Ứng dụng phương pháp học tập hợp tác để cải thiện kĩ năng nói tiếng Anh của học sinh khối 11 trường THPT Bùi Thị Xuân, Q.1, Thành phố Hồ Chí Minh: Nghiên cứu hành động

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm xác định và chứng minh được hiệu quả của phương pháp học tập hợp tác trong quá trình dạy và học kĩ năng nói tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông, từ đó làm tài liệu tham khảo cho các giáo viên có nhu cầu giải quyết những vấn đề tương tự.

Năm học 2015 - 2016 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP HỢP TÁC ĐỂ CẢI THIỆN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 11 TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, Q.1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG Nguyễn Thị Thùy Dương, Nguyễn Tuyết Nhi, Nguyễn Ngọc Thanh Phương (Sinh viên năm 4, Khoa Tiếng Anh) GVHD: PGS TS Nguyễn Thanh Tùng Giới thiệu 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu Trong xu hội nhập tồn cầu hóa nay, tiếng Anh trở thành ngơn ngữ chung quốc gia Trong đó, kĩ nói tiếng Anh đóng vai trị đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, việc học tập giảng dạy kĩ nói tiếng Anh Việt Nam khơng thật hiệu Có nhiều lí dẫn đến thực trạng khả giao tiếp học sinh hạn chế hay việc học sinh khơng tích cực tiết học nói tâm lí học sinh bị ảnh hưởng bị giáo viên chỉnh sửa mắc lỗi, học sinh thụ động hay khơng có mơi trường giao tiếp Nhận thấy vấn đề tiêu biểu việc dạy học kĩ nói tiếng Anh đề cập trên, nhóm nghiên cứu chúng tơi xin đề xuất ứng dụng phương pháp học hợp tác dạy học kĩ nói bậc trung học phổ thơng nhằm giải vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm xác định chứng minh hiệu phương pháp học tập hợp tác trình dạy học kĩ nói tiếng Anh học sinh trung học phổ thơng, từ làm tài liệu tham khảo cho giáo viên có nhu cầu giải vấn đề tương tự Để đạt mục đích nghiên cứu này, ta cần phải trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Việc ứng dụng phương pháp học tập hợp tác có ảnh hưởng đến động lực khả nói tiếng Anh học sinh? 1.3 Tầm quan trọng nghiên cứu Đây nghiên cứu thuộc loại nghiên cứu hành động thực sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Bên cạnh đó, đề tài nghiên cứu phương pháp học tập hợp tác, đề tài mẻ Việt Nam Cơ sở lí luận 2.1 Khái quát phương pháp học tập hợp tác Có nhiều định nghĩa phương pháp học tập hợp tác Thứ nhất, theo Robert Slavin (1990), phương pháp học tập hợp tác dựa ý tưởng người học học tập chịu trách nhiệm cho công việc học tập 141 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH bạn nhóm Có ba đặc điểm theo Slavin chi phối tất phương pháp học tập hợp tác, phần thưởng nhóm, trách nhiệm cá nhân hội cơng để thành công Quan điểm Neil Davison (1990) hay Spencer Miquel Kagan (1994) phương pháp học tập hợp tác tương đồng với Slavin nhiều mặt Tuy nhiên, Davison có bổ sung thêm việc tương tác trực tiếp nhóm nhỏ quan trọng phương pháp Trong đó, Kagan thêm đặc điểm tương tác lúc phương pháp học tập hợp tác Phương pháp học tập hợp tác phát triển dựa sở lí luận tâm lí học Slavin (1987), Bandura (1965), Deutsch (1949), Aroson (1975) thuyết đa trí tuệ Howard Garner (1993) 2.2 Lí ứng dụng phương pháp học tập hợp tác Theo Jacobs, Lee Ball (1997), việc ứng dụng phương pháp học tập hợp tác trình học mang lại hiệu học tập phương pháp tác động đến yếu tố sau cuả người học: thành tựu, tự tơn, việc u thích đến trường, mối quan hệ liên nhóm việc sử dụng tư trình độ cao 2.3 Các kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác Phương pháp học tập hợp tác có nhiều kĩ thuật Trong có nhiều kĩ thuật ứng dụng giảng dạy kĩ nói  Three-step Interview • Jigsaw • Write-Pair-Share • Think-Pair-Share • Teams-Games-Tournament • Round Robin • Numbered Heads Together • Cooperative Controversy Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hiệu việc áp dụng số kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác việc cải thiện kĩ nói cho học sinh trung học phổ thơng thực 49 học sinh lớp 11A13, Trường trung học phổ thông (THPT) Bùi Thị Xuân, Quận 1, TPHCM 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp thu thập liệu Các phương pháp thu thập liệu bao gồm: bảng hỏi, vấn, kiểm tra trước sau can thiệp, bảng danh sách kiểm tra kiện, nhật kí giảng dạy, quan sát lớp Chi tiết cách thức thu thập loại liệu này, số lượng người tham gia, thời gian thu thập, mục đích loại liệu, hình thức thu thập tóm tắt trình bày bảng sau 142 Năm học 2015 - 2016 Bảng Số lượng người tham gia, thời gian thu thập, mục đích, hình thức thu thập loại liệu 3.2.2 Phương pháp phân tích liệu Cứ liệu thu từ bảng hỏi thống kê thành bảng, chia tỉ lệ phần trăm phân tích theo xu hướng trung tâm Điều nhằm tìm kĩ thuật kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác áp dụng học sinh yêu thích Sau đó, kết chuyển sang dạng biểu đồ tròn biểu đồ ngang để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân tích tra cứu liệu Các vấn người nghiên cứu ghi chú, lựa chọn từ khóa, mã hóa thành luận điểm tiến hành lập bảng thống kê nhằm làm rõ vấn đề mà bảng hỏi chưa xác định Việc phân tích điểm số kiểm tra Nói đầu vào đầu học sinh nhằm kiểm tra hiệu việc can thiệp cách áp dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác vào tiết học Nói Các điểm đầu đầu vào em học sinh thống kê theo nhóm giỏi, khá, trung bình Sau đó, tính điểm trung bình học sinh trước sau can thiệp phương pháp học tập hợp tác Cứ liệu đưa vào phần mềm SPSS để so sánh kết trước sau can thiệp dùng phép kiểm định trị trung bình đơn mẫu theo cặp (Paired Samples T-test) để xem chênh lệch có ý nghĩa mặt thống kê hay khơng Những người nghiên cứu dựa vào kết xử lí để viết báo cáo Các đoạn phim người nghiên cứu sử dụng để xem xét lại phân tích, đánh giá sâu khơng khí lớp học mức độ tham gia học sinh tiết học Những thông tin bổ sung ghi cách cẩn thận có hệ thống vào Nhật kí học tập 143 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng danh sách kiểm tra kiện người nghiên cứu tổng hợp đánh giá dựa việc so sánh tổng thời gian nói giáo viên so với tổng thời gian nói học sinh tiết học, từ rút kết luận hiệu phương pháp can thiệp Nhật kí giảng dạy người nghiên cứu xem xét lại cách có hệ thống sau tiết học để phân tích thái độ, mức độ tham gia học sinh khơng khí lớp học, từ có điều chỉnh thích hợp để cải thiện tiết học sau có hiệu Phân tích liệu 4.1 Kết phân tích liệu từ bảng câu hỏi khảo sát Đầu tiên, kết khảo sát giấy thực sau tiết học Trung bình 77,76% học sinh khảo sát cảm thấy thích thích hoạt động có ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác tiết học Hoạt động có áp dụng kĩ thuật Numbered Heads Together tiết học thứ hoạt động có tỉ lệ học sinh u thích cao với 93% Tỉ lệ học sinh khơng thích khơng thích hoạt động ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác 6% Về tương quan mức độ yêu thích em học sinh kĩ thuật khác phương pháp học tập hợp tác, nội dung có mức điểm từ đến Tương ứng với mức điểm có mức độ sau: = thích, = thích, 3= bình thường, = khơng thích, = khơng thích Sau đó, nhóm nghiên cứu quy chiếu điểm trung bình mức độ u thích học sinh theo bảng quy chiếu: 4,51 – 5: thích, 3,51 – 4.5: thích, 2,51 – 3,5: bình thường, 1,51 – 2,5: khơng thích, – 1,5: khơng thích Cứ liệu mức độ yêu thích học sinh số kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác ứng dụng tiết dạy Nói phân tích, tổng kết trình bày Hình Biểu đồ Tương quan mức độ yêu thích học sinh kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác 144 Năm học 2015 - 2016 Như vậy, kĩ thuật có điểm trung bình nằm khoảng 3,51 – 4,5 Điều có nghĩa học sinh cảm thấy thích hoạt động áp dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác 4.2 Kết phân tích vấn Kết 29 vấn thực sau tiết học 25/29 em học sinh vấn thích hoạt động ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác Các em thích lí sau: hoạt động ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác lạ, làm cho tiết học vui, hấp dẫn sôi Quan trọng hơn, hoạt động giúp em có nhiều hội, ý tưởng, tự tin nói phát triển kĩ mềm quan trọng làm việc nhóm, trình bày trước đám đơng Tuy nhiên, số em góp ý hạn chế phương pháp học tập hợp tác số kĩ thuật thời gian phức tạp lúc thực 4.3 Kết phân tích điểm kiểm tra Nói đầu vào đầu Điểm kiểm tra nói em học sinh trước sau can thiệp phương pháp học tập hợp tác phân nhóm theo tiêu chuẩn sau:  Giỏi: từ đến 10  Khá: từ đến cận  Trung bình: từ đến cận Theo đó, kết thống kê cho thấy trước can thiệp phương pháp học tập hợp tác, có 28 em học sinh thuộc nhóm giỏi, 15 em thuộc nhóm em thuộc nhóm trung bình Sau can thiệp phương pháp học tập hợp tác, số em thuộc nhóm giỏi tăng lên 35 em, nhóm giảm xuống cịn em nhóm trung bình em Bên cạnh đó, điểm trung bình trước sau can thiệp cịn xử lí thơng qua phần mềm SPSS, kết trình bày bảng Đặt giả thuyết H0 “Trung bình tổng thể điểm kiểm tra Nói trước sau áp dụng phương pháp học tập hợp tác ” Ta có Sig (2-tailed) = 0.017 < 0.05, điều có nghĩa ta khơng chấp nhận giả thuyết H0 Và trung bình tổng thể điểm kiểm tra Nói sau can thiệp lớn trước can thiệp nên ta kết luận điểm kiểm tra nói học sinh có cải thiện sau áp dụng phương pháp học tập hợp tác 145 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng Kết phân tích điểm kiểm tra Nói trước sau can thiệp 4.4 Kết phân tích quan sát lớp 4.4.1 Kết phân tích bảng danh sách kiểm tra kiện Từ kết phân tích bảng danh sách kiểm tra kiện cho thấy trung bình tổng thời gian Nói học sinh áp dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác vào tiết học cao, chiếm 74,44% tổng số 45 phút tiết học Trong đó, trung bình tổng thời gian Nói giáo viên thấp, 19,96% tổng số 45 phút tiết học Như vậy, ta thấy sau áp dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác vào tiết học Nói, thời gian Nói học sinh nhiều gấp 3,73 lần thời gian Nói giáo viên Do đó, kết luận rằng, việc ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác tạo điều kiện tối đa cho học sinh nói tiếng Anh học Nói 4.4.2 Kết phân tích nhật kí giảng dạy Cuối kết phân tích nhật kí giảng dạy Quan sát thái độ khơng khí lớp học cho thấy nhìn chung, học sinh thích hoạt động có hiệu hoạt động có ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác Bình luận Kết phân tích từ nguồn liệu khác giúp người nghiên cứu trả lời câu hỏi “Việc ứng dụng phương pháp học tập hợp tác có ảnh hưởng động lực khả nói tiếng Anh học sinh trung học phổ thông?” Điều thể chi tiết bảng trang sau Sau thu thập xử lí số liệu từ bảng hỏi, vấn, điểm kiểm tra Nói học sinh trước sau can thiệp, bảng danh sách kiểm tra kiện nhật kí 146 Năm học 2015 - 2016 học tập, người nghiên cứu đến kết luận rằng, phương pháp học tập hợp tác có tác động tích cực đến động lực khả nói học sinh Bảng Thống kê ảnh hưởng phương pháp học tập hợp tác từ phương tiện nghiên cứu Quan sát lớp Điểm kiểm tra Bảng Bảng Nói danh Phỏng Nhật khảo trước sách vấn kí học sát sau kiểm tập can tra thiệp kiện Học sinh yêu thích hoạt động x x x Khơng khí lớp học vui sơi x x Thời gian nói học sinh tăng x x Học sinh tự tin x x Học sinh tích cực tham gia hoạt động x lớp Điểm kiểm tra Nói học sinh tăng x Khả làm việc nhóm học sinh x x nâng cao Tổng kết 6.1 Kết luận Một cách tổng quát, sau thu thập xử lí số liệu từ bảng hỏi, vấn, giáo trình học nghe kết thi cuối học phần, người nghiên cứu đến kết luận rằng, phương pháp học tập hợp tác có tác động tích cực đến động lực khả nói học sinh khía cạnh sau:  Học sinh u thích hoạt động có ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác  Học sinh tích cực tham gia hoạt động có ứng dụng kĩ thuật hợp tác  Học sinh tự tin đưa ý kiến tiết học nói  Khơng khí lớp học thoải mái, vui vẻ sôi động, tạo niềm vui, hứng thú cho em đến lớp  Thời gian nói học sinh chiếm phần lớn tiết học, nhiều thời gian nói giáo viên gần lần  Khả nói học sinh có cải thiện thơng qua điểm kiểm tra nói trước sau can thiệp  Có nhiều hội cho em phát triển khả làm việc nhóm tăng gắn kết em với 147 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 6.2 Đánh giá phương pháp nghiên cứu Bảng khảo sát, vấn, nhật kí giảng dạy bảng kiểm tra kiện thu thập thường xuyên, tiết học Việc thu thập kiểm tra chéo loại liệu khác trước, sau can thiệp nhằm tăng độ tin cậy kết báo cáo 6.3 Đề xuất Sau q trình nghiên cứu, nhóm nghiên cứu xin đúc kết số kinh nghiệm để phát huy tối đa hiệu kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác môi trường giáo dục Việt Nam:  Đầu tiên, kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác nên kết hợp khéo léo với phương tiện khác âm nhạc, hình ảnh, phim ảnh trò chơi vận động để tăng thêm sinh động, hấp dẫn cho tiết học  Bên cạnh đó, phương pháp học tập cịn em học sinh Việt Nam nên giáo viên nên giải thích rõ ràng, chậm rãi, chí minh họa cần cách thức thực hoạt động áp dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác  Cuối cùng, giáo viên cần lưu ý điều kiện lớp học bao gồm sở vật chất, sĩ số, học lực học sinh,v.v… để lựa chọn điều chỉnh kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác cho phù hợp với điều kiện lớp 6.4 Gợi ý cho nghiên cứu Đề tài nhóm nghiên cứu tập trung nghiên cứu ứng dụng phương pháp học tập hợp tác việc dạy học kĩ nói tiếng Anh học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, tiềm phương pháp học tập hợp tác vô hạn, đề tài rộng mở cho nhà giáo dục nghiên cứu Bên cạnh đó, nghiên cứu đào sâu điều chỉnh cải tiến kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác cho phù hợp với mội trường dạy học Việt Nam cần thiết TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 Bailey, K., Curtis, A., & Nunan, D (2001), Pursuing professional development: The self as source, Boston: Heinle & Heinle Burns, A (1999), Collaborative action research for English language teachers Cambridge: Cambridge University Press Burns, A (2009), Action research In J Heigham, & R A Croker (Eds.), Qualitative research in applied linguistics: A practical introduction (pp 112–134)., Basingstoke: Palgrave Macmillan Davidson, N (1990), Cooperative learning in mathematics: A handbook for teachers Menlo Park, CA: Addison-Wesley Dishon, D., & O'Leary, P (1993), A guidebook for cooperative learning: A technique for creating more effective schools, Holmes Beach, FL: Learning Publications Năm học 2015 - 2016 Jacobs, G M., Lee, G S., & Ball, J (1997), Cooperative learning: A sourcebook of lesson plans for teacher education Singapore: SEAMEO Regional Language Center Singapore Kagan, S (1992), Cooperative learning San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning Kessor, C (1992), Cooperative language learning: A teacher's resource book Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Krashen, S D (1982), Principles and practice in second language acquisition New York: Pergamon Press 10 Palincsar, A., Stevens, D., & Gavelek, J (1988), Collaborating in the interest of collaborative learning New Orleans, Louisiana: Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association 11 Slavin, R, Cooperative learning: Theory, research, and practice NJ: Prentice Hall 12 Slavin, R.E (1990), Cooperative learning: Theory, research, and practice, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 149 ... chỉnh kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác cho phù hợp với điều kiện lớp 6.4 Gợi ý cho nghiên cứu Đề tài nhóm nghiên cứu tập trung nghiên cứu ứng dụng phương pháp học tập hợp tác việc dạy học kĩ nói. .. Controversy Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hiệu việc áp dụng số kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác việc cải thiện kĩ nói cho học sinh trung học phổ... tiết học 25/29 em học sinh vấn thích hoạt động ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác Các em thích lí sau: hoạt động ứng dụng kĩ thuật phương pháp học tập hợp tác lạ, làm cho tiết học vui,