Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 11

Bài viết này đưa ra một số biện pháp tác động, tạo hứng thú cho HS trong dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở lớp 11 theo mô hình ba giai đoạn: trước khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 107 BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI Ở LỚP 11 Nguyễn Thị Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Hứng thú thuộc tính tâm lí quan trọng giúp học sinh tiếp nhận sáng tạo q trình học tập Có hứng thú, học sinh hình thành tính tự giác, đam mê với mơn học Ngữ văn mơn học đặc thù, mang tính nghệ thuật cao, việc khêu gợi hứng thú người học cần thiết Trong dạy đọc hiểu thơ đại lớp 11 cần hứng thú học tập học sinh Bài viết đưa số biện pháp tác động, tạo hứng thú cho HS dạy đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 theo mơ hình ba giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc Mục đích cuối việc tạo hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho người học Từ khóa: hứng thú, hứng thú học tập, thơ đại lớp 11, tiến trình ba giai đoạn Nhận ngày 17.6.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 10.8.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Anh; Email: nguyenanh35a.sp2@gmail.com MỞ ĐẦU Giáo dục đại yêu cầu, đòi hỏi đổi quan điểm phương pháp dạy học, việc đặt vai trò người học trở thành trung tâm hoạt động dạy học nhấn mạnh (nhất sau cải cách sách giáo khoa 2002) Từ nhà giáo dục quan tâm nhiều đến tác động tâm lý trình học tập người học Hứng thú thuộc tính tâm lý có vai trò quan trọng hoạt động cá nhân đặc biệt hoạt động nhận thức nói chung học tập nói riêng Nhưng thực tế đáng buồn nhà trường phổ thông nay, HS (HS) dần hứng thú học Văn Các văn thơ đại lớp 11 vốn đầy sức hấp dẫn bị thờ ơ, chán nản HS học để thi, để đối phó Là người GV (GV) tâm huyết, mong muốn khơi gợi cho người học hứng thú trình đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 Căn vào đặc trưng thể loại, nhận thấy biện pháp tác động nhằm tạo hứng thú ban đầu cho người học cần cụ thể, phù hợp với thể loại văn trình đọc hiểu Chúng đưa biện pháp tác động theo tiến trình ba giai đoạn (trước đọc, đọc sau đọc) giúp HS hứng thú đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động” [11, tr.177] Như thế, đối tượng tiếp nhận gây hứng thú có ý nghĩa với sống cá nhân Về phương diện này, hứng thú động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động, mang lại khoái cảm cho cá nhân Hứng thú tạo chủ thể đam mê, tò mò; kích thích thúc đẩy hành động tìm hiểu, khám phá đối tượng Hứng thú học tập trạng thái tâm lí, ý thức chủ đạo, tích cực cần có người học trình học tập A.K.Markova V.V.Repkin cho rằng: “Hứng thú học tập loại hứng thú chưa ý thức cách rõ ràng, có tính chất tình huống, thường ý tới khía cạnh bên đối tượng hoạt động học tập, có tác dụng thúc đẩy hành động học tập theo sáng kiến riêng người học xuất phản ứng mãnh liệt ngắn ngủi” A.G.Covaliop rõ: “Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút tình cảm ý nghĩ thiết thực đời sống cá nhân” Học tập trình nhận thức đặc biệt Quá trình có mục đích, đối tượng rõ ràng tổ chức, điều khiển người GV Do đó, hứng thú học tập dạng cụ thể hứng thú nhận thức phạm vi dạy học giáo dục Hứng thú học Văn thái độ lựa chọn đặc biệt HS trình, kết vận dụng tri thức văn học vào đời sống nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa thiết thực văn học với thân Để đánh giá hứng thú học Văn (ở nhấn mạnh vào tác phẩm thơ đại chương trình lớp 11) HS, người GV cần quan tâm đến biểu yêu thích, say mê với học thơ, có thái độ đón đợi học Về hành động: tích cực chủ động ngồi học, ham tìm hiểu, tích cực đóng góp xây dựng bài, chăm nghe giảng, ghi chép đầy đủ, đưa câu hỏi, thắc mắc với GV, đưa quan điểm cá nhân tranh luận với bạn, với thầy cơ, thích đọc vấn đề liên quan đến học Về kết quả: Hứng thú học thơ nhìn thấy việc hồn thành tốt yêu cầu GV đưa học bài, soạn bài, sưu tầm thơ chủ đề, tác giả Cao tự giác tìm đọc, viết vấn đề nghiên cứu liên quan sáng tạo văn góc nhìn cá nhân (viết phê bình, chuyển thể thành truyện tranh, hát, kịch phim, sân khấu, lấy nguồn cảm hứng để sáng tác thơ ) Đưa tác phẩm văn chương từ “im lặng” trang sách đến “sống động” ngồi đời thường kì vọng người GV mục đích tạo hứng thú để người học chiếm lĩnh văn học TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 109 Qua thực tế dạy học thân quan sát hứng thú học Văn nhà trường HS, nhận thấy HS khơng hứng thú Có em chán nản tìm lí “ốm” để nghỉ tiết, có em ngủ gật, gục mặt làm việc riêng, đem tập môn khác làm Ngay việc chọn khối, lớp để theo đuổi, HS chọn Văn Thực trạng đáng buồn có nhiều nguyên nhân: lực đội ngũ GV dạy Văn yếu; chương trình văn học giảng dạy nhà trường chưa đặc sắc, nghiêng giáo huấn; ý thức tiếp nhận, thụ cảm HS chưa cao Song dù lí do, ngun nhân cần nhanh chóng khắc phục, trả “văn học nhân học” (M.Gorky) vị trí nhà trường phổ thông Trong học môn Ngữ văn, thơ thường đánh giá loại văn dễ gây hứng thú cho HS Hứng thú (như bàn trên) trước hết tạo nên từ thân đối tượng cần tìm hiểu, tiếp nhận Chính đặc trưng thể loại thơ tạo nên hứng thú Thực tế cho thấy, tìm hiểu văn thơ đại chương trình Ngữ văn lớp 11, người dạy người học có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Văn thơ đại lớp 11 tác phẩm chọn lọc, có dung lượng vừa phải, biểu chân thực tư tưởng, tâm hồn, tình cảm nhà thơ; mang thở sống phản ánh khơng khí, tinh thần thời đại Tồn giá trị, ý nghĩa nằm cấu trúc hệ thống ngôn từ thơ Chỉ chiếm lĩnh văn thơ cảm nhận Muốn cảm nhận văn thơ, người học phải có hiểu biết thể loại, thế, phải có “đồng cảm”, “đồng điệu” Hiện kiến thức lí luận văn học, có lí thuyết thể loại, giảng dạy cho HS nhà trường không tách thành mảng riêng trước mà “lồng ghép” cụ thể Điều khơng phải q khó cho việc định hình khái niệm, đặc thù thể loại giảng giải, nắm bắt văn thơ ca, nhiên không dễ dàng Thơ ca, nói, thể loại tác động, làm hình thành người học nhanh tư tưởng, tình cảm, cảm xúc tốt đẹp Khó khăn: Thơ ca tiếng nói cảm xúc trí tưởng tượng mãnh liệt Việc dồn nén, chất chứa ý nghĩa, ẩn dụ giới hạn câu từ tối thiểu, “ý ngơn ngoại”, đơi khiến trở thành rào cản, thách thức với người học Theo Anna Lake Prescott (Mỹ) thơ ca khó đáng sợ, “ngay sinh viên giỏi trường cao đẳng sợ thơ, phần họ tiếp nhận thơ thơng điệp khó hiểu, bí ẩn với lời khuyên niềm tin vàng ngọc - giống bánh may mắn” Chính đặc điểm giới thơ ca giới cảm xúc, hình ảnh thơ mang tính biểu tượng cao, ngơn ngữ thơ hàm súc cô đọng mặt tạo nên sức hấp dẫn, hút thơ; mặt khác nguyên cớ khiến nhiều HS e ngại tiếp xúc với thơ, đặc biệt thơ trữ tình HS thường nhầm lẫn cảm xúc thơng thường với xúc cảm thẩm mỹ, lí giải văn thơ cách ngây ngô, dung tục Sự khác biệt tâm lí tiếp nhận thiếu hụt kiến thức thể loại HS tiếp nhận thơ ca vấn đề đáng lo ngại Điều cần thiết với 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI người GV dạy Văn nhà trường phải tìm biện pháp đắn, phù hợp nhằm gợi mở, kích thích hứng thú học tập văn thơ, giúp em vượt qua rào cản 2.2 Một số biện pháp tạo hứng thú dạy đọc - hiểu văn thơ đại lớp 11 Đọc hiểu trở thành nội dung dạy học môn Ngữ văn gắn với chương trình sách giáo khoa sau 2002 Có nhiều cách tác động gây hứng thú học văn thơ cho HS học Ở đây, đưa số biện pháp tạo hứng thú dạy đọc hiểu văn thơ theo tiến trình ba giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc Trong tiến trình này, theo quan điểm tác giả Bùi Minh Đức [3], HS trải qua hoạt động học tập như: Hoạt động cảm nhập ban đầu; hoạt động tri giác ngôn ngữ thơ, hoạt động tái hình tượng; hoạt động phân tích, cắt nghĩa khái qt hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm; hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức Mọi hoạt động cần hứng thú, say mê người học mà GV người giữ nhiệm vụ quan trọng tạo nên hứng thú 2.2.1 Nhóm biện pháp tác động giai đoạn trước đọc Việc phân chia giai đoạn tiến trình đọc hiểu mang tính tương đối Q trình đọc hiểu HS diễn thầm lặng linh hoạt với mức độ phức tạp phản ứng tâm lí khác Chúng tơi tạo biên độ giai đoạn để hình thành cho HS tư duy, nhiệm vụ cụ thể trình đọc hiểu văn thơ Giai đoạn trước đọc tức bạn đọc trước tiếp xúc trực tiếp tới câu chữ văn thơ Nhiệm vụ giai đoạn cần xác định mục đích việc đọc Với HS, việc đọc văn hướng dẫn GV để tìm kiếm thơng tin, học tập GV cần định hướng phạm vi giai đoạn trước đọc cần làm để HS nắm thao tác, đồng thời tập trung vào việc cần làm Theo tác giả Phạm Thị Thu Hương: “Phạm vi hoạt động trước đọc xác định bao gồm việc tri giác nhanh số yếu tố thuộc hình thức bên ngồi văn như: cách trình bày, kênh hình bổ sung, dung lượng văn bản; tri giác nhanh số điểm văn như: nhan đề, tên tác giả, tên thể loại văn bản, vài trích dẫn phê bình bìa sau sách, đọc lướt vài đoạn mở đầu, kết thúc văn (đặc biệt văn dài) để có tổng quan ban đầu văn cần đọc” [7, tr.73] Để giúp HS làm tốt khâu này, cần tiến hành biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn HS bộc lộ trải nghiệm cá nhân, chia sẻ tri thức cảm xúc gắn với tác phẩm thơ đại lớp 11 Mỗi HS đến với việc đọc hiểu văn thơ có “vốn riêng” hiểu biết kiến thức khoa học, xã hội chung; hiểu biết chuyên biệt môn học, thể loại, tác giả, tác phẩm, chí hiểu từ câu thơ đặc sắc (thông qua đọc hiểu văn trước đó) Huy động tri thức vốn có khiến HS thích thú, tự tin bày tỏ, bộc lộ TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 111 quan điểm riêng Ở đây, trước đọc nên huy động cảm xúc gắn trực tiếp với thơ Đặc trưng thơ cảm xúc, HS chia sẻ cảm xúc dễ hiểu dễ đồng cảm vào giới nghệ thuật Cảm xúc chia sẻ đa dạng nhiều hình thức nói, viết, bày tỏ loại kí hiệu, kí tự đặc biệt, hình ảnh, âm Hứng thú kích thích cao độ lứa tuổi 15-16 bày tỏ “cái tôi” hiểu biết, cảm nhận sống xã hội Ví dụ: Khi dạy thơ “Chiều tối”, trích “Ngục trung nhật kí” Hồ Chi Minh, GV gợi ý để HS chia sẻ vấn đề/chủ đề HỒNG HƠN TRONG MẮT TƠI gợi dẫn “Khi bình minh rạng hay chiều hồng để lại bạn ấn tượng khó phai Từ gợi ý HỒNG HƠN TRONG MẮT TÔI, anh/chị chia sẻ cảm nhận đánh thức xung quanh thời điểm này” HS chia sẻ cảm xúc đời thực, Đây sở bạn đọc đồng điệu với nhân vật trữ tình thơ Biện pháp 2: Thiết kế trò chơi học tập Trò chơi gây hứng thú mạnh cho người Khi tham gia vào trò chơi, người chơi có tâm lí thoải mái, nhiệt tình khao khát chiến thắng Do vậy, tham gia trò chơi, HS hứng thú cao độ, khơng nặng nề học văn Trong phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, nhà nghiên cứu đưa trò chơi học tập vào làm phương pháp dạy học với hình thức tổ chức phong phú đa dạng Một số hình thức trò chơi học tập tổ chức dạng: Trò chơi ô chữ: Từ điều mong muốn HS đạt để hoàn thành huy động tri thức tìm hiểu thơng tin phần Tiểu dẫn, GV thiết kế câu hỏi gợi ý ô chữ để HS tìm đáp án Sau tồn trò chơi, HS lấy làm sở kết nối thơng tin hồn thành nhiệm vụ học tập Ví dụ: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn sách giáo khoa “Vội vàng” Xuân Diệu (học kì 2, lớp 11), GV tổ chức trò chơi chữ: Đọc nhanh phần Tiểu dẫn sách giáo khoa giải đố ô chữ: 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ? Đây quê nội thi sĩ Xuân Diệu Xuân Diệu nhà thơ “ nhà thơ mới” Quê mẹ thi sĩ Xuân Diệu Đây tên tác phẩm văn xi Xn Diệu Xn Diệu có giọng thơ sôi Đây tên tập thơ đời năm 1960 Xuân Diệu Tập thơ đời năm 1945 Xuân Diệu có nhan đề Từ khóa chữ vừa tìm cho anh/ chị biết điều đặc biệt thi sĩ Xuân Diệu? Dựa vào phần Tiểu dẫn ô chữ vừa hoàn thành, giới thiệu lời nhà thơ Trò chơi gameshow truyền hình: Theo mơ hình Ai triệu phú; Đấu trường 100 (dùng câu hỏi trắc nghiệm) Từ gợi ý câu hỏi trắc nghiệm, HS thu nhận lượng thông tin liên quan trước đọc để có vốn tri thức đọc văn Trò chơi vận động (Ai nhanh hơn/ Về đích ) GV tổ chức cho HS ghi thơng tin qua mẩu giấy HS thời gian ngắn, trí nhớ, ghép thơng tin chuẩn tác giả, tác phẩm Có thể tổ chức theo đội hay cá nhân hoạt động Sự vận động kích thích HS tham gia, đồng thời tạo khơng khí thoải mái bước vào đọc hiểu thực thơ Vận động kích thích hưng phấn, trí não tư hiệu Với trò chơi vận động HS hứng khởi học tập Biện pháp 3: Ứng dụng phương tiện kĩ thuật đại nhằm thu hút ý gây hứng thú học tập Sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại giúp HS tiếp nhận hiệu Nhà sinh học phân tử thực nghiệm, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu ứng dụng quy luật trí não học tập trường Đại học Seattle Pacific (Hoa Kì) cho rằng: “Thị giác quân chủ tất giác quan”; “Thị giác chiếm vị trí thống trị hầu hết giác quan chúng ta, nắm giữ nửa tiềm lực não” Thị giác sử dụng nhiều giác quan người Sự kết hợp thị giác thính giác tạo sở hình thành cảm xúc thẩm mĩ Ấn tượng thị giác gắn với không gian, mầu sắc, đường nét, hình khối, vật thể , ấn tượng thính giác gắn liền với thời gian, âm thanh, thể rõ nét đời sống tinh thần người Các ấn tượng thị giác thính giác hỗ trợ nhau, tạo sức mạnh tri giác trực quan, nhận thức cảm tính - giai đoạn thứ nhận thức người Vì thế, HS tiếp nhận sản phẩm nghệ thuật nói chung, tác phẩm trữ tình đại lớp 11 nói riêng thơng qua hệ thống phương tiện đại nhằm kích thích phát huy vai trò thị giác, thính giác từ hình thành cảm xúc thẩm mĩ Hiện nay, thời đại 4.0, HS thích thú trước giới sinh động mà công nghệ đem lại Vận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin phương tiện đại vừa nhu cầu thiết, vừa thích ứng, bắt nhịp với tồn cầu hóa TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 113 2.2.2 Nhóm biện pháp tác động giai đoạn đọc Đây giai đoạn HS tiếp xúc trực tiếp, cụ thể, cảm tính với văn từ dòng đến dòng cuối Mục tiêu hướng tới giai đoạn giải mã ngôn ngữ, thu nhận thông tin bề mặt; bước đầu giải mã ngôn ngữ thứ sinh hoạt động tương tác với thông tin vừa thu nhận được, đồng thời giám sát trình đọc Trọng số khơng dồn vào giai đoạn đọc hoạt động đọc hiểu nhà trường phổ thông Việt Nam Đây giai đoạn quan trọng tiến trình đọc hiểu Đọc khơng đơn giản đọc thông, rõ ràng, từ, câu Biện pháp 1: Sử dụng chiến thuật đánh dấu ghi bên lề Đây chiến thuật thực vòng đọc nhà lớp HS tiếp xúc trực tiếp với văn thơ, gạch chân vào từ ngữ quan trọng, ghi thông tin thu nhận Vòng đọc nhà, GV u cầu HS ghi soạn câu, từ cảm nhận từ ngữ quan trọng thơ GV phát phiếu in thơ (vì chủ yếu dung lượng ngắn) với thiết kế lề hai bên để HS đánh dấu ghi thơng tin Ở vòng đọc lớp, GV để HS thực nhiệm vụ đọc chia sẻ ý kiến từ ngữ quan trọng cảm nhận ban đầu thơ Biện pháp 2: Sử dụng chiến thuật cộng tác ghi Trong trình đọc lớp, GV yêu cầu HS làm việc theo cặp đơi nhóm nhỏ (3 - HS) HS đọc đến đâu ghi lại thông tin thu nhận, đánh dấu vào văn nhãn tự từ ngữ cho quan trọng Sau luân phiên sang người bên cạnh để chia sẻ ý kiến (đồng ý/ phản đối/ suy nghĩ khác/ bổ sung Cứ phiếu đọc trở lại với người ban đầu Biện pháp 3: Đọc diễn cảm Đây vốn phương pháp dạy học quen thuộc phù hợp với đặc trưng thơ, tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 11 Đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc, người nghe phải tích cực, sáng tạo, phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ Các nhà khoa học Ngữ văn Liên Xô cho rằng: “Khi HS đọc trước lớp, HS cần phải hiểu cách rõ ràng rằng: đọc để truyền đạt cho người nghe ý nghĩ, rung động tình cảm tác giả đem vào tác phẩm, để thể thái độ tác phẩm” [9, tr.54] Phương pháp ngồi phát huy tính tích cực, sáng tạo người đọc, hoạt động tri giác, kích thích liên tưởng, tưởng tượng, hồi ức giúp người đọc tham nhập vào thơ Tác giả Bùi Minh Đức cho rằng: “Đi qua cầu đọc diễn cảm người đọc bước vào giới diệu kì, vừa quen vừa lạ văn chương Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang giọng đọc kích thích q trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào giới tác phẩm, tạo nên trạng thái tâm lí cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi “nhập thân”” [2, tr.83] Chính tác động cảm xúc qua 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giọng đọc diễn cảm khiến bạn đọc hứng thú khao khát “xuất tâm” “nhập tâm” Đọc diễn cảm chia sẻ lan truyền cảm xúc tích cực đến bạn đọc khác, chí giúp bạn đọc khác kích thích để hiểu thêm cảm xúc thơ học GV cho HS tự trải nghiệm đọc diễn cảm, thay đổi cách sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin để HS nghe đọc diễn cảm từ nghệ sĩ Ở bước này, GV kích thích hứng thú tốt rút ngắn khoảng cách hành trình đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 2.2.3 Nhóm biện pháp tác động giai đoạn sau đọc Trọng số đọc hiểu văn dồn vào giai đoạn sau đọc Đây giai đoạn GV HS quan tâm, dành nhiều thời gian Hứng thú khơi gợi từ giai đoạn trước đọc, đến giai đoạn người GV ngồi trì hứng thú ban đầu HS biết cách làm mới, tạo hứng thú học tập cho người học, từ đạt hiệu đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 Thời điểm bạn đọc hoàn thành việc tri giác tổng thể văn thơ đại lớp 11, đơn vị nghĩa đạt đến mức độ “siêu tổng cộng” văn Giai đoạn sau đọc có điểm khởi đầu khơng có điểm kết thúc (hiểu theo cách bao quát nhất) Giai đoạn nhằm mục tiêu tổng hợp thông tin bề mặt văn thơ, đào sâu, mở rộng kết đọc phần thơ; giám sát việc hiểu, tổng hợp, khái quát hóa nội dung hiểu Ngồi ra, HS có kết nối văn với trải nghiệm đời sống Thời điểm này, HS trở lại văn đọc sâu với cảm nhận độc đáo Biện pháp 1: Sử dụng số chiến thuật dạy học tích cực Chiến thuật hình dung tưởng tượng tạo cho HS liên tưởng phong phú, đồng thời hấp hẫn HS phù hợp tâm lí tuổi lớn Q trình hình dung tưởng tượng kết nối văn với điều em biết có liên quan để tạo giới nghệ thuật phong phú gợi lên từ thơ Hầu hết thơ đại chương trình Ngữ văn 11 đưa HS đến hình dung tưởng tượng trải nghiệm đời sống, liên quan đến tác phẩm thơ Mới, thơ cách mạng học lớp Đó liên tưởng người đời Hồ Chí Minh “Chiều tối” (Hồ Chí Minh); liên tưởng tơi cá nhân thơ Mới Xuân Diệu, Huy Cận qua “Vội vàng”, “Tràng giang” Chiến thuật tranh biện: Những vấn đề gợi từ thơ “Vội vàng” khơng đồng với quan điểm sống cá nhân HS Sự tranh biện học giúp HS có nhìn lối sống đắn đồng thời phát triển tư lôgic, khả nhìn nhận vấn đề Ngồi ra, có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực khơi gợi hứng thú cho người học dạy đọc hiểu văn thơ nhà trường phổ thông Tuy nhiên việc lựa chọn triển TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 33/2019 115 khai kĩ thuật vào đơn vị kiến thức học cho hiệu đòi hỏi quan trọng người GV Người GV không truyền hiểu biết cách hành động cho HS, họ phải khơi lên hứng thú học tập em Bởi lẽ, theo tác giả Bùi Minh Đức: “Hứng thú nảy sinh sở nhu cầu Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Trong nhận thức nói chung nhận thức văn học nói riêng, hứng thú khơng tiền đề mà biểu hoạt động nhận thức Chưa có hứng thú, đối tượng nhận thức nằm ngồi giới hạn hoạt động nhận thức người” [3, tr.62-63] Do vậy, cần thiết sử dụng phương pháp, kĩ thuật tích cực tạo hứng thú cho HS Biện pháp 2: Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập Đây yêu cầu cần thiết dạy tác phẩm thơ đại lớp 11 Song để hoàn thành nhiệm vụ GV cần có biện pháp hợp lí cho HS hứng thú bộc lộ hiệu Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá: viết nhanh điều thu nhận được, quan sát sơ đồ, bảng biểu ghi kết thu nhận, sử dụng phiếu học tập hay tổ chức trò chơi, sắm vai, giao tiếp văn học Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mức độ hoạt động rộng bao quát Các hoạt động nhà trường tổ chuyên môn tổ chức để em thẩm thấu ứng dụng thơ vào sống Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần tổ chức tùy thuộc điều kiện cụ thể lớp, trường, mơn học, tham quan học tập quê hương, nhà lưu niệm tác giả thơ Phan Bội Châu, Hàn Mặc Tử, Xuân Diệu, Huy Cận, Tố Hữu , tổ chức sân khấu hóa tác phẩm hình thức khác thi ngâm thơ, đọc diễn cảm, bình thơ, triển lãm, bày bán sản phẩm thơ Qua hoạt động trải nghiệm này, HS thích thú, chủ động sáng tạo tiếp nhận; đồng thời khắc sâu tâm trí tài nhà thơ, giá trị tư tưởng nghệ thuật văn thơ ca học KẾT LUẬN Hứng thú học tập có vai trò đặc biệt trình đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 Hứng thú tiền đề để bạn đọc vào giới nghệ thuật thơ ca; chìa khóa khơi mở tâm hồn HS, giúp em khơng có lực cần thiết sống mà có đời sống phong phú, giàu cảm xúc giá trá trị nhân văn; biết yêu, trân trọng ứng xử đẹp sống Tạo hứng thú học tập cho HS nhiệm vụ quan trọng GV dạy học đại Các biện pháp đề xuất kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn giảng dạy năm vừa qua, chưa phải chưa xác lập thành tố hay phương pháp lý thuyết dạy học đại Dẫu xin trình bày mong nhận nhiều trao đổi 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier -Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, - Nxb Đại học Sư phạm Bùi Minh Đức (2013), “Nhìn lại phương pháp đọc diễn cảm dạy học văn đại”, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 50, tr.78-85 Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2017), Kĩ đọc hiểu Văn, - Nxb Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2017), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 10, 11, 12, - Nxb Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2018), Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, - Nxb Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương (2018), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, - Nxb Đại học Sư phạm Trần Đình Sử (Chủ biên) (2018), Giáo trình lí luận văn học tác phẩm thể loại văn học, Nxb Đại học Sư phạm Naiđenôp B.X, Kôrenhiuc I IU, Maiman R R,Zavatxkaia T PH (1979), Phương pháp đọc diễn cảm, - Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thu Tuấn (2016), “Biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS dạy học môn Mĩ thuật trường trung học sở”, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr.146-154 MEASURES TO CREATE INTEREST IN LEARNING FOR STUDENTS IN TEACHING READING AND READING MODERN POETRY IN CLASS 11 Abstract: Interest is an important psychological attribute that helps students perceive and create instudy process When students are interested in studying a subject, they will form self-consciousness and passion for that subject Literature is a specific subject and it is highly artistic, so encouraging learners of literature is very essential Teaching reading modern poetry of grade 11 programme really needsstudents’ learning interest In this article, we suggest some methods to create interest for students in learning modern reading texts of grade 11 literature programme according to the three-stage model: prereading, while reading and post reading The final purposes of creating interest for students are to improve the quality of learning literature and form the necessary capabilities and qualities for readers Keywords: Interest, interest in study, modern poetry of grade 11, three-stage process ... biện pháp tạo hứng thú dạy đọc - hiểu văn thơ đại lớp 11 Đọc hiểu trở thành nội dung dạy học môn Ngữ văn gắn với chương trình sách giáo khoa sau 2002 Có nhiều cách tác động gây hứng thú học văn. .. nghệ thuật văn thơ ca học KẾT LUẬN Hứng thú học tập có vai trò đặc biệt q trình đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 Hứng thú tiền đề để bạn đọc vào giới nghệ thuật thơ ca; chìa khóa khơi mở tâm hồn HS,... giai đoạn trước đọc, đến giai đoạn người GV ngồi trì hứng thú ban đầu HS biết cách làm mới, tạo hứng thú học tập cho người học, từ đạt hiệu đọc hiểu văn thơ đại lớp 11 Thời điểm bạn đọc hoàn thành