.html Theo PayScale.com 204 Jager, H J D, & Nieuwenhuis, F J (2005) Linkages Between Total Quality Management and the Outcomes-based Approach in an Education Environment Quality in Higher Education, 11, 251-260 Retrieved from https://www.ied.edu.hk/obl/files/18908562.pdf Vu Thi Phuong Anh (2011a) “Chuẩn đầu ra” số ngộ nhận phổ biến Việt Nam Truy cập từ http://ncgdvn.blogspot.com/2011/11/chuan-au-ra-va-mot-so-ngonhan-pho-bien.html Biggs, J and Tang, C (2007) Teaching for Quality Learning at University (3rd Edition) England: Open University Press Vu Thi Phuong Anh (2011a) “Chuẩn đầu ra” số ngộ nhận phổ biến Việt Nam Truy cập từ http://ncgdvn.blogspot.com/2011/11/chuan-au-ra-va-mot-so-ngo-nhan-phobien.html Dreyer (2001), trích theo Jager Nieuwenhuis (2005) http://www.nwlincs.org/fmlt/f-design.htm#traditional National: The Global Community for Academic Advising (2006) NACADA concept of academic advising Retrieved from http://www.nacada.ksu.edu/Resources/Clearinghouse/View-Articles/Concept-ofAcademic-Advising-a598.aspx http://education-portal.com/articles/Academic_Advisor_Job_Description_ Duties_and_Requirements.html http://www.slu.edu/jobs/job_description.php?d=288jd https://www.cuw.edu/Departments/advising/responsibilities.html http://en.wikipedia.org/wiki/Mentorship http://en.wikipedia.org/wiki/Mentorship https://www.cuw.edu/Departments/advising/responsibilities.html 205 LỜI CÁM ƠN Ban Tổ chức Hội thảo khoa học: “Vai trò c cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín chi trƣờng cao đẳng – đại học Việt Nam” xin trân trọng cám ơn quý thầy/cô: TS.Phạm Văn Boong, Trần Thị Huệ, Phan Thanh Hùng, ThS Lê Th ị Lệ Hoa, Nguyễn Thu Hà, Nguyễn Thị Huệ, ThS Phùng Thị Loan, ThS Huỳnh Lê Uyên Minh, Bùi Hoàng Phúc, ThS Phạm Thị Tâm, ThS Tạ Thị Thanh Thủy, TS Trần Đình Thành, ThS Nguyễn Thị Ngọc Xuân, Lê Thị Thanh Yến, Lê Thị Vân, ThS.Trần Thị Mỹ Hồng, ThS.Nguyễn Thị Anh Khuyên, ThS.Nguyễn Thị Diễm My,CNKH Nguyễn Như Bình, ThS.Trần Văn Phúc, ThS.Nguyễn Kim Chuyên, ThS.Phan Minh Thuấn, ThS.Phan Thị Kim Loan, ThS.Trần Kim Nên, ThS.Trần Thị Mỹ Hồng TS.Nguyễn Hồng Hải, ThS.Đặng Chung Kiên, ThS.Nguyễn Hồng Minh Trí, ThS.Huỳnh Thị Ngọc Linh Do khuôn kh ổ kỷ yếu Hội thảo có h ạn, Ban tở chức Hội thảo xin sử dụng quý th ầy cô vào d ịp hội thảo khác Xin chân thành tri ân! Thay mặt Ban Tổ chức Hội thảo Viện trƣởng Viện NCGD PGS TS Ngô Minh Oanh 206