Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ ở các trường mầm non. Kết quả nghiên cứu trên 60 cán bộ quản lý và giáo viên mầm non tại tỉnh Thanh Hóa đã làm rõ các nội dung như: khả năng của trẻ khuyết tật trí tuệ, ý nghĩa và sự cần thiết của giáo dục hòa nhập, các hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, những khó khăn và biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH THANH HÓA Hồ Sỹ Hùng Trường Đại học Hồng Đức hosyhung@hdu.edu.vn Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non Kết nghiên cứu 60 cán quản lý giáo viên mầm non tỉnh Thanh Hóa làm rõ nội dung như: khả trẻ khuyết tật trí tuệ, ý nghĩa cần thiết giáo dục hòa nhập, hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, khó khăn biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập Đây sở để đưa biện pháp phù hợp nhằm phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non Từ khóa: Giáo dục hịa nhập, trẻ khuyết tật trí tuệ, trường mầm non hịa nhập MỞ ĐẦU Cơng ước Liên Hợp Quốc Quyền trẻ em nêu: Tất trẻ em sinh có quyền học (Liên Hợp Quốc, 1989) Tuyên bố Salamanca giáo dục cho tất người khẳng định: Mọi người, trẻ em, không phân biệt khuyết tật hay không khuyết tật, có quyền hưởng giáo dục tốt (UNESCO, 1998) Điều cho thấy giáo dục hòa nhập (GDHN) tất yếu giai đoạn GDHN hỗ trợ trẻ em, có trẻ em khuyết tật, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường học nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị để em trở thành thành viên đầy đủ xã hội (Lã cs., 2015) GDHN trẻ khuyết tật, có trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT), nhận quan tâm toàn xã hội lĩnh vực khoa học không mang tính chất nhân đạo, từ thiện, nhằm rút ngắn khoảng cách trẻ khuyết tật với trẻ bình thường, đảm bảo cho trẻ tham gia đầy đủ vào hoạt động giáo dục, phát triển khả tiềm ẩn có đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội KTTT (rối loạn phát triển trí tuệ) rối loạn khởi phát thời kỳ phát triển bao gồm suy giảm chức trí tuệ chức thích ứng lĩnh vực nhận thức, xã hội thực hành (APA, 2013) Nghiên cứu GDHN trẻ KTTT thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học lĩnh vực y tế, giáo dục, xã hội (Lã, Bùi, & Hoàng, 2015; Nguyễn, 2018; Nguyễn, 2010; Hickman & Jones, 2009) Những thành tựu nghiên cứu giáo dục, can thiệp, trị liệu sách cho trẻ KTTT cơng bố giúp cho nhà khoa học, nhà giáo dục, cha mẹ trẻ xã hội có hiểu biết trẻ Trên giới, nhiều cơng trình nghiên cứu biện pháp chương trình can thiệp, trị liệu cho trẻ KTTT học hòa nhập đề xuất (Schmidt & Brown, 2015), trò chơi phương tiện giáo dục hiệu giáo dục hòa nhập trẻ KTTT “Education of Children with Intellectual Disabilities in Slovenia; “Effect of Role Play on Developing Communication Skills of Children with moderate Mental retardation” (Sunish, 2013) Ở Việt Nam, nghiên cứu để tìm biện pháp phát triển kỹ cho trẻ KTTT học hòa nhập phát triển tính sáng tạo, phát triển kỹ giao tiếp hoạt động giáo dục trường mầm non tiểu học quan tâm “Tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ KTTT 5-6 tuổi”(Trần, 2013), Thiết kế môi trường học tập nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hòa nhập”; (Đinh, 2015), “Giáo dục kỹ giao 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 tiếp cho học sinh KTTT học hòa nhập tiểu học (Đinh, 2017), cho thấy tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Trong giai đoạn GDHN trẻ KTTT triển khai rộng rãi khắp tỉnh thành nước nhiên hiệu chưa cao xuất phát từ nhiều lý khác Chính vậy, nghiên cứu thực trạng GDHN trẻ KTTT trường mầm non (MN), từ đề xuất biện pháp cụ thể, phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục việc làm cần thiết KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Để đánh giá thực trạng GDHN trẻ KTTT trường mầm non, lựa chọn nghiên cứu khảo sát 60 giáo viên (GV) cán quản lý (CBQL) trường MN: Thực Hành, An Hoạch, Đông Sơn, Tân Sơn, thị trấn Tĩnh Gia, thị trấn Quảng Xương địa bàn tỉnh Thanh Hóa có trẻ KTTT tham gia học hòa nhập 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu điều tra phiếu hỏi Cơng cụ khảo sát phiếu hỏi nhằm tìm hiểu ý kiến, đánh giá GV MN CBQL khả trẻ KTTT, cần thiết tổ chức GDHN cho trẻ KTTT, ý nghĩa GDHN phát triển kỹ trẻ, biện pháp nâng cao chất lượng GDHN cho trẻ KTTT, mức độ tổ chức hoạt động cho trẻ KTTT khó khăn tổ chức GDHN trẻ KTTT GVMN Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu bổ trợ quan sát vấn Số liệu khảo sát tính tốn xử lý thống kê toán học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BIỆN LUẬN 3.1 Khả trẻ khuyết tật trí tuệ Kết khảo sát GV CBQL khả trẻ KTTT thu kết sau: Bảng Kết đánh giá khả trẻ KTTT Ý kiến Trẻ có nhiều hạn chế mặt nhận thức kỹ học với trẻ khơng khuyết tật Ít có khác biệt so với trẻ không khuyết tật Chỉ học trường chun biệt Khơng có khả học hòa nhập trường mầm non Tổng Số lượng Tỷ lệ (%) 55 91,7 60 6,7 1,6 100 Kết bảng cho thấy, hầu hết khách thể khảo sát cho trẻ học hiểu chậm so với trẻ không khuyết tật Song, học chung với trẻ bình thường mơi trường giáo dục hịa nhập, số giáo viên có quan niệm khác trẻ KTTT chiếm tỷ lệ khơng đáng kể, 6,7% số ý kiến đánh giá trẻ KTTT khơng có khác biệt so với trẻ bình thường 1,6% ý kiến cho trẻ KTTT học trường chuyên biệt Như vậy, nói, đa số CBQL GV MN có nhận thức, đánh giá tích cực trẻ KTTT, coi dấu hiệu tốt công tác GDHN trẻ KTTT học hòa nhập trường MN địa bàn tỉnh Thanh Hóa 3.2 Sự cần thiết ý nghĩa giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ Khảo sát cần thiết GDHN với trẻ KTTT cho kết sau: 83 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bảng Sự cần thiết tổ chức GDHN cho trẻ KTTT Kết điều tra (N=60) Số lượng Tỷ lệ % 54 90 10 0 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Kết bảng cho thấy, phần lớn CBQL GV cho GDHN trẻ KTTT trường MN việc làm cần thiết Phỏng vấn hầu hết GV cho rằng, trẻ KTTT gặp nhiều khó khăn sống, đặc biệt việc hòa nhập với người xung quanh Vì vậy, giúp trẻ hạn chế ảnh hưởng tật tạo hội cho trẻ trải nghiệm, tương tác thông qua hoạt động giáo dục việc làm có ý nghĩa cá nhân trẻ gia đình có trẻ KTTT, có ý nghĩa xã hội đảm bảo quyền trẻ em công ước Liên Hợp Quốc nêu Khảo sát ý nghĩa GDHN với trẻ KTTT cho kết sau: Bảng Ý nghĩa GDHN phát triển trẻ KTTT Kết (N = 60) Số lượng Tỷ lệ (%) 47 78.3 49 81.6 47 78.3 40 66.7 34 56.7 Ý nghĩa Phát triển ngôn ngữ giao tiếp Phát triển kỹ xã hội Phát triển kỹ tự phục vụ Phát triển nhận thức Phát triển thẩm mỹ Kết từ bảng khảo sát cho thấy, việc tổ chức GDHN trẻ KTTT trường MN phát triển kỹ cần thiết trẻ, đặc biệt kỹ xã hội, ngôn ngữ giao tiếp, kỹ tự phục vụ chiếm tỷ lệ cao Hầu hết nhóm kỹ làm tảng để trẻ tham gia vào hoạt động trường MN, hòa nhập với người xung quanh thích nghi với sống sau Kỹ xã hội, kỹ giao tiếp kỹ tự phục vụ cho phát triển tốt trẻ học hịa nhập Trong mơi trường hịa nhập, trẻ KTTT biết chào hỏi, sử dụng ngơn ngữ, số quy tắc giao tiếp,… bên cạnh điều chỉnh số hành vi không phù hợp Như vậy, việc tổ chức GDHN cho trẻ KTTT có ý nghĩa lớn phát triển số kỹ trẻ, xem sở để cấp, ngành nhà nghiên cứu tiếp tục quan tâm có tác động phù hợp để phát huy khả trẻ hạn chế ảnh hưởng tật 3.3 Các hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non Thơng qua sử dụng phiếu hỏi, quan sát vấn, thu kết đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động giáo viên thường tổ chức cho trẻ tham gia bảng Bảng Mức độ tổ chức hoạt động GDHN cho trẻ KTTT Các hoạt động Hoạt động vui chơi Hoạt động học tập Chế độ sinh hoạt hàng ngày Hoạt động tham quan Hoạt động trời Thường xuyên SL 55 55 47 40 42 % 91,7 91,7 78,3 66,7 70 84 Mức độ (N = 60) Thỉnh Hiếm thoảng SL % SL % 05 9,3 0 05 9,3 0 13 21,7 0 20 23,3 0 18 30 0 Không SL % 0 0 0 0 0 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Kết từ bảng khảo sát cho thấy, tất hoạt động giáo dục GV tổ chức cho trẻ KTTT lớp mầm non hòa nhập Tuy nhiên, việc lựa chọn hoạt động cho trẻ tham gia lại phụ thuộc nhiều vào khả trẻ kinh nghiệm tổ chức GV Trong số hoạt động trường mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động học hoạt động giúp trẻ phát triển tốt nhất, trẻ có nhiều hội để tương tác với bạn, quan sát, bắt chước có giúp đỡ GV bạn nhóm chơi Những hoạt động có ý nghĩa lớn việc phát triển kỹ năng, đặc biệt kỹ giao tiếp kỹ xã hội, hai nhóm kỹ mà cịn thiếu hụt trẻ KTTT Đối với hoạt động dạo chơi tham quan hoạt động trời, trẻ tham gia Tuy nhiên, kết giáo dục chưa thực mong đợi, phần khả trẻ, phần kinh nghiệm tổ chức GV Chính vậy, để phát huy mạnh hoạt động trường MN phát triển trẻ cần có biện pháp tổ chức đa dạng phù hợp với khả năng, nhu cầu đặc điểm lớp mẫu giáo hịa nhập 3.4 Những khó khăn tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ Kết thu từ phiếu hỏi, quan sát vấn GV CBQL sau: Bảng Những khó khăn tổ chức GDHN trẻ KTTT Ý kiến Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian Khả tiếp thu trẻ KTTT Thiếu hướng dẫn (tài liệu, biện pháp hỗ trợ) Thiếu kiến thức lĩnh vực giáo dục trẻ KTTT Chia sẻ giúp đỡ phụ huynh lớp Không đáng kể SL % Rất khó khăn SL % SL % SL % 24 40 25 41,7 10 8,3 37 61,7 21 35 3,3 0 23 38,3 22 36,7 13 21,7 3,3 31 51,7 20 33,3 11,7 3,3 22 36,7 24 40 10 16,7 6,6 Khó khăn Bình thường Kết từ bảng khảo sát cho thấy việc tổ chức GDHN trẻ KTTT trường mầm non gặp nhiều khó khăn, khó khăn lớn khả tiếp thu trẻ; thiếu kiến thức giáo dục trẻ KTTT Việc phải đầu tư thời gian nhiều hơn; thiếu hướng dẫn, chia sẻ giúp đỡ phụ huynh lớp vấn đề mà giáo viên gặp phải trình tổ chức GDHN trẻ KTTT Thực tế cho thấy, ảnh hưởng khuyết tật nên trẻ hạn chế việc tiếp thu phát triển kỹ Bên cạnh đó, GVMN lại thiếu kiến thức chuyên sâu trẻ KTTT, đặc biệt trẻ có KTTT kèm theo số rối loạn hành vi bất thường tăng động, giảm ý (AD/HD), rối loạn phổ tự kỷ (ASD)… Do đó, để giúp cho GV khắc phục khó khăn này, ngồi sách hỗ trợ cần có khóa đào tào tạo chun sâu trẻ KTTT cho giáo viên 3.5 Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non Để đánh giá mức độ cần thiết biện pháp nâng cao hiệu GDHN cho trẻ KTTT trường MN, thiết kế phiếu hỏi vấn trực tiếp đối tượng biện pháp theo thang đo mức độ Kết thu thể bảng Kết từ bảng khảo sát cho thấy mức độ cần thiết biện pháp lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ KTTT, bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu trẻ KTTT cho GV biện 85 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA pháp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục cho trẻ KTTT chiếm tỷ lệ cao Các biện pháp tổ chức buổi học riêng: rèn kỹ giao tiếp, kỹ xã hội, kỹ thực tế hàng ngày cho trẻ có chế độ ưu đãi cho giáo viên dạy lớp hịa nhập có trẻ KTTT chiếm tỷ lệ cao Điều cho thấy biện pháp cần thiết công tác GDHN trẻ KTTT, có ảnh hưởng tích cực đến hiệu tổ chức GDHN cho trẻ KTTT Để trẻ phát triển tốt mơi trường GDHN, ngồi việc tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, cần tăng cường giáo dục cá nhân hỗ trợ trẻ việc lĩnh hội kiến thức rèn kỹ Mặt khác, theo ý kiến GVMN, biện pháp quan trọng giai đoạn việc thay đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Bảng Các biện pháp nâng cao chất lượng GDHN cho trẻ KTTT Biện pháp Giáo viên bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu trẻ KTTT Có chế độ ưu đãi cho giáo viên dạy lớp hịa nhập có trẻ KTTT Lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ KTTT Có buổi học riêng: rèn kỹ giao tiếp, kỹ xã hội, kỹ thực tế hàng ngày cho trẻ Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục cho trẻ KTTT Rất cần thiết SL % Cần thiết SL % Ít cần thiết SL % 53 88,3 11,7 0 40 66,6 20 33,4 0 55 91,6 8,4 0 42 70 18 30 0 52 86,7 13,3 0 Từ toàn kết nghiên cứu cho thấy đa số GVMN có phẩm chất đáng qúy người giáo viên dạy trẻ MN nói chung dạy trẻ khuyết tật nói riêng như: nhiệt tình, chịu khó, u nghề, u trẻ, tận tụy với công việc, giáo viên nhận thức cách sâu sắc ý nghĩa việc tổ chức GDHN cho trẻ KTTT Bên cạnh đó, trình tổ chức hoạt động GV ý phát triển kỹ quan trọng trẻ kỹ giao tiếp, kỹ xã hội kỹ thực tế hàng ngày qua hoạt động khác trường MN hoạt động giáo dục Đồng thời, qua tìm hiểu chúng tơi thấy khó khăn mà GV gặp phải q trình GDHN cho trẻ KTTT trường MN Bên cạnh đó, GVMN cịn tỏ lúng túng chăm sóc, giáo dục trẻ KTTT học hòa nhập thiếu kiến thức chun sâu nhóm trẻ Cơng tác bồi dưỡng chuyên môn GDHN trẻ khuyết tật cho GVMN hạn chế Hầu hết giáo viên học học phần chương trình đào tạo GVMN Nội dung kiến thức chương trình tập trung nội dung, phương pháp dạy cho trẻ khuyết tật nói chung chưa sâu cụ thể vào đối tượng trẻ KTTT Thiếu tài liệu hướng dẫn để dạy kỹ cho trẻ KTTT lớp học hòa nhập gây khó khăn cho GV Các biện pháp nâng cao hiệu GDHN cho trẻ KTTT trường MN cịn hạn chế, chưa có hướng dẫn cụ thể, có hệ thống, chủ yếu thực công việc theo kinh nghiệm thân KẾT LUẬN GDHN trẻ khuyết tật nói chung trẻ KTTT nói riêng trường MN nhận quan tâm cấp, ngành, tổ chức, điều cho thấy hoạt động ý nghĩa giai đoạn Qua khảo sát thực trạng thấy, trẻ KTTT có hội tham gia vào hoạt động trường mầm non để phát triển khả làm giảm hạn chế khuyết tật, hiệu GDHN cho trẻ KTTT trường mầm non phụ 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 thuộc nhiều vào yếu tố có yếu tổ chủ quan yếu tố khách quan Kết nghiên cứu mặt thuận lợi khó khăn cơng tác GDHN Từ đó, giúp cho cấp, ngành tiếp tục có định hướng, sách hỗ trợ trẻ, nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu đề xuất biện pháp tác động phù hợp nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho trẻ KTTT lớp MGHN trường mầm non giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] American Psychiatric Association (APA) (2013) Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM - 5: American Psychiatric Publishing [2] Liên hợp quốc (1989) Công ước quốc tế quyền trẻ em [3] Hickman, C., & Jones, K (2009) Inclusive Practice for Children with Special Education Needs An Introduction to Early Childhood: A Multidisciplinary Approach (pp 126-151) London: Paul Chapman Publishing [4] Lã Thị Bắc Lý, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Nho (2015) Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trẻ mầm non: NXB Đại học sư phạm Hà Nội [5] Schmidt, M., & Brown, I (2015) Education of Children with Intellectual Disabilities in Slovenia ournal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 12(2), 90-99 [6] Sunish, D T V (2013) Effect of Role Play on Developing Communication Skills of Children with Moderate Mental Retardation, Cognitive Cognitive Discourses International Multidisicplinary Journal, 41-46 [7] Nguyễn Qúy Sửu (2018) Chính sách giáo dục người khuyết tật thời gian qua định hướng phát triển giai đoạn tới Hội thảo quốc gia sách giáo dục hòa nhập: Thực tiễn thúc đẩy cho Việt Nam, Hà Nội [8] Trần Thị Minh Thành (2013) Tổ chức trò chơi xây dựng nhằm phát triển tính sáng tạo cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ 5-6 tuổi (Luận án tiến sĩ) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Đinh Nguyễn Trang Thu (2015) Thiết kế môi trường học tập nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp học hịa nhập, Tạp chí Khoa học ĐHSP Hà Nội, 8, 186-193 [10] Đinh Nguyễn Trang Thu (2017) Giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập tiểu học (Luận án tiến sĩ) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] UNESCO (1998) Tuyên bố Salamana cương lĩnh hành động giáo dục theo nhu cầu đặc biệt [12] Nguyễn Thị Hoàng Yến (2010) Đại cương giáo dục trẻ KTTT, NXB Đại học Sư phạm Title: INCLUSIVE EDUCATION FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN KINDERGARTENS AT THANH HOA PROVINCE Ho Sy Hung Hong Duc University hosyhung@hdu.edu.vn Abstract: This study aimed to explore the reality of inclusive education for children with intellectual disability in kindergarten The research result on 60 preschool managers and teachers at Thanh Hoa province showed that the ability of children with intellectual disabilities, the significance, and necessity of inclusive education, the difficulties and solutions to improve the quality of inclusive education This will be the basis for proposing solutions to develop inclusive education for children with intellectual disability in kindergarten Keywords: Inclusive education, children with intellectual disabilities, inclusive kindergarten 87 ... kỹ trẻ, xem sở để cấp, ngành nhà nghiên cứu tiếp tục quan tâm có tác động phù hợp để phát huy khả trẻ hạn chế ảnh hưởng tật 3.3 Các hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm. .. sâu trẻ KTTT cho giáo viên 3.5 Biện pháp nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ trường mầm non Để đánh giá mức độ cần thiết biện pháp nâng cao hiệu GDHN cho trẻ KTTT trường. .. động trường MN phát triển trẻ cần có biện pháp tổ chức đa dạng phù hợp với khả năng, nhu cầu đặc điểm lớp mẫu giáo hịa nhập 3.4 Những khó khăn tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trí tuệ