Bài viết này trình bày về ảnh hưởng của việc áp dụng mô hình đọc mở rộng/đọc theo sở thích cho sinh viên trong việc phát triển từ vựng thông qua nghiên cứu hành động.
Tạp chí Khoa học Viện Đại học Mở Hà Nội 52 (02/2019) 79-84 79 NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ TÍNH HIỆU QUẢ TRONG ÁP DỤNG ĐỌC MỞ RỘNG ĐỂ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC Nguyễn Việt Hà, Trần Thị Thu Hương*1 Ngày tòa soạn nhận báo: 8/8/2018 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 6/2/2019 Ngày báo duyệt đăng: 27/2/2019 Tóm tắt: Trong xu hội nhập tồn cầu, vai trò tiếng Anh trở nên thiết yếu hết đời sống, đặc biệt trường học thì vấn đề đổi phương pháp dạy - học ngôn ngữ nhằm nâng cao chất lượng dạy học được ưu tiên hàng đâu Trên thực tế, khung thời lượng hạn hẹp lớp, sĩ số lớp đơng phân hóa mạnh trình độ sinh viên gây trở ngại đến chất lượng học tập Do việc sinh viên cần học tiếng Anh chủ động trở nên cấp bách Trong đó, kĩ đọc cần thiết ảnh hưởng lớn đến khả phát triển vốn từ vựng.Bài viết trình bày ảnh hưởng việc áp dụng mô hình đọc mở rộng/đọc theo sở thích cho sinh viên việc phát triển từ vựng thơng qua nghiên cứu hành động Từ khóa: đọc mở rộng, nghiên cứu hành động, từ vựng, phương pháp, mục tiêu Đặt vấn đề 1.1.Cơ sở lý luận Các sinh viên trường ĐHĐL thường gặp phải vấn đề khó khăn đọc hiểu tài liệu tiếng Anh thiếu hụt từ vựng, hầu hết có thời gian học tiếng Anh lên tới đến 10 năm Một mặt, việc khơng tìm phương pháp phù hợp trở thành rào cản sinh viên việc đọc hiểu tài liệu Trong đó, giáo viên ln phải chạy đua với thời gian hạn chế lớp, số tiết dạy đọc lớp Mặt khác, thói quen cố hữu người học học từ vựng đơn lẻ rời rạc, thay học thành cụm từ nên họ không sử dụng * Trường Đại Học Điện Lực từ vựng cách xác tự nhiên Điều góp phần làm giảm động hứng thú đọc tiếng Anh Trong phạm vi báo này, tác giả trình bày đánh giá tác động việc đọc mở rộng việc phát triển từ vựng sinh viên trường Đại học Điện lực thông qua tiến hành nghiên cứu hành động 1.2 Khái niệm về đọc mở rộng/ đọc theo sở thích Có nhiều định nghĩa khác đọc mở rộng hay đọc theo sở thích sử dụng nhiều tài liệu nghiên cứu sách Tuy nhiên, tác giả đưa số định nghĩa có liên quan đến viết Theo tác giả Day, Prentice et al.2016 định nghĩa 80 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion đọc mở rộng (ER) phương pháp dạy học khuyến khích học viên đọc nhiều tốt để đọc trôi chảy tiếng Anh ngoại ngữ Phương pháp dựa nguyên tắc coi đọc cách học đọc hiệu Một đặc điểm thú vị ER học viên tự lựa chọn thể loại khối lượng tài liệu đọc Học viên tuân thủ theo qui định khắt khe đọc toàn sách học đọc Trái lại, giáo viên sử dụng phương pháp cho phép sinh viên bỏ qua tài liệu đọc làm họ thấy sức nhàm chán Theo tác giả Susser and Robb (1990), điểm bật ER đọc đoạn văn dài để nắm ý tổng thể toàn văn mà đảm bảo người đọc cảm thấy thoải mái, say mê với việc đọc sách 1.3 Tầm quan của việc đọc mở rộng Cơ sở lý thuyết đọc mở rộng cho thấy phương pháp giúp xây dựng thói quen đọc theo sở thích, hỡ trợ đáng kể học viên tích lũy tảng kiến thức xã hội sâu rộng Theo đó, khả tư kỹ phản biện cải thiện mạnh mẽ từ thói quen hữu ích Đọc mở rộng chương trình tiếng Anh dành cho đại học nhằm mục đích thúc đẩy q trình tương tác kỹ tất trình độ Ở mỡi trình độ, đọc mở rộng giới thiệu thông qua một chuỗi hoạt động ban đầu cho thấy rõ lợi ích mục đích việc đọc, giúp học viên làm quen với hoạt động đọc Đọc mở rộng đem lại nhiều lợi ích cho việc học ngoại ngữ Trước tiên, nhờ tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên thông qua ER người học hiểu cách ngơn ngữ vận hành bối cảnh thực tế sách vở, điều mà sách giáo khoa thiếu, tăng cường vốn từ vựng.Thêm vào đó, đọc nhiều, tần suất lặp lại từ cấu trúc từ học viên cao, nhờ họ trở nên hiểu rõ chức từ đoán từ vựng đặc điểm ngữ pháp xuất Do tốc độ đọc rèn luyện, tăng khả đọc lưu lốt, nên sinh viên xử lý ngơn ngữ cách tự động hơn, cho phép nhớ xử lý thơng tin khác, qua làm tăng tự tin, động lực đam mê đọc sách, giúp việc học tiếng Anh hiệu 1.4 Nghiên cứu hành động (NCHĐ) NCHĐ coi trình giáo viên nghiên cứu tình dạy học trường để hiểu cải thiện chất lượng giáo dục (Hensen, 1996; Johnson, 2012; McTaggart, 1997) Đó trình nghiên cứu tự thẩm định để nâng cao tính hợp lý hay thỏa đáng phương pháp hay tình sư phạm mà giáo viên trải qua hoạt động giảng dạy NCHĐ kết nối khoảng cách nghiên cứu thực hành (Johnson, 2012; Mills, 2011) Bản thân liên kết hai từ thuật ngữ “hành động” “nghiên cứu” nêu bật lên đặc trưng phương pháp đưa ý tưởng vào thực tế làm phương tiện tăng cường kiến thức cải thiện hoạt động dạy học Từ số định nghĩa thấy mục đích Nghiên cứu hành động giúp giáo viên tìm vấn đề nảy sinh trình giảng dạy, nghiên cứu đề xuất giải pháp thử nghiệm giải pháp nhằm đổi phương pháp, từ nâng cao kết học tập học sinh, Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion nâng cao lực tự phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiếng Anh 1.5 Các bước thực nghiên cứu hành động Theo Mc Bride and Schotak (1989) trình thực NCHĐ thực theo chu trình vòng tròn gồm bước hình Đầu tiên xác định vấn đề trước thu thập thông tin liệu Sau thu thập thơng tin phân tích liệu/ đưa giả thuyết Bước lập kế hoạch hành động.Bước thứ năm thực kế hoạch Thứ sáu thu thập liệu để theo dõi thay đổi Cuối phân tích đánh giá Sơ đồ NCHĐ cho phép nghiên cứu viên mỡi lần lại có hội trải nghiệm tình tác nghiệp mức độ cao hơn, nhờ hiểu sâu sắc vấn đề tổng thể Kết việc phân tích thơng tin sau sử dụng để định hướng cho việc phát triển ER nhằm tăng cường từ vựng sinh viên Hình 1: Chu trình nghiên cứu hành động (Mc Bride & Schotal, 1989) Kế hoạch nghiên cứu hành động Bối cảnh nghiên cứu: Nghiên cứu thực hai lớp học sinh viên năm thứ trường Đại học Điện lực, nơi chuyên đào tạo kỹ sư, kỹ thuật viên hệ thống điện, vận hành bảo dưỡng thiết bị cho ngành điện Sinh viên 81 năm phải học năm tiếng Anh giao tiếp giáo trình “Life – Vietnam Edition A1-A1” John Hughes, Helen Stephenson and Paul Dummett gồm 11 Tác giả sử dụng phương pháp định tính NCHĐ bao gồm vấn sâu, quan sát, sử dụng nhật ký học tập (Reading journal) Nhật ký học tập có chức lưu trữ q trình cảm nhận, phản hồi đặt vấn đề chủ đề giao, có suy nghĩ, nhận xét học viên thay đổi thân sau áp dụng giải pháp can thiệp Dựa mơ hình nghiên cứu trên, tác giả tiến hành thực bước nghiên cứu sau: Bước 1: Xác định vấn đề nguyên nhân gây Hầu hết sinh viên trường ĐHĐL thường khơng hồn thành phần lớn tập kỹ đọc lớp Tác giả nhận họ khơng có hứng thú đọc với lý khơng thích nội dùng đọc q khó nhiều từ Điều rõ ràng xuất phát từ việc thiếu hụt từ vựng Do báo trả lời cho câu hỏi: “Dự án đọc mở rộng ảnh hưởng tới việc tăng cường từ vựng sinh viên trường Đại học Điện lực thông qua nghiên cứu hành động giải pháp gì?” Bước 2: Thu thập liệu (Tuần 1) Các phương pháp kỹ thuật thu thập liệu: Tác giả kết hợp vấn riêng người với thảo luận nhóm để tập hợp thơng tin, áp dụng cách hỏi không theo quy thức (phỏng vấn thân mật) trò chuyện thơng thường nhằm tạo lập, trì tính mở dễ điều chỉnh nhất, cho phù hợp với tính cách người trả lời 82 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion vấn Tác giả dành từ 20 đến 30 phút vấn người để khai thác thông tin chi tiết Phỏng vấn tập trung vào trải nghiệm mỗi cá nhân, đặt cá nhân làm trọng tâm trao đổi Bước Phân tích liệu/ đưa giả thuyết (tuần 2: ngày) Phân loại mã hóa liệu mang tính định tính Ví dụ mã hóa người vấn (S: sinh viên, T-giáo viên, F-Nữ, MNam…) Bước 4: Lập kế hoạch hành động (tuần – ngày) Dự án đọc mở rộng thực 10 tuần học kì I năm học 2019-2020 Tác giả dựa vào trang báo điện tử (bản tiếng Anh) để sinh viên dùng làm nguồn đọc (ER) Vì báo điện tử đa dạng chủ đề, thể loại xã hội, văn hóa, thể thao, nghệ thuật…, thơng tin cập nhật nên kích thích sáng tạo đam mê đọc sinh viên Việc coi hoạt động giải trí nhiệm vụ bắt buộc Chủ đề báo bám sát nội dung thể loại học sách giáo khoa Bước Thực kế hoạch (tuần tới tuần 8) Ở hầu hết mơ hình ER, người học tự chọn lựa sách để đọc theo ý thích phù hợp với trình độ nên kiểu ER gọi đọc cá nhân Tuy nhiên, dự án đọc mở này, giáo viên giao cho sinh viên đọc báo tuần tùy vào chủ đề mỡi giáo trình Theo Hedge (2000), giáo viên cần chọn tài liệu liên quan tới sinh viên dạy khơng tiêu chí lực ngơn ngữ mà đáp ứng sở thích, nội dung đảm bảo gần với chủ đề tương ứng đọc giáo trình Trước đó, việc đọc mở khởi động hoạt động chuẩn bị trước đọc đặt số câu hỏi gợi mở, dự đoán nội dung dạy vài từ khóa, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống mỗi cá nhân để giúp em dự đoán trước nội dung đọc mở rộng Đi kèm theo trả lời câu hỏi đọc hiểu, thảo luận hay tập ngôn ngữ hoạt động khác liên quan Sau đó, em viết nhật ký học tập vấn đế gặp phải thực ER theo ý kiến cá nhân Giáo viên dành tiết tổng số tiết tiếng Anh mỗi tuần để thảo luận chia sẻ trải nghiệm thực tế đọc sách trợ giúp sinh viên cần Viết Nhật ký học tập coi phần nhiệm vụ học tập Bước 6: Thu thập liệu sau áp dụng giải pháp can thiệp (Tuần 9) Tiến hành vấn sinh viên tập hợp Nhật ký học tập ghi lại ý kiến, cảm xúc người học việc áp dụng ER Gắn nhãn lưu trữ thông tin thuận tiện cho việc truy xuất liệu Bước 7: Phân tích nhật ký học tập vấn sau áp dụng giải pháp can thiệp (Tuần 10) Xây dựng mã - Mã hóa tư liệu Phát mã nảy sinh từ tư liệu Gán nhãn cho nhóm - Phát triển hệ thống liệu -Thể mối quan hệ nhóm (7)Đọc phần ghi chép nhật ký học viên: đọc lướt nhanh tổng thể ghi nhớ nhật ký học tập viết ghi chép lại ấn tượng đầu tiên, đọc lại dòng, chữ Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion (8)Gán nhãn cho nhóm liệu liên quan Nhãn dùng để thể hoạt động, hành động khái niệm, quan điểm, mối quan hệ mà nghiên cứu viên phát Quá trình gọi mã hóa Mã thường dùng theo cách đưa ý niệm chung vấn đề cần xem xét, để mơ tả nội dung ý nghĩa đơn vị tư liệu văn (một câu, ngữ, tập hợp từ có nội dung có nghĩa) (9)Bước xác định mã quan trọng nhất, tạo mục việc ghép số mã với Sau rà soát kiểm tra tất mã, mã lại tạo nhờ việc tiếp tục ghép hai nhiều mã từ trước Giữ lại mã cho quan trọng nhóm chúng lại theo cách mà nghiên cứu viên muốn Dữ liệu lúc phân mức vừa khái quát, tổng hợp hơn, đồng thời lại chi tiết cụ thể bước trước (10) Khi gắn nhãn cho loại cần xác định loại liên quan tìm mối quan hệ mã (11) Quyết định xem có phân cấp loại khơng hay có loại quan loại khác có cần vẽ hình để tổng hợp kết không (12) Cuối viết tóm tắt từ chủ đề chính, tiểu chủ đề mã Đây phần mô tả chủ đề, trích dẫn từ phần vấn để củng cố quan điểm thảo luận mối tương quan chủ đề tiểu chủ đề 3.Kết dự kiến Tới cuối học kì I, nghiên cứu kì vọng đem lại lợi ích cho cộng đồng sinh viên trường Đại học Điện lực thân giáo viên Bên cạnh đó, 83 tác giả khơng hiểu phương pháp giảng dạy mình, qua nâng cao lực tự phát triển nghề nghiệp mà tìm lại niềm hứng khởi cơng tác dạy học Từ phía sinh viên, dự án dự kiến thay đổi mạnh mẽ thái độ học tập học viên tài liệu đọc thêm em tự tin đọc sách, truyện, hay báo, bước xây dựng thói quen đọc sách Việc thay đổi từ việc đọc sách giáo khoa có nội dung khơ cứng, nhàm chán, ngôn ngữ thiếu thực tế tài liệu thực (authentic materials) qua báo điện tử (bằng tiếng Anh) mạng thực đem lại lợi ích đáng kể tới người đọc Ở góc độ nhà trường, tác giả hy vọng kết tích cực nghiên cứu (nếu có) khơng giới hạn phạm vi lớp học thử nghiệm qua NCHĐ mà nhân rộng đối tượng sinh viên toàn trường Nhất kết thấy rõ lớp thử nghiệm truyền cảm hứng, khuyến khích sinh viên hưởng ứng học tập theo mơ hình Tài liệu tham khảo: Admad, J (2011) International vs incidental vocabulary learning Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 3(5),67-65 An, N.T.L (2008) The effects of guided extensive reading of EFL learners’ vocabulary learning: An action research at Military Political Academy Unpublished MA Thesis, Hanoi University Bamford, J (1984) Extensive reading with graded readers The language teacher, 8(14) 84 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Vo Dai Quang, Trinh Thi Dieu Hang / VNU Journal of Science, Foreign Languages 24 (2008) 203-206Brown (1995) The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development Boston, Massachusetts: Heinle & Heinle publishers Địa tác giả: Trường Đại học Điện Lực, Sớ 235 Hồng Q́c Việt, Từ Liêm, Hà Nội Email: huongttt@epu.edu.vn ... đích Nghiên cứu hành động giúp giáo viên tìm vấn đề nảy sinh trình giảng dạy, nghiên cứu đề xuất giải pháp thử nghiệm giải pháp nhằm đổi phương pháp, từ nâng cao kết học tập học sinh, Nghiên cứu. .. dụng để định hướng cho việc phát triển ER nhằm tăng cường từ vựng sinh viên Hình 1: Chu trình nghiên cứu hành động (Mc Bride & Schotal, 1989) Kế hoạch nghiên cứu hành động Bối cảnh nghiên cứu: ... độ, đọc mở rộng giới thiệu thông qua một chuỗi hoạt động ban đầu cho thấy rõ lợi ích mục đích việc đọc, giúp học viên làm quen với hoạt động đọc Đọc mở rộng đem lại nhiều lợi ích cho việc học