SKKN khai thác kênh hình hiệu quả tạo sự hứng thú học tập cho học sinh trong tiết đọc hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trang Trang Trang Trang 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng “dạy” “học” Ngữ văn trường THPT Ngô Quyền 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn………….……………………………………… 2.1.3 Nguyên nhân………….…………………………… 2.2 Giải pháp Định hướng "Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh Trang Trang Trang Trang Trang tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu" trường THPT Ngô Quyền .……… 2.3.1 Kênh hình………………………………………………… 2.3.2 Việc khai thác kênh hình trường THPT………….…… 2.3.3 Tiến hành “Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu" trường THPT Ngô Quyền 3.4 Giáo án minh họa "Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu" trường THPT Ngô Quyền PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp 3.2 Kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhận xét HĐKH trường THPT PHẦN MỞ ĐẦU Trang Trang 10 Trang 12 Trang 18 Trang 24 Trang 24 Trang 25 Trang 27 Trang 28 1.1 Lý chọn đề tài Nhà văn Nga M Gorky có câu “Văn học nhân học” Vâng! Đúng Văn học vừa đem đến cho giới diệu kì, vừa giáo dục người nhân cách sống, vừa chân dung sống Chính học văn học cách sống, cách làm người cho phải, cho phù hợp với đạo lý, truyền thống văn hoá dân tộc, thời đại Văn học giúp nhận thức sống, đưa đến suy tưởng sâu lắng tâm hồn để sống đẹp hơn, có ý nghĩa Sự nhận thức suy tưởng phụ thuộc nhiều vào bề dày vốn sống tri thức, kinh nghiệm cá nhân Do vậy, dạy Ngữ văn trước hết dạy phải có tâm hồn đẹp để tiếp nhận truyền thụ giá trị tốt đẹp vốn có văn học cho học sinh Người đọc phải thâm nhập vào lớp vỏ ngôn từ tác phẩm Một giới nhân vật, giới nội tâm, tình cảm dần lên nhận thức người đọc Chính thế, văn chương đòi hỏi người đọc phải có lực nhận thức, lực cảm thụ tác phẩm thông qua giá trị thẩm mĩ, giao tiếp, giáo dục, Học sinh - người đọc trẻ - cần rèn luyện nâng cao lực cảm thụ, nhận biết, vận dụng vốn kiến thức để phát triển tư Hiện nay, để nâng chất lượng môn Ngữ văn trường phổ thông, nhà giáo dục đưa "phương pháp dạy học tích cực" Đó thuật ngữ dùng để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học Giáo viên "nhạc trưởng" dẫn lái, định hướng, hỗ trợ, giải đáp khuyến khích học sinh chiếm lĩnh tri thức cần thiết Trong xu nay, ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ văn tạo nhiều hứng thú, chuyển biến tích cực hoạt động dạy học Kênh hình ý sử dụng Tiết học sinh động hiệu ứng cho chữ, xuất hình ảnh, trình chiếu đoạn phim Cũng dung lượng thời gian thế, giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức so với cách học truyền thống, với bảng phấn Tuy nhiên, nhiều học giáo viên băn khoăn, trăn trở? Làm sử dụng kênh hình hiệu quả, mở rộng kiến thức, hiểu biết mà phát huy lực cảm thụ, cảm hứng thẩm mĩ mà khơng đánh rung cảm vốn có học sinh, tiết đọc văn “Chiếc thuyền xa” giúp người đọc hiểu số phận người dân làng chài với gánh nặng mưu sinh mà Nguyễn Minh Châu thể với nhìn mẻ Đặc biệt văn học Việt Nam giai đoạn sau năm 1975, đòi hỏi nhiều cơng phu từ phía giáo viên từ soạn giảng, vốn sống, nghiệp vụ chuyên môn Cũng lẽ đó, Tơi xin trình bày vài kinh nghiệm việc tạo hứng thú học tập cho HS việc khai thác hiệu kênh hình cách ứng dụng CNTT trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy theo phương pháp đổi Với đề tài: “Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu” trường THPT Ngô Quyền 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp - Điểm mới: Tuy có nhiều nghiên cứu văn giảng dạy nhà trường Lê Thị Minh Huyền với Chiếc thuyền ngồi xa – Từ góc nhìn phân tâm học, hay viết TS Chu Văn Sơn: Nguyễn Minh Châu thi pháp "gói rào" "Chiếc thuyền ngồi xa" , song đề tài mà tơi đưa nhằm tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, nâng cao chất lượng tiết dạy đặc biệt “Chiếc thuyền xa ” Nguyễn Minh Châu với nhiều hình ảnh đẹp biển buổi sớm mai thuyền lưới vó, hình ảnh bạo lực gia đình , tác phẩm nhằm giúp người học liên tưởng, dễ nhớ tìm hiểu văn - Đề tài áp dụng cho đối tượng học sinh khối 12, chương trình học kỳ II, môn Ngữ văn - Sáng kiến: + Ứng dụng CNTT vào dạy học việc khái thác kênh hình ảnh, kết hợp với nhiều tư liệu khai thác từ mạng xã hội; + Nêu rõ tầm quan trọng việc sử dụng hình ảnh vào hỗ trợ dạy nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy; + Đổi phương pháp dạy học nhằm thu hút đối tượng học sinh đam mê với mơn Ngữ văn tạo tính sinh động tiết dạy, tránh nhàm chán - Giải pháp: + Giáo viên phải nghiên cứu dạy, tìm hình ảnh minh họa để ứng dụng có hiệu vào việc thiết kế dạy; + Nghiên cứu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, truyện ngắn tác giả thuộc giai đoạn văn học sau 1975; + Tìm hiểu đối tượng học sinh để vận dụng đề tài vào thực tế cho đạt hiệu cao nhất; + Vận dụng hình ảnh, liên tưởng để giải số vấn đề tác phẩm mối tương quan với số tác phẩm khác thời đại đời sống xã hội đặc biệt hệ niên với ý thức, trách nhiệm quê hương, gia đình nhằm giáo dục lòng u q hương, yêu nước PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng “dạy” “học” Ngữ văn trường THPT Ngô Quyền 2.1.1 Thuận lợi Trường THPT Ngô Quyền tiền thân Trường THPT Bán công Bố Trạch, thành lập từ tháng năm 2000 theo chủ trương xã hội hóa giáo dục Nằm hệ thống trường Bán công địa bàn tỉnh, từ năm học đầu tiên, sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa có, trường phải thuê lớp học trường tiểu học Trung Trạch để giảng dạy hoạt động Đó hình ảnh "Trường thuê, lớp mướn'' in dấu bao hệ giáo viên học sinh Trải qua thời gian phấn đấu trường vui mừng đón nhận định đổi tên trường năm học 2010 - 2011 trường có định chuyển trường THPT Bán công Bố Trạch sang thành trường THPT Số Bố Trạch đến năm 2016 trường có định đổi tên Trường THPT Số thành Trường THPT Ngơ Quyền Trường THPT Ngơ Quyền có nhiều đổi thay thuận lợi số mặt sau: - Nhà trường có quan tâm ban giám hiệu nhà trường, cơng Đồn đồn kết giúp đỡ anh chị em tổ chuyên môn - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện quan tâm đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh - Giáo viên có điều kiện học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp trồng người - Cơ sở vật chất lớp học tương đối đầy đủ, bước đầu nâng cao chất lượng dạy học - Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn: + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu giảng từ mạng Internet; + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí ; trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lưu vào USB, cuối cập nhật vào kho tư liệu để phục vụ cho trình giảng dạy; + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thơng qua chức cung cấp thơng tin máy tính - Bản thân giáo viên phân cơng hợp lí, có nhiều thời gian đầu tư cho việc soạn giảng nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ Chính thế, giáo viên nói chung giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng nhà trường có đầu tư hầu hết tiết dạy giáo án điện tử Kiến thức kiểu văn chương trình Ngữ văn 12 giáo viên truyền đạt sinh động hấp dẫn Học sinh có kiến thức văn học, lí luận văn học, kĩ đọc - hiểu văn văn học có trình thực hành làm nghị luận văn học chương trình học tập Ngữ văn 12 Học sinh ln ý thức học tập, tích cực tìm hiểu hình thức đề, có tiếp cận đề khác văn chất lượng dạy Ngữ văn tăng lên Bản thân nhận thấy hầu hết tiết học Ngữ văn đa số học sinh có ý thức phát biểu học, xây dựng học trở nên sôi nỗi trước Đa số học sinh chăm ngoan, ý nghe giảng ghi chép đầy đủ Ln có ý thức tự giác cao say mê môn Ngữ văn 2.1.2 Khó khăn Nhà trường trang bị kịp thời sách giáo khoa, sách giáo viên cho giáo viên dạy Ngữ văn song sách tham khảo chuyên môn sâu thiếu Cơ sở vật chất cho việc dạy học tương đối đầy đủ chưa có chương trình ngoại khóa nghĩa bơ mơn Văn để học sinh có hội để thực hành ơng cha ta nói “Học đơi với hành” Vì vậy, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn số lớp chưa cao Sách giáo khoa nặng dung lượng kiến thức, nhiều kiến thức khó, phân bố kiến thức nhiều chưa hợp lí Tuy trường Cơng lập, làm cơng tác tun truyền, vận động nhìn chung đối tượng tuyển sinh cuối nguồn so với trường địa bàn; chất lượng thấp (cả học lực hạnh kiểm), gây nhiều khó khăn cho hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục Một số giáo viên tổ Ngữ văn tuổi đời, tuổi nghề trẻ nên thiếu kinh nghiệm cơng tác, trình độ công nghệ thông tin cần phải học hỏi nhiều Một số giáo viên dạy Ngữ văn ý thức tự học để nâng cao lực chuyên môn hạn chế Một phận học sinh chưa ý đến việc học tập, khơng có ý thức tự giác học Trong trình học số học sinh thiếu sách giáo khoa, sách tham khảo Vì kết chưa cao Mặt khác qua trình dạy học thân, trình dự đồng nghiệp, Tôi nhận thấy: - Một số giáo viên chủ yếu dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: giáo viên lên lớp dạy Ngữ văn, đặc biệt học văn bản, người dạy sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn kiến thức chiều; học sinh người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng giáo viên Do đó, học trở nên khơ khan, trầm, chí dẫn đến căng thẳng, học sinh phải tham gia vào học chiếu lệ Điều dẫn đến chất lượng, hiệu học không cao; - Một số giáo viên có vận dụng số PPDH tích cực học kể vận dụng CNTT vào dạy học song chưa hiệu quả, hình thức Chẳng hạn giáo viên có vận dụng phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi tìm, thuyết trình: giáo viên có đặt yêu cầu học sinh trả lời song chưa tạo khơng khí tranh luận sơi nỗi học sinh với hay giáo viên với học sinh Hình ảnh chưa phù hợp với kiến thức học Giờ học trở nên mơ hồ, khó hiểu Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng số giáo viên nhận thức chưa rõ chất việc dạy học văn Dạy học văn nhà trường không đơn giảng văn, phân tích văn học mà dạy đọc văn Đó q trình đối thoại học sinh, giáo viên tác giả đằng sau văn Như người ta gọi hình thức giao tiếp, đối thoại vượt thời gian, không gian truyền thụ chiều Bên cạnh đó, số giáo viên ngộ nhận lý thuyết lúng túng biện pháp thực thi việc cải cách, đổi PPDH vấn đáp Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị dạy chưa thật kĩ, đặc biệt chưa xây dựng hệ thống câu hỏi, lựa chọn phương pháp phù hợp với dạy, chưa ý tới việc chuẩn bị học học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh lớp học…Bên cạnh đó, số giáo viên chưa ý thức rõ dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo viên hỏi đằng, học sinh trả lời nẻo không trả lời trọng tâm yêu cầu câu hỏi mà giáo viên đưa “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập văn tiếp nhận mặt nội dung nghệ thuật văn học giai đoạn sau 1975 Vì đòi hỏi GV cần liên hệ thực đời sống xã hội Việt Nam lúc hướng HS vào cảm nhận văn học giai đoạn sau chiến tranh với nhiều nét khác biệt so với văn học giai đoạn trước 1975 Thế nên người giáo viên cần tìm hướng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú học tập cho người học tránh nhàm chán Thế nên nhà nghiên cứu Uyliam Batơ Dit đề cao vai trò người thầy: "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn" Ngọn lửa truyền từ người dạy với người học qua cách truyền thụ kiến thức văn học tri kỉ tìm tri kỉ vậy! Như vậy, vấn đề vận dụng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn quan tâm hết, đặc biệt phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, việc đổi PPDH văn trường THPT Ngơ Quyền khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà giáo viên phải vận dụng cách hiệu PPDH có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp phương pháp đại học 2.1.3 Nguyên nhân Hiện nay, môn Ngữ văn môn gây nhiều hứng thú cho học sinh THPT nói chung học sinh THPT Ngơ Quyền nói riêng Xu hướng học sinh thời đại mở cửa thường chọn môn học Khoa học tự nhiên, số lượng học sinh học theo khối A, B hay D ngày nhiều học thi để có khơng học lên Đại học Có trường THPT khơng có lớp dành cho khối C xếp theo đăng kí học sinh khơng nói bắt buộc học! Vậy vấn đề xuất phát từ đâu? Trước tiên, cần tìm hiểu việc “dạy” giáo viên Ngữ văn nào? Trước tiên, khẳng định mơn Ngữ văn mơn khó dạy, đòi hỏi người dạy khơng có kiến thức chun mơn vững vàng mà cần phải có khiếu, lực sư phạm, có kĩ truyền đạt để Ngữ văn không nhàm chán mà hấp dẫn lôi học sinh Chính điều đặt thử thách lớn cho giáo viên dạy Ngữ văn trường Thực tế, khơng phải tạo Ngữ văn thực lôi Với đối tượng học sinh tuyển cuối nguồn trường THPT Ngô Quyền vấn đề làm trăn trở nhiều giáo viên Nhiều giáo viên giảng dạy nhận thấy lớp học trầm, không sôi nổi, khơng khắc phục, tạo tình trạng uể oải kéo dài hình thành tâm lí chai lì học sinh Một số giáo viên thường chưa tạo yêu quý môn học cho học sinh, chưa tạo niềm tin cho em Hơn nữa, số giáo viên trì lối dạy học truyền thống khơng chịu tìm tòi, đổi việc dạy học, không tạo niềm yêu mê mơn học cho học sinh Chính điều dẫn đến việc học sinh tiết dạy văn bản, số học sinh rơi vào tình trạng thụ động tiếp nhận văn Muốn tìm phương pháp phù hợp để giáo dục học sinh phát triển theo hướng, với mục tiêu, nội dung giáo dục, cần phải hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh Tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông có đặc trưng khác so với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở: - Trong tâm lý học sinh THPT giai đoạn quan trọng để hình thành giới quan với nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử sống, định hướng giá trị người Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên - Đặc điểm phát triển trí tuệ: lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh - Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên 2.2 Giải pháp Chương trình Ngữ văn 12 phân phối khoa học, hợp lí, phù hợp thực tế giảng dạy có đan xen tích hợp phân mơn, phát triển kỹ vận dụng, thực hành học sinh: học kì I (3 tiết/tuần) học kì II (3 tiết/tuần) Xen kẽ tuần học phân môn Làm văn, tiếng Việt Văn Các văn đọc hiểu phong phú: văn nghệ thuật (thơ - văn xi - kịch, lí luận văn học), văn nghị luận nhiều vấn đề văn học đời sống Điều góp phần đắc lực việc giáo dục cho học sinh tri thức tổng hợp, tồn diện Trong q trình dạy văn bản, giáo viên người định hướng, truyền đạt kiến thức sơ học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Để khắc phục khó khăn trình đổi phương pháp dạy học, ngồi việc người giáo viên cần phải nghiên cứu nắm vững nội dung tác phẩm văn học giảng dạy mà xác định xác mục tiêu q trình dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh Định hướng việc “Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu” trường THPT Ngơ Quyền Trong q trình giảng dạy mơn, tiếp xúc với học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh có kiến thức đầu vào thấp, nhận thức trực tiếp lớp em yếu Bên cạnh giáo viên lên lớp dạy q nhiều kiến thức nên phải giảng dạy cho kịp thời gian dẫn đến học sinh thụ động trình tiếp thu lớp Nhận thức tình hình cá nhân tơi nhận thấy hầu hết em yếu tính tư duy, tưởng tượng , mơ hồ lịch sử, thiếu sáng tạo nên chất lượng học học chưa cao, cần phải đổi cách truyền đạt nội dung học cho phù hợp, dùng kênh hình nhằm minh họa hình ảnh kết hợp với kiến thức trọng tâm văn nhằm giúp em liên tưởng, suy luận khắc sâu kiến thức Để có số liệu cụ thể nhằm so sánh kết hướng đề tài, làm phép thử cho đối tượng giảng dạy thân năm học Trong năm học 2017 - 2018, không sử dụng phương pháp để ứng dụng vào dạy, thấy mức độ hiểu bài, vận dụng lớp em học sinh thấp, em nhớ máy móc chưa đáp ứng theo yêu cầu giáo viên, cụ thể kết khảo sát 15 phút sau: T T Lớp 12A 12A Giỏi Sĩ số SL 33 Khá TL % TB Yếu SL TL% SL TL% SL TL% 16 48,5 11 33,3 18,2 Ghi 33 0 12 36,4 15 45,4 18,2 Sở dĩ có kết khiêm tốn giáo viên chưa tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng lớp…Từ vướng mắc tơi định khai thác kênh hình để áp dụng vào dạy phục vụ trình chiếu trình lên lớp, nhằm giúp em học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu vận dụng Dưới giải pháp việc vận dụng kênh hình vào giảng dạy môn Văn, đáp ứng yêu cầu “Đổi bản, toàn diện” Bộ Giáo Dục Đào Tạo đề Chương trình Ngữ văn 12 có nhiều tiết dạy ứng dụng hiệu kênh hình, giúp em học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng liên tưởng sau học xong lí thuyết Ở đây, Tơi sâu vào khai thác kênh hình văn “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu nhằm tăng hiệu học tập trình tiếp thu văn học sinh 2.3.1 Kênh hình Ngồi việc sử dụng kênh chữ có sẵn sách giáo khoa giảng dạy, nhận thấy đa số học sinh thụ động cách tiếp nhận văn cách cứng nhắc, máy móc Chính lẽ đó, qua trình giảng dạy tơi kết hợp kênh chữ lẫn kênh hình nhằm tạo cho học sinh hứng thú với học, gợi trí tò mò tư trừu tượng cho học sinh trình tiếp nhận văn học Kênh hình phương tiện trực quan giáo viên, nguồn tri thức quan trọng học sinh Kênh hình tác động trực tiếp vào thị giác nên có sức thu hút, lưu giữ kiến thức cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 20% nghe tai, nhìn 30% nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Như vậy, mục đích sử dụng kênh hình trước hết để lơi kéo, tạo hấp dẫn “tò mò” em tập trung cao độ vào giảng vào điểm thảo luận từ có định hướng học tập tốt Từ chỗ dễ nhận biết nhớ kiến thức học sinh dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên muốn truyền đạt, dù có trừu tượng khó hiểu Kênh hình trợ thủ đắc lực giúp giáo viên thực tốt nguyên tắc thống tính cụ thể trừu tượng q trình dạy học Nó tạo khả cung cấp cho học sinh thơng tin đầy đủ xác hơn, đặc biệt mang tính trực quan tượng, tác phẩm văn chương cần tìm hiểu, nghiên cứu Việc sử dụng kênh hình góp phần tích cực trước tiên làm cho học sinh dễ tiếp thu q trình nhận thức, sau giáo dục thẩm mĩ cho em Ở sách giáo khoa kênh hình thường đơn điệu chủ yếu ảnh chân dung, gam màu sắc nhợt nhạt thiếu hấp dẫn Một hình vẽ đẹp, ảnh chụp, gam màu hợp lí, mang ý nghĩa tạo nên rung cảm đa dạng tâm hồn trẻ thơ Chính lẽ đó, kênh hình nhiều màu sắc giúp cho nhận thức cảm tính nhanh chóng, chất vấn đề nhiều góc cạnh khác Thơng qua kênh hình nghệ thuật biểu diễn giáo viên góp phần nâng cao hứng thú học tập, tập trung mạnh mẽ ý vào học học sinh Nó có tác dụng minh hoạ cho vật, tượng, khái niệm Nó hỗ trợ phát huy giác quan người học Tăng độ tin cậy khắc sâu kiến thức Giảm thời gian giảng giải, gây hứng thú cho người học, dễ nhận biết, dễ nhớ, làm cho giảng sinh động Ngồi việc thể tính cụ thể, tính trừu tượng kênh hình góp phần mạnh mẽ vào việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thông qua sử dụng chúng lúc, cách, xen kẽ vào giảng Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên có tác dụng hướng dẫn học sinh trình chủ động tiếp cận kiến thức Tuy nhiên, kênh hình sách giáo khoa chưa thể vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu q trình dạy học Ngạn ngữ có câu: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Thấy điều đó, nhiều giáo viên tìm tòi, sử dụng kênh hình (qua hình ảnh tự tạo, từ tìm nguồn thơng tin khác) giúp học sinh hứng thú tiết học Ngữ Văn, giúp lưu giữ kiến thức lâu hơn, nâng cao lực cảm thụ văn chương, lực thẩm mĩ kể lực sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, cách thức, hiệu điều cần suy nghĩ 2.3.2 Việc khai thác kênh hình trường THPT - Một số giáo viên khai thác kênh hình Trong trình giảng dạy người dạy chưa chịu tìm tòi, chưa cập nhật thơng tin Hoặc nhiều giáo viên nghĩ, sử dụng kênh hình làm tưởng tượng học sinh, tiết học chất văn Hoặc sử dụng kênh hình chưa thục, chưa phát huy hết tác dụng kênh hình, chưa kết hợp với phương pháp khác việc chiếm lĩnh học - Giáo viên lạm dụng kênh hình dùng nhiều hình ảnh,… học khiến học sinh “bội thực” kênh hình Lúc ấy, tiết học hiệu Học sinh thiếu tập trung, khó rèn luyện lực cảm thụ tác phẩm, tăng mức độ lưu giữ kiến thức - Tình trạng học sinh khơng biết cách phân tích kênh hình tiếp xúc phân tích nội dung từ kênh hình - Đơi khi, lại nhầm lẫn sử dụng kênh hình mà chưa xem kĩ nội dung nguồn gốc khiến cho học sinh mơ hồ kiến thức Ví dụ số giáo viên sử dụng hình ảnh sau để minh họa cho hình ảnh mà muốn giảng Hình ảnh minh họa 10 biểu thị đổi quan niệm nhà văn tính chân thực văn học, nhằm đưa văn học khỏi tình trạng "minh hoạ" hay "tô vẽ", đề cập chuyện xa lạ với mối bận tâm bao người phải lao vào mưu sinh nhọc nhằn, hoàn cảnh đất nước đối diện với vơ vàn khó khăn thời hậu chiến Bước 2: Thiết kế dạy phù hợp với hình ảnh minh họa nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Ở phần 1: Giới thiệu tác giả Nguyễn Minh Châu Giáo viên chiếu chân dung tác giả Hình ảnh minh họa - Giáo viên nêu vấn đề: Từ hiểu biết em tác giả, nhận xét phong cách sáng tác NMC Ở phần 2: Hai phát nghệ sỹ Phùng - Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa cho phát thứ nghệ sĩ Phùng: cảnh thuyền xa vào buổi sáng sớm, học sinh cảm nhận hình ảnh minh họa Hình ảnh minh họa - Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa phát thứ hai người nghệ sĩ hình ảnh người đàn ơng đánh người đàn bà thắt lưng thời Ngụy.Ở phát hai nghệ sỹ Phùng nhận thấy điều từ sống 14 Hình ảnh minh họa - Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa Hai phát nghệ sĩ Phùng để học sinh cảm nhận học sống Hình ảnh minh họa 10 Hình ảnh minh họa cho nghệ thuật Hình ảnh minh họa cho đời - Giáo viên chiếu hình ảnh sống mưu sinh người dân vùng sông nước, học sinh theo dõi cảm nhận ý nghĩa hinh ảnh minh họa Hình ảnh minh họa 11 Hình ảnh sống vùng sông nước Ở phần tác phẩm, chi tiết xử kiện tòa án, HS liên tưởng đến cán cân cơng lí rút học cho sống 15 Hình ảnh minh họa 12 - Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa cho lịch chọn nghệ sĩ Phùng, học sinh cảm nhận từ hình ảnh minh họa Hình ảnh minh họa 13 Hay thông qua dạy Giáo viên đưa hình ảnh số vụ bạo lực gia đình để từ học sinh tự nhận thức trình bày ý kiến Nói khơng với bạo lực gia đình thơng qua tuyên truyền, giáo dục người dân xây dựng sống hạnh phúc để xã hội phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Chủ tịch Hồ Chí Minh mong ước Hình ảnh minh họa 14 Chắc chắn học sinh dễ dàng có đáp án cho câu hỏi giáo viên, thơng qua hình ảnh minh họa, học sinh liên tưởng, suy luận vấn đề nêu từ hình ảnh minh họa ý hỏi giáo viên Đó cách giúp học sinh hứng thú với môn học, khắc sâu kiến thức 16 học cách tư khoa học tránh nhớ kiến thức cách máy móc, rập khn Ngồi từ học tác phẩm văn học giúp học sinh rèn luyện đạo đức, hướng tới nhân cách cao với vẻ đẹp: Chân - Thiện - Mĩ - Bước 3: Học sinh trình bày kiến thức mà liên tưởng thơng qua hình ảnh minh họa mà Giáo viên minh họa + Học sinh nhận xét tác giả nhà văn có khuynh hướng đổi mới, ln khám phá góc khuất số phận, ln tìm hạt ngọc ẩn chứa bên tâm hồn người kể chiến tranh, lẫn hòa bình + Học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên phần 2: Bức tranh thiên nhiên tuyệt mĩ, khiến trái tim người nghệ sỹ bị bóp chặt, vẻ đẹp “cảnh đắt trời cho” Nó lọc tâm hồn người nghệ sỹ, đẹp đạo đức + Học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên: Nhìn thấy người đàn ơng đánh người đàn bà thắt lưng thời Ngụy, Phùng ngạc nhiên, sửng sốt thấy ác chiến tranh hữu thời bình Tố cáo chiến tranh phi nghĩa đồng thời anh nhận tranh sống đầy nghiệt ngã, đau thương nghịch lí + Học sinh liên tưởng tới sống sơng nước đầy bất trắc, khó khăn đáng thương Cần chung tay giúp đỡ người khốn khổ + Con người, người nghệ sỹ cần gắn bó với đời, nghệ thuật sống phải hài hòa với “nghệ thuật vị nhân sinh”, sống, nghệ thuật hút nhụy từ sống để đơm hoa kết trái thành dâng cho đời - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung mà học sinh trả lời hoàn thành đơn vị kiến thức học Sau thực đổi phương pháp dạy học văn Chiếc thuyền ngồi xa, Ngữ văn 12, tơi thấy em tích cực học tập, hứng thú với mơn trước Các em chịu khó tư duy, trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa chí câu hỏi khó đòi hỏi tư lơ nhạy bén với vấn đề nhân sinh mà tác giả đặt tác phẩm Qua thực nghiệm khảo sát học sinh thông qua kiểm tra kết thu từ phía học sinh sau: * Kết chưa thực đổi mới: Năm học 2017 - 2018 T T Lớp 12A Giỏi Sĩ số SL 33 Khá TL % TB Yếu SL TL% SL TL% SL TL% 16 48,5 11 33,3 06 18,2 17 Ghi * Kết sau thực đổi mới: Năm học 2017 - 2018 T T Lớp 12A Giỏi Sĩ số 33 SL 08 TL % 24,2 Khá TB Ghi Yếu SL TL% SL TL% SL TL% 19 57,6 06 18,2 0 2.2.4 Giáo án minh họa "Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu" I Mục tiêu học Mục tiêu cần đạt - Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình; từ thấy rõ người, người nghệ sĩ giản đơn sơ lược nhìn nhận sống người; - Hiểu nét đặc sắc nghệ thuật: kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc hoạ nhân vật sắc sảo bút lĩnh tài hoa Trọng tâm kiến thức, kĩ a KiÕn thøc - Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình; từ thấy rõ người, người nghệ sĩ giản đơn sơ lược nhìn nhận sống người; - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật: kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc hoạ nhân vật sắc sảo bút lĩnh tài hoa b KÜ - Rèn luyện kĩ đọc hiểu tác phẩm trun Phát triển lực - Hình thành cho HS số lực sau: đọc, hiểu cảm nhận, phân tích tác phẩm văn xi II Cách thức tiến hành Gợi mở + So sánh, vấn đáp, sử dụng CNTT vào dạy học 18 III Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ: kết hợp tiết dạy Bài mới: GV giới thiệu vào Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Em giới thiệu vài nét Nguyễn Minh Châu? GV nhận xét, chốt lại GV chiếu chân dung tác giả HS trả lời câu hỏi Nguyễn Minh Châu sinh năm 1930 -1989 Quê: Nghệ An Năm 1950 ông gia nhập quân đội Năm 1962, ông công tác phòng văn nghệ qn đội, sau chuyển sang tạp chí Văn nghệ quân đội - HS thảo luận, trả lời câu hỏi Tác phẩm rút tập truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (1987) tác phẩm in đậm phong cách tự - triết lí NMC HS đọc văn - Giới thiệu đôi nét tác phẩm “Chiếc thuyền xa”? GV nhận xét, chốt KT - GV yêu cầu HS tóm tắt tác phẩm GV nhận xét, định hướng lại GV chiếu ngữ liệu, hình ảnh minh họa Nội dung kiến thức I.Tìm hiểu chung Tác giả - Nguyễn Minh Châu: sinh năm 1930 - 1989 Quê: Nghệ An - Năm 1950 ông gia nhập quân đội - Năm 1962 ông công tác phòng văn nghệ qn đội, sau chuyển sang tạp chí Văn nghệ quân đội - Nguyễn Minh Châu xem bút tiên phong văn học VN thời kì đổi - Tác phẩm (SGK) Tác phẩm Tác phẩm rút tập truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (1987) tác phẩm in đậm phong cách tự - triết lí NMC Tóm tắt tác phẩm (SGK) II Đọc, hiểu văn 19 Hoạt động 2: Đọc, hiểu văn GV hướng dẫn HS đọc, yêu cầu học sinh đọc phần đầu tác phẩm hỏi: Trước cảnh bình minh biển Phùng phát điều gì? GV nhận xét, chốt lại Trước cảnh đẹp trời cho vậy, cảm xúc nghệ sĩ nào? GV nhấn mạnh: Để bắt gặp khoảnh khắc kì diệu người nghệ sĩ phải kiên trì có lòng đam mê GV chiếu hình ảnh minh họa cho phát Đằng sau tranh thiên nhiên tuyệt mĩ, Phùng chứng kiến cảnh tượng gì? GV nhận xét, chốt KT GV chiếu ngữ liệu, hình ảnh minh họa So với tranh đầu tiên, tranh thứ hai nào? GV nhận xét chung, Đọc văn HS chia bố cục: hai Bố cục: chia hai đoạn - Từ đầu đến thuyền lưới vó; đoạn - Tiếp theo hết Tìm hiểu văn a Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh * Phát thứ nhất: Bức tranh thiên nhiên hồn mĩ Chiếc thuyền lưới vó sương sớm HS trả lời câu hỏi Chiếc thuyền lưới vó sương sớm: Một tranh mực tàu danh họa thời cổ Toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hòa Một vẻ đẹp tồn bích HS theo dõi hình HS trả lời câu hỏi Cảm xúc người nghệ sĩ: bối rối, khám phá chân lí tồn thiện HS trả lời câu hỏi - Cuộc sống gia đình làng chài: Người vợ xấu xí, rách rưới, mệt mỏi, cam chịu, đáng thương Người chồng: To lớn, dằn, khắc khổ Đánh vợ thô bạo, dã man Đứa lao vào đánh bố để cứu mẹ Bức tranh sống đối lập hoàn toàn với 20 + Một tranh mực tàu danh họa thời cổ + Toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hòa + Một vẻ đẹp tồn bích - Cảm xúc người nghệ sĩ: bối rối, khám phá chân lí tồn thiện, thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn * Phát thứ hai: Bức tranh sống đầy nghịch lí - Cuộc sống gia đình làng chài + Người vợ: Xấu xí, rách rưới, mệt mỏi, cam chịu, đáng thương chốt KT Trước cảnh tượng thái độ Phùng nào? Qua hai tình trên, theo em TG muốn gửi tới người đọc thông điệp gì? GV nhận xét chung, định hướng lại GV chiếu ngữ liệu, hình ảnh minh họa Nhân vật người đàn bà lên với nét tính cách nào? GV nhận xét, chốt lại KT GV chiếu ngữ liệu Khi chánh án Đẩu gợi ý bà nên bỏ chồng, bà phản ứng nào? Vì bà lại có phản ứng đó? GV nhận xét chung, định hướng lại tranh nhiên thiên + Người chồng: To lớn, dằn, khắc khổ Đánh vợ thô bạo, dã man + Đứa lao vào đánh bố để cứu mẹ Bức tranh sống đối lập hoàn toàn với tranh thiên nhiên HS theo dõi - Thái độ người nghệ sĩ: hình HS nhận xét, phát choáng váng, kinh ngạc trước việc diễn biểu - Thái độ người * Thông điệp nghệ thuật nghệ sĩ: choáng váng, - Cuộc đời không xuôi chiều mà kinh ngạc trước chứa đựng điều nghịch lí ln tồn việc diễn HS nhận xét, phát mặt đối lập: đẹp - xấu thiện - ác đan xen biểu Cuộc đời chứa đựng b Câu chuyện tòa án huyện điều nghịch lí HS theo dõi hình HS trả lời câu hỏi - Người đàn bà có mặt tòa án huyện để giải việc gia đình - Van xin để khơng phải bỏ chồng Người đàn bà sâu sắc, trải đời, vị tha, biết chắt chiu hạnh phúc giàu đức hi sinh HS theo dõi hình 21 - Người đàn bà có mặt tòa án huyện để giải việc gia đình + Lí do: bị chồng hành hạ “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” - Van xin để bỏ chồng + Cần có chồng để ni đứa lớn lên + Hiểu chất chồng không độc ác + Cũng có lúc gia đình vui vẻ, hạnh phúc + Đàn bà thuyền biết sống Em nhận xét người đàn bà hàng chài này? GVnhận xét chung, chốt lại Nghe xong câu chuyện người đàn bà Phùng Đẩu có thái độ nào? Tại Đẩu lại thất bại trước mục đích mình? GV diễn giảng Từ em rút thơng điệp mà tác giả gửi đến người đọc qua câu chuyện người đàn bà tòa án huyện gì? HS thảo luận trả lời Người đàn bà sâu sắc, trải đời, vị tha, biết chắt chiu hạnh phúc câu hỏi giàu đức hi sinh - Pháp luật lòng tốt cần thiết phải vào sống, đặt hồn cảnh cụ thể, khơng thể áp dụng cách máy móc Nhân vật Đẩu cho đối tượng lên với nét HS bám sát VB, tìm chi tiết, trả lời tính cách nào? Đẩu rút HS trả lời học thông qua HS thảo luận trả lời cách ứng xử câu hỏi người đàn bà? - Là người lính; GV chiếu ngữ liệu - Đại diện cho pháp - Phùng Đẩu “vỡ ra” nhiều điều sống: pháp luật lòng tốt cần thiết phải vào sống, đặt hoàn cảnh cụ thể, áp dụng cách máy móc cho đối tượng - Chánh án Đẩu: có lòng tốt, sẵn sàng bảo vệ pháp luật chưa sâu vào quần chúng nhân dân Pháp luật cần phải sâu vào sống luật; - Muốn giúp người Phùng: Lắng nghe đàn bà hàng chài HS theo dõi hình Lắng nghe Nghệ sĩ Phùng điều nghệ sĩ người Phùng từ ngạc nào? nhiên sang ngạc 22 - Nghệ sĩ Vì anh lại ngạc nhiên khác, nỗi xúc điều nghệ sĩ Phùng từ ngạc nhiên người đàn động tràn ngập lòng nhiên sang ngạc nhiên khác, bà không chụi bỏ anh nỗi xúc động tràn ngập lòng anh chồng? Người đàn ơng lên với nét tính cách nào? Câu chuyện tác động đến người nghe? GV chiếu ngữ liệu Quan niệm hạnh phúc nào? Theo em, tàn bạo bắt nguồn từ đâu? Những nguyên nhân mà người phụ n ữ nêu ra? GV chiếu ngữ liệu Qua câu chuyện người đàn bà kể gợi cho em suy nghĩ đời? GV chiếu ngữ liệu HS trả lời câu hỏi + Trước trốn lính; + Thêm vào đẻ nhiều quá; + Nghề nghiệp đầy - Người đàn ông bất trắc, nguy + Trước trốn lính; hiểm, lúc biển + Thêm vào đẻ nhiều quá; động động, phong ba +Nghề nghiệp đầy bất HS theo dõi trắc, nguy hiểm, lúc biển hình động động, phong ba - Câu chuyện đời đáng thương người đàn bà ẩn chứa triết lí sâu sắc sống người *Quan niệm hạnh phúc người nhiều thật giản đơn, khát HS theo dõi vọng vọng hạnh phúc thật nhỏ bé hình mà ngồi tầm tay HS trả lời câu hỏi *Sự tàn bạo nhiều sinh từ - Quan niệm hạnh nghèo đói vất vả phúc người *Nguyên nhân nghèo đói khó nhiều thật giản lí giải cách giản đơn đơn, khát vọng vọng + Trước trốn lính; hạnh phúc thật nhỏ bé + Thêm vào đẻ nhiều quá; mà tầm +Nghề nghiệp đầy bất trắc, nguy tay hiểm, lúc biển động động, phong HS theo dõi ba… hình *Lời giải cho tốn đời phức tạp: cho dù cách HS thảo luận, trả lời mạng sống bớt khổ câu hỏi người phải đối - Hành trình tìm diện với khắc nghiệt 23 sống tự họ phải tìm câu trả lời + Hành trình tìm hạnh phúc nhỏ nhoi người hàng chài đầy chông gai phía trước nảy sinh bi kịch đau đớn bi kịch chồng đánh vợ, trai cầm dao chống lại bố để bảo vệ mẹ + Con người ta đứng trước lựa chọn chưa có lựa chọn hồn mĩ cho người nghèo khổ, đáng thương c Tấm ảnh chọn lịch năm hạnh phúc nhỏ nhoi người hàng chài đầy chơng gai phía trước Mỗi lần ngắm nảy ảnh người nghệ sĩ sinh bi kịch thấy ? đau đớn bi kịch Ý nghĩa hình ảnh chồng đánh vợ, mà Phùng nhìn trai cầm dao thấy? chống lại bố để bảo vệ mẹ HS theo dõi hình HS trả lời - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, Hoạt động lại thấy đằng sau Tổng kết giá trị ảnh có “ánh hồng nghệ thuật đặc sắc hồng buổi sương truyện ngắn mai” “người đàn - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen GV chiếu ngữ liệu bà bước khỏi trắng, lại thấy đằng sau GV tích hợp với ảnh” ảnh có “ánh hồng hồng buổi vấn đề giáo dục đạo HS trả lời câu hỏi sương mai” “người đàn bà đức cho HS, giáo Chất thơ, vẻ đẹp lãng bước khỏi ảnh” dục tuyên truyền mạn - Ý nghĩa: hành động bạo lực gia đình, phê phán sống.Hiện thực số + Chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn hành động sai trái phận lam lũ, khốn sống + Hiện thực số phận lam lũ, bạo lực gia đình khó người Hướng đến hạnh HS theo dõi khốn khó người phúc gia đình hình III Tổng kết (SGK) Củng cố, dặn dò - Nắm nội dung kiến thức hai phát nghệ sỹ Phùng; - Hiểu câu chuyện tòa án huyện người đàn bà; 24 - Nắm ý nghĩa tranh nghệ thuật cuối tác phẩm PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp Qua thực đề tài đổi phương pháp dạy học với nhằm tăng cường ứng dụng có hiệu CNTT vào tiết dạy tơi rút học sau: - Việc thực quy trình lên lớp gồm đầy đủ bước, giáo viên tăng cường khai thác kênh hình đưa lại hiệu rõ rệt q trình giảng dạy thơng qua số liệu so sánh bảng thu thập thơng tin Cũng qua khơi dậy hứng thú, đam mê với môn Ngữ văn trước; - Học sinh chịu khó tìm tòi, tư kiến thức thơng hình ảnh mang tính thực tế cao, điểm đề tài mà tơi thực hiện, hình ảnh thật, kích thích tìm tòi học hỏi từ phía em; - Phát huy tình thần làm việc theo nhóm, tập thể từ giúp em đồn kết, cộng tác giúp đỡ học tập rèn luyện; Riêng mơn Văn với đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngơn từ, qua hình ảnh tác phẩm Sự sáng tạo văn chương, tiếp nhận văn chương có giống đối tượng: Tác giả - người dạy- người học phải có trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ giáo viên chuyển tải kiến thức tác phẩm hệ thống câu hỏi, hình ảnh, q trình phân tích người học tiếp nhận tác phẩm trình tích lũy từ ngữ, vốn hiểu biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội kiến thức cách có chọn lọc, tránh áp đặt, thụ động Trên kinh nghiệm thân tơi vận dụng kênh hình vào giảng dạy mơn Tất nhiên, chưa hồn thiện Tôi mong muốn trao đổi, chia với bạn đồng nghiệp nhiều để rút phương pháp dạy học hiệu quả, tốt nhất, phù hợp với xu hướng đổi mà ngành đưa - Đề tài gồm hai phần bản: + Ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn đặc biệt khai thác hình ảnh manh tính minh họa nhằm khơi gợi tính tư duy, khả tưởng tượng suy luận học sinh nên tiết học hiệu + Áp dụng dạy có sử dụng CNTT hình ảnh minh họa cho phần kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh, sau tổ chức khảo sát để có kết so sánh với năm liền kề, không vận dụng CNTT vào công tác dạy học 3.2 Kiến nghị, đề xuất 25 *Với quý Sở giáo dục, cần quan tâm tạo điều kiện cho trường sở vật chất, thiết bị dạy học nhiều nữa, thầy trò q trình dạy học tốt *Đối với trường, tạo điều kiện cho Giáo viên tham gia chuyên đề đổi mới, tổ chức buổi ngoại khóa để học sinh có điều kiện thể hiểu biết mình, nắm kĩ kiến thức học Ở trường THPT Ngô Quyền với đối tượng học sinh đầu vào thấp nên người dạy phải biết kích thích, khơi gợi cho học sinh tìm tòi, khám phá để văn đạt kết tốt tránh nhàm chán, ngủ gật học *Đối với người dạy, cần ý đến việc phân bố thời gian tiết học để có điều chỉnh hợp lý tiến trình bước lên lớp Linh hoạt việc kiểm tra, đánh giá; việc soạn giảng bài; cách giao tiếp, ứng xử nhận xét học sinh học môn Ngữ văn Thường xuyên kiểm tra việc học soạn Đồng thời cần trọng đến công tác hướng dẫn tự học nhà cho học sinh.Yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập trước đến lớp Xen lồng nội dung kiến thức văn học buổi hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh Giáo viên chủ động hướng dẫn chuẩn bị tài liệu học tập cho học sinh Khai thác triệt để phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Đặc biệt người dạy phải tâm huyết với nghề giáo *Đối với học sinh, cần có thái độ tích cực, tự giác học tập nói chung học mơn Ngữ văn nói riêng Thực nghiêm túc yêu cầu học tập giáo viên lớp nhà Tích cực tham gia hoạt động thiết thực liên quan đến nội dung mơn, góp phần tạo hứng thú cho thân bạn xung quanh học môn Ngữ văn Nếu khai thác kênh hình phù hợp tơi cho tất giảng thu thành công Học sinh có hứng thú với tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền ngồi xa” nói riêng mơn Văn nói chung Trong khuôn khổ viết này, người viết trình bày kinh nghiệm khai thác kênh hình tiết đọc- hiểu văn “Chiếc thuyền ngồi xa” nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học Văn, hi vọng đóng góp nhỏ cho kinh nghiệm dạy học văn Đồng thời, Tôi mong muốn đồng nghiệp góp ý, chia nhiều kinh nghiệm để viết thêm phần trọn vẹn 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề dạy- học Ngữ văn 12 “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường- NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Đường (2008), Thiết kế giảng ngữ văn 12- NXB Hà Nội Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 12NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12- NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình, SGK 12 mơn Ngữ văn- NXB Giáo dục Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12, Trần Nho Thìn, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Đức Hùng (2006), Cẩm nang ôn luyện môn Văn- NXB Đại học quốc gia Hà Nội Cấu trúc văn nghệ thuật, nhiều tác giả dịch (Trần Ngọc Vương hiệu đính), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 10 Văn chương, thẩm mĩ văn hóa, Lê Ngọc Trà, NXB Giáo dục, 2007 11 Lí luận vặn học, Phương Lựu, NXB Đại học sư phạm, 2011 12 Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học, Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 27 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Bố Trạch, ngày tháng 01 năm 2019 CHỦ TỊCH HĐKH 28 ... vào vận dụng minh họa khơng hợp lý Hình ảnh minh họa 2.2.3 Tiến hành Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu" - Bước... Khai thác kênh hình hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết đọc - hiểu văn “Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu trường THPT Ngô Quyền Trong trình giảng dạy mơn, tiếp xúc với học sinh, đặc... riêng mơn Văn nói chung Trong khn khổ viết này, người viết trình bày kinh nghiệm khai thác kênh hình tiết đọc- hiểu văn “Chiếc thuyền xa nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh học Văn, hi vọng