Tổ chức Y tế Thế giới đã liệt kê mười yếu tố cốt lõi của chương trình giáo dục kỹ năng sống, được thể hiện qua mô hình 4 giờ (Đầu - Tim - Tay - Sức khỏe). Dựa trên mô hình này, các quốc gia trên toàn thế giới, tùy thuộc vào điều kiện thực tế của họ, xây dựng một chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp. Ở Việt Nam, mô hình 4 giờ là một định hướng quan trọng và là tài liệu thiết yếu để chia sẻ, đánh giá và sử dụng để xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống, cũng như lựa chọn phương pháp giảng dạy kỹ năng sống.
Journal of Thu Dau Mot University, No1(8) – 2013 BAØN VỀ LÍ THUYẾT NỀN CỦA TỔ CHỨC Y TẾ THẾ GIỚI TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Phạm Quang Huy Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) đưa mười yếu tố cốt lõi chương trình giáo dục kó sống, thể qua mô hình 4-H (Head – Heart – Hands – Health) Từ mô hình này, nước giới vận dụng theo điều kiện thực tiễn để xây dựng chương trình giáo dục kó sống cho phù hợp Ở Việt Nam, mô hình 4-H đònh hướng quan trọng, tài liệu cần thiết để chia sẻ, nhận đònh, vận dụng xây dựng chương trình giáo dục kó sống, lựa chọn phương pháp giảng dạy kó sống Từ khóa: kó sống, giáo dục, kiến thức * Khái quát kó sống quản lí tài chính, cách diễn đạt, tổ chức… kó sống khác biệt với kó Kó hiểu khả biết vận nghiệp vụ dụng, biết làm, biết thực điều với trình làm cách tự giác, chủ động Theo Brolin (1989), kó sống bao thành thạo hoàn cảnh gồm loạt kiến thức kó tương mà không cần đến nỗ lực lớn từ tác với nhau, thiết yếu cho sống độc lập thân hay tác động khác Có thể lấy dành cho người lớn Hiện nay, nhiều học ví dụ cá nhân có khả giao tiếp sinh, sinh viên có nhu cầu giảng dạy nội dung cách hiệu tình mà mà chưa đáp ứng cách thỏa không cần khuyến khích, nhắc nhở đáng Những sinh viên yêu cầu giáo kết luận người dục hỗ trợ để tìm hiểu hành vi cần có kó giao tiếp thiết sống như: kó ăn mặc Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kó cách, sử dụng cách ăn uống thích hợp, sống khả thích nghi hành đònh tiền bạc, sử dụng phương tiện vi tích cực cho phép cá nhân có khả giao thông linh hoạt, tiện lợi Ba lónh vực kó đối phó hiệu với nhu cầu thách thức cần phải giải hàng ngày sống hàng ngày Tổ chức việc sinh sống, kó cá nhân rõ trẻ em, kó sống xã hội kó nghề nghiệp khả đáp ứng nhu cầu cụ thể Ở Việt Nam, kó sống hiểu sống chuẩn bò thức ăn, vệ kó tinh thần hay kó sinh, chạy xe sử dụng phương tiện công tâm lí - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Nó cộng, cách thức để an toàn sống sót, 12 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 1(8) - 2013 xem biểu quan trọng có lòng nhân hậu Đây dường lực tâm lí xã hội giúp cho cá nhân thách thức lớn với đa số giáo viên vững vàng sống có nhiều thách vùng miền thức nhiều hội thực Theo Tổ chức Y tế giới, việc giáo Kó sống tất kó dục kó sống ưu tiên hàng đầu cần có giúp người học tập, làm trình giáo dục trường học việc, nghiên cứu, hoạt động, sinh hoạt Kó sống theo tổ chức cho bao cách có hiệu sống tốt gồm lực tình cảm Kó sống xem chìa khóa kó thân để giúp đỡ cần thiết cho hoạt động công việc, nội người thực việc tự đònh, giải dung cần phải đưa vào giảng dạy vấn đề, suy nghó độc lập, giao tiếp cho sinh viên nhu cầu hiệu quả, tạo mối quan hệ tốt đẹp, đặc biệt Nó coi trọng có tác dụng cảm thông cho người khác quản lớn hình thành tư duy, nhân cách trò thân Theo lí thuyết người Đó thái độ sống, giá trò sống mà WHO, tổ chức đưa 10 kó bản, sống trung thực, can đảm đối sống chủ yếu mà cần phải hướng dẫn cho mặt thật, biết thương yêu biết cách sinh viên, là: (1) Tự nhận thức, (2) Tư vượt lên nghòch cảnh Một chương trình phản biện, (3) Ra đònh, (4) giảng dạy kó sống kết hợp phương Truyền thông hiệu quả, (5) Đối phó với áp pháp học tập, sinh hoạt hàng ngày, cá lực, (6) Cảm thông, (7) Tư sáng tạo, (8) nhân với kó xã hội nghề Giải vấn đề, (9) Mối quan hệ đa nghiệp thành học tích hợp thiết kế dạng, (10) Đối mặt với cảm xúc để giúp sinh viên tìm hiểu hoạt động Với 10 nhân tố cốt lõi đưa trên, cách độc lập xã hội WHO tin chương trình đào tạo cung Một số lí thuyết WHO cấp hệ thống kiến thức đồng cho giáo dục kó sống việc phát triển kiến thức người học Giáo dục kó sống giúp cho người học nâng cao lực tự lựa chọn giải pháp khác Giảng dạy kó sống không giống môn học khác Kó sống phải giảng dạy theo phương thức tương tác, trải nghiệm thực tế, học lí thuyết thông thường, đòi hỏi số giáo viên phải trang bò thực hành thành thạo phương pháp giảng dạy kó sống, gần gũi, thân thiện với học sinh Mô hình 4-H giáo dục kó sống cần có vốn sống phong phú, Năm 1998, Pat Hendricks, giáo sư trải nghiệm sống hết phải Trường Đại học Iowa State - Hoa Kì, đưa 13 Journal of Thu Dau Mot University, No1(8) – 2013 mô hình kó sống mục tiêu (theo sử dụng mô hình 4-H với mong đợi tiếng Anh Targeting Life Skills Model 4-H tập trung vào phát triển kó hay viết tắt TLS) Mục đích mô hình cho niên, sinh viên cộng để đơn giản hóa phối hợp việc đồng họ 4-H hệ thống kết phát triển kó sống với lứa tuổi hợp bốn nhân tố, là: Head ‟ Heart với nhiệm vụ khác Theo mô hình ‟ Hands ‟ Health Theo khuôn mẫu này, tác giả đưa tổng cộng 35 kó hướng dẫn, việc phát triển kó sống khác mà đưa vào giảng sống thông qua 4-H thể qua dạy Để thực điều này, ông đưa bảng sau: Head (Đầu óc) Suy nghĩ Học để biết cách học Ra định Giải vấn đề Tư phản biện Học tập dịch vụ Quản trị Thiết lập mục tiêu Lập kế hoạch Sử dụng nguồn lực Giữ vững kỉ lục Khả phục hồi Heart (Trái tim) Quan hệ giao tiếp Truyền thông Phối hợp Kĩ xã hội Giải mâu thuẫn Chấp nhận khác biệt Chăm sóc Quan tâm người khác Cảm thơng Chia sẻ Nuôi dưỡng quan hệ Hands (Bàn tay) Health (Sức khỏe) Cầm giữ Tình nguyện cộng đồng Lãnh đạo Trách nhiệm Đóng góp cho nhóm Sinh sống Lựa chọn cách sống Quản trị áp lực Ngăn ngừa bệnh Bảo vệ cá nhân Làm việc Các kĩ hữu ích Kỹ làm việc nhóm Tự tạo động lực Chính Tự chịu trách nhiệm Quản lí cảm xúc Tự kỷ luận thân Đặc tính thân Nghĩ Với cấu trúc Hendricks đưa rằng, bạn sinh viên trường bên ra, quốc gia giới cạnh điểm hạn chế thiếu kinh nghiệm vận dụng theo điều kiện thực tế nước thực tiễn, thiếu kiến thức chuyên ngành để có chương trình giáo dục kó thiếu thuộc kó sống sống theo mục tiêu kinh tế, như: kinh nghiệm làm việc nhóm, trò, xã hội cụ thể quốc gia cách diễn đạt, trình bày, không Một số đònh hướng có lòng đam mê công việc, kó giao tiếp giáo dục kó sống Việt Nam Nhiều chuyên gia cho biết kó Một nghiên cứu vào tháng năm 2009 kinh nghiệm chuyên môn chiếm tối đa Viện Nghiên cứu Giáo dục cho thấy 40% cho việc thành công họ, 83% học sinh thiếu kó mềm, đặc kó chiếm đến 60% lại để biệt khả tập trung cho hành trang thành công, tiếc giới trẻ vào đời Nhiều sinh viên sau thường thiếu kó sống họ tốt nghiệp thừa nhận không chưa nhận thức kó nhận vào làm thiếu kó sống, cụ thể văn hóa sống không giúp sinh kó làm việc nhóm Điều viên tồn nghóa đời mà không trường hợp ngoại lệ giúp bạn biết bảo vệ để sinh viên Bên cạnh đó, qua có sống an toàn tương lai, đònh khảo sát Công viên phần hướng cách hợp lí cho hạnh phúc mềm Quang Trung có 100 ý kiến (Huỳnh Văn Sơn, 2009) Với hạn chế cần có giải pháp mang tính doanh nghiệp cho 14 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 1(8) - 2013 đồng cao để giải cách Về tài liệu giảng dạy: trường Việt hữu hiệu hiệu Qua việc tìm hiểu Nam thực dự án nghiên cứu trình lí thuyết mô hình 4-H để rút để tiến hành biên soạn chương trình đào số học kinh nghiệm: tạo kó sống theo chương trình quốc gia tiên tiến để có kế thừa Về công tác đònh hướng: việc giáo dục kó sống cho học sinh ngày trở kinh nghiệm sẵn có áp dụng vào thực nên thiết yếu nhằm góp phần đào tạo tiễn trường người với đầy đủ mặt đức, trí, Thay lời kết thể, mỹ với nhân, lễ, nghóa, trí, tín Trong trình phát triển nhanh Từ đó, việc giáo dục kó sống cho mạnh kinh tế xã hội em phải việc đònh hướng đònh việc bạn trẻ tiếp cận đến nguồn thông hình cho em hành vi tốt đẹp Có tin với giới bên không thể giáo dục kó sống cho em từ hạn chế hay khó khăn Thông qua môn học khác từ bậc tiểu học luồng thông tin bạn học đến bậc đại học Thông qua giảng sinh, sinh viên cập nhật câu chuyện mà thầy cô gợi mở có kiến thức q báu xã hội loài người, thể phát huy tìm hiểu ghi nhớ không nhắc đến việc va em để thân vận dụng vào chạm với hiệu ứng không tốt điều kiện thực tế tương lai thông tin mang lại Từ điều Về hoạt động triển khai: trường mà trình phát triển nhân cách Việt Nam cần tham khảo tài liệu kó bạn trẻ khác ý kiến chuyên gia nước hình thái biểu mức quốc tế việc giáo dục kó sống cho độ tăng giảm nội tâm Sau thời học sinh, sinh viên để có nội dung, gian dài chạy đuổi theo thành tích học kết cấu giảng mang tính thiết thực, phù văn hóa ngành giáo dục nhìn thấy hợp đặc biệt tạo tình nguyện khiếm khuyết bắt đầu chuyển động chủ động học tập học sinh, sinh viên giáo dục kó sống cho Về đội ngũ giáo viên: học sinh, sinh niên Do đó, cần thiết việc rèn luyện kó viên xem đối tượng độ tuổi sống cho trẻ không điều xa lạ mang tính nhạy cảm cao có với bậc phụ huynh, nhiên, hoạt động, hành vi tạo nhiều khó trẻ giáo dục kó sống, giá trò sống khăn trình học tập giảng dạy cách hiệu hướng không Bên cạnh đó, cần có lực lượng giáo viên phải điều đơn giản Kó sống giúp tâm huyết, hiểu rõ cần thiết chương trẻ tự tin tỏa sáng trước đám đông, tăng trình giáo dục kó sống cho học sinh, tính tự lập, hòa đồng, kỉ luật, khả phải tập huấn cách tự bảo vệ tiềm phát triển phương thức tuyên truyền, truyền đạt trẻ phát huy cách rõ rệt giảng dạy cho mang lại hiệu cao Với mục đích ý nghóa đó, viết cung cấp cho người đọc nhìn tổng 15 Journal of Thu Dau Mot University, No1(8) – 2013 quaùt khái niệm, nội dung lí thuyết kó để rút số đònh hướng cho trường sống giới Hơn nữa, việc Việt Nam thời gian tới, góp phần phân tích mô hình 4-H nhiều nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chuyên gia đánh giá có tính ưu việt cao đáp ứng nhu cầu xã hội * DISCUSSION ON THE THEORY OF WORLD HEALTH ORGANIZATION (WHO) IN LIFE SKILLS EDUCATION FOR STUDENTS Pham Quang Huy University Of Economics Ho Chi Minh City ABSTRACT World Health Organization has listed ten core factors of the life skills education program, shown by the 4-H model (Head – Heart – Hands – Health) Based on this model, countries all over the world, depending on their practical conditions, build a suitable life skills education program In Vietnam, the 4-h model has been an important orientation, and an essential material for sharing, judging, and using in order to build a life skills education program, as well as to select the life skills teaching methodology TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Erawan, P (2002), ‘Evaluation of the project on implementation of student-centered learning development system for building the well-being and ethics’, Bangkok: Department of Mental Health, Ministry of Public Health, Thailand [2] Goodship, Joan M (1990), ‘Life Skills Mastery for Students with Special Needs’, ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted Children Reston VA [3] Hendricks, P (1998), ‘Developing youth curriculum using the targeting life skills model: Incorporating developmentally appropriate learning opportunities to assess impact of life skill development’, Tech Rep No 4H-137A Ames: Iowa State University Extension [4] Nguyễn Đắc Vinh (2010), ‘Thanh niên yếu kó sống’, Hội nghò giao ban công tác Đoàn cụm trung du Bắc Bộ, 17/11/2010, Hạ Long - Quảng Ninh [5] Nguyễn Khắc Ân (2012), ‘Giáo dục kó sống cho học sinh cần đâu?’, báo Giáo dục thời đại [6] Pooja, Y, Naved, I (2009), ‘Impact of Life Skill Training on Self-esteem, Adjustment and Empathy among Adolescents’, Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, October 2009, vol 35, Special Issue, 61-70 [7] Prawit, E (2010), ‘Developing Life Skills Scale for High School Students through Mixed Methods Research’, European Journal of Scientific Research ISSN 1450-216X Vol.47 No.2 (2010), pp.169-186 [8] UNAIDS, UNICEF & The department of Mental Health, Thai ministry of public health (2004), Report of the regional Forum on life skills based education for behavior development change Bangtok: UN office [9] World Health Organization, (1997), ‘Life skills education for children and adolescents in schools’, Geneva: Programme on Mental Health 16 ... Đ y dường lực tâm lí xã hội giúp cho cá nhân thách thức lớn với đa số giáo viên vững vàng sống có nhiều thách vùng miền thức nhiều hội thực Theo Tổ chức Y tế giới, việc giáo Kó sống tất kó dục. .. thân Theo lí thuyết người Đó thái độ sống, giá trò sống mà WHO, tổ chức đưa 10 kó bản, sống trung thực, can đảm đối sống chủ y u mà cần phải hướng dẫn cho mặt thật, biết thương y u biết cách... lí thuyết WHO cấp hệ thống kiến thức đồng cho giáo dục kó sống việc phát triển kiến thức người học Giáo dục kó sống giúp cho người học nâng cao lực tự lựa chọn giải pháp khác Giảng d y kó sống