Việc chăm sóc giáo dục TKT đang là mối quan tâm của Đảng, Nhà nước và đã trở thành vấn đề bức xúc của toàn xã hội. Điều này thể hiện rõ nước ta là nước thứ hai trên thế giới và là nước đầu tiên ở Châu Á đã kí phê chuẩn công ước quyền trẻ em (2021990) cam kết trước thế giới thực hiện quyền trẻ em. Trong điều 23, Công ước đã ghi rõ: “ TKT về tinh thần hay vật chất cần được hưởng một cuộc sống trọn vẹn và đầy đủ trong những điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả năng tự lập và tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực vào cộng đồng”.
1 ĐỀ TÀI : “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HỖ TRỢ TRẺ KHUYẾT TẬT HỌC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật (TKT) mối quan tâm nhiều Quốc gia giới Việt Nam Đây vấn đề thể tính nhân văn cao quan hệ người với người Theo điều tra tổ chức Y tế giới (WHO) có khoảng 10% dân số giới người khuyết tật Ở Việt Nam theo điều tra Trung tâm nghiên cứu tật học- Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, TKT chiếm 1,2 dân số nước Việc chăm sóc giáo dục TKT mối quan tâm Đảng, Nhà nước trở thành vấn đề xúc toàn xã hội Điều thể rõ nước ta nước thứ hai giới nước Châu Á kí phê chuẩn cơng ước quyền trẻ em (20/2/1990) cam kết trước giới thực quyền trẻ em Trong điều 23, Công ước ghi rõ: “ TKT tinh thần hay vật chất cần hưởng sống trọn vẹn đầy đủ điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lập tạo điều kiện cho em tham gia tích cực vào cộng đồng” Phương châm giáo dục TKT cho trẻ sớm hòa nhập cộng đồng, giúp em có sống bình thường tốt; môi trường giúp em phát triển tốt mơi trường giáo dục hòa nhập (GDHN) , mơi trường phù hợp với hồn cảnh điều kiện Việt nam Mặc dù GDHN triển khai thực phạm vi nước song hiệu chưa cao Một số trường, số giáo viên lúng túng phương thức tổ chức phương pháp dạy học hòa nhập Bên cạnh đó, khơng trình trạng lãnh đạo nhà trường giáo viên trực tiếp dạy TKT ( trường vùng nơng thơn) coi nhẹ, thiếu quan tâm giúp đỡ kịp thời TKT Có tư tưởng cho rằng: học sinh khuyết tật học được, không cần đòi hỏi chất lượng học tập, chí khơng cần đưa em vào danh sách lớp, khơng có hồ sơ theo dõi giúp đỡ đặc biệt quan trọng hơn, nhiều TKT ngồi nhà trường thiếu chăm sóc, giáo dục Là Cán quản lý GD, thân trăn trở trước yêu cầu, nhiệm vụ cấp thiết nhằm tạo điều kiện tốt giúp đỡ em không may bị khuyết tật sớm học hòa nhập; đó, tất TKT đến lớp, học với trẻ em bình thường trường, không tách biệt học sinh với Mọi học sinh tôn trọng có giá trị nhau; có điều chỉnh chương trình, đổi phương pháp dạy học thay đổi quan điểm, cách đánh giá cốt lõi giúp GDHN trẻ khuyết tật đạt hiệu cao Trước thực trạng đơn vị công tác, chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm hỗ trợ trẻ khuyết tật học hòa nhập trường tiểu học Thái Phiên huyện Phú Ninh” Đây trách nhiệm, đồng thời dịp để nghiên cứu hiểu biết sâu GDHN trẻ khuyết tật vùng nông thơn Qua đó, vận dụng linh hoạt biện pháp, giải pháp phù hợp vào thực trạng đơn vị góp phần thực tốt cơng tác GDHN trẻ khuyết tật trường tiểu học Thái Phiên đem lại hiệu II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trẻ khuyết tật trẻ em tổn thương thể rối loạn chức định gây nên khó khăn đặc thù hoạt động vui chơi, học tập, lao động TKT tham gia hoạt động thành viên khảc cộng đồng Tuy nhiên, trẻ có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay không tùy thuộc phần lớn vào tạo điều kiện nhà trường, cộng đồng tồn xã hội Quan niệm trước mang tính tiêu cực, chủ quan, hạ thấp, chí sai lệch, xuyên tạc như: TKT trừng phạt thượng đế, bất hạnh gia đình ăn thiếu đạo đức- dùng tên gọi miệt thị, xem thường trẻ khuyết tật – Quan niệm trẻ khuyết tật dựa vào biểu khiếm khuyết thể chất tinh thần làm tổn thương đến lòng tự trọng trẻ Quan niệm ngày mang tính tích cực khách quan hơn: Trước hết phải thừa nhận trẻ khuyết tật trẻ em, trẻ em khác - Mỗi đứa trẻ có khả định hạn chế định hoạt động - Mỗi trẻ em có khó khăn q trình phát triển Những khó khăn có nằm bên đứa trẻ, có nằm bên ngồi đứa trẻ (mơi trường, hội, hình thức, nội dung phương pháp giáo dục chưa phù hợp) Đến nay, có hình thức giáo dục TKT: giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập, giáo dục hòa nhập Hình thức giáo dục hòa nhập đời muộn hơn, giải mâu thuẩn nội hình thức trước dần thay hình thức giáo dục cũ bị lạc hậu GDHN cho trẻ khuyết tật loại hình mà Bộ GD & ĐT khẳng định chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2000-2010 nước ta Muốn thực GDHN cần phải làm tốt công tác hỗ trợ TKT Hỗ trợ TKT khởi đầu sớm cho thành công GDHN Hỗ trợ TKT trình bao gồm việc điều tra thực trạng, phát hiện, phân loại, tư vấn kiến thức, kĩ năng, xây dựng môi trường, xác định mục tiêu dạy, cách đánh giá kết giáo dục TKT Thực tốt hỗ trợ TKT tạo điều kiện thuận lợi để TKT học hòa nhập đạt kết tốt III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trường tiểu học Thái Phiên xã Tam Đại huyện Phú Ninh nằm địa bàn vùng nông thơn, có sở; gồm 22 lớp với 477 học sinh Qua điều tra, thống kê thực trạng TKT địa bàn tồn trường có 16 trẻ khuyết tật, đó: - 02 trẻ khó khăn nhìn ( kiếm thị) - 04 trẻ khó khăn nghe ( kiếm thính ) - 07 trẻ khó khăn học vận động - 03 trẻ khó khăn nói ( tật ngơn ngữ) Hầu hết TKT học hòa nhập lớp; theo dõi, hỗ trợ thời gian học hòa nhập, em học chương trình với bạn bình thường khác; chương trình, phương pháp cách đánh giá nhà trường điều chỉnh, đổi cho phù hợp với nhu cầu, lực em Tuy nhiên,trong trình tổ chức thực GDHN trường gặp khơng khó khăn, vướng mắc; giáo viên lúng túng tổ chức, thực chương trình hiệu GDHN chưa đáp ứng yêu cầu đề IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Qua q trình nghiên cứu lí luận phát triển khả TKT, sở văn pháp lý quyền lợi hưởng giáo dục TKT, đạo Phòng GD & ĐT huyện Phú ninh GDHN trẻ khuyết tật, với kết nghiên cứu từ thực tiễn tổ chức thực đơn vị Bản thân xin nêu số biện pháp hỗ trợ TKT học hòa nhập trường tiểu học Thái Phiên sau : Biện pháp 1: Tuyên truyền PHHS, quán triệt CB- GV-NV Ý nghĩa, trách nhiệm tầm quan trọng việc học hòa nhập trẻ khuyết tật Công tác tuyên truyền PHHS quán triệt CB-GV-NV ý nghĩa, trách nhiệm tầm quan trọng việc GDHN trẻ khuyết tật điều quan trọng Nhà trường triển khai sâu rộng sở pháp lý mà Đảng Nhà nước ta ban hành quyền trách nhiệm TKT: Luật bảo vệ Chăm sóc giáo dục trẻ em 16/8/1991; Pháp lệnh người tàn tật 30/7/1998; Điều 59 Hiến pháp nước CHXHCNVN năm 1992; Điều 11 Luật phổ cập giáo dục tiểu học Xây dựng nâng cao ý thức quyền giáo dục người, nghĩa vụ, trách nhiệm Nhà trường, giáo viên việc đón nhận TKT Nhà trường nơi thực chương trình GDHN trẻ khuyết tật, có vai trò phát giáo dục trẻ em khuyết tật, cộng tác với cha mẹ trẻ, kiểm tra đánh giá xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân nhằm hỗ trợ cho học hòa nhập TKT Biện pháp 2: Điều tra, phát hiện, phân loại bố trí lớp học cho trẻ khuyết tật Tổ chức điều tra, phát sớm TKT địa bàn, tránh trình trạng bỏ sót đối tượng Cán làm công tác điều tra cần tập huấn có trách nhiệm thu thập thơng tin cần thiết có liên quan đến TKT ( thu thập từ đối tượng, từ PHHS khuyết tật, từ người xung quanh), đồng thời ghi đầy đủ yêu cầu vào phiếu điều tra theo mẫu ( xem phụ lục 1) Trên sở điều tra, thống kê trẻ khuyết tật, nhà trường phối hợp với Trung tâm y tế địa phương tiến hành phân chia nhóm khuyết tật chính: - Trẻ khó khăn nhìn ( kiếm thị) - Trẻ khó khăn nghe ( kiếm thính ) - Trẻ khó khăn học vận động - Trẻ khó khăn nói ( tật ngơn ngữ) - Trẻ có khó khăn khác ( gồm trẻ đa tật) Sau phân chia nhóm khuyết tật chính, nhà trường bố trí vào học hòa nhập lớp theo xếp sau: Các em loại khuyết tật vào học lớp, lớp khơng q em, bố trí ngồi gần học sinh khá, giỏi bàn học thuận lợi 3.Biện pháp :Xây dựng môi trường phù hợp, tổ chức hoạt động lớp hòa nhập có TKT Xây dựng mơi trường GDHN điều kiện nhà trường yếu tố có ý nghĩa quan trọng đảm bảo thành cơng GDHN cho TKT Nếu khơng có tương tác mơi trường, khơng thích nghi mơi trường dẫn đến kìm hãm phát triển Tạo mơi trường phù hợp đem lại thuận lợi tốt trẻ, kể trẻ khuyết tật trẻ bình thường Mơi trường vừa điều kiện, vừa hội tốt để trẻ khuyết tật chơi, tham gia hoạt động gần gũi bên bạn để phát triển kĩ năng, đặc biệt phát triển ngôn ngữ giao tiếp Giáo viên cần tổ chức tốt môi trường giáo dục cho TKT bao gồm: môi trường vật chất môi trường tinh thần Tổ chức hoạt động GD lớp hòa nhập có TKT Những khó khăn TKT hạn chế vốn sống, ngôn ngữ khả giao tiếp, hợp tác với trẻ khác trò chơi có ảnh hưởng đến q trình vui chơi lớp hòa nhập Do vậy, tổ chức hoạt động GD lớp hòa nhập, GV cần thực biện pháp hỗ trợ để trẻ vượt qua khó khăn giúp trẻ phát triển như: Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với khả nhu cầu TKT Biện pháp 4: Nghiên cứu đối tượng, xác định mục tiêu dạy Cần nghiên cứu hai đối tượng trẻ bình thường trẻ khuyết tật, nghiên cứu mức độ phát triển có hai loại trẻ để tìm điểm mạnh điểm hạn chế trẻ, từ xây dựng mục tiêu, nội dung phù hợp, lựa chọn phương tiện hữu ích cho dạy Xác định mục tiêu dạy Cần xây dựng mục tiêu chung cho trẻ bình thường mục tiêu riêng cho trẻ khuyết tật chậm phát triển, từ xác định phương pháp sử dụng dạy học Để có lựa chọn phù hợp GVcũng cần xác định mức độ có phương tiện điều kiện nhà trường Biện pháp 5: Lập kế hoạch giáo dục nhân Đây bước quan trọng người GV cần tuân theo yêu cầu kế hoạch nói chung Tuy nhiên với đặc thù riêng TKT cần lưu ý số yêu cầu sau: - Hệ thống kiến thức KN cần xây dựng từ mức độ đơn giản đến mức độ khó, cao 5 - Các nhiệm vụ chia nhỏ thành bước thực bước, phần nhỏ tốt Việc xây dựng dựa sở hệ thống bước, tùy trẻ với khả nhu cầu khác mà xác định số bước nhiều hay tương ứng với mức độ bước, song phải theo bước để đạt mục tiêu đề - Thiết kế hoạt động diễn nhiều môi trường khác nhằm tăng số lượng kiến thức tăng mức độ thành thạo kĩ cho TKT - Xây dựng kế hoạch chuyển tiếp thời gian như: hai học kì, tháng hay chuyển tiếp kiến thức,KN mang tính củng cố lĩnh hội tri thức thể hoạt động phong phú, hứng thú trẻ tham gia KHGD cá nhân TKT trước thực hiện, cần phải thông qua tổ chuyên môn, BGH nhà trường đặc biệt cha mẹ TKT Bằng cách gắn kết thành viên có trách nhiệm chung, góp phần làm cho KHCN dễ dàng thực tính khả thi cao Quy trình xây dựng KHGD cá nhân: - Tìm hiểu nhu cầu lực trẻ: Quá trình phát triển trẻ, KN giao tiếp trẻ - Xác định mục tiêu giáo dục trẻ: xác định bước phát triển trẻ, xác định kiến thức KN cần hình thành cho trẻ - Xác định thời gian, nội dung tổ chức hoạt động: phân bổ thời gian cho hoạt động, chia nhỏ nhiệm vụ học tập, xác định mức độ tham gia trẻ hoạt động - Đánh giá việc thực kế hoạch: đánh giá thường xuyên điều chỉnh kịp thời, KN thực công việc kế hoạch đề Biện pháp 6: Đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập Trong giáo dục TKT việc đánh giá kết giáo dục cần thiết việc đánh giá kết giáo dục TKT có ý nghĩa lớn giúp cho trẻ phát triển Qua đánh giá thấy mặt tích cực, mặt mạnh mà trẻ đạt trình giáo dục, đồng thời phản ánh hạn chế mà trẻ gặp phải Đề xuất biện pháp giúp trẻ phát triển Đánh giá kết giáo dục TKT theo kết nhiều mặt, không nên đánh giá theo khía cạnh, phương diện Mỗi đứa trẻ đề có mặt mạnh, mặt yếu, khơng hồn thiện “ mười phân vẹn mười” Với TKT điều thể rõ Tuy trẻ có mặt yếu trẻ có mặt mạnh so với trẻ khác lứa tuổi Do q trình đánh giá trẻ cần tìm thành tích, ưu điểm, điều mà trẻ đạt phải vượt qua nhiều khó khăn GV cần động viên, huy động khả lại trẻ để phát huy mặt tích cực, hạn chế yếu điểm trẻ Trong trình giáo dục TKT cần đối chiếu, xem xét khả trẻ sao, sống điều kiện gia đình, mơi trường cộng đồng xung quanh trẻ để xây dựng mục tiêu kế hoạch giáo dục trẻ Dựa vào mục tiêu kế hoạch giáo dục đề để đánh giá trẻ Sau giai đoạn phải kiểm tra, đánh giá mặt được, mặt chưa Sau lập mục tiêu kế hoạch cho giai đoạn Biện pháp 7: Tăng cường trách nhiệm CBQL giáo viên nhằm hỗ trợ GDHN trẻ khuyết tật * Đối với CBQL Ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường công tác đạo, giám sát công tác GDHN trẻ khuyết tật, đưa công tác vào sinh hoạt chun mơn nhà trường, có qui định đánh giá giáo viên việc thực GDHN trẻ KT Sự tham gia xây dựng, cam kết thực đánh giá việc thực kế hoạch tổ chuyên môn, giáo viên khối lớp Chuyên môn nhà trường mang ý nghĩa thực tiễn, tạo vận hành đồng không cho công tác GDHN trẻ KT mà cho trẻ nhà trường Công tác XHH giáo dục, đặc biệt GDHN trẻ KT có ý nghĩa quan trọng sống sau nầy trẻ Vì , nhà trường cần nhân tố chủ yếu huy động lực lượng xã hội tham gia vào việc phát GDHN trẻ KT, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò gia đình trẻ * Đối với GV Lập kế hoạch dạy học thực kế hoạch công việc hàng ngày giáo viên Kế hoạch GDHN trẻ KT cần GV coi trọng KH dạy học Trước hết, GV cần có KN, thói quen nhiêm túc thực cơng tác nầy, để đạt KH thực mong muốn đòi hỏi nỗ lực lớn, có tâm huyết cao GV Vì vậy, bên cạnh ý thức trách nhiệm nghề nhiệp, GV cần bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực sư phạm nói chung, lực GDHN trẻ KT nói riêng GV cần tuân thủ chặt chẽ quy trình lập kế hoạch GD cá nhân V/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua áp dụng số biện pháp hỗ trợ trẻ khuyết tật học hòa nhập trường tiểu học Thái Phiên huyện Phú Ninh kết đạt sau: Đã điều tra huy động 16/16 trẻ khuyết tật tham gia học lớp hòa nhập Duy trì đến cuối năm học đạt tỉ lệ 100% Hầu hết em hội nhập dễ dàng, giao tiếp nhanh, phát triển tính độc lập, tư tốt đặc biệt quan trọng em xóa bỏ mặc cảm, có nhiều bạn bè bạn bè giúp đỡ Chất lượng học tập hạnh kiểm có chuyển biến tích cực ( xem phụ lục 2) - Về Chất lượng học tập: + Giỏi : tỉ lệ : 6,5 % + Khá : tỉ lệ : 25 % + TB : tỉ lệ : 56 % + Yếu : tỉ lệ : 12,5 % - Về Hạnh kiểm: + Hoàn thành tốt : tỉ lệ : 31,5% + Hoàn thành : tỉ lệ : 56 % + Chưa hoàn thành : tỉ lệ : 12,5 % VI/ KẾT LUẬN: GDHN trẻ KT loại hình chiến luợc phát triển giáo dục nước ta Đây loại hình GD tiến biết đến lĩnh vực giáo dục TKT Triển khai thực tốt việc phát hiện, chăm sóc GDHN trẻ KT việc làm ý nghĩa, thể tính nhân văn cao vừa trách nhiệm người làm công tác giáo dục mối quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước toàn xã hội, nhằm sớm tạo điều kiện cho trẻ em không may bị KT sớm hòa nhập cộng đồng Nhận thức rõ tầm quan trọng GDHN trẻ KT Qua năm thực số biện pháp hỗ trợ trẻ KT học hòa nhập Trường tiểu học Thái Phiên tổ chức GDHN trẻ KT bước đầu đem lại kết định: Hầu hết em KT đến trường, học hòa nhập, nhiều em KT biết vượt qua khó khăn, trở ngại vươn lên học khá, giỏi, sớm hòa nhập vào cộng đồng Có kết nhờ ý thức, trách nhiệm tập thể CB-GVNV Sự quan tâm , hỗ trợ cấp Ủy đảng, quyền, đồn thể địa phương, Ngành Giáo dục & Đào tạo; đặc biệt phối kết hợp chặt chẽ Hội KH, Cha mẹ học sinh sớm phát hiện, chăm sóc GDHN trẻ KT kịp thời, có hiệu Trong trình tổ chức thực GDHN trẻ KT trường xin rút học kinh nghiệm sau: - Nâng cao nhận thức CB-GV-NV, PHHS cộng đồng tầm quan trọng việc GDHN trẻ KT để có đồng thuận, phối kết hợp, hỗ trợ GDHN trẻ KT - Điều tra, phát trẻ KT để có can thiệp sớm hỗ trợ GDHN trẻ KT - Cần bố trí lớp học hòa nhập phù hợp, tạo mơi trường thuận lợi để em có điều kiện phát triển hình thành kĩ - Cần lập kế hoạch giáo dục cá nhân đảm bảo chương trình GD đáp ứng nhu cầu khả phát triển trẻ KT - Tranh thủ lãnh đạo cấp lãnh đạo, hỗ trợ tổ chức cá nhân nhằm tăng cường CSVC, thiết bị dạy học cho TKT VII/ ĐỀ NGHỊ - Cung cấp thiết bị dạy học hòa nhập TKT - Nhà nước cần dành nguồn kinh phí hỗ trợ cho cơng tác dạy học hòa nhập - Ngành giáo dục cần đạo sâu sát, có tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ chức học hòa nhập trẻ KT - Gia đình, cộng đồng xã hội cần quan tâm để trẻ khuyết tật có đủ điều kiện tham gia GDHN, sớm hòa nhập cộng đồng 8 Trên đây, số biện pháp nhằm hỗ trợ GDHN trẻ KT trường tiểu học Thái Phiên Qua năm tổ chức thực thành với học thực tế giúp nhà trường vững tin GDHN trẻ KT cách có hiệu sở vững để nhà trường làm tốt công tác tham mưu, đề nghị với cấp việc tổ chức thực GDHN trẻ KT Đề tài xin đóng góp nhỏ cơng tác GDHN trẻ KT vùng nông thôn, không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót mong góp ý đồng nghiệp./ Người thực Phan Đình Quyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDHN trẻ KT- NXB Giáo dục 2/ Pháp lệnh người tàn tật 30/7/1998 3/ Luật bảo vệ Chăm sóc trẻ em 16/8/1991 ******** 10 MỤC LỤC * Tên đề tài trang I Đặc vấn đề trang 1, II Cơ sở lý luận trang III Cơ sở thực tiễn trang 2,3 IV Nội dung nghiên cứu trang - V Kết nghiên cứu trang 6-7 VI Kết luận – học kinh nghiệm trang VII Đề nghị VIII.Tài liệu tham khảo IX Phụ lục X Mục lục -********* 11 PHÒNG GD&ĐT HUYỆN PHÚ NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÁI PHIÊN PHIẾU ĐIỀU TRA TRẺ KHUYẾT TẬT TT Họ tên Năm sinh Loại khuyết tật Họ tên Cha (mẹ) Nghề nghiệp Địa Ghi gia đình NGƯỜI ĐIỀU TRA ( Ký,ghi rõ họ tên) 12 ... trẻ KT vùng nông thôn, không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót mong góp ý đồng nghiệp./ Người thực Phan Đình Quyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDHN trẻ KT- NXB Giáo dục 2/ Pháp