Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trong trường mầm non

Bài viết tập trung phân tích mục tiêu, nguyên tắc, nội dung và các biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hòa nhập trong trường mầm non với mục đích cung cấp một cách tiếp cận trong giáo dục thẩm mĩ cho TKT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập (GDHN) trong trường mầm non.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 153-160 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0236 GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP TRONG TRƯỜNG MẦM NON Lê Thị Thúy Hằng Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Tóm tắt Giáo dục thẩm mĩ có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện trẻ, đặc biệt khơi gợi lực thẩm mĩ, giúp trẻ biết nhận thức, cảm thụ đẹp, yêu đẹp tạo đẹp từ giai đoạn phát triển lứa tuổi mầm non Nội dung viết đề cập Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật (TKT) học hòa nhập trường mầm non, với tư cách Giáo dục thẩm mĩ hội quyền thưởng thức, cảm thụ sáng tạo đẹp trẻ em, có TKT Trên sở đó, viết tập trung phân tích mục tiêu, nguyên tắc, nội dung biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hòa nhập trường mầm non với mục đích cung cấp cách tiếp cận giáo dục thẩm mĩ cho TKT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập (GDHN) trường mầm non Từ khóa: Giáo dục hòa nhập, giáo dục thẩm mĩ, trẻ khuyết tật, trường mầm non Mở đầu Nghiên cứu Bennye’ D Austring cho rằng: kịch, khiêu vũ, nghệ thuật thị giác âm nhạc làm cho trẻ gia tăng hạnh phúc, phát triển tính sáng tạo, trí tưởng tượng, thơng hiểu, tư trừu tượng, khả tập trung, trí thơng minh cảm xúc, hình thành nhân cách thành phần khác ca cuc sng tt p[1] Theo Hansjăorg Hohr, t bước đời, hoạt động trẻ hoạt động trải nghiệm Ông cho rằng, trẻ có ba cách học tập, là: (i) Học theo cách trải nghiệm bản, thuộc sinh tồn Trước thử thách đơn giản, trẻ tự điều chỉnh hành vi phù hợp để tồn Cách học hình thành từ thời kì sơ sinh; (ii) Học tập thẩm mĩ/sáng tạo cách học tiếp xúc đại diện, giám tiếp mặt thẩm mĩ với giới xung quanh hình thành lứa tuổi mầm non Biểu rõ trẻ khám phá, trải nghiệm làm với hứng thú, say mê, tự nhiên sáng tạo; (iii) Học tập diễn ngôn phương pháp học tập cuối cùng, sử dụng phần xã hội hóa, trẻ tham gia khám phá giới khái qt hóa thơng tin[2] Ở lứa tuổi mầm non, việc trọng cho trẻ học tập theo cách học thẩm mĩ coi phương tiện học tập giúp khích lệ nhu cầu, động cơ, lực khám phá sáng tạo trẻ Trẻ nhỏ trải nghiệm thông qua hoạt động thẩm mĩ giai đoạn phát triển lứa tuổi mầm non có ảnh hưởng tích cực đến phát triển ngôn ngữ, tư khả sáng tạo sau [3] Giáo dục hòa nhập coi môi trường giáo dục tốt để giúp trẻ em nói chung, TKT nói riêng phát triển tốt khả mình[4, 5] Tuy nhiên, lớp mầm non có TKT học hòa nhập, việc hình thành phát triển thẩm mĩ cần quan tâm hỗ trợ mà em có Ngày nhận bài: 25/7/2015 Ngày nhận đăng: 15/9/2015 Liên hệ: Lê Thị Thúy Hằng, e-mail: thuyhang213@yahoo.com 153 Lê Thị Thúy Hằng khó khăn tham gia hoạt động, nhận biết, cảm thụ đẹp xung quanh thân Bài viết khơng đưa kĩ hay chiến lược cụ thể để phát triển thẩm mĩ cho TKT mà đưa mục tiêu, nội dung biện pháp giúp giáo viên (GV) dựa vào để tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp đảm bảo cho việc phát triển thẩm mĩ TKT học hòa nhập trường mầm non 2.1 Nội dung nghiên cứu Các khái niệm Giáo dục thẩm mĩ: Thuật ngữ thẩm mĩ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “aistesis” dịch thành từ cảm giác, giác quan cảm xúc Thuật ngữ hình thành dựa cách giải thích thẩm mĩ loại hình nhận biết, mang lại cho giác quan trải nghiệm đặc biệt giới xung quanh Giáo dục thẩm mĩ hiểu cách chung trình hình thành cảm nhận, xúc cảm, cảm thụ đẹp vật, tượng xung quanh cách có chất lượng, đem lại sống ý nghĩa tồn diện cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm khám phá thể cảm xúc giới xung quanh Giáo dục thẩm mĩ không giới hạn lĩnh vực nghệ thuật mà ứng dụng lĩnh vực đời sống [1] Trẻ khuyết tật: Theo Luật Người khuyết tật Điều 2: “Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn” Cũng theo Luật Điều 3: “Dạng tật bao gồm: a) Khuyết tật vận động; b) Khuyết tật nghe, nói; c) Khuyết tật nhìn; d) Khuyết tật thần kinh, tâm thần; đ) Khuyết tật trí tuệ; e) Khuyết tật khác” Giáo dục hòa nhập: Là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật sở giáo dục [6] Vì vậy, hiểu, TKT học hòa nhập trường mầm non nghĩa TKT tổ chức giáo dục theo phương thức GDHN sở giáo dục mầm non 2.2 Mục tiêu, nguyên tắc nội dung giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hòa nhập trường mầm non 2.2.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT Giáo dục mầm non thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi Xây dựng mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, dành cho TKT quy định cho nhà trường thực dựa khả năng, nhu cầu trẻ [7] Như vậy, lĩnh vực phát triển giáo dục cho TKT mầm non bao gồm nội dung phát triển chung trẻ em độ tuổi: (i) Phát triển thể chất; (ii) Phát triển nhận thức; (iii) Phát triển ngôn ngữ; (iv) Phát triển tình cảm xã hội; (v) Phát triển thẩm mĩ Trên sở tham gia vào tất hoạt động nhà trường, TKT phát triển có chuẩn bị tốt để học lớp [8] Đề cập đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ TKT, cho rằng, giáo dục thẩm mĩ nhằm giúp TKT mầm non biết cảm nhận thể nhu cầu, hứng thú cảm xúc vật, đồ vật, vật, với người xung quanh, đồng thời biết ứng dụng kĩ kinh nghiệm thẩm mĩ trong hoạt động vui chơi, hoạt động âm nhạc, hoạt động tạo hình, 2.2.2 Nguyên tắc giáo dục thẩm mĩ cho TKT Để thực mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT trên, cần thực nguyên tắc sau: 154 Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non (i) Đảm bảo tính thống chung mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT trẻ khác lớp học Bản chất GDHN trẻ em tham gia vào hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục có điều chỉnh để đáp ứng lực, nhu cầu trẻ Theo đó, mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT trường mầm non không tách rời mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ độ tuổi mầm non song mức độ khác Mục đích tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ phát triển nhận thức, hình thành kĩ năng, thái độ tình cảm thẩm mĩ đắn trẻ người, tự nhiên xã hội Vì vậy, giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hoà nhập cần tuân thủ theo cấp độ phát triển nhận thức đẹp trẻ, cụ thể: (i) Hình thành kinh nghiệm thẩm mĩ ban đầu cho trẻ thông qua phát triển kĩ quan sát, quan tâm hứng thú khám phá vẻ đẹp người vật xung quanh, ; (ii) Hình thành lực cảm nhận vẻ đẹp tự nhiên người khả kết nối đặc tính riêng lẻ vật để tạo dựng đẹp theo cảm thụ cá nhân từ mơi trường thiên nhiên, cảnh quan, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi ; (iii) Bước đầu thể xu hướng yêu thích lĩnh vực nghệ thuật, âm nhạc, hội họa Thực nguyên tắc này, GV cần tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo mục tiêu chung lớp học thực điều chỉnh nội dung giáo dục linh hoạt, sáng tạo sở đảm bảo yêu cầu chung phù hợp với đặc điểm nhận thức TKT Thiết kế hoạt động tổ chức giáo dục thẩm mĩ cho trẻ đảm bảo TKT tham gia để khám phá, phát triển kĩ quan sát, kĩ thao tác với đồ vật, kĩ xã hội thái độ, xúc cảm, tình cảm thân với vật, tượng diễn xung quanh (ii) Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả hứng thú theo độ tuổi đặc điểm cá nhân TKT Tâm lí học khoa học khác người nghiên cứu để rút quy luật chung phát triển qua độ tuổi đời người Hiểu biết quy luật chung giúp cho việc hình thành phát triển nhân cách trẻ giúp tạo tiền đề quan trọng để sau trẻ trở thành thành viên xã hội với lực nhận thức, cảm nhận, ứng xử phù hợp đạt lực tạo dựng sản phẩm vật chất, tinh thần có giá trị thẩm mĩ phục vụ phát triển thân xã hội Tuy nhiên, đằng sau tất quy luật phát triển chung cá nhân lại hoàn cảnh cụ thể Mỗi trẻ phát triển, trưởng thành theo đường riêng với đặc điểm cách thể theo đặc tính cá nhân Mỗi trẻ có điều kiện riêng yếu tố thể chất, hoàn cảnh phát triển, đặc biệt mối quan hệ trẻ giới bên ngồi mà giác quan có vai trò quan trọng Sự tổn thương thể chất, giác quan chức cụ thể trẻ ảnh hưởng lớn đến tới đường phát triển, tốc độ phát triển, định hướng phát triển, có phát triển lực thẩm mĩ trẻ Do vậy, nguyên tắc yêu cầu giáo dục thẩm mĩ bên cạnh việc trọng giáo dục phù hợp với độ tuổi nói chung cần ý giáo dục phù hợp với đặc điểm cá nhân TKT Không nên áp đặt nội dung, hình thức tổ chức cách hướng dẫn giống cho trẻ Vygotsky phân chia cấu trúc tâm lí trẻ em thành vùng: 1) Điều tơi làm ; 2) Điều cần giúp đỡ; 3) Điều chưa thể làm Vùng thuộc điều tơi làm gọi vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development), quan điểm cho rằng: trẻ cần giúp đỡ hôm hoạt động trẻ ngày mai Giáo dục kích thích từ vùng phát triển gần đến vùng phát triển xa [9] Cần quan tâm đến việc tác động vào vùng phát triển gần trẻ, đặc biệt TKT, người giáo viên cần xác định khả tự thực nhiệm vụ nhu cầu trẻ cần giúp đỡ để phát triển khả độc lập, kích thích trải nghiệm, khả sáng tạo trẻ Thực nguyên tắc này, thiết kế tổ chức hoạt động thẩm mĩ, GV nên đặt câu hỏi: “Trẻ có sở thích xu hướng thẩm mĩ nào?”, “Cách trẻ thể sở thích xu hướng thẩm mĩ 155 Lê Thị Thúy Hằng thông qua hoạt động?”, “Những kĩ trẻ có để sẵn sàng khám phá, nhận biết vật?”, “Những kĩ phù hợp sẵn sàng học tập hoạt động này?”, “Trẻ khám phá quan sát vật theo cách nào?”, “Có cần hỗ trợ mức độ hỗ trợ trẻ để trẻ hồn thành nhiệm vụ?”, Trên sở trả lời câu hỏi trên, GV chủ động lựa chọn nội dung, điều chỉnh yêu cầu hoạt động cách thức hỗ trợ TKT học tập phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ (iii) Đảm bảo thống nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục thẩm mĩ nói chung nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục thẩm mĩ cho TKT TKT có phát triển số lĩnh vực chưa đạt theo mốc phát triển thông thường lĩnh vực trẻ có phát triển chậm trễ thường tập trung ý can thiệp Điều có nguy dẫn đến việc làm giảm tác động đến lĩnh vực trẻ có ưu làm hạn chế phát triển khả có lợi trẻ sau Với quan điểm GDHN không giáo dục mang tính cá nhân mà tổ chức hoạt động mang tính hợp tác, đáp ứng lực nhu cầu trẻ GDHN làm thay đổi kiểu suy nghĩ truyền thống cô lập, khinh miệt thành kiến hạn chế trẻ đặc biệt Thay vào GV phải quan tâm với trẻ môi trường khác cách đảm bảo công không đánh hội tham gia vào tất hoạt động chung trẻ khác lớp học Theo đó, nội dung, phương pháp giáo dục hình thức giáo dục thẩm mĩ thực lớp học mầm non cần tổ chức thống TKT có hội tham gia Thực nguyên tắc này, GV cần vào nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ theo chủ điểm, chủ đề để xác định yêu cầu cụ thể kĩ TKT cần đạt nội dung Các nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động đảm bảo tính định hướng xã hội thơng qua tác động sư phạm tính xã hội hố trẻ để trẻ tham gia vào hoạt động xã hội bạn học tập, chia sẻ Những trải nghiệm tiền biểu tượng trẻ cần gắn với hoạt động tương tác biểu tượng thẩm mĩ nhằm giúp trẻ chuyển đổi cảm tưởng/cảm nhận từ trải nghiệm thành cách diễn đạt thơng qua trung gian thẩm mĩ (ví dụ âm nhạc, kịch, trò chơi, vẽ ) Theo cách này, TKT có hội xử lí trải nghiệm giao tiếp với với trẻ khác nhận biết giới xung quanh thời điểm mà không bị tách biệt Đồng thời, GV vào đặc điểm thể chất, giác quan TKT để định cần hỗ trợ phương pháp, đồ dùng đồ chơi hình thức tổ chức để đảm bảo trẻ tham gia trải nghiệm bạn Nguyên tắc hướng dẫn GV không lí khuyết tật để ý tổ chức hoạt động mang tính cá nhân, đặt TKT lề hoạt động chung bạn lớp học mà ln ln tìm giải pháp sáng tạo, linh hoạt để TKT tham gia tối đa có hiệu vào hoạt động chung (iv) Kết giáo dục thẩm mĩ cho TKT đánh giá dựa mục tiêu xây dựng cụ thể trẻ Kết giáo dục thẩm mĩ cho TKT không nhằm phân loại so sánh lực thẩm mĩ TKT theo mốc phát triển thông thường, mà để xác nhận tiến trẻ trình tham gia vào hoạt động giáo dục thẩm mĩ phát xu hướng học tập, quan tâm trẻ vật, môi trường xung quanh trẻ Xác định kết giáo dục thẩm mĩ giúp giáo viên đưa định phù hợp kế hoạch giáo dục đáp ứng nhu cầu lực cá nhân TKT Thực nguyên tắc này, đòi hỏi xem xét kết giáo dục thẩm mĩ TKT, GV cần xem xét tiến trình trình tham gia hoạt động giáo dục thẩm mĩ trẻ để xác định hội học tập kĩ mức độ cao thúc đẩy lực thẩm mĩ cuả trẻ, bao gồm: Thứ Xem xét kế hoạch tổ chức tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hoà nhập: 1) Sự phù hợp đặc điểm TKT với mục tiêu hoạt động; 2) Nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu giáo dục thẩm mĩ lớp có TKT học hòa nhập; 3) Sử dụng nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức phù hợp với hoạt động tham gia chung lớp 156 Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non TKT; 4) Sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ thể chất TKT Thứ hai Đánh giá kết giáo dục thẩm mĩ TKT: 1) Mức độ tham gia vào hoạt động chung lớp bạn khác TKT; 2) Kết học tập kĩ TKT nội dung: Quan sát vật, tượng; Sự quan tâm hứng thú khám phá vật, tượng; Sự phát lựa chọn đặc điểm riêng biệt mà cá nhân trẻ cho đẹp yêu thích; Khả phân biệt, so sánh, lựa chọn vật tổng thể theo cảm quan trẻ; Khả thay đổi, điều chỉnh để tạo dụng sản phẩm vật chất có ý nghĩa thẩm mĩ; Thể quan tâm, lựa chọn xu hướng thẩm mĩ mà trẻ yêu thích 2.2.3 Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho TKT Theo Luật Giáo dục Điều 24: “Chương trình giáo dục mầm non thể mục tiêu giáo dục mầm non; cụ thể hóa u cầu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em độ tuổi; quy định việc tổ chức hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ; hướng dẫn cách thức đánh giá phát triển trẻ em tuổi mầm non” Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non bao gồm: (i) Cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật (âm nhạc, kịch, tạo hình, ) (ii) Một số kĩ hoạt động âm nhạc (hát, vận động theo nhạc) hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp hình) (iii) Thể sáng tạo tham gia hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, kịch, tạo hình) Với TKT, Điều lệ trường Mầm non, Điều 22 quy định: “Đối với trẻ khuyết tật nhà trường, nhà trẻ thực kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục linh hoạt, phù hợp với khả cá nhân theo Quy định giáo dục hoà nhập dành cho người khuyết tật” Trên sở mục tiêu, chương trình nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non đây, cho rằng, nội dung giáo dục thẩm mĩ cho TKT đảm bảo thống với nội dung giáo dục độ tuổi có điều chỉnh cấp độ cho phù hợp với khả nhu cầu trẻ Trong đó, ý hình thành kĩ lực thẩm mĩ gắn liền với trải nghiệm TKT, cụ thể: (i) Cảm nhận thể cảm xúc vật, đồ vật, vật, với người xung quanh (bố, mẹ thành viên gia đình; GV; bạn bè thân thiết; ) (ii) Hình thành phát triển số kĩ thẩm mĩ hoạt động hoạt động vui chơi, hoạt động âm nhạc (hát, vận động theo nhạc), hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp hình), (iii) Khuyến khích khơi gợi quan tâm, xu hướng yêu thích kĩ thể trội trẻ thông qua số hoạt động thẩm mĩ cụ thể Việc xác định mức độ nội dung cảm xúc, thể cảm xúc kĩ TKT giáo dục thẩm mĩ không nên đặt cách cứng nhắc mà điều chỉnh tùy thuộc vào khả trẻ lĩnh vực phát triển 2.3 Biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hòa nhập trường mầm non Lựa chọn điều chỉnh sáng tạo nội dung, gắn hoạt động với mục đích chủ điểm Mơi trường xung quanh trẻ bao gồm dạng đồ vật, vật, người, tượng mn hình, mn vẻ Với đặc thù riêng trình phát triển TKT hình thức tổ chức hoạt động hướng theo chủ điểm thực trường mầm non, lựa chọn điều chỉnh nội dung việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng giáo dục phát triển lực thẩm mĩ cho trẻ em Để thực biện pháp này, giáo viên cần: 157 Lê Thị Thúy Hằng - Lựa chọn điều chỉnh nội dung xuất phát từ chương trình giáo dục mầm non, khả nhận thức hứng thú trẻ, nhu cầu tiếp nhận thông tin cách thức trải nghiệm dạng khuyết tật khác điều kiện thực tiễn đồ dùng, đồ chơi, thiết bị, nhà trường, lớp học - Xác định hoạt động tổ chức theo chủ điểm cách hỗ trợ phù hợp với nhu cầu trẻ để giúp trẻ tham gia trải nghiệm GV cần xác định mức độ hỗ trợ cụ thể trẻ để đảm bảo không để trẻ phụ thuộc chờ đợi giáo viên làm mẫu, gợi ý lời, gợi ý thể chất trực tiếp thao tác trẻ làm thay trẻ thấy trẻ tự làm GV cần tạo hội để TKT tham gia cách chủ động, tích cực dựa kinh nghiệm, kĩ kiến thức có trẻ Trên sở trải nghiệm thực tiễn thơng qua hoạt động, trẻ khắc sâu có hội biểu lộ rõ ràng cảm nhận cảm xúc thân hình ảnh, đồ vật, vật hay người mà trẻ trải nghiệm thông qua trung gian thẩm mĩ Chẳng hạn, thông qua trống, trẻ vui đùa diễn đạt cụ thể thông qua nhịp điệu, âm để diễn tả cảm xúc - Lựa chọn khung cảnh mơi trường lớp học phù hợp, thân thiện, chào đón khuyến khích trẻ tham gia để tiến hành tổ chức hoạt động Trang trí trường, lớp có thay đổi cách có mục đích, có hệ thống phù hợp theo chủ đề Cách trang trí đa dạng, đồ vật thật, mơ hình vật tượng sách, tranh truyện, chủ đề Việc xếp theo chủ đề thực với nhiều cách thức: GV trang trí, xếp đồ dùng theo chủ đề; thông báo cho phụ huynh chủ đề mà họ học đề nghị cha mẹ giúp trẻ tìm xem gia đình có mơ hình, đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề đem đến lớp để chia sẻ với bạn; tổ chức kiện có tham gia trẻ, cha mẹ nhà trường để cải thiện môi trường lớp học, trường học khuyến khích sáng tạo trẻ Tổ chức hoạt động thơng qua trò chơi tạo hình, âm nhạc, buổi thăm quan, dạo chơi, hoạt động thực tiễn nhằm giúp trẻ phát triển kĩ quan sát, mở rộng hiểu biết thuộc tính, đặc điểm vật, tượng Trẻ nhỏ tư hình tượng, âm thanh, màu sắc thơng qua đường trải nghiệm Vì vậy, để giúp trẻ sẵn sàng tham gia vào hoạt động giáo dục thẩm mĩ có định hướng, GV cần tổ chức hoạt động đa dạng để trẻ quan sát, lắng nghe khám phá môi trường Đồng thời, hoạt động cần thiết kế theo cách tạo cho TKT cảm thấy an tồn, cơng nhận người sáng tạo thực Việc tổ chức hoạt động thẩm mĩ thực theo hướng sau: - Kết hợp trò chơi, hoạt động khám phá nhằm ôn tập, củng cố tri thức tiếp thu Đối với lớp học có TKT, GV cần ý: (i) Lựa chọn trò chơi có hình ảnh rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với khả nhận thức trải nghiệm trẻ để TKT tham gia; (ii) Lựa chọn hát có giai điệu mang tính chất vui vẻ, rộn rã với lời hát gắn liền với hoạt động trẻ đồ vật, vật xung quanh trẻ Thông qua hoạt động âm nhạc, trẻ chình thành trí nhớ âm nhạc, có ấn tượng âm nhạc thể biểu cảm xúc âm nhạc khả vận động, biểu diễn cảm thụ âm nhạc trẻ - Tổ chức kết hợp hoạt động quan sát thực hành Các hoạt động kết hợp nội dung phát triển thẩm mĩ với hoạt động thực tiễn xảy hàng ngày xung quanh, gần gũi có ý nghĩa với trẻ Thông qua hoạt động với thực tiễn, trẻ quan sát phát vật, tượng mà hàng ngày vơ tình chưa ý đến, điều giúp trẻ trở nên hứng thú, có cảm nhận, cảm xúc kĩ phát triển thẩm mĩ GV tổ chức hoạt động phát triển thẩm mĩ cho trẻ trò chơi vui vẻ chơi hình với màu khác hoặc, trò chơi với mầu, nguyên liệu tự nhiên, đồ tận dụng để trẻ xé, dán, ghép, nặn, tạo sản phẩm u thích trẻ, đồng thời giúp trẻ có cảm giác hoàn toàn thoải mái thú vị Đa dạng đồ vật, vật, thiết bị, người ý tạo động cơ, thúc trẻ tham gia 158 Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non hoạt động giáo dục thẩm mĩ Đồ vật, vật, thiết bị, người, có ý nghĩa quan trọng việc tạo cảm xúc, hứng thú cho TKT Sự đa dạng đồ vật, vật hay người giúp không TKT mà trẻ em lớp hòa nhập có nhiều lựa chọn, tạo cảm xúc, hứng thú ban đầu cho em Sự đa dạng nguyên vật liệu giúp trẻ cảm thụ đối tượng thẩm mĩ nhiều góc độ khác Chẳng hạn, thay phải vẽ đám mây màu nước tranh thể quanh cảnh mùa hè, giáo viên cho trẻ xé dán mảng trắng trời mầu xanh Như vậy, tranh rõ ràng có hiệu trẻ lại cảm nhận mềm mại trắng giống hình ảnh mây trơi lững lờ Qua đó, trẻ khơng cảm nhận đối tượng thị giác mà cảm nhận xúc giác bàn tay thao tác với nguyên vật liệu Đồng thời, trẻ dễ dàng bị lơi với lạ hấp dẫn có tính thẩm mĩ Chính vậy, việc đa dạng hố ngun vật liệu tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ việc làm cần thiết quan trọng Các nguyên vật liệu lớp học cần ý để gọn gàng, thuận tiện, dễ cất, dễ lấy để trẻ sử dụng trẻ nảy sinh ý tưởng sáng tạo sẵn sàng sử dụng vật liệu phục vụ cho ý tưởng sáng tạo trẻ Đặc biệt, nguyên vật liệu trẻ sử dụng vào mục đích sáng tạo sản phẩm cụ thể, cần trưng bày, lưu giữ để nhằm mục đích khích lệ trẻ tích cực thể đồng thời tạo hội cho trẻ tiếp tục phát triển ý tưởng mới, từ sản phẩm trẻ tạo Sự hóa thân người GV trẻ hoạt động, tạo hình ảnh nhân vật biểu tượng khác điều tạo hứng thú, khuyến khích trẻ TKT tham gia cách tích cực Vì vậy, người GV cần ý tạo hình thức diễn đạt khác trẻ sắm vai vào, đồng thời thân GV phải sáng tạo có khả tham gia phát triển ý tưởng để hồn thiện hình tượng nhân vật hóa thân vào hoạt động cụ thể, trọng sử dụng hình thức diễn đạt thẩm mĩ mà trẻ lớp học TKT thực GV, trẻ lớp học TKT tham gia hoạt động cảm nhận thấy thích thú, nhu cầu nhập cuộc, muốn tham gia, thích chơi, thích sáng tạo Tạo khởi động dẫn dắt TKT tham gia vào hoạt động cách tự nhiên hoạt động vui chơi trẻ yêu thích làm bước đệm khởi đầu cho hoạt động thẩm mĩ trẻ (chẳng hạn, bắt đầu hát, điệu nhảu, cách truyền cảm hứng cho trẻ hình thức diễn đạt hội họa hay ngơn từ để trẻ biểu đạt cảm xúc) Tổ chức hoạt động theo nhóm linh hoạt Các hoạt động giáo dục thẩm mĩ đòi hỏi trẻ có nhiều thao tác với nguyên vật liệu, lặp lặp lại thao tác tạo nên sản phẩm tạo cảm nhận, thể cảm xúc TKT Vì vậy, q trình hoạt động, trẻ có nhiều hội để quan sát, so sánh kĩ năng, cơng việc bạn Đó hội tốt để trẻ tham gia khẳng định khả cảm thụ phát triển khả thẩm mĩ thân Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên chia trẻ thành nhóm 3-4 trẻ nhóm để thực nhiệm vụ Như vậy, trẻ giúp đỡ cộng tác lẫn để hoàn thành nhiệm vụ mà GV giao Việc chia thành nhóm dựa tính chất nội dung hoạt động giáo dục thẩm mĩ, tạo cho trẻ thói quen làm việc cộng tác, làm việc, biết chia sẻ hứng thú, ý tưởng phát triển xúc cảm, tình cảm lành mạnh trẻ Kết luận Giáo dục TKT môi trường hòa nhập nói chung, giáo dục thẩm mĩ cho TKT trường mầm non cơng việc đòi hỏi kiến thức sâu sắc người GV đặc điểm phát triển TKT, để sở tiến hành điều chỉnh tổ chức thực chương trình, nội dung giáo dục 159 Lê Thị Thúy Hằng mầm non cho phù hợp với điều kiện có nhà trường, lớp học Thực tiễn, giáo dục thẩm mĩ cho TKT độ tuổi mầm non chưa nghiên cứu đề cập cụ thể nội dung chương trình giáo dục mầm non Với phát triển GDHN TKT nước ta, mong muốn, không nội dung giáo dục thẩm mĩ mà vấn đề nội dung giáo dục mầm non khác đề cập thực hiệu TKT học hòa nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Bennyé D Austring and Merete S rensen, stetik og l ring- en grundbog om tetiske læreprocesser Hán Reitzels Forlag Copemhagen Hansjorg Hohr, 2012 Aesthetic quality in scientific experience The problem of reference in John Dewey’s aesthetics Nordic Studies in Education, Vol 32 Catterall, James S., 2009 Doing well and doing good by doing art: The effects of education in the visual and performing arts on the achievements and values of young adults Los Angeles/London: Imagination Group/I-Group Books UNESCO, 2001 Open File on Inclusive Education, Support Materials for Managers and Administrators Section for Combating Exclusion through Education UNICEF East Asia and Pacific Regional Office, 2006 Assessing Child - Friendly Schools A Guide for Programme Managers in East Asia and the Pacific, Thailand Nguyễn Xuân Hải, 2009 Giáo dục học TKT Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 việc ban hành Chương trình Giáo dục mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trần Thị Thiệp, Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng, 2008 Giáo trình GDHN dành cho hệ cao đẳng sư phạm mầm non Nxb Giáo dục, Hà Nội J.V Wertsch, 1985 Cultural, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives Cambridge University Press ABSTRACT Aesthetic education for children with disabilities who are learning in inclusive kindergartens Aesthtic education plays a very important role to the comprehensive development of a child, especially as it ignites the child’s artistic capacity to realize, absort and love as well as create beauty from the age of kindergarten The article addresses Aesthtic Education for children with disabilities who are learning in inclusive kindergartens, recognizing that the right to enjoy, absorb and create beauty is a right of all children, including children with disabilities This article looks at the objectives, principles, contents and solutions of Aesthtic Education for children with disabilities who are learning in inclusive preschools in order to provide an approach of Aesthtic Education for children with disabilities and increase the quality of inclusive education in kindergarten Keywords: Inclusive education, aesthtic education, children with disability, preschool 160 ... nguyên tắc nội dung giáo dục thẩm mĩ cho TKT học hòa nhập trường mầm non 2.2.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT Giáo dục mầm non thực việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi... 154 Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non (i) Đảm bảo tính thống chung mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT trẻ khác lớp học Bản chất GDHN trẻ em tham gia vào hoạt động giáo. .. giáo dục theo chương trình giáo dục có điều chỉnh để đáp ứng lực, nhu cầu trẻ Theo đó, mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho TKT trường mầm non không tách rời mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ độ tuổi mầm