skkn một số biện pháp chăm sóc, yên định giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập ở trường mầm non

PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong sống, người làm cha, người làm mẹ mong ước sinh đứa khoẻ mạnh, thông minh, nhanh nhẹ; hàng ngày nhìn đứa thơ vui đùa, nhí nhảnh, thỏ thẻ, bập bẹ câu nói yêu thương bên người thân bên gia đình… Nhưng thực tế cho ta thấy với phát triển khoa học nước ta phát xử lý nhiều dị tật sớm từ tuổi thai nhỏ bà mẹ khám thai định kỳ (siêu âm, xét nghiệm…) Thế nhiều trẻ khuyết tật sinh địa phương mà hệ thống y tế chưa phát triển, môi trường độc hại, lối sống phong tục tập quán lạc hậu… bên cạnh đất nước ta trãi qua biết chiến tranh khốc liệt chịu biết bom đạn chất độc hại, hậu nặng nề bị ảnh hưởng chất độc da cam Nhiều trẻ em sinh phải chịu thiệt thòi mang dị tật bẩm sinh vĩnh viễn Các em không nghe âm sống, không ríu rít trò chuyện với đứa bạn trang lứa, không thấy ánh sáng đời… Với truyền thống đạo lý dân tộc lấy chữ nhân làm gốc “Tương thân tương ái”; “Thương người thể thương thân” truyền thống tốt đẹp phẩm chất sáng ngời người Việt Nam Sự quan tâm chăm sóc thể sách ưu tiên, ưu đãi nhà nước người khuyết tật đặc biệt chương trình giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầm non Trong năm gần đây, giáo dục trẻ khuyết tật ý quan tâm cộng đồng toàn xã hội Sự đời qui định giáo dục trẻ hoà nhập Bộ giáo dục & Đào tạo, chuyên đề bồi dưỡg chuyên môn với nội dung, phương pháp, biện pháp can thiệp sớm trẻ khuyết tật tạo chuyển biến rõ nét chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Là người cán quản lý, băn khoăn trăn trở thiệt thòi trẻ, với thông tin từ gia đình trẻ, từ giáo viên phụ trách lớp biểu trẻ rụt dè, mặc cảm, không mạnh dạn, trẻ có nguy bị ức hiếp, kỳ thị khác biệt với bạn bè Mong muốn làm để với giáo viên phụ trách lớp giúp trẻ hòa nhập với sống xung quanh bình thường bạn bè, phần giảm bớt gánh nặng cho gia đình xã hội đạt mục tiêu giáo dục chung ngành giáo dục Đó giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Đây lý chọn đề tài “Một số biện pháp đạo giáo viên chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập trường mầm non” Nhằm tìm số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập trường mầm non II Mục đích nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập hỗ trợ cho trẻ khuyết tật điều kiện cần thiết để trẻ phát triển khả Đó hỗ trợ tinh thần thể việc quan tâm chăm sóc tận tình chu đáo người giáo viên mầm non người mẹ hiền thứ hai trẻ cần phải hiểu trẻ có gì? cần gì?đang muốn gì? từ biết vận dụng hiểu biết, kiến thức khoa học giáo dục để tác động đến trẻ cách hướng có hiệu III Đối tượng nghiên cứu - Trẻ khuyết tật học trường mầm non Yên Hùng IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, tham khảo loại tài liệu liên quan đến chăm sóc trẻ khuyết tật - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, thu thập thông tin, đánh giá theo dõi PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cở sở lý luận Chúng ta biết trẻ khuyết tật đứa trẻ bị tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động học tập, vui chơi lao động ( trẻ rụt dè, không mạnh dạn, không tự tin, hạn chế vận động, ngôn ngữ ) Mà mục tiêu giáo dục hòa nhập nói chung bậc học mầm non nói riêng tạo lớp học hiệu để trẻ có hội tham gia hoạt động nhằm giải nhu cầu giáo dục đứa trẻ không phân biệt trẻ bình thường hay trẻ khuyết tật Đây nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn ngành giáo dục Luật giáo dục Ban hành năm 1998 sửa đổi năm 2005 có quy định vấn đề giáo dục cho nguời khuyết tật sau: Chương VIII, điều 105: “Nhà nước thành lập khuyến khích tổ chức,cá nhân thành lập trường lớp dành cho người khuyết tật, thiểu trí tuệ, đồng thời đẩy mạnh hình thức giáo dục hoà nhập nhằm giúp đối tượng phục hồi chức năng, học văn hoá, học nghề” Đặc biệt Bộ giáo dục Đào tạo xây dựng ban hành Chương trình hành động quốc gia giai đoạn 2001 - 2010 2010 - 2020 giáo dục cho trẻ khuyết tật bậc học khác với mục tiêu nâng cao tỉ lệ trẻ khuyết tật học lên 70% năm 2010, 90% năm 2015 Quyết định 23 ngày 22/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT giáo dục hoà nhậpcho người khuyết tật bậc học từ mầm non đến đại học sau đại học Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 ( có hiệu lực từ 1/1/2011) Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, quy định chương IV từ điều 27 đến 31 liên quan đến việc đảm bảo giáo dục cho người khuyết tật bậc học khác II Thực trạng việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non Yên Hùng năm học 2015 -2016 *Thuận lợi - Đảng Nhà nước quan tâm có sách ưu đãi cho trẻ khuyết tật, quyền địa phương ban ngành nhà trường thực quy định dành cho trẻ khuyết tật học hòa nhập - Đội ngũ giáo viên nhiệt huyết với nghề, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Đặc biệt qua công tác BDCM giáo viên lựa chọn mu đun chương trình dạy học sinh khuyết tật học hòa nhập Điều có tác dụng lớn việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho dạy học tương đối đầy đủ - Được đồng thuận, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh tham gia hoạt động nhà trường; giúp đỡ cộng đồng ( Hội phụ nữ, đoàn niên y tế xã ) trình chăm sóc, giáo dục trẻ * Khó khăn - Đa số giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu kiến thức, kỹ năng, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật quản lý trẻ khuyết tật học hòa nhập; số giáo viên trẻ có tâm lí e ngại chăm sóc trẻ khuyết tật - Tuy sở vật chất tương đối đầy đủ chưa có trang thiết bị tối thiểu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật tài liệu đồ dùng dạy học đặc thù cho loại trẻ khuyết tật - Phụ huynh có trẻ khuyết tật chưa thật tin tưởng vào khả học tập, hoà nhập cộng đồng trẻ khuyết tật; có phần mặc cảm không cho trẻ đến trường nên phần ảnh hưởng tới công tác phối kết hợp chăm sóc giáo dục trẻ trường - Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm xã hội việc giáo dục trẻ khuyết tật khả phát triển trẻ khuyết tật giáo dục * Kết thực tế thu thập thông tin khả ban đầu trẻ cho thấy T T Họ tên trẻ Lê Đăc Đồng Năm sinh 2010 Loại Mục tiêu khuyết tật Chậm - Phát triển thể phát chất triển vận động - Kỹ tự phục vụ - Phát triển ngôn ngữ kỹ giao tiếp - Phát triển khả nhận thức Lưu Thị Thuỳ 2012 Dương Lê Hữu Phúc Lộc 2012 Chậm phát triển trí tuệ Chậm phát trỉên ngôn ngữ - Phát triển kỹ xã hội - Phát triển thể chất - Kỹ tự phục vụ - Phát triển ngôn ngữ kỹ giao tiếp - Phát triển khả nhận thức - Phát triển kỹ xã hội - Phát triển thể chất - Kỹ tự phục vụ - Phát triển ngôn ngữ kỹ giao tiếp - Phát triển khả nhận thức - Phát triển kỹ xã hội Nhận xét mức độ đạt trẻ - Trẻ chưa biết cách cầm bút, khó khăn vận động theo yêu cẩu cô - Trẻ chưa có thói quen vệ sinh nơi quy định, chưa tự xúc cơm ăn, tự mặc quần áo - Trẻ nói lắp, nhút nhát, rụt rè, diễn đạt khó khăn -Trẻ chưa tập trung ý , khó khăn sinh hoạt vui chơi - Chưa có ứng xử phù hợp - Trẻ chậm phát triển vận động so với độ tuổi – sức khoẻ bình thuờng - Trẻ khó khăn tự chăm sóc thân - Trẻ rụt dè, nhút nhát không tự tin giao tiếp - Khả tập trung ý chưa thực theo yêu cầu cô -Chưa có ứng xử phù hợp - Trẻ phát triển bình thường – đủ dinh duỡng - Trẻ khó khăn sinh hoạt hàng ngày tự chăm sóc thân, vệ sinh cá nhân - Trẻ nói ngọng, nói lắp, rụt dè, không mạnh dạn tự tin giao tiếp - Trẻ chưa có khả tập trung ý - Chưa biết thực số quy định sinh hoạt Qua tìm hiểu thu thập thông tin ban đầu trẻ từ gia đình biết trẻ vừa chậm phát triển trí tuệ ngôn ngữ, giao tiếp, khả nhận thức kỹ xã hội, kỹ tự phục vụ chưa đạt yêu cầu Vì nhà trường với giáo viên phụ trách lớp cần phải có biện pháp phù hợp để chăm sóc, giáo dục trẻ giúp trẻ phát triển cáhc toàn diện III Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm Yên Hùng * Biện pháp 1: Thực tốt công tác bồi dưỡng, hỗ trợ cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật Để đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật tốt việc làm tốt công tác tham mưu, tạo điều kiện, bồi dưỡng, hỗ trợ cán giáo viên, nhân viên tham gia chuyên đề, lớp tập huấn, công tác chăm sóc trẻ có hoàn cảnh khó khăn điều cần thiết Nhằm nâng cao nhận thức việc chấp nhận, tiếp nhận có lực, kỹ chuyên môn, vai trò việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trường mầm non - Trước hết tham mưu với hiệu trưởng xếp bố trí giáo viên lớp có trẻ khuyết tật hợp lí (phân công giáo viên trẻ có trình độ chuyên môn, lực sư phạm vững vàng giáo viên cao tuổi yêu thương trẻ, chịu khó ) để tiện công tác chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật đạt hiệu cao; biên chế học sinh lớp có trẻ khuyết tật theo quy định (1 trẻ khuyết tật trẻ bình thường) đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ - Giáo viên phải biết thông cảm với hoàn cảnh gia đình có trẻ khuyết tật, phải tin trẻ khuyết tật phát triển tốt trẻ học - Có thái độ ứng xử phù hợp, đối xử với trẻ công không phân biệt không kỳ thị - Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có trẻ khuyết tật học hoà nhập: Qua tập huấn mođun chuyên môn cho cán quản lý giáo viên mầm non hè 2015 Phòng Giáo dục trường tổ chức triển khai + Qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn hàng tháng để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật + Bên cạnh cần kịp thời tạo điều kiện tốt cho giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật ( đồ dùng đồ chơi, sách, tập san, tài liệu BDTX ( Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật giáo dục mầm non mudun 44; đặc điểm trẻ có nhu cầu đặc biệt mudun 15, chăm sóc - giáo dục đáp ứng trẻ có nhu cầu đặc biệt mudun 16; .) + Thực điều chỉnh nội dung, phương pháp hình thức dạy học như: Khi tổ chức họat động cho trẻ, giáo viên cần áp dụng biện pháp thu hút ý trẻ thông qua minh hoạ, tranh ảnh, nói nhấn mạnh, gọi tên trẻ, tổ chức hoạt động vui vẻ, hấp dẫn trẻ - Động viên, khen thưởng kịp thời cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật *Biện pháp 2: Phối hợp với giáo viên tìm hiểu nhu cầu, khả xác định đối tượng, xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ hòa nhập Tôi thiết nghĩ việc tìm hiểu nhu cầu khả cá nhân trẻ khuyết tật việc làm vô quan trọng giáo viên hiểu nhu cầu khả trẻ xác định điểm mạnh, điểm yếu trẻ để làm xây dựng kế hoạch cá nhân tìm biện pháp phù hợp, tối ưu để chăm sóc giáo dục trẻ dễ dàng hiệu Vì vào đầu năm học thân với giáo viên phụ trách nhóm lớp có trẻ khuyết tật phải thống cao nội dung quản lý trẻ phải tìm hiểu thông tin, nắm bắt tình hình khuyết tật trẻ xác sức khỏe, khả vận động, nhận thức, ngôn ngữ, sở thích nhu cầu tình cảm trẻ đồng thời tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến khuyết tật trẻ từ xây dựng kế hoạch cụ thể xát với đối tượng khuyết tật Ví dụ: Qua tìm hiểu thông tin từ gia đình biết cháu Lê Hữu Phú Lộc vừa chậm phát triển trí tuệ ngôn ngữ trẻ có nhu cầu khả sau: - Mặt mạnh cháu: +Thể chất: Cháu phát triển bình thường chiều cao cân nặng, thể cháu khoẻ mạnh + Sở thích trẻ: Cháu thích xem phim hoạt hình, thích âu yếm vuốt ve - Khó khăn: + Kỹ học tập mức độ chậm, có nhiều biểu không bình thường nghe nhìn, không ý + Trong giao tiếp: Cháu nhút nhát, rụt dè, không thích tham gia chơi bạn + Ngôn ngữ: Trẻ nói ngọng, nói lắp muốn bày tỏ vấn đề hay không đáp ứng yêu cầu trẻ thường nhăn mặt, bứt tay, dụi chân, khó chịu, quấy khóc + Cháu không tập trung ý, hay phân tán, không thích tham gia vào hoạt động lớp - Nhu cầu cần giúp đỡ: + Trẻ cần yêu thương chăm sóc giáo dục phù hợp để phát triển ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, tự phục vụ thể chất Những thông tin ban đầu vô quan trọng giúp cho trình theo dõi, giúp đỡ, chăm sóc giáo dục trẻ thuận lợi Từ giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể xát với đối tượng khuyết tật theo tháng Ví dụ: Xây dựng kế hoạch chăm sóc trẻ giáo dục trẻ tháng 9,10,11,12 sau: Tháng Nội dung hoạt Biện pháp thực Kết động Tìm hiểu hoàn Trao đổi với gia đình Giáo viên nhà cảnh gia đình trẻ đặc điểm tình hình trường nắm Xác định trẻ thuộc trẻ hoàn cảnh gia đình dạng khuyết tật trẻ, tính cách, sở thích mức độ khuyết tật nhu cầu trẻ 10 Trẻ biết thực - Giáo viên hướng dẫn, số nề nếp thói quan sát nhắc nhở trẻ quen sinh hoạt thường xuyên - Nhắc bạn lớp hướng dẫn giúp đỡ bạn thực 11 Tham gia vào hoạt động lớp, trường 12 Biết giao tiếp, lễ phép với người xung quanh -Trẻ ăn, ngủ, vệ sinh theo nơi quy định -Biết sử dụng cất đồ dùng cá nhân theo quy định - Giáo viên hướng dẫn, Trẻ hứng thú tham gia gần gũi, động viên, tạo môi trường thuận lợi cho trẻ tham gia hoạt động lớp, trường - Nhắc nhỡ trẻ lớp trẻ trường giúp đỡ trẻ Tạo điều kiện thuận lợi, Trẻ mạnh dạn động viên khuyến khích giao tiếp trẻ tham gia hoạt động lớp , trường *Biện Pháp 3: Xây dựng môi trường thân thiện Đúng xu hướng phát triển giáo dục mầm non,việc xây dựng môi trường thân thiện trường lớp mầm non cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em, giúp trẻ sống lớn lên vui tươi, lành mạnh, an toàn; đảm bảo cho trẻ tham gia tích cực, chủ động vào trình phát triển, hình thành kỹ cần thiết cho sống *Môi trường tâm lý Trẻ khuyết tật có đặc điểm: Rụt dè, không mạnh dạn, không tự tin, hạn chế vận động, ngôn ngữ hạn chế, khó khăn( Nói ngọng, nói khó, nói lắp ), nhận biết giới xung quanh hạn chế thực có nhu cầu tình cảm lớn, trẻ cần yêu thương che chở, sẻ chia trẻ bình thường Không giáo viên phụ trách lớp biết cách hỗ trợ điều bé cần mà người xung quanh trẻ cần quan tâm, chia với bé nhiều Sự gần gũi hàng ngày cô, bạn lớp cán giáo viên, nhân viên trường có tác động lớn đến việc hạn chế khiếm khuyết phát huy khả tích cực trẻ Vì việc đạo giáo viên giành thời gian quan tâm đến trẻ, khuyến khích trẻ khác lớp quan tâm chia với bạn thông qua hoạt động cụ thể - Tạo hội cho trẻ bạn chơi chung trò chơi ( chèo thuyền, hái quả, ném còn, ném bóng ) - Đi dạo chơi khuôn viên trường, nhổ cỏ, tưới nước chăm sóc cảnh, giao tiếp với tất cô, bạn lớp khác trường - Qua hoạt động giáo dục: Như hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo chủ đề không cung cấp mở rộng kiến thức cho bé mà điều kiện tốt để cung cấp vốn từ, tạo hội tốt cho việc hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ Những kiến thức chuyển tải đến trẻ qua tranh ảnh, mô hình, đồ vật, vật việc gần gũi xung quanh Khai thác triệt để đến trẻ yếu tố liên quan để cung cấp kiến thức, ngôn ngữ, rèn luyện kỷ cần thiết, giáo dục thái độ hành vi đắn cho trẻ, đặc biệt thái độ trẻ bình thường trẻ khuyết tật, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ bạn lúc khó khăn kiên trì ham học hỏi trẻ khuyết tật thái độ hành vi vượt khó từ hạn chế khiếm khuyết thân để tham gia hoạt động bè bạn thực yêu cầu cô giáo Hoạt động phát triển vận động: Những động tác phối hợp nhịp nhàng phận thể với giác quan tập phát triển chung, thao tác, kỹ vận động bò, trườn trèo, ném, chuyền, bắt, chạy, nhảy hay trò chơi vận động rèn luyện phản ứng nhanh nhạy trẻ hội để trẻ thực nhiệm vụ chung, trẻ khuyết tật cần hỗ trợ nhiều trẻ bình thường khiếm khuyết trẻ Cô bạn giúp trẻ điều đó, xoá khoảng cách mặc cảm trẻ - Giúp trẻ( Khuyết tật) số thói quen,vệ sinh cá nhân ( kiểm tra vệ sinh tay bé bạn giúp đỡ đứng vào hàng hay bạn khóc hờn dỗi cô gợi ý trẻ đưa cho bạn đồ chơi ôm nhẹ vào bạn dỗ dành; hay giúp trẻ lấy gối ngủ trưa,…) - Giáo viên ý nêu gương, khen ngợi kịp thời trẻ biết chơi thân thiện, hợp tác, giúp đỡ bạn ( khuyết tật) - Đối với giáo viên yêu thương gần gũi, đối xử công với trẻ khuyết tật, không kỳ thị, đặc biệt không nên can thiệp nhiều vào trình trẻ chơi, không cần thiết, nên ý quan sát, động viên trẻ kịp thời lạc quan, tự tin vào thân ( không đâu con”; “ Con làm lại nào”; “ làm từ từ thôi” hay “ làm rồi”; Đây hoạt động cần thiết cho trẻ khuyết tật bầu không khí tâm lý thân giáo viên với giáo viên, trẻ với trẻ * Môi trường vật chất - Bố trí không gian để trẻ sinh hoạt học tập gọn gàng, sẽ, tránh vật cản đường - Đồ dùng đồ chơi để vừa tầm tay trẻ để trẻ dể sử dụng tham gia chơi - Tham mưu với Hiệu trưởng mua sắm bổ sung trang thiết bị phát triển vận động cho trẻ, đồng thời đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu có sẵn ( bìa cát tông, chai lọ, ống nhựa ) tự làm số đồ chơi, thiết bị phù hợp cho trẻ hoạt động Ví dụ: + Đồ chơi xếp hình: Giúp trẻ phát triển kỹ vận động + Đồ chơi hình khối: Giúp trẻ kích thích suy nghĩ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ + Đồ chơi bỏ bi vào ống: Giúp trẻ phát trỉển kỹ nghe, nhìn, ngôn ngữ - Trang trí môi trường bố trí tranh ảnh lớp góc hoạt động cần đảm bảo tính thẩm mĩ, mang tính mở phù hợp với trình triển khai chủ đề, tạo mẽ, hấp dẫn kích thích trẻ hoạt động chủ đề gia đình, nghề nghiệp, giao thông hay giới tự nhiên phong phú với đa dạng sắc màu cỏ hoa lá, vật, nắng, mưa, gió bão bàn tay khéo léo cô giáo mầm non làm nên, với xếp khoa học, hài hoà tiện sử dụng tận dụng tình để trẻ khám phá, trãi nghiệm giúp trẻ khuyết tật có hội lĩnh hội, tiếp cận để phát triển song hành với trẻ bình thường cách tốt đặt móng ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách toàn diện từ lứa tuổi mầm non.Vì bố trí tổ chức môi trường cho trẻ chơi hoạt động cần đảm bảo nguyên tắc cho trẻ “ chơi mà học” * Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên lựa chọn kỹ cần thiết để rèn luyện cho trẻ Trong thực tế dạy trẻ lứa tuổi mầm non công việc khó dạy trẻ khuyết tật trí tuệ, nhận thức phát triển ngôn ngữ lại khó khăn Để giúp trẻ hòa nhập vào sống vào lớp học mầm non đòi hỏi người giáo viên phải linh động, kiên nhẫn, sử dụng nội dung, phương pháp linh hoạt Đặc biệt cần biết lựa chọn kỹ cần thiết, phù hợp với nhu cầu trẻ để rèn luyện cụ thể - Dạy kỹ giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn giao tiếp, trẻ nói hết lời nói, nói ngọng, nói lặp, truyền đạt nói không rõ không nên người nghe khó hiểu Ví dụ: Cô ơi! ( cháu Phúc thường gọi Tô ơi!, bạn bạn bạn Tuấn không không không cho cháu chơi ) Vì giáo viên ý, lắng nghe, động viên khích lệ khen ngợi trẻ; mỉm cười nhìn thẳng vào trẻ lắng nghe trẻ nói, cho trẻ thời gian để suy nghĩ điều mà trẻ muốn nói, không ngắt lời trẻ, không thúc giục trẻ nói nhanh Khi trò chuyện với trẻ, kết hợp lời nói cử điệu để tạo hấp dẫn, thoải mái cho trẻ cách tự nhiên, tạo giao tiếp mắt với trẻ Vì thông qua ánh mắt, trẻ nhận thấy thiện chí, khích lệ, động viên qua đó, giúp giáo viên kiểm soát cảm xúc trẻ - Dạy kỹ tự phục vụ chăm sóc thân cho trẻ: Ví dụ: Hướng dẫn trẻ tự mặc quần áo, biết lấy khăn tự rửa mặt, rửa tay vòi nước sạch, đánh răng, biết vệ sinh nơi quy định, biết tự xúc cơm để ăn, biết lấy gối cất gối trước sau ngủ dậy Những kỹ tự phục vụ thân trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn giáo viên cần phải hướng dẫn trẻ thao tác nhỏ hoạt động cho trẻ nhìn, quan sát thực thực nhiều lần - Kỹ thích ứng: Trẻ khuyết tật nhận thức chậm không đầy đủ, việc xung quanh trẻ lạ Vì giáo viên cần gần gũi, quan tâm, giúp đỡ trẻ thích nghi với môi trường ( lớp học bạn bè ) Việc rèn kỹ cần thiết cho trẻ qua hoạt động hàng ngày cần thiết giúp trẻ phát triển mặt ( thể chất, ngôn ngữ, nhận thức…) Điều tạo hội, điều kiện cho giáo viên trưởng thành nghiệp vụ sư phạm vững vàng chuyên môn, tạo môi trường đầm ấm rèn luyện tình yêu thương chia trẻ em *Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên theo dõi, đánh giá tiến trẻ Đánh giá kỹ quan trọng giáo viên, giáo viên dạy trẻ khuyết tật Giúp cho giáo viên hiểu rõ trẻ, hiểu khó khăn mà trẻ gặp phải, nắm nhu cầu, khả trẻ giúp cho giáo viên có cách thức tiếp cận điều chỉnh phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật hợp lí Đây biện pháp vô quan trọng thiếu trình chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật, đòi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu đánh giá trẻ khuyết tật cụ thể, tỉ mỉ thường xuyên qua hoạt động hàng ngày, qua chủ đề như: - Hàng ngày giáo viên phải theo dõi quan sát trẻ, trò chuyện giao tiếp với trẻ qua hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điểm cần lưu ý vào sổ nhật ký theo dõi tiến trẻ khuyết tật Căn vào nhận xét giáo viên với BGH cha mẹ điều chỉnh biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp cho trẻ *Biện pháp 6: Làm tốt công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh cộng đồng việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật Biết thực tế điều dễ thấy: Tất công việc trường mầm non mong muốn đạt kết tốt ủng hộ bậc cha mẹ trẻ Đây vấn đề lớn mang tính xã hội bao gồm nhiều khâu, nhiều mắt xích liên hoàn cần hỏng mắt xích dẫn đến hậu nghiêm trọng, vấn đề phối hợp liên ngành, truyền thông, giáo dục nhân dân, phối hợp gia đình, nhà trường, giáo viên cha mẹ trẻ để chăm sóc, giáo dục trẻ Đặc biệt trẻ khuyết tật học hoà nhập quan trọng cục thể * Đối với cha mẹ trẻ - Qua buổi họp phụ huynh đầu năm với giáo viên phụ trách lớp trao đổi với phụ huynh thông tin ban đầu trẻ khuyết tật, phối hợp với phụ huynh để xây dựng kế hoạch phù hợp chăm sóc giáo dục trẻ với nhu cầu, đặc diểm trẻ - Tuyên truyền qua góc trao đổi với phụ huynh nhóm lớp, qua phụ huynh nắm dược thông tin sức khỏe tiến trẻ để kết hợp thực chăm sóc, giáo dục trẻ - Chỉ đạo giáo viên động viên, khuyến khích phụ huynh có cháu khuyết tật tham gia hoạt động cuả trường, lớp ( Chế biến bữa ăn dinh dưỡng trường tổ chức; tham gia cho trẻ ăn; hoạt động giáo dục ) 10 - Chỉ đạo giáo viên trao đổi trực tiếp hàng ngày với phụ huynh nên giành nhiều thời gian quan tâm trò chuyện trẻ, giúp trẻ cách tự lực, tự chăm sóc thân Tuy nhiên không giúp trẻ hoàn toàn Ví dụ: Cháu Lê Đắc Đồng trẻ khiếm khuyết thiểu trí tuệ, nhà trường trao đổi với gia đình vấn đề cần hỗ trợ cho bé, vấn đề cho trẻ ăn uống hợp lý cần phải hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh giúp trẻ làm quen với vật, việc, bước luyện tập cho trẻ nhận biết, phân biệt vật, việc xung quanh, luyện phát âm, tập nói từ, câu, trò chuyện, tạo tình để trẻ bộc lộ khả mình, khuyến khích trẻ, rèn luyện phản ứng linh hoạt thể thành viên gia đình hỗ trợ trẻ lúc nơi từ việc nhỏ thường ngày để bước khắc phục hạn chế khiếm khuyết trẻ Nói hỗ trợ gia đình giai đoạn chương trình can thiệp sớm trẻ khuyết tật, can thiệp sớm tốt Sự hỗ trợ sớm tạo tảng vững mạnh cho phát triển giáo dục trẻ khuyết tật tương lai Nhà trường cần xây dựng mối quan hệ thân thiện với cha mẹ trẻ khuyết tật, phối hợp để tạo thống chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức hoạt động chung với phụ huynh để tăng thêm tình cảm, hiểu biết lẫn Thu hút mở rộng tham gia phụ huynh vào trình giáo dục, thường xuyên tổ chức cho cha mẹ trẻ thăm quan hoạt động giáo dục lớp * Đối với y tế sở Vào đầu năm học Nhà trường phối hợp với cán y tế sở tiến hành khám sức khoẻ đánh giá mức độ tật để có phân loại mức độ khuyết tật trẻ, xây dựng phương án tiếp nhận hỗ trợ cho trẻ trường gia đình trẻ * Đối với quyền địa phương cộng đồng Phối hợp chặt chẽ với ban ngành, đoàn thể địa phương Tuyên truyền cho nhân dân giá trị giáo dục mầm non qua truyền thanh, tranh ảnh, phát rà soát trẻ khuyết tật, vận động cha mẹ có trẻ khuyết tật cho trẻ học Hỗ trợ phương tiện đồ dùng thiết bị, đặc thù với nhu cầu trẻ( quần áo, đồ dùng học tập ) Thực đầy đủ sách trẻ khuyết tật Như thông qua công tác tuyên truyền, phối hợp nhà trường, xã hội gia đình thật có ý nghĩa vô quan trọng chất lượng, chăm sóc giáo dục trẻ hợp tác cha mẹ trẻ tổ chức xã hội tạo liên kết thống nhà trường cha mẹ nội dung, phương pháp, cách tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ lớp học gia đình, tạo thuận lợi cho phát triển mặt: Thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm,thẩm mĩ, ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử góp phần thực tốt mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “nhà trường có trách 11 nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm công tác chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học hoà nhập Khảo sát, đánh giá khả trẻ qua trình tác động biện pháp giáo dục cho thấy: T T Họ tên trẻ Lê Đăc Đồng Năm Loại Mục tiêu sinh khuyết tật 2010 Chậm - Phát triển thể chất phát triển vận - Kỹ tự phục động vụ Lưu Thị 2012 Thuỳ Dương Nhận xét mức độ đạt trẻ - Trẻ biết thực số vận động theo yêu cẩu cô – tình trạng sức khoẻ bình thường - Bước đầu trẻ thực số kỹ như: Tự mặc quần áo, xúc cơm ăn, vệ sinh nơi quy định - Phát triển ngôn - Trẻ nói số câu ngữ kỹ giao đơn giản, mạnh dạn tiếp giao tiếp - Phát triển khả - Bước đầu trẻ biết tập nhận thức trung ý, tự tìm hiểu, quan sát vật xung quanh - Phát triển kỹ - Trẻ biết sử dụng cất xã hội đồ dùng cá nhân theo quy định, biết ứng xử phù hợp với hoàn cảnh Chậm - Phát triển thể chất -Sức khoẻ bình thuờng phát Thực đựoc số triển trí vận động theo yêu cầu tuệ cô - Kỹ tự phục - Có khả tự chăm sóc vụ thân số việc đơn giản tắm rửa, tự xúc cơm ăn, lấy nước uống, lấy gối ngủ - Phát triển ngôn - Trẻ mạnh dạn, tự tin ngữ kỹ giao giao tiếp, ngôn ngữ tiếp phát triển rõ rệt( phát âm rõ ràng, nói câu dài, phức tạp hơn) - Phát triển khả - Trẻ biết tên, tuổi mình, nhận thức nhận biết số màu, số chữ số 12 Lê Hữu 2012 Phúc Lộc - Phát triển kỹ xã hội - Phát triển thể chất -Trẻ thích chơi với bạn, có ứng xử phù hợp Chậm - Trẻ phát triển bình phát thường – đủ dinh duỡng trỉên - Kỹ tự phục - Trẻ có khả tự chăm ngôn vụ sóc thân như: Tự cài ngữ cúc áo, rửa mặt, xúc cơm ăn, vệ sinh nơi quy định, - Phát triển ngôn - Bước đầu trẻ nói đựơc ngữ kỹ giao câu đơn giản, phát tiếp âm rõ ràng, mạnh dạn giao tiêp - Phát triển khả - Trẻ tập trung ý tìm nhận thức hiểu quan sát vật xung quanh - Phát triển kỹ - Trẻ tích cực tham gia vào xã hội hoạt động, vui chơi bạn Kết cho thấy chất lượng giáo dục trẻ hoà nhập trường Mầm non có dấu hiệu khả quan thể tiến rõ nét thân đứa trẻ đến trường hỗ trợ cô giáo, bạn bè điều kiện hỗ trợ tích cực khác từ gia đình cộng đồng xã hội họ có hiểu biết, chia sẻ, thông cảm, quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Để làm điều này, công tác tham mưu, vận động tuyên truyền đội ngũ cán giáo viên, quản lý đạo thông qua việc xây dựng kế hoạch, quản lý đạo thực kế hoạch sở mục tiêu nhiệm vụ đề Coi trọng sinh hoạt chuyên môn đúc rút kinh nghiệm tìm biện pháp tích cực công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng Tất vấn đề nêu chứng minh thành công bước đầu công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập mà trường Mầm non Yên Hùng thực năm qua số lượng trẻ khuyết tật không nhiều Những thành tiếp tục phát huy thời gian mà hy vọng gặt hái thành công mang lại niềm vui cho gia đình trẻ, mang lại tiếng cười hồn nhiên cho bé khuyết tật giảm bớt gánh nặng cho gia đình, cho cộng đồng xã hội 13 PHẦN KẾT LUẬN Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập việc làm thiết thực, lĩnh vực giáo dục mang tính xã hội, tính nhân đạo nhân văn sâu sắc Giúp trẻ khuyết tật hòa nhập với môi trường, với trường lớp mầm non thật tốt vấn đề cần quan tâm tìm hiểu để nhận thức đắn thực trạng chăm sóc giáo dục trẻ để tìm biện pháp giáo dục tích cực, hướng thích hợp mang lại hiệu khả quan Đó hạn chế khiếm khuyết thân đứa trẻ, phát huy tối đa mặt tích cực tiềm ẩn trẻ để dần xóa khoảng cách trẻ khuyết tật trẻ bình thường tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển thể chất, nhận thức, tư ngôn ngữ, tình cảm quan hệ xã hội thẩm mĩ Tuy nhiên việc làm dễ, ngành giáo dục làm mà phải có chăm lo đầu tư thoả đáng Nhà nước, có phối hợp bộ, ban, nghành quan tâm toàn xã hội sinh thời Bác Hồ thị cho cấp quyền, đơn vị có trách nhiệm giúp đỡ người khuyết tật kể vật chất lẫn tinh thần, giúp đỡ tạo điều kiện cho người khuyết tật việc học tập, bố trí việc làm với tinh thần trách nhiệm người khuyết tật ban ơn, bố thí Thực lời dạy Bác Hồ năm xưa, với đạo lý “Thương người thể thương thân” “nhường cơm sẻ áo”, nhân dân nước thực tốt biện pháp chăm sóc sức khỏe cho người khuyết tật Bên cạnh đó, quyền lợi người khuyết tật tiếp tục Đảng Nhà nước trọng quan tâm Cụ thể: Năm 2006 Chính phủ ký công nhận Công ước quyền người khuyết tật Việt Nam trở thành 147 Quốc gia giới ký công ước Năm 2010, Chính phủ ban hành Luật Người khuyết tật thay cho Pháp lệnh Người tàn tật (1998), tiến nhận thức người khuyết tật nhằm nâng cao lực đẩy mạnh công tác đảm bảo quyền lợi ích hợp pháp cho người khuyết tật; phá vỡ rào cản, thúc đẩy trình hòa nhập cộng đồng người khuyết tật … Những kiện tiếp nối thực quan tâm, tình thương yêu người Bác Hồ, theo lời dạy Người việc đánh giá vai trò người khuyết tật xã hội Nick Vujicic – người khuyết tật tiếng giới nói: "Hãy làm theo gương Bác Hồ.Trước muôn vàn thử thách, Hồ Chủ tịch bước dẫn dắt dân tộc Việt tiến lên phía trước" Và thực tế, Bác Hồ - vị lãnh tụ vĩ đại trở thành gương sáng ngời cho người khuyết tật tiếp tục cố gắng, nỗ lực, trở thành người có ích cho xã hội Còn chúng ta, hệ trẻ người giáo viên mầm non người trực tiếp hàng ngày chăm sóc giáo dục trẻ tiếp tục làm theo lời Bác Hồ kính yêu dạy, chăm sóc giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khuyết tật hòa nhập phát triển thể khả tốt nhất, đóng góp công sức vào nghiệp phát triển chung đất nước Là nguời cán quản lý cần phải lưu ý cho giáo viên tạo hội cho tất trẻ em nhằm giúp em học tập tốt khả - Phân công giáo viên hợp lí để phụ trách lớp có trẻ khuyết tật 14 - Lựa chọn áp dụng biện pháp chăm sóc giáo dục phù hợp với trẻ -Tôn trọng đa dạng trẻ em, có hành vi ứng xử phù hợp tạo điều kiện hỗ trợ trẻ có hoàn cảnh khó khăn, đặc biệt với trẻ khuyết tật trình tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ - Kiểm tra, đôn đốc, tháo gỡ kịp thời nhũng khó khăn giáoviên dạy học cho trẻ khuyết tật - Tìm hiểu nhu cầu, khả xác định đối tượng, xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ hòa nhập - Lựa chọn kỹ cần thiết để rèn luyện cho trẻ khuyết tật - Xây dựng môi trường thân thiện làm tốt công tác phối kết hợp chặt chẽ với gia đình cộng đồng Trên số vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non Yên Hùng thực năm qua, mạnh dạn trình bày mong góp ý bổ sung để công tác giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập trường Mầm non ngày tốt XÁC NHẬN Ngày 10 tháng 04 năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép người khác Lê Thị Hường 15 Tài liệu tham khảo - Chương trình giáo dục mầm non - Tài liệu BDTX - Tạp chí Giáo dục mầm non số năm 2009; số năm 2010 - Mạng intennet 16 ... cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật hoà nhập trường mầm non II Mục đích nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập hỗ trợ cho trẻ khuyết tật điều kiện cần thiết để trẻ phát triển... trình chăm sóc, giáo dục trẻ * Khó khăn - Đa số giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu kiến thức, kỹ năng, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật quản lý trẻ khuyết tật học hòa nhập; số giáo. .. sóc, giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm Yên Hùng * Biện pháp 1: Thực tốt công tác bồi dưỡng, hỗ trợ cho giáo viên dạy trẻ khuyết tật Để đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật