Bài viết tổng hợp các quan điểm lý luận về vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục, về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, kết hợp với thủ pháp thống kê để bước đầu làm rõ thực trạng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại học Mở Hà Nội, trên cơ sở đó đưa ra những đề xuất, khuyến nghị.
Tạp chí Khoa học Viện Đại học Mở Hà Nội 55 (05/2019) 1-8 NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI ICT COMPETENCY OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS (IN THE CONTEXT OF HANOI OPEN UNIVERSITY) Hồ Ngọc Trung*1 Vũ Thị Mai Quế**23 Ngày tòa soạn nhận báo: 5/11/2018 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 6/5/2019 Ngày báo duyệt đăng: 27/5/2019 Tóm tắt: Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 có tác động lớn đến hoạt động dạy học ngoại ngữ, góp phần làm đa dạng nâng cao hiệu cách thức truyền thụ kiến thức kỹ ngoại ngữ qua ứng dụng thành tựu công nghệ thơng tin Để thích ứng, hội nhập phát triển kỷ nguyên kỹ thuật số, giảng viên đại học nói chung, giảng viên ngoại ngữ nói riêng đòi hỏi phải có kiến thức lực ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Bài viết tổng hợp quan điểm lý luận vai trò cơng nghệ thông tin giáo dục, lực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, kết hợp với thủ pháp thống kê để bước đầu làm rõ thực trạng lực ứng dụng công nghệ thông tin đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại học Mở Hà Nội, sở đưa đề xuất, khuyến nghị Từ khóa: cách mạng công nghiệp 4.0; dạy học ngoại ngữ; kỷ nguyên kỹ thuật số; lực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Abstract: The fourth industrial revolution has brought dramatic changes to the teaching and learning of foreign languages ICT innovations help to enhance and diversify modes of instructing learners on language knowledge and skills To survive and thrive in the digital age, university teachers, particularly those of foreign languages are required to be well equipped with ICT knowledge and skills The paper reviews theoretical views on the role of ICT in education as well as ICT competency of foreign language teachers, and through the use of statistical instruments unveil the current situation of ICT competency of teachers of Faculty of English-Hanoi Open University, and ends with some recommendations Keywords: the fourth industrial revolution; teaching and learning of foreign languages; digital age; ICT competency of foreign languages teachers * Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Mở Hà Nội ** Khoa Kinh tế – Trường Đại học Mở Hà Nội 2 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Đặt vấn đề Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 (tên tiếng Anh: the fourth industrial revolution Industry 4.0) chứng kiến bùng nổ ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) sản xuất, xu hướng tự động hóa trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống không gian mạng thực-ảo (cyber-physical system), Internet Vạn Vật điện toán đám mây điện toán nhận thức (cognitive computing) [16] Đây gọi cách mạng số, giới thực “số hóa” thành giới ảo Với đặc trưng vậy, cách mạng công nghiệp 4.0 có tác động lớn có tính thay đổi đến lĩnh vực xã hội, có ngành giáo dục Để thích ứng, hội nhập phát triển kỷ nguyên kỹ thuật số, giảng viên đại học nói chung, giảng viên ngoại ngữ nói riêng đòi hỏi phải có kiến thức lực ứng dụng CNTT dạy học Trong phạm vi viết này, người viết làm rõ khái niệm CNTT giáo dục, yêu cầu lực CNTT giảng viên, lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ, liên hệ đến thực trạng lực ứng dụng CNTT đội ngũ giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại học Mở Hà Nội, từ đưa số đề xuất, khuyến nghị nhà trường Để thực nghiên cứu này, người viết tổng hợp số quan điểm lý luận vai trò CNTT giáo dục, lực ứng dụng CNTT giảng dạy, nhằm đưa phân tích, đánh giá liên hệ Bài viết có sử dụng thủ pháp thống kê để bước đầu làm rõ thực trạng lực ứng dụng CNTT đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại học Mở Hà Nội, sở đưa đề xuất, khuyến nghị Năng lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ Theo tác giả Ball & Levy [7], Roblyer [9], CNTT giáo dục kết hợp trình cơng cụ phục vụ cho nhu cầu giáo dục thơng qua việc sử dụng máy tính cơng nghệ, tài ngun điện tử khác có liên quan Các ứng dụng CNTT giáo dục thường gọi công nghệ giáo dục Một số ứng dụng CNTT giáo dục gồm kết nối không dây, sử dụng hệ thống quản lý học tập trực tuyến, công nghệ internet, hạ tầng thông tin tốc độ cao, sử dụng công nghệ (emerging technologies – ví dụ cơng nghệ giáo dục, CNTT, cơng nghệ tự động hóa trí tuệ nhân tạo) cho việc trình chiếu, hay truy cập tài liệu học tập thơng qua nguồn tài nguyên internet trí tuệ nhân tạo Việc ứng dụng CNTT làm thay đổi phương thức giáo dục lâu vốn nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học Theo John [8], ứng dụng CNTT giáo dục chủ yếu tập trung vào ba lĩnh vực chính: (i) giảng dạy, (ii) sản xuất học liệu, (iii) quản lí Hiện nay, hầu hết trường đại học nước, có Trường Đại học Mở Hà Nội, sử dụng công nghệ giáo dục cho mục đích giảng dạy như: tư vấn người học, nghiên cứu, tổ chức lớp học ảo,… qua nâng cao mơi trường học tập có tính cộng tác nhà trường với người học, góp phần thúc đẩy phát triển đường hướng kiến tạo giáo dục Tuy nhiên, nhận thấy hệ lụy bùng nổ CNTT việc ứng dụng CNTT ngày sâu rộng giáo dục nguy tụt hậu đội ngũ giảng viên chịu nhiều ảnh hưởng từ phương thức giáo dục truyền thống, chưa chuẩn bị đầy đủ lực CNTT để thích nghi với thay đổi cách mạng công nghiệp 4.0 mang lại Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 2.1 Vậy lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ gì? Trước tiên tìm hiểu khái niệm lực Cho đến có nhiều định nghĩa khác lực Ví dụ, Wynne B & Stringer D [10, tr.2] cho “Năng lực bao gồm kỹ tích lũy được, kiến thức, cách cư xử thái độ cá nhân áp dụng để hoàn thành cơng việc đó.” Cụ thể hơn, quản trị nhân sự, lực hiểu kiến thức, kỹ năng, khả hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc, yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác [15] Trong lĩnh vực giáo dục học lực “khả hình thành phát triển cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể khả thi hành hoạt động, thực thi nhiệm vụ” [5] Với nhà tâm lý học, lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Và đặc biệt, lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân đóng vai trò quan trọng, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn cơng tác, tập luyện mà có [14] Khái niệm lực nêu rõ từ điển Anh, Việt Ví dụ, từ điển Cambridge từ điển Oxford định nghĩa lực “khả hồn thành tốt cơng việc đó” [12, 13] Từ điển Tiếng Việt (1998) Viện Ngôn ngữ học định nghĩa lực “1 khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó”, “2 phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [6, tr.639] Tóm lại, dù có cách diễn đạt khác nhau, nhìn chung định nghĩa thống xem lực khả thực công việc hiệu cá nhân, quan điểm tác giả viết đề cập đến lực CNTT Về khái niệm CNTT, Điều Luật Công nghệ thông tin ban hành năm 2006 [1] định nghĩa CNTT “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ, trao đổi thông tin số” Thông tin số “thông tin tạo lập phương pháp dùng tín hiệu số”, sở hạ tầng thơng tin hệ thống trang thiết bị phục vụ cho việc sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số, bao gồm “mạng viễn thơng, mạng Internet, mạng máy tính sở liệu” Theo đó, lực CNTT hiểu khả thu thập, sản xuất, lưu trữ, sử dụng trao đổi liệu công nghệ công cụ kỹ thuật đại Trong phạm vi viết này, khái niệm lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ hiểu khả sử dụng công cụ tài nguyên công nghệ để giao tiếp, thu thập, tạo ra, lưu trữ, phổ biến quản lý thông tin hiệu giảng dạy ngoại ngữ 2.2 Khung lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ Năm 2008, Hiệp hội Quốc tế công nghệ giáo dục Hoa Kỳ (International Society for Technology in Education – ISTE) công bố chuẩn kĩ CNTT dành cho giáo viên gồm tiêu chuẩn, là: (i) tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập sáng tạo, (ii) thiết kế phát triển trải nghiệm học tập hoạt động đánh giá thời đại số, (iii) xây dựng mô hình học tập làm việc thời đại số, (iv) hình mẫu cơng dân thời đại số, (v) tham gia vào phát triển nghề nghiệp thân thể vai trò lãnh đạo (dẫn theo [4]) Năm 2011, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) ban hành khung lực Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion CNTT dành cho giáo viên (UNESCO Competency Framework for Teachers) Khung lực tổ chức theo ba hướng, tương ứng với ba cấp độ, vận dụng CNTT vào giảng dạy Cấp độ thứ gồm kiến thức kỹ công nghệ (ICT literacy), giúp người học biết cách sử dụng công nghệ để học hiệu quả; cấp độ thứ hai tri thức chuyên sâu (knowledge deepening), giúp người học lĩnh hội kiến thức chuyên sâu để vận dụng vào giải vấn đề phức tạp sống; cấp độ thứ ba sáng tạo tri thức (knowledge creation), giúp người học sau trở thành cơng dân, người lao động sáng tạo tri thức cần thiết để xây dựng xã hội hài hòa, thịnh vượng Khung đề cập đến phạm vi vận dụng CNTT vào giảng dạy giáo viên, là: (i) hiểu biết CNTT giáo dục (understanding ICT in education), (ii) chương trình giảng dạy đánh giá (curriculum and assessment), (iii) phương pháp sư phạm (pedagogy), (iv) công cụ, CNTT truyền thông (ICT), (v) tổ chức quản lý (organization and management), (vi) bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm (teacher professional learning) Ở nước, năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông ban hành Thông tư 03/2014/TT-BTTTT Quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin [2] TT Năng lực thành phần Năng lực phân tích, đánh giá vấn đề ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ Cùng năm, Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Nội vụ ban hành Thông tư liên tịch 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV quy định chuẩn kỹ sử dụng CNTT chức danh giảng viên hạng I, II III [3] Tuy nhiên mô tả chuẩn kỹ CNTT Thông tư áp dụng chung cho lĩnh vực công tác, không dành riêng cho lĩnh vực giảng dạy, không gắn liền với nhiệm vụ cụ thể người giảng viên Đáng lưu ý, cơng bố Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM năm 2016, hai tác giả Thái Hoài Minh Trịnh Văn Biểu [4] đề xuất xây dựng khung lực ứng dụng CNTT dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học Khung lực gồm lực thành tố tương ứng với công việc mà giảng viên thường thực trình dạy học 12 số tương ứng Mỗi số có mức độ biểu hiện, là: Chưa có lực (mức 0), Có lực mức độ thấp (mức 1), Có lực mức độ trung bình (mức 2), Có lực mức độ cao (mức 3) Dựa mức độ tương quan nhiệm vụ giảng viên, viết vận dụng khung lực ứng dụng CNTT hai tác giả Thái Hoàng Minh Trịnh Văn Biểu, có điều chỉnh cho phù hợp với tính chất cơng việc giảng viên ngoại ngữ sau: Biểu Cập nhật phân tích xu hướng sách ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ giới nước Đề xuất phương án ứng dụng CNTT vào trình dạy học ngoại ngữ phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan Năng lực sử dụng Sử dụng phương tiện kĩ thuật thơng thường máy phương tiện kỹ thuật tính, máy chiếu, đầu đĩa…trong giảng dạy ngoại ngữ Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Năng lực ứng dụng CNTT Sử dụng mạng internet tìm kiếm, khai thác quản lí thiết kế thực thông tin phục vụ cho việc học ngoại ngữ dạy ngoại ngữ Sử dụng phần mềm thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu dạy học ngoại ngữ văn bản, trình chiếu, tranh, ảnh, phim, mô phỏng… Kết hợp việc ứng dụng CNTT với phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực người học Năng lực ứng dụng CNTT Sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng, thiết kế kiểm tra đánh giá kết quản lý ngân hàng đề kiểm tra học tập sinh viên Ứng dụng CNTT để sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra-đánh giá q trình, nhằm cung cấp thơng tin phản hồi việc dạy việc học cho giảng viên Năng lực ứng dụng CNTT Sử dụng công cụ CNTT để quản lý thời gian, tổ chức quản lý, tổ chức lớp lớp học 10 Sử dụng công cụ CNTT để liên lạc, theo dõi, quản lý hỗ trợ sinh viên lớp học Năng lực ứng dụng CNTT 11 Sử dụng internet công cụ tìm kiếm nâng cao để bồi dưỡng chuyên cập nhật thông tin liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp môn nghiệp vụ sư phạm thân 12 Sử dụng công cụ CNTT để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng nghiệp (áp dụng có điều chỉnh từ Thái Hồi Minh & Trịnh Văn Biểu, 2016) (chiếm 50% nhóm lực thành phần), với mức độ 1-2 (từ thấp đến trung bình) Thực trạng nguyên nhân Chiếu theo quy định chuẩn kỹ sử dụng CNTT chức danh Trong số 12 biểu hiện, biểu 3, giảng viên hạng I, II III, đặc biệt chiếu 4, 5, 11, 12 (chiếm khoảng 41,7% biểu theo mô tả lực ứng dụng CNTT lực) thường thấy đội ngũ giảng dạy ngoại ngữ, nhận thấy yêu giảng viên Khoa cầu lực ứng dụng CNTT giảng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực viên bản, toàn diện, trạng vận dụng hầu hết nhiệm vụ - Thứ nhất, Khoa tiếng Anh, mặt công việc giảng viên Liên hệ đến đội quản lý hành chính, đội ngũ cán giáo vụ ngũ giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại thực chức quản lý, tổ chức lớp học Mở Hà Nội, mặt văn bằng, chứng cho sinh viên, thực phần lớn chỉ, tính đến tháng 4/2019 có 3/24 giảng công việc liên lạc, theo dõi, quản lý viên (chiếm 12,5%) có văn đại học hỗ trợ sinh viên lớp học Trong chứng ứng dụng CNTT đó, hoạt động dạy-học, kiểm tra-đánh Còn xét thực tiễn sử dụng, giá lại khơng có nhiều u cầu sử dụng nhận thấy giảng viên chủ yếu thực CNTT giảng viên sinh viên Một ba nhóm lực thành phần 2, số minh chứng như: giáo trình sử dụng Khoa, kể giáo trình thực hành Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion tiếng, khơng có phần mềm hỗ trợ trực tuyến; hay hoạt động kiểm tra-đánh giá thực theo hình thức truyền thống lớp học,… Hơn nữa, phận không nhỏ giảng viên chưa thật ý thức đến việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ chun mơn cho sinh viên ngồi lớp học Bởi vậy, giảng viên Khoa tiếng Anh không sử dụng lực ứng dụng CNTT quản lý, tổ chức lớp học (nhóm lực thành phần 5), lực ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên (nhóm lực thành phần 4) - Thứ hai, độ tuổi đội ngũ giảng viên nguyên nhân dẫn đến hạn chế lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ Kết thống kê cho thấy, có đến 20/24 giảng viên có độ tuổi 40 (chiếm 83%) Ở độ tuổi này, giảng viên thường có tâm lý thiếu tự tin, e ngại, chí lo lắng việc làm quen, sử dụng phương tiện CNTT giảng dạy - Thứ ba, phát triển thần tốc công nghệ giáo dục kỷ nguyên 4.0 dẫn đến nguy tụt hậu ứng dụng CNTT giảng dạy đội ngũ giảng viên Khoa tiếng Anh-Trường Đại học Mở Hà Nội Hiện nay, CNTT góp phần tạo nên đa dạng phương thức, phương pháp giảng dạy kiểm tra-đánh giá Đó đời phát triển nhiều phương thức đào tạo có sử dụng công nghệ như: E-learning, U-learning, Mobile learning, CD-Rom courses (tất ứng dụng vào giảng dạy ngoại ngữ), thịnh hành phương pháp giảng dạy trực tuyến đồng (synchronous training) không đồng (asynchronous training) Đặc biệt xu hướng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với ứng dụng CNTT (blended learning – phương pháp giảng dạy kết hợp) với mơ hình giảng dạy Rotation model (mơ hình ln phiên/quay vòng), gồm kiểu loại Station Rotation (mơ hình quay vòng lớp học), Lab Rotation (mơ hình quay vòng phòng lab), Flipped Classroom (mơ hình lớp học đảo ngược), Individual Rotation (mơ hình quay vòng cá nhân); mơ hình Flex model (mơ hình linh hoạt); mơ hình A La Carte model (mơ hình tự chọn trực tuyến); mơ hình Enriched Virtual model (mơ hình lớp học ảo tăng cường) Ngồi ra, CNTT ứng dụng rộng rãi công tác khảo thí, với đời phần mềm thi trắc nghiệm trực tuyến, phần mềm tạo đề tự luận từ ngân hàng câu hỏi, phần mềm trộn đề thi,… - Thứ tư, phát triển lực ứng dụng CNTT giảng viên phải đồng hành với phát triển sở hạ tầng CNTT Khoa hạ tầng sở CNTT đại đồng tảng vững cho hoạt động ứng dụng liên quan đến CNTT Tuy nhiên, nhận thấy hạ tầng CNTT Khoa chưa trọng đầu tư xây dựng phát triển để triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý, dạy-học kiểm tra đánh giá cách đồng - Cuối cùng, năm qua, có số cán bộ, giảng viên Khoa tham gia lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT quản lí giảng dạy Các lớp tập huấn chủ yếu dự án KOICA, nhiều lí khác nên không tổ chức đại trà thường xun Còn xét riêng lĩnh vực chun mơn, đội ngũ cán bộ, giảng viên Khoa tiếng Anh chưa đào tạo, bồi dưỡng lực sử dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ Đề xuất khuyến nghị Xuất phát từ thực trạng trên, nhằm giúp nâng cao lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ Khoa tiếng AnhTrường Đại học Mở Hà Nội, quan điểm xem lực người phần lớn công tác, tập luyện mà có, người viết có bốn khuyến nghị sau: Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion - Cần xây dựng quy định, sách khuyến khích giảng viên sử dụng CNTT Bên cạnh xây dựng lộ trình chuyển dịch từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang phương pháp giảng dạy có tích hợp với cơng nghệ (blended learning), xây dựng sách theo định hướng phát huy lực khai thác ứng dụng CNTT giảng viên nhằm nâng cao chất lượng giảng lớp, nhà trường cần có sách khuyến khích giảng viên sử dụng ứng dụng cơng nghệ để quản lý, hỗ trợ chuyên môn cho sinh viên lớp học - Đầu tư xây dựng hạ tầng CNTT đại đồng phục vụ cho việc quản lý giảng dạy ngoại ngữ Chú trọng xây dựng môi trường học tập thân thiện với công nghệ: Phòng học có kết nối mạng, bổ sung phòng lab, sử dụng giáo trình có phần mềm hỗ trợ trực tuyến, đưa vào sử dụng phần mềm kiểm tra-đánh giá trực tuyến, đầu tư thêm thiết bị công nghệ hỗ trợ giảng dạy học tập ngoại ngữ,… - Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ cho giảng viên Để lớp bồi dưỡng có tính thiết thực hiệu quả, trước tiên cần khảo sát thực trạng kiến thức kỹ sử dụng CNTT giảng viên, trọng đến lực ứng dụng CNTT giảng dạy Căn vào kết khảo sát, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho nhóm đối tượng Bên cạnh kiến thức kỹ CNTT bản, đội ngũ giảng viên cần đến thông tin cập nhật xu hướng ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ, tập huấn sử dụng kỹ - Cuối cùng, nhà trường cần áp dụng chuẩn kỹ sử dụng CNTT chức danh giảng viên Chỉ tuyển dụng giảng viên đạt chuẩn kỹ CNTT theo quy định Kết luận Tóm lại, cách mạng cơng nghiệp 4.0 có tác động lớn đến hoạt động dạy học ngoại ngữ, góp phần làm đa dạng nâng cao hiệu cách thức truyền thụ kiến thức kỹ ngoại ngữ qua ứng dụng thành tựu CNTT Năng lực ứng dụng CNTT người thầy ngày có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Trong bối cảnh vậy, với thực trạng nay, đội ngũ giảng viên Khoa tiếng Anh cần trọng bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT giảng dạy, cần có điều kiện, mơi trường thuận lợi cho việc phát huy lực Tài liệu tham khảo: Tiếng Việt Luật Công nghệ thơng tin Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng năm 2006 Thông tư 03/2014/TT-BTTTT Quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin Thông tư 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học cơng lập Thái Hồi Minh, Trịnh Văn Biểu (2016), Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM Nhiều tác giả (2000), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội Viện Ngôn ngữ học (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng – Trung tâm Từ điển học Tiếng Anh Ball, D & Levy, Y (2008), Emerging Education Technology: Assessing the Factors that Influence Instructors’ Acceptance in Information Systems and Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Other Classrooms, Journal of Information Systems Education John, S P (2015), The integration of information technology in higher education: a study of faculty’s attitude towards IT adoption in the teaching process, Contaduría y Administración 60 (S1) 230-252 Roblyer, M D (2006), Integrating Educational Technologies into Teaching (4th Ed.), Prentice Hall, USA 10 Wynne B., Stringer D (1996), Competencies, Technical Communications Ltd 11 UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Nguồn Internet 12 https://dictionary.cambridge.org/vi/dict ionary/english/competence 13 https://www.oxfordlearnersdictionaries com/definition/english/competence?q= competence 14 http://vietbac.edu.vn/nang-luc-la-gidt283.html 15 https://resources.base.vn/hr/nang-lucla-gi-huong-dan-xay-dung-tu-diennang-luc-cho-doanh-nghiep-260 16 https://vi.wikipedia.org/wiki/C%C3%B 4ng_nghi%E1%BB%87p_4.0 Địa tác giả: Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Mở Hà Nội Email:Ohongoctrung74@gmail.com; vumaique@gmail.com ... giáo dục, yêu cầu lực CNTT giảng viên, lực ứng dụng CNTT giảng dạy ngoại ngữ, liên hệ đến thực trạng lực ứng dụng CNTT đội ngũ giảng viên Khoa tiếng Anh -Trường Đại học Mở Hà Nội, từ đưa số đề... Truyền thông ban hành Thông tư 03/2014/TT-BTTTT Quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin [2] TT Năng lực thành phần Năng lực phân tích, đánh giá vấn đề ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ Cùng... giảng dạy, (ii) sản xuất học liệu, (iii) quản lí Hiện nay, hầu hết trường đại học ngồi nước, có Trường Đại học Mở Hà Nội, sử dụng công nghệ giáo dục cho mục đích giảng dạy như: tư vấn người học,