Đánh giá kết quả học đồ án thiết kế kiến trúc theo hướng tiếp cận năng lực của sinh viên học kiến trúc, trường Đại học Mở Hà Nội mục đích và giải pháp

Việc đào tạo nghề ở bậc đại học hiện nay sẽ là quá trình gắn lý thuyết với thực hành, tổ chức dạy học theo dạng “Xưởng thiết kế”; đưa bộ môn hoạt động (quản lý Block-khối những môn học) dạy lý thuyết và hướng dẫn bài tập lớn - đồ án môn đồng thời tăng cường liên kết, trao đổi với hoạt động thực tiễn gắn với doanh nghiệp có uy tín trên thị trường công việc thiết kế quy hoạch - kiến trúc.

22 cứu trao đổihọc ● Research-Exchange of opinion Tạp chí KhoaNghiên học - Trường Đại Mở Hà Nội 89 (3/2022) 22-29 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC ĐỒ ÁN THIẾT KẾ KIẾN TRÚC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA SINH VIÊN HỌC KIẾN TRÚC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI MỤC ĐÍCH VÀ GIẢI PHÁP ASSESSMENT ON RESULTS OF ARCHITECTURE DESIGN PROJECT UNDER THE COMPETENCY APPROACH OF HOU STUDENTS OF ARCHITECTURE AIM AND SOLUTION Nguyễn Huy Hồng* Ngày tịa soạn nhận báo: 06/9/2021 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 04/03/2022 Ngày báo duyệt đăng: 29/03/2022 Tóm tắt: Q trình phát triển xã hội với nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng khâu hoạt động thiết kế kiến trúc đòi hỏi nhu cầu cấp bách việc đào tạo KTS có chun mơn, thích nghi với môi trường việc làm khắc nghiệt Việc đào tạo nghề bậc đại học trình gắn lý thuyết với thực hành, tổ chức dạy học theo dạng “Xưởng thiết kế”; đưa môn hoạt động (quản lý Block-khối môn học) dạy lý thuyết hướng dẫn tập lớn - đồ án môn đồng thời tăng cường liên kết, trao đổi với hoạt động thực tiễn gắn với doanh nghiệp có uy tín thị trường cơng việc thiết kế quy hoạch - kiến trúc Do việc cấp thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo Cụ thể việc đánh giá kết học đồ án thiết kế kiến trúc theo hướng tiếp cận lực người học thước đo đánh giá quan trọng nơi đào tạo kiến trúc trường đại học Vì có đánh giá cơng - khách quan - độ tin cậy độ giá trị; giúp nâng cao chất lượng đào tạo, giúp người học phát huy khả sáng tạo, chủ động học tập, nghiên cứu; mục tiêu giúp người học tiến - tiến người học Từ khóa: Đánh giá kết môn học, đổi phương pháp dạy học, lực người học, block môn học, xưởng học thiết kế Abstract: The current social development process with the demand for quality human resources that meets all stages of architectural design activities requires an urgent need to train architects with expertise and adaptability with a harsh working environment Vocational training at the university level today will be the process of linking theory with practice, organizing teaching in the form of “Design Workshop”; put the subject into action (block management of subjects) to teach theory and guide major exercises - subject projects, * Khoa Tạo dáng công nghiệp - Trường Đại học Mở Hà Nội 23 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion and at the same time strengthen linkages and exchanges with practical activities associated with reputable enterprises in the job market for planning design - architecture Therefore, improving the quality of training is an urgent issue Specifically, the evaluation of the results of learning architectural design projects in the direction of learners’ ability is one of the important evaluation measures of the architecture training place at the university Therefore, there is only a fair - objective assessment - reliability and validity; The new technology helps improve the quality of training, helps learners promote creativity, active learning and research The next goal is to help learners progress - for the betterment of learners Keywords: Evaluation of subject results, innovation of teaching methods, learners’ competency, subject blocks, design workshops I. Đặt vấn đề Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo đạo trường đại học tích cực triển khai chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao để đào tạo, bồi dưỡng nhân tài [1] Phương pháp dậy học đồ án thiết kế tổ chức học theo cách học truyền thống chia thành nhiều nhóm nhỏ để học; dựa khối lượng thời lượng môn học giảng viên đưa nội dung duyệt buổi cho sinh viên thực hoạt động cụ thể trình là: truyền khẩu, hướng dẫn thị phạm, giảng giải lý thuyết gắn với thực tế thấy trò lớp Hoạt động dạy học chuyên ngành có tính đặc thù (gắn với lực cá nhân) học thiết kế kiến trúc cần có cách dạy- hướng dẫn học, cách học-tiếp cận kiến thức, phát huy lực thân hướng tới mục tiêu sáng tạo tư thiết kế không gian kiến trúc Với mục tiêu môn học đồ án thiết kế (ĐATK) chuẩn đầu chương trình đào tạo kiến trúc sư trường đại học Mở Hà Nội, việc đổi phương pháp dạy học đánh giá kết người học đồ án thiết kế theo hướng tiếp cận lực cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh trình hướng dẫn sinh viên học ĐATK (tác động cơng nghệ 4.0) q trình hỗ trợ tra cứu liệu phù hợp… từ thúc đẩy chuyển biến; q trình tăng cường tính CHỦ ĐỘNG học tập, tính TƯƠNG TÁC tư thiết kế [3] Nghệ thuật kiến trúc có tác động mạnh mẽ tới tư người Những yếu tố khơng gian, màu sắc, bố cục trang trí… có tác động nhiều đến tâm lý trí não, thay đổi cách suy nghĩ người sinh hoạt môi trường [4] II.  Cơ sở lý thuyết 2.1 Giáo dục dựa lực người học Để đổi phương pháp dạy học ta phải thực dựa ba trụ cột (kiến thức – kỹ - thái độ) người học; từ việc đánh giá kết người học dụa lực xác Hiểu giáo dục dựa lực hiểu sau: Trường Gervais - Hoa Kỳ [2] (2016) - đưa định nghĩa giáo dục dựa lực sau: “Giáo dục dựa lực định nghĩa 24 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học, kết hợp mật thiết phương thức giảng dạy tiêu chí thiết kế nhằm đánh giá q trình học người học thơng qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ ứng xử tương ứng với trình độ” 2.2 Hệ thống mơn học đồ án chương trình đào tạo Hoạt động dạy học (hướng dẫn học) môn đồ án thiết kế tổ chức theo hình thức tương tự tập lớn môn học lý thuyết tương ứng, ví dụ Bảng Việc triển khai hướng dẫn học môn đồ án thiết kế thực theo thời khóa biểu bao gốm đề, chia nhóm sinh viên mời giáo viên hướng dẫn Giáo viên dạy lý thuyết - đa phần mời bên ngồi; cịn giáo viên đề đồ án người khoa, người bên ngồi (thiếu tính đồng chất lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào giảng viên hướng dẫn) Tính thời điểm hết năm 2021 - ngành kiến trúc mời nhiều giảng viên bên sinh viên ngành Tên môn lý thuyết Tên đồ án tương ứng Cơ sở tạo hình kiến trúc + phương Đồ án sở (đồ án K1) pháp thể kiến trúc Kiến trúc nhà + Lý thuyết sáng Đồ án nhà 1- thiết kế nhà thấp tầng (đồ án K2) tác kiến trúc Lý thuyết cơng trình cơng cộng Đồ án CC 1- thiết kế Câu lạc bộ/ nhà văn hóa/ trạm … y tế… T/kế nhà trẻ - trường học… Bảng Phân bổ vị trí môn lý thuyết đồ án tương ứng Ghi Năm Năm Năm … 2.3 Cơ sở trình đánh giá kết học đồ án Cách dạy học đánh giá kết môn học đồ án đến hết năm 2021 (theo quan sát nhận định tác giả) nhiều hạn chế; xin nêu số thực trạng sau: Giảng viên hướng dẫn học Sinh viên tham gia học/ thực Đánh giá kết phần môn đồ án/ sửa bài/ cấp khối lượng hình vẽ /chủ kiểm tra hết môn tài liệu/ đánh giá SV động nghiên cứu Dạy theo thói quen (ít hầu Đánh giá theo hình thức, theo hướng tiếp cận nội dung Thiếu không phương Phụ thuộc phần đầu vào pháp giúp sinh viên tìm ý thiết SV; ý thức học tập SV; linh hoạt, áp dụng chung cho tất kế, triển khai ý tưởng, vẽ chi tiết lực tự thân SV; Kiến mà quên việc quan sát khả thức mơn lý thuyết hộ vẽ, hình vẽ kỹ thuật) SV thiết kế Tính cách cá nhân giảng trợ học đồ án thiết kế mà SV Đánh giá kết mang nhiều viên/ tính chuyên nghiệp tác học (Sự khác cảm tính, chưa khách quan động đến hiệu việc nhóm sv lớp tác Ngẫu hứng, định tính theo hướng dẫn (Nghiêm túc, động đến cách hướng dẫn, phân không theo thước đo định lượng dẫn đến SV bị thiết thòi, nghiêm chỉnh, nghiêm minh, loại mức độ học SV) ấm ức chán nản khả sư phạm… ) Việc thẩm định chất lượng giảng Tạo động lực nâng Tính cơng bằng/ khách quan viên mời người có trách cao chất lượng cho SV hoặc dẫn tới phản ứng tiêu cực nhiệm ngược lại SV Bảng Thực trang giảng dạy môn đồ án kiến trúc 25 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Một số vấn đề tồn việc đánh giá kết học đồ án kiến trúc Việc kiểm tra đánh giá thi hết môn theo định hướng nội dung/trang bị kiến thức - Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội buổi duyệt theo tiến độ môn học, chưa quan tâm đầy đủ tới khả xử lý, giải vấn đề đầu bài; nghiên cứu vận dụng vận dụng kiến thức công nghệ thực tế vào đồ án * Tiêu chí chấm (có) chung chung; theo hướng tiếp cận nội dung hình thức; chưa đánh giá hết lực học, lực thiết kế người học * Cách chấm điểm - đánh giá thi hết môn đồ án thiết kế giảng viên không giống (không đồng đều) * Q trình đánh giá kết mơn học giảng viên chấm điểm thường bị cảm tính, khơng theo định lượng, có phần tùy tiện, khơng rõ ràng (ví dụ: có tượng sinh viên nhóm hướng dẫn ưu sinh viên người khác hướng dẫn) * Người học không cảm nhận rõ ràng lý bị trừ điểm, bị sai ko biết nguyên nhân để tự sửa chữa, rút kinh nghiệm cho thân III Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp khảo sát thu thập thông tin Khảo sát chương trình học số trường đại học có đào tạo kiến trúc sư với hệ thống môn học đồ án thiết kế kiến trúc 3.2 Phương pháp thống kê so sánh Lập bảng thống kê so sánh đặc điểm đào tạo, đặc điểm môn học phụ trợ cho hệ thống môn học đồ án thiết kế kiến trúc IV Kết thảo luận 4.1 Đổi phương pháp giảng dạy môn đồ án thiết kế kiến trúc Năm 2020, Trường ĐH Mở HN tổ chức đợt tập huấn “Đánh giá kết người học theo hướng tiếp cận lực” Việc đổi thức chất hoạt động dậy đánh giá kết học môn học đồ án thiết kế kiến trúc cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Song song với việc đánh giá kết người học theo hướng tiếp cận lực việc hướng dẫn học theo hướng tiếp cận lực (mỗi SV có hồn cảnh, có lực học lực thiết kế- tư sáng tác không giống nhau) Nhiệm vụ người giảng viên việc hướng dẫn học, dạy học cịn tìm phát sinh viên giỏi tư sáng tạo tốt chuyên ngành học Năng lực người học nói chung hiểu khả tiếp thu kiến thức (lý thuyết + thực hành) môn học, từ nhớ, làm tập với kết Đối với người học (sinh viên nghiên cứu) chuyên ngành thiết kế tạo hình khơng gian (kiến trúc, nội thất) lực người học phần việc hiểu, nhớ, làm lại; cịn phải có khả phân tích tổng hợp đưa đáp án giải pháp thơng qua việc nói, viết, vẽ ký hiệu hình học có nghĩa phản ánh nội dung đề Với đề bài, sinh viên có suy nghĩ nghiên cứu đưa kết riêng khơng trùng lặp 26 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion với người khác (đây điểm khác biệt khơng đơn giản dậy ngành học kiến trúc so với ngành học khác) Năng lực hoạt động hướng dẫn môn học đồ án thiết kế chương trình đào tạo đại học hiểu kết hợp hai đối tượng: người dậy người học Người dậy (giảng viên) thực việc quan sát tìm hiểu suy nghĩ (cách học) đối tượng học nhóm học, tài liệu học tập (phù hợp với giai đoạn học/ nghiên cứu đố án sinh viên mức học sinh viên) Giáo viên đưa khối lượng học tập theo tiến độ theo theo khả vẽ sinh viên nhóm Người học (sinh viên) Stt Kỹ Năng tham gia tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm cách làm (ghi chép, vẽ, tra cứu, tham khảo tài liệu) nghiên cứu nhiệm vụ khối lượng đầu thiết kế từ đưa vấn đề cần trao đổi với giáo viên hướng dẫn; Sinh viên vẽ theo khối lượng giảng viên yêu cầu tiến độ học tập để duyệt Theo mức độ người học giảng viên đưa khối lượng (bài/ hình vẽ) để sinh viên vẽ phát triển ý để bổ trợ giúp sinh viên hoàn chỉnh kỹ năng/kiến thức cho giai đoạn học (sơ phác tìm ý/ triển khai ý/ vẽ chi tiết/ thể hiện- diễn họa - hoàn thiện) đồ án thiết kế Khi bắt đầu hướng dẫn nhóm sinh viên học đồ án sở, giảng viên kiếm tra phân loại mức độ tư duy, mức độ chăm học Khái niệm Biết Nhớ lại thông tin Hiểu Hiểu nghĩa, diễn giải khái niệm Tư học thiết kế Xác định, miêu tả, gọi tên, phân loại, nhận biết, mơ phỏng, làm theo Tóm tắt lại, biến đổi, biện hộ, giải thích, lĩnh hội, lấy ví dụ Thiết lập, thực hiện, tạo dựng, mô phỏng, dự đốn, chuẩn bị Sử dụng thơng tin hay khái niệm tình Chia nhỏ thơng tin khái niệm So sánh/đối chiếu, phân chia, phân Phân tích thành phần nhỏ để hiểu biệt, lụa chọn, phân tích đầy đủ Ghép ý với để tạo nên nội Tổng hợp Phân loại, khái quát hoá, cấu trúc lại dung Đánh giá, phê bình, phán đốn, chứng Đánh giá Đánh giá chất lượng minh, tranh luận, biện hộ Bảng Bảng phân loại tư Bloom tương ứng với tư học thiết kế kiến trúc [5] học/ nghiên cứu đố án sinh viên Năng lực thiết kế hoạt động học mức học sinh viên) Giáo viên mơn đồ án kiến trúc chương trình đưa khối lượng học tập theo tiến độ đào tạo đại học hiểu kết theo theo khả vẽ sinh viên hợp trình tư sáng tạo hai nhóm Người học (sinh viên) tham đối tượng: người dậy người học gia tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm cách Người dậy (giảng viên) thực làm (ghi chép, vẽ, tra cứu, tham khảo việc quan sát tìm hiểu suy nghĩ (cách học) tài liệu) nghiên cứu nhiệm vụ khối đối tượng học nhóm học, tài lượng đầu thiết kế từ đưa liệu học tập (phù hợp với giai đoạn vấn đề cần trao đổi với giáo viên hướng Vận dụng 27 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion dẫn Khi bắt đầu hướng dẫn nhóm sinh viên học đồ án kiến trúc, giảng viên kiếm tra phân loại mức độ tư duy, mức độ chăm học [6] 4.2 Thiết kế bảng RUBRIC đánh giá kết môn học đồ án kiến trúc Thiết kế bảng đánh giá kết người học theo hướng tiếp cận lực giúp đỡ người học nâng cao chất lượng dậy học cho đồ án thiết kế Tiêu chí việc đánh giá kết người học theo hướng tiếp cận lực: - Dựa yêu cầu với người học cao với nội dung có mơn học đồ án thiết kế Thang điểm 8/10 - Bám sát vào chuẩn đầu môn học tạo động lực cho người học - Đánh giá tiếp cận lực người học quan trọng với người học có cách học, cách tiếp thu kiến thức khác - Đánh giá SV theo phản hồi để giúp họ tiếp cận với lực tốt - Kiếm tra đánh giá để quản lý hoạt động dậy học chương trình dạy học Từ mục tiêu kiếm tra đánh giá tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá bao gồm bảng đánh giá RUBRIC phiếu theo dõi tiến độ đồ án sau: Những tiêu chuẩn phải đạt (phần vẽ kỹ thuật/ bố cục, diễn họa) Đủ khối lượng hình vẽ, vẽ tỉ lệ, nét vẽ vẽ kỹ thuật, 7,0 -> 8,0 rõ ràng, bố cục đẹp (nếu có mơ hình cộng 0,5 điểm) Đủ khối lượng hình vẽ, tỉ lệ, nét vẽ 5,0-> 6,9 sai trình tự xếp hình vẽ Đủ khối lượng hình vẽ vẽ khơng tỉ lệ, chưa 3,0 -> 4,9 yêu cầu vẽ kỹ thuật, không rõ ràng Thiếu vẽ/ hình vẽ so với yêu cầu đề 2,0 -> 3,9 cho Thiếu nhiều khối lượng hình vẽ theo yêu cầu đề (nhiệm vụ T kế) Sao chép có khơng có khối lượng hình vẽ theo u cầu đề (nhiệm vụ T kế) Đánh giá chấm điểm sáng tạo / lực thiết kế (ý Thang điểm tưởng thiết kế -tạo hình, hình khối cơng trình, bố trí 2/10 cơng năng; thiết kế tạo hình mặt đứng) Chấm Chất lượng kỹ thuật điểm Tốt (đúng TCVN   vẽ kỹ thuật) Đúng hình vẽ kỹ   thuật Cịn sai sót vẽ   hình kỹ thuật Vẽ sai sót nhiều   thiếu khối lượng Thiều khối lượng,   vẽ ẩu Không làm việc/ học   lại Sáng tạo/tư Thiết kế Độc đáo hình khối, Tổ hợp hình khối tốt, có ý đồ thiết kế, tư thiết tạo hình, thiết kế mặt   1,5 -> 2,0 bằng, mặt đứng công kế, u cầu đề trình… Có ý đồ thiết kế, lắp ghép, tham khảo có chỉnh sửa Có ý tưởng thiết kế;có   0,5 -> 1,0 nghiên cứu tính riêng (hình & khối) Vẽ lại- mang tính lặp, Khơng có ý tưởng thiết kế, chép ngun có…   vay mượn có Bảng Bảng RUBRIC tổng hợp chấm điểm cho môn học đồ án thiết kế kiến trúc (Nguồn: Nguyễn Huy Hoàng - 2020) 28 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 4.3 Thảo luận phương pháp dạy học đồ án thiết kế kiến trúc theo hướng tiếp cận lực người học Việc nghiên cứu thiết kế bảng ma trận câu hỏi/những tiêu chí đánh giá kết chấm hết môn đồ án thiết kế dựa yếu tố mức độ nhận thức hướng tiếp cận (nội dung lực thiết kế/ lực tư sáng tác) Bảng Rubric có thước đo định lượng qua độ giá trị, độ tin cậy, tính hiệu lực tính cơng Theo q trình hướng tới chuẩn đầu môn học Việc tiếp cận lực người học đồ án thiết kế kiến trúc cần giáo viên hướng dẫn nhận diện phân loại mức độ tư thiết kế sinh viên; với khả mức độ sinh viên hộ trợ kiến thức tập bổ trợ, giúp người học tiến tạo cho họ động lực học tập Đối với giảng viên hướng dẫn học môn học lý thuyết thực hành (đồ án thiết kế) phải công khai đề cương mơn học, tiêu chí đánh giá thi kiểm tra hết môn Bảng Sơ đồ mối quan hệ bảng rubric đánh giá kết người học Bảng Sơ đồ hướng dẫn học với cách tiếp cận lực hướng đến tư phân tích tư thiết kế (nguồn: Nguyễn Huy Hồng; 2020) Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion V Kết luận Việc đổi chương trình đào tạo [7], thay đổi đồng thời phương pháp dạy cách đánh giá kết học môn đồ án thiết kế kiến trúc theo hướng tiếp cận lực người học việc quan trọng cấp thiết Từ tạo chất lượng đào tạo KTS, tiến người học xây dựng uy tín tạo thương hiệu sơ sở giáo dục đại học./ Tài liệu tham khảo: [1] Nguồn https://vtv.vn/chinh-tri/doi- moi -giao-duc-dai-hoc-chia-khoa-phat-trien-ngu on-nhan-luc-chat-luong-cao -20 21 012 3095 457171.htm [2] Trường trung học Gervais trường trung học công lập Gervais, Oregon, Hoa Kỳ [3] Nguồn http://dhthanglong.net ; Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học thời kỳ mới; GS.TS Lâm Quang Thiệp - Hội đồng 29 quản trị Trường ĐH Thăng Long [4] TS Dave Alan Kopec, chuyên ngành tâm lý học tác giả sách Environmental Psychology for Design - Nhà xuất Bloomsbury Publishing PLC (in lần đầu năm 2006) [5] Benjamin Bloom nhà tâm lý học giáo dục người Mỹ, người đóng góp cho việc phân loại mục tiêu giáo dục lý thuyết việc học tập thành thạo [6] Đề tài Nghiên cứu giải pháp đổi hoạt động dậy học môn đồ án thiết kế cho sinh viên ngành kiến trúc Trường Đại học Mở Hà Nội cấp trường Đại Học Mở Hà Nội, mã số MHN 2020 -02.19 [7] Luật giáo dục đại học: Điều 05-Mục tiêu giáo dục đại học; Điều 50-Trách nhiệm sở giáo dục đại học việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Địa chỉ: Khoa Tạo dáng công nghiệp Trường Đại học Mở Hà Nội Email: ktshuyhoang@hou.edu.vn ... trường đại học Mở Hà Nội, việc đổi phương pháp dạy học đánh giá kết người học đồ án thiết kế theo hướng tiếp cận lực cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Bên cạnh trình hướng dẫn sinh viên học. .. môn học đồ án thiết kế kiến trúc IV Kết thảo luận 4.1 Đổi phương pháp giảng dạy môn đồ án thiết kế kiến trúc Năm 2020, Trường ĐH Mở HN tổ chức đợt tập huấn ? ?Đánh giá kết người học theo hướng tiếp. .. đầu hướng dẫn nhóm sinh viên học đồ án kiến trúc, giảng viên kiếm tra phân loại mức độ tư duy, mức độ chăm học [6] 4.2 Thiết kế bảng RUBRIC đánh giá kết môn học đồ án kiến trúc Thiết kế bảng đánh