Thực trạng phòng chống bạo hành trẻ em ở các trường mầm non tại thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang

Nghiên cứu này đã khảo sát 58 giáo viên mầm non đang công tác tại Thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang để tìm hiểu thực trạng bạo hành; Từ đó đề xuất một số giải pháp phòng chống bạo hành trẻ em.

No.23_Oct 2021 |p.31-39 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THE REAL SITUATION OF CHILD VIOLENCE PREVENTION AT THE PRESCHOOLS IN LONG XUYEN CITY, AN GIANG PROVINCE Phan Thi Ngoc Nhanh1,* An Giang University, Vietnam *Địa email: ptnnhanh@agu.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/634 Article info Abstract Recieved: 30/7/2021 This study surveyed 58 preschool teachers working in Long Xuyen City, An Giang province to find out the current situation of violence and to offer Accepted: 05/9/2021 solutions to prevent child violence The research results show that: Child violence in preschools is mainly in physical and psychological forms with the rate of 37.7%, the reason is the hard working and psychology recognizing your Keywords: The real situation, the child's differences On that basis, the study proposed two groups of solutions to prevent child violence In particular, the increasing of teachers' ethical violence, the child, education and practical career experience for students of pedagogy combined with other solutions in preschool is basic preschool teachers, Long Xuyen city, An Giang province 31 No.23_Oct 2021 |p.31-39 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG PHÒNG CHỐNG BẠO HÀNH TRẺ EM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ LONG XUYÊN, TỈNH AN GIANG Phan Thị Ngọc Nhanh1,* Trường Đại học An Giang, Việt Nam *Địa email: ptnnhanh@agu.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/634 Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 30/07/2021 Nghiên cứu khảo sát 58 giáo viên mầm non công tác Thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang để tìm hiểu thực trạng bạo hành; từ đề xuất Ngày duyệt đăng: 05/9/2021 số giải pháp phòng chống bạo hành trẻ em Kết nghiên cứu cho thấy: Bạo hành trẻ xảy trường mầm non chủ yếu hai dạng thể chất tâm lý với tỉ lệ 37,7%, nguyên nhân vất vả công việc tâm lý chưa chấp nhận khác biệt trẻ Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất hai Từ khóa: nhóm giải pháp nhằm góp phần phịng chống bạo hành trẻ em Trong đó, việc Thực trạng, bạo hành, trẻ em, tăng cường giáo dục đạo đức nhà giáo trải nghiêm thự tế nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm kết hợp với biện pháp khác trường mầm non giáo viên mầm non, Thành xem giải pháp phố Long Xuyên, tỉnh An Giang Mở đầu thời gian qua phương tiện truyền thông [1] Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước Lợi ích trẻ em cần phải đặt lên hàng trăm vụ bạo hành khác hàng đầu trẻ chủ nhân tương lai đất việc đặt móng cho hình thành nhân nước Vì vậy, Đảng Nhà nước ta dành nhiều quan tâm đặc biệt đến trẻ em, coi trách cách trẻ em Những giáo viên mầm non người “ươm mầm xanh tương lai”; quan điểm, tư nhiệm to lớn đất nước Tuy nhiên, tình hình bạo hành trẻ em trở thành vấn đề đáng lên án tưởng cách ứng xử giáo viên mầm non ảnh hưởng lớn đến tâm lý nhân cách trẻ làm cho xã hội phải suy ngẫm Theo khảo sát Bạo hành trẻ mầm non không ảnh hưởng đến Tổng cục thống kê có gần 80% trẻ em Việt Nam từ – 14 tuổi bị trừng phạt bạo lực [9] Trong phát triển thể chất, gây hậu nghiêm trọng trình phát triển tâm lý trẻ mà ảnh thời gian qua, hàng loạt vụ bạo hành trẻ em sở Giáo dục mầm non liên tục phát hưởng nghiêm trọng đến uy tín danh dự ngành nghề Giáo dục mầm non nói riêng nghề đưa ánh sáng Điển hình vụ bạo hành trẻ sở mầm non tư thục Mầm xanh – Quận 12 – Thành sư phạm nói chung Trước tình hình đó, việc tìm giải pháp góp phần ngăn chặn bạo hành trẻ phố Hồ Chí Minh gây xơn xao dư luận mầm non cấp thiết 32 Giáo dục mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 Nội dung nghiên cứu thoại; mặc kệ cảm xúc trẻ, trích, nhục mạ 2.1 Các khái niệm trẻ; đập phá đồ, la hét vào mặt trẻ; đỗ thừa trẻ; đe 2.1.1 Khái niệm trẻ em dọa phạt trẻ hình thức bỏ rơi, đánh đập; khiến cho trẻ niềm tin vào mình; … Theo định nghĩa từ điển tiếng Việt, trẻ em thuộc lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng, gọi tắt thiếu nhi, có độ tuổi từ bốn - năm đến mười bốn mười lăm [6] Trong công ước quốc tế liên quan việc bảo vệ quyền người, quyền phụ nữ trẻ em trẻ em người 18 tuổi Còn Điều - Luật trẻ em ban hành năm 2016 Quốc hội, trẻ em người 16 tuổi Về mặt sinh học, trẻ em người giai đoạn sơ sinh tuổi dậy [2] Như vậy, trẻ em từ nói chung biểu thị cho đứa trẻ, người chưa trưởng thành; tâm sinh lý non nớt, chưa hoàn thiện, nhận thức xã hội hành vi chưa chín chắn 2.1.2 Khái niệm trẻ em trường mầm non Theo Luật Giáo dục Việt Nam năm 2019 trẻ em trường mầm non có độ tuổi từ ba tháng đến sáu tuổi; lứa tuổi nhà trẻ từ ba tháng đến tuổi, lứa tuổi mẫu giáo từ ba tuổi đến sáu tuổi [3] Trẻ em trường mầm non lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức người 2.1.3 Khái niệm bạo hành trẻ em Theo Tổ chức Y tế Thế giới, bạo hành trẻ em tất hành vi đối xử tệ bạc thể chất hay tinh thần, xâm hại tình dục, lợi dụng hay bỏ bê, dẫn đến nguy hại hay khả nguy hại sức khỏe, nhân phẩm, hay phát triển trẻ [5] Bạo hành trẻ em thể bốn dạng: bạo hành thể chất, bạo hành tâm lý, bạo hành tình dục, bỏ bê, lạm dụng Tuy nhiên bạo hành thể chất bạo hành tâm lý phổ biến Bạo hành thể chất bao gồm hành động như: đánh đập (đấm, đá, tát, nắm tóc, dùng roi, …), bóp cổ lắc trẻ thô bạo, ném xô đẩy trẻ, làm tất hành vi có khả gây thương tích mặt thể xác khác Bạo hành tâm lý hành vi gây nguy hại đến phát triển tinh thần kỹ xã hội trẻ, để lại chấn thương tâm lý đáng kể cho trẻ Bạo hành tâm lý trẻ em hành động từ chối, bỏ bê trẻ lời nói cử chỉ, thái độ như: Nói với trẻ “Không yêu thương trẻ”; không đáp trả tình yêu thương; ngắt lời trẻ đối 2.1.3 Tác hại bạo hành trẻ mầm non Xét góc độ tâm lý, trẻ bị bạo hành chứng kiến bạo hành bị kích động tâm lý, tỏ giận dữ, gắt gỏng, buồn chán, sợ bị bỏ rơi để lại trẻ thù hận, căm giận; trẻ đủ sức phản kháng, trẻ vùng dậy, phòng vệ người dâng cao, lúc trẻ khơng cịn quan tâm đến đạo lí, quy tắc mà có hành động hư hỏng, dễ giận dỗi, dễ rơi vào stress, ám ảnh Một số khác có hành động thu mình, nhút nhát, lo sợ, dễ phục tùng vơ điều kiện, lẩn tránh người khác, tỏ chán đời, thông minh, chậm chạp Việc trẻ bị bạo hành thời gian dài để lại cú sốc tâm lý ảnh hưởng nặng nề sau, ảnh hưởng đến nhiều mặt phát triển nhân cách, hành vi; trưởng thành lặp lại hành vi bạo hành người khác hành vi phạm pháp [4] Ở góc độ sinh lý, hành vi bạo hành ảnh hưởng đến sức khoẻ phát triển thể chất trẻ, làm cản trở phát triển thể chất trẻ Trẻ bị bạo hành thường bị thương tích thể chất dễ dàng nhận thấy như: vết thương bầm tím, rách da, chảy máu số chấn thương bên não, phổi, lách, gan,… Những tổn thương không phát cấp cứu kịp thời khiến trẻ bị tử vong Đơi khi, trẻ gặp vấn đề sức khỏe bệnh tâm lý thần kinh, chí động kinh 2.2 Thực trạng bạo hành trẻ em trường mầm non 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu Khảo sát cắt ngang phiếu hỏi 58 giáo viên mầm non công tác trường nhà trẻ, mẫu giáo địa bàn thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang: nhà trẻ Măng Non, nhà trẻ Tuổi Thơ, mẫu giáo Hoa Sen, mẫu giáo Hoàng Oanh, mẫu giáo Hướng Dương để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân bạo hành; làm sở cho việc đề xuất giải pháp phòng chống bạo hành trẻ em Số liệu khảo sát thu phân tích định lượng phần mềm Microsoft Excel Các số liệu phân tích bao gồm: tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình 2.2.2 Một số nét khái quát số lượng khảo sát 33 P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 Bảng 1: Đặc điểm giáo viên mầm non tham gia khảo sát Tuổi đời bình qn 31,6 tuổi Quan điểm giáo dục Khơng địn roi u trẻ 100% giáo viên có lịng u trẻ Khả kiềm chế 85% có khả kiểm sốt cảm xúc thân Nhận thức dạng bạo hành 17% giáo viên mầm non không nhận dạng hành động bạo hành thể chất tâm lý Hành động thường dùng với trẻ nghịch Nhắc nhở nhẹ nhàng Qua số liệu khảo sát, giáo viên mầm non roi” tự nhận xét có tình u thương Thành phố Long Xun, tỉnh An Giang với tuổi đời bình qn cịn trẻ, quan điểm giáo dục “Khơng địn trẻ nhỏ, có kỹ kiềm chế tốt cách ứng xử nhẹ nhàng với trẻ 2.2.3 Các dạng bạo hành trường mầm non Bảng 2: Các dạng bạo hành mức độ bạo hành trường mầm non Tỉ lệ sử dụng (%) Các dạng bạo hành Mức độ sử dụng (%) Có Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xun Bạo hành thể chất 37,9 62,1 68,1 0,0 31,9 Đánh đập trẻ 39,7 60,3 69,6 0,0 30,4 Ném, xô đẩy trẻ 36,2 63,8 66,7 0,0 33,3 Bạo hành tâm lý 37,5 62,5 65,6 9,2 25,1 La mắng, trích trẻ 44,8 55,2 42,3 19,2 38,5 Từ chối, bỏ bê ý muốn trẻ 41,4 58,6 56,0 24,0 20,0 Bỏ rơi, mặc kệ trẻ 41,4 58,6 66,7 12,5 20,8 Đe dọa trẻ 39,7 60,3 69,6 8,7 21,7 Cô lập trẻ khỏi bạn bè 36,2 63,8 76,2 9,5 14,3 Đập phá, la, thét vào mặt trẻ 32,8 67,2 73,7 0,0 26,3 Không cho trẻ ăn uống 32,8 67,2 68,4 0,0 31,6 Không làm vệ sinh cho trẻ 31,0 69,0 72,2 0,0 27,8 Trung bình chung 37,7 62,3 66,9 4,6 28,5 Qua số liệu bảng ta thấy, có khoảng (44,8%) mức độ sử dụng thường xuyên cao 37,7% giáo viên mầm non có sử dụng hành động bạo hành trẻ; nhiên giáo viên sử (38,5%) số hành động khảo sát Các hành động xử phạt thường áp dụng dụng thật cần thiết Với 26 lượt lựa chọn, la trẻ nghịch ngợm ăn, hoạt động mắng trẻ hành động mà giáo viên sử dụng nhiều học, hoạt động góc, … 34 P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 2.2.4 Nguyên nhân vụ bạo hành 2.2.4.1 Nguyên nhân khách quan Bảng 3: Nguyên nhân khách quan bạo hành trẻ trường mầm non Số lượt lựa Các nguyên nhân chọn Mức độ tác Tỉ lệ % động Công việc tải, vất vả, thời gian kéo dài, trách nhiệm cao, … 47 81,0 3,71 Trẻ hiếu động, tập trung, không ngủ, không ăn, … 15 25,9 3,33 10 17,2 3,31 Nguyên nhân khác: trẻ đông, giáo viên quan tâm tinh thần, … 12,1 4,06 Nhu cầu từ gia đình giáo viên (chăm lo chu tồn cho gia đình) 8,6 3,35 Lương thấp 3,4 3,40 1,7 3,35 Áp lực từ phía phụ huynh (trẻ phải bụ bẫm, khoẻ mạnh, lành lặn, …) Áp lực ban giám hiệu tỉ lệ trẻ đến lớp, số lượng trẻ tăng cân, … Bảng cho thấy, tất nguyên nhân khách quan khảo sát tác động lớn đến hành yếu tố khách quan cho có tác động nhiều đến hành vi bạo hành áp lực từ phía cha vi bạo hành trẻ, ngun nhân khác: trẻ đơng, giáo viên quan tâm tinh thần có mẹ, người quản lí thể trạng trẻ; áp lực từ xã hội (những đánh giá xã hội người chăm sóc mức độ tác động lớn đến giáo viên Trong số trẻ phát vụ tai nạn trẻ trường nguyên nhân khách quan khảo sát áp lực từ cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non) khối lượng công việc nhiều, với tỉ lệ lựa chọn 96% [8] nguyên nhân dẫn đến hành động bạo hành trẻ xét tỉ lệ % mức độ tác Các giáo viên mầm non chịu nhiều áp lực từ công việc chuyên môn, thời gian lao động; đặc động Ngoài ra, yếu tố như: giáo viên không kiềm chế xúc cảm thân; gia đình trẻ biệt nhà trẻ, cơng tác chăm sóc trẻ địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức tình yêu giáo viên kỳ vọng nhiều trẻ đặt nhiều yêu cầu mầm non thường làm việc với hàng chục trẻ, đến giáo viên; việc đưa đón cái, chăm sóc nhà cửa gia đình; cơng tác kiểm tra, dự tối nhà lại phải lo cho gia đình, họ Công việc áp lực, đồng lương lại thấp, lâu ngày dẫn ban giám hiệu, giáo viên không quan tâm tinh thần, trẻ đông, nội quy trường học cịn lỏng đến căng thẳng dẫn đến bạo hành Như vấn đề cần thiết giảm tải áp lực tinh lẻo, … góp phần tạo bạo hành Trong đó, số lượng trẻ q đơng, giáo viên chăm lo thần, bố trí số lượng trẻ/ hợp lý giảm bớt công việc hồ sơ sổ sách, lao động chân tay khơng cần mặt tinh thần,…có tác động lớn đến hành động bạo thiết khác cho giáo viên để dành tồn hành trẻ Nghiên cứu Nguyễn Thị Phú Quý, Bùi Thế Bảo nguyên nhân bạo hành trẻ mầm non tư thời gian tâm ý cho cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ thục thành phố Hồ Chí Minh năm 2019 2.2.4.2 Nguyên nhân chủ quan Bảng 4: Nguyên nhân chủ quan bạo hành trẻ trường mầm non Số lượt lựa chọn Tỉ lệ % Mức độ tác động Chưa chấp nhận đặc điểm khác biệt trẻ 35 60,3 2,46 Dễ căng thẳng 30 51,7 2,42 Chưa thật yêu nghề 22 37,9 4,40 Chưa đủ kiến thức nhu cầu tâm lý trẻ 18 31,0 3,71 Các nguyên nhân 35 P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 Số lượt lựa chọn Tỉ lệ % Mức độ tác động Chưa đủ kiến thức nhu cầu phát triển thể chất trẻ 15 25,9 2,38 Nghĩ la mắng làm trẻ ngoan 11 19,0 2,42 Chưa biết cách xử lý tình sư phạm 10 17,2 2,35 Khơng đủ kiên nhẫn, kiềm chế cảm xúc 15,5 3,85 Nghĩ dùng hình phạt dễ dạy trẻ 6,9 2,70 Các nguyên nhân Tất nguyên nhân chủ quan khảo sát có ảnh hưởng đến hành vi bạo hành trẻ, việc giáo viên chưa chấp nhận trẻ cá thể khác biệt mặt tình cảm, đặc điểm tâm sinh lý đề cập nhiều nhất; nhiên mức độ ảnh hưởng khơng lớn Việc khiến giáo viên khó bao dung cho hành động khơng mong đợi từ trẻ Đa số giáo viên mong muốn trẻ ngoan ngỗn, biết lời thực mà giáo viên cho tốt với trẻ mà quên trẻ em có đực điểm tâm lý riêng, khác hẳn với Vì thế, việc tìm hiểu, nắm bắt xu hướng phát triển thể chất, tâm lý trẻ thừa nhận đặc điểm vấn đề quan trọng để giáo viên mầm non làm bạn với trẻ trình giáo dục Việc giáo viên chưa yêu nghề, mến trẻ nguyên nhân có tác động lớn đến hành vi bạo hành trẻ Ngoài ra, việc giáo viên chưa đủ kiến thức nhu cầu tâm lý trẻ, không đủ kiên nhẫn kiềm chế cảm xúc thân góp phần lớn vào việc tạo bạo hành Trẻ em lứa tuổi mầm non cá thể khác biệt với người lớn sinh lý lẫn tâm lý Chẳng hạn, trẻ chưa tự thực hoạt động vệ sinh cá nhân cần giáo viên phải kiên nhẫn hướng dẫn trẻ biết làm tâm lý muốn quan tâm, yêu thương nên trẻ thường nhõng nhẽo, địi hỏi giáo thực thay Bảng 5: Mức độ cần thiết biện pháp phòng chống bạo hành trẻ em Mức độ cần thiết Thứ bậc Rèn luyện lòng yêu trẻ 4,88 Giảm tải cơng việc 4,86 Điều chỉnh chế độ sách 4,83 Giảm số lượng trẻ/ lớp 4,83 Rèn luyện tính kiên nhẫn 4,79 Học cách kiềm chế cảm xúc 4,79 Rèn luyện lòng yêu nghề 4,74 Nắm vững đặc điểm tâm lý trẻ 4,67 Tăng cường giáo dục đạo đức nhà giáo cho sinh viên 4,36 Lắp camera giám sát 3,69 Cho phụ huynh tham gia lớp học định kì 3,69 Biện pháp Qua khảo sát, có 9/11 biện pháp đề xuất cho cần thiết việc giảm thiểu tình chế độ đãi ngộ tương xứng với khối lượng công việc giáo viên mầm non Kết khảo sát cho trạng bạo hành trẻ mầm non; thứ bậc cao giải pháp rèn luyện lòng yêu trẻ cho thấy, việc lắp camera giám sát để phụ huynh tham gia vào trình học trẻ để nắm bắt giáo viên mầm non, với rèn luyện tính kiên nhẫn, khả kiềm chế cảm xúc thân phối hợp cách giáo dục trẻ cần thiết việc hạn chế bạo hành lòng yêu nghề Song, cần phải điều chỉnh Tóm lại, bạo hành trẻ em xảy trường mầm số yếu tố khách quan ảnh hưởng đến khả bạo hành giảm tải khối lượng công việc non nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân chủ quan khách quan đến từ nhiều phía Dù ngày, giảm áp lực số lượng trẻ lớp có đâu bạo hành trẻ em hành vi sai 36 P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 trái, vi phạm pháp luật bảo vệ trẻ em, cần ngăn cho trẻ em nghèo,…; thi văn nghệ thể chặn xử lý nghiêm minh để răn đe người thao, ngày hội: Bảo vệ môi trường, Hội bánh khác [2, 7] Do vậy, phòng chống bạo hành vấn đề cần thực tiến hành đồng nhiều dân gian Nam bộ, …Thông qua hoạt động đó, sinh viên có kỹ sống cần thiết cho biện pháp mang lại hiệu thiết thực hoạt động nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành giới quan đắn 2.3 Một số giải pháp phòng chống bạo hành trẻ em 2.3.1 Một số giải pháp cần thực trường sư phạm Tăng cường hoạt động giao lưu, trải nghiệm thực tế trường mầm non nhằm tạo nhiều hội cho sinh viên tiếp xúc với thực tế nghề nghiệp, với trẻ để hình thành, phát triển củng cố lòng yêu nghề, mến trẻ Đồng thời giúp sinh viên nhận thức Lồng ghép, tích hợp nội dung, kiến thức pháp lý quyền trẻ em, hình thức bạo hành phòng, chống bạo hành vào kế hoạch giáo dục môn học giúp sinh viên nhận biết đầy đủ bạo hành, nhận diện rõ hành vi bạo hành quy định pháp luật phòng chống bạo hành, bạo lực học đường; qua em có nhận thức tồn diện vấn đề có liên quan đến bạo hành, biết rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, từ chấp nhận khác biệt biểu sai, vi phạm mà tránh né hành động trẻ so với thân Để đạt mục đích này, cần tiếp tục trì nâng cao trường mầm non hiệu công tác trải nghiệm nghề nghiệp sinh viên năm nhất; tổ chức thường xuyên hoạt động dự ninh, kiểm tra giám sát hoạt động giáo viên, trẻ từ xa; hầu hết trường nhà trẻ, mẫu giáo minh hoạ, thực hành nghề nghiệp trường địa bàn Thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang mầm non; tích hợp nội dung học tập phục vụ cộng đồng phù hợp vào học phần chuyên ngành lắp camera khu vực hành lang, khu vui chơi trẻ; số trường lắp phòng học Giáo dục mầm non 2.3.2 Một số giải pháp cần thực Lắp camera giám sát Với mục đích quản lý an Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp, đạo Nhờ mắt thứ mà hành động bột phát giáo viên mầm non hạn chế đáng kể đức nhà giáo cho sinh viên sư phạm để góp phần hình thành nhà giáo khơng có tài mà cịn có Xét phương diện tâm lý học, biết có người thứ quan sát cảm xúc tâm; người hoàn thiện đức, trí, thể, mỹ với thân kiềm chế tốt hơn, hành tư tưởng niềm tin điều tốt đẹp thông qua hoạt động sau: Tăng cường giáo dục động xảy nhẹ nhàng hợp lý phẩm chất trị cho sinh viên tuần lễ sinh hoạt công dân môn học, đặc biệt trường - cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ Giáo dục gia đình có ảnh hưởng sớm lớn đối nhóm mơn học khoa học trị; coi trọng hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp tự tu với trẻ Giáo dục gia đình khơng phải việc riêng tư bố mẹ, mà trách dưỡng thân sinh viên; lồng ghép giáo dục nhiệm đạo đức nghĩa vụ công dân đạo đức nhà giáo lúc, nơi Việc giáo dục phẩm chất đạo đức khơng gói gọn người làm cha mẹ xác định Hiến pháp, Luật Hôn nhân gia đình, Luật Bảo vệ, chăm sóc mơn học mà cần phải thực thường xuyên Triển khai mơ hình phối hợp gia đình - nhà Tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm tập giáo dục trẻ em, Để việc giáo dục gia đình có hiệu tốt, bậc cha mẹ cần quan tâm thể có tính cộng đồng - xã hội để tạo hội cho sinh viên tham gia hoạt động trải nghiệm xây dựng gia đình đầy đủ, tồn vẹn, thành viên có nghĩa vụ trách nhiệm với thực tế, góp phần định hướng thẩm mỹ lành mạnh, Vì việc hỗ trợ tuyên truyền kiến thức, giáo dục kỹ sống, hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp cho sinh viên Khuyến khích, kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ cho cha mẹ trẻ điều cần thiết Nhà trường cần phối hợp động viên sinh viên tham gia hoạt động tình nguyện mang tính tập thể như: chiến dịch Mùa hè chặt chẽ với tổ chức xã hội, cần phát huy vai trị trung tâm văn hóa giáo dục địa phương, tổ xanh, Xuân tình nguyện, Tiếp sức mùa thi, dạy chữ chức việc phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội, cho bậc phụ huynh, giúp họ 39 P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 hiểu đặc điểm đời sống, tâm sinh lý trẻ; tránh trường hợp “Giận khôn” cách: trẻ thực hành ức chế chậm hoạt động sống; Giảm tải công việc đưa chế độ đãi ngộ tốt cho giáo viên mầm non Là nghề vất vả, thời tham gia khoá học ngắn hạn, hội thảo kỹ mềm liên quan đến làm chủ, quản lý cảm xúc tự gian nội dung công việc; không dạy mà cịn phải dỗ, chăm sóc trẻ từ miếng ăn, giấc ngủ, làm vệ tham khảo giảng online cách giải toả tức giận chuyên gia tâm lý uy tín sinh cho trẻ Hơn tiết dạy cho trẻ mầm non Tăng cường bồi dưỡng lịng u nghề để có cần đầu tư nhiều đồ dùng đồ chơi; trang trí lớp học cho đẹp, hấp dẫn, thú vị để yêu thích thêm động lực cho giáo viên mầm non gắn bó với nghề chăm sóc trẻ chu đáo Nếu thực yêu việc đến lớp, … tất giáo viên tự bỏ lương mà thực Tuy nhiên, mức lương theo nghề, giáo viên mầm non vượt qua áp lực, vất vả công việc cách nhẹ nhàng hệ số phụ cấp đứng lớp 35%, giáo viên khơng có khoản trợ cấp thêm nên đời sống chật mà không gây cảm xúc tiêu cực vật, chi tiêu nhà phải tính tốn đồng, nhỏ, việc thường xuyên trau dồi chuyên lúc cấp bách phải vay mượn; từ nhiều giáo viên mầm non cảm thấy vô áp lực, muốn từ bỏ môn, kỹ nghề nghiệp, đặc biệt nghiên cứu nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm nghề Do vậy, phải có chế độ đãi ngộ tốt giảm áp lực cho giáo viên sống, tạo non, chấp nhận trẻ cá thể khác biệt, trẻ cá tính hồn tồn khác khác với điều kiện cho cô yên tâm công tác yêu nghề hơn; hai phải điều chỉnh nội dung công việc để cô giáo để cảm thông cho hiếu động, thấu hiểu với hành động quấy khóc khơng chịu ăn, giảm áp lực cho giáo viên để phù hợp với đồng ngủ, … trẻ; từ tránh hành động bột lương mà giáo viên nhận phát, hành vi bạo hành Bồi dưỡng, nâng cao lực cán quản lý, giáo viên, nhân viên, người lao động cơng tác phịng chống bạo lực học đường sở giáo dục Trường mầm non tổ chức xã hội nên thường xuyên phối hợp tổ chức hoạt động tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường; xây dựng tài liệu hướng dẫn tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên mầm non tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục phòng chống bạo lực vào giáo dục tình cảm, kỹ xã hội; cấp quản lý tổ trưởng Bồi dưỡng phát triển tình yêu thương trẻ Kết luận Bạo hành trẻ em xảy trường mầm non khảo sát với tỉ lệ bình quân 37,7%, hành động bạo hành chủ yếu tập trung vào hai mảng thể chất tâm lý Tuy nhiên, giáo viên cho hành động trừng phạt nhằm mục đích giúp trẻ ngoan Tình trạng bạo hành xảy phần yếu tố khách quan đến từ vất vả công việc với tỉ lệ 81%; phần tâm lý giáo chuyên môn nên tích hợp nội dung vào nội dung họp chun mơn hàng tháng Tích cực xây viên chưa chấp nhận khác biệt đến dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân Phối hợp đồng giải pháp giáo dục thiện; tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, người trường sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm lao động cơng tác phịng, chống bạo lực; tra, kiểm tra, giám sát việc thực công tác với nhiều giải pháp khác trường mầm non phòng, chống bạo hành quan nói riêng, bạo lực học đường nói chung Trong đó, 2.3.3 Một số giải pháp phòng chống bạo hành từ trẻ non từ sớm, xun suốt q trình học tập; hữu ích cho cơng tác phịng chống bạo hành trẻ em tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế từ phía giáo viên mầm non trường mầm non phối hợp giáo dục đạo đức nhà Thường xuyên tự rèn luyện kỹ kiềm chế cảm xúc tiêu cực nhằm giúp giáo viên làm giáo lúc nơi rèn luyện kỹ kiềm chế chủ cảm xúc thân, giữ bình tĩnh trước hành động trẻ, nhằm hạn chế nguyên nhân bạo hành xuất phát người xung quanh; từ có phản ứng nhẹ nhàng, hợp lý q trình chăm sóc, giáo dục ngộ tốt cho giáo viên yếu tố nhằm hạn 38 cảm xúc xem giải pháp thiết thực, chủ yếu từ chủ quan; lắp camera, giảm việc có chế độ đãi chế nguyên nhân khách quan gây bạo hành P.T.N.Nhanh/ No.23_Oct 2021|p.31-39 [6] Phe, H (1992) Vietnamese Dictionary REFERENCES [1] Hai, T (2017) Child abuse case at Green Kindergarten Ho Chi Minh City https://vtv.vn [2] Congress (2017) Children's Law National Political Publishing House – The Truth [3] Congress (2019.) Education Law Law No [7] Phung, N T K., Lan, N T (2009) Overview of violence and legislation on prevention and control of violence against women and children Jurisprudence Journal 2, [8] Quy, N T Q., Bao, B T (2019) Causes of 43/2019/QH14 [4] Huyen, T T (2006) Current status of domestic violence Workshop on Social Issues in An Giang Province, 66 [5] Kim, D H (2017) Child abuse – Definition, classification and behaviour https://www.whiteheathervn.com Hong Duc Publishing House, 927 Access from violence against private preschool children in industrial zones and the vicinity of Ho Chi Minh City Scientific Journal of Ho Chi Minh City University of Education, 16:141 [9] VTV News (2016) Suffering from violence and abuse of children https://vtv.vn 39 ... http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG PHÒNG CHỐNG BẠO HÀNH TRẺ EM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ LONG XUYÊN, TỈNH AN GIANG Phan Thị Ngọc Nhanh1,* Trường Đại học An Giang, Việt Nam *Địa email: ptnnhanh@agu.edu.vn... mầm non công tác Thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang để tìm hiểu thực trạng bạo hành; từ đề xuất Ngày duyệt đăng: 05/9/2021 số giải pháp phòng chống bạo hành trẻ em Kết nghiên cứu cho thấy: Bạo. .. trường mầm non giáo viên mầm non, Thành xem giải pháp phố Long Xuyên, tỉnh An Giang Mở đầu thời gian qua phương tiện truyền thông [1] Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước Lợi ích trẻ em