Một số kinh nghiệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn ngữ văn qua giờ đọc hiểu văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” của nguyễn minh châu

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐÊ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối tương nghiên cưu Mục đích nghiên cưu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .5 CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN .5 II CƠ SỞ THỰC TIẾN CHƯƠNG II: 12 I HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 12 II GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 15 C KẾT LUẬN .32 I KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 32 III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 34 PHỤ LỤC .37 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Chúng ta đã, chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng (2018) tất bậc học phổ thông Một chương trình có đạo cấp từ trung ương đến địa phương, phối hợp toàn đảng, toàn dân Nghị 29-NQ/TW Ban chấp hành TW Đảng nêu rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội rõ định hướng “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Có thể nói chương trình xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Chương trình phổ thơng tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Bộ mơn Ngữ Văn bậc THPT có đặc thù riêng, có ưu để thực chương trình hướng đến bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh Để thực mục tiêu thiết thực đó, người dạy ln phải trọng đến q trình tự học, tự làm người học Luôn hướng tới mục tiêu đặt người học tình để giải vấn đề Trong trình dạy học đọc hiểu văn thiết người dạy phải tránh tình trạng dạy học cũ đọc hộ, cảm nhận hộ cho người học Thực chương trình Giáo dục phổ thơng người dạy phải thay đổi cách làm, cách nghĩ mục tiêu dạy học chuyển đổi từ mục tiêu dạy học cho học sinh biết sang mục tiêu giáo dục học sinh làm đựoc sau học tức học đôi với hành Điều phát huy chương trình giáo dục phổ thơng (2018) phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học từ hình thành cho người học phát triển lực Việc vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề thực tiễn làm cho người học khơng nhớ mà cịn hiểu sâu sống Do người thầy cần tạo điều kiến, dẫn dắt người học tự bộc lộ suy nghĩ, tự vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề, tình mà đọc hiểu truyện ngắn đặt Trải nghiệm sáng tạo hoạt động trải nghiệm đựoc định hướng giáo dục : “học đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Điều phù hợp với xu giáo dục giới Tổ chức Unesco xác định trụ cột giáo dục “ Học để biết, Học để làm, Học để làm người học để chung sống” Việc học để biết học để làm tảng trình dạy học, mục tiêu mà giaó dục theo đuổi để đạt mục tiêu cao làm người chung sống Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn phát huy cao độ khả thể kỹ năng, bộc lộ cảm xúc trước vấn đề từ sách thực tiễn đời sống Đọc hiểu truyện ngắn thú vị, hấp dẫn để người học thơng qua nhân vật để hiểu người hiểu Từ đời nhân vật người học đựơc đặt tình giả định để suy ngẫm sống Cũng ứng xử khác mà người học làm rơi vào tình Tất từ trải nghiệm sáng tạo trình dạy học Từ nhận thức trên, qua trình thực tế dạy học nhà trường thực đề tài: Một số kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn qua Đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu.(SGK Ngữ Văn 12, Tập 2, Nxb Giáo Dục Việt Nam) II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đới tương nghiên cưu Nghiên cứu lý luận dạy học trải nghiệm sáng tạo, tích hợp liên mơn phát triển lực học sinh Thực nghiệm qua đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu(SGK Ngữ Văn 12, Nxb Giáo dục Việt Nam) Mục đích nghiên cưu - Đối với học sinh: Biết vận dụng kiến thức liên môn, tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề học tập thực tiễn sống - Đối với giáo viên: Thiết kế giảng trải nghiệm sáng tạo, đa dạng hố hình thức dạy học III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau đây: Phương pháp khảo sát so sánh Phương pháp thực nghiệm Phương pháp phân tích, bình luận IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đề tài được thực hiện thao cấu trúc gồm có ba phần: + Phần đặt vấn đề: Thực những nội dung mở đầu cho đề tài + Phần nội dung : Triển khai sở lý luận và thực tiễn của đề tài; những vấn đề thực nghiệm + Phần kết luận: Thực tóm tắt những nội dung làm và những đề xuất đối với giáo viên và học sinh B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Một số khái niệm, thuật ngữ I.1.1 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” điều đựoc hiểu trải nghiệm thực hành, thực tế mà người trải qua Trong khái niệm ta thầy có gặp gỡ quan quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Cũng theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” có nghĩa sáng tạo lực vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có Con người cần có lực nhận biết vấn đề tình tương tự từ có khả độc lập nhận chức đối tượng.,có lực tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó.Từ có khả độc lập tìm kiếm giải pháp thay Như trải nghiệm sáng tạo hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người Tức người đặt thân vào tình huống, kiện, biến cố cụ thể để từ cảm, hiểu đối tượng tự đặt cho cách giải tình I.1.2 Khái niệm kỹ sống Theo Wikipedia (Bách khoa toàn thư) Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng Như kỹ sống cách ứng dụng học vào tình thực tiễn Nói cách chung nhất,kĩ khơng nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qua mà sống người trở nên ý nghĩa, vui vẻ I.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn THPT hiện I.2.1 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát huy lực học sinh THPT Đổi tồn diện thực chất chuyển đổi hình thức , phương pháp dạy học để hướng tới phát triển lực người học Mục tiêu lấy chất lượng đầu làm chuẩn để đánh giá Nói cách đơn giản đáp ứng mục tiêu dạy học đào tạo người học làm đựoc gì, ứng xử trước sống sau học Tạo nguồn nhân lực chủ động sáng tạo tình sống Muốn làm đựoc điều không chuyển đổi nội dung dạy học; phương pháp hình thức, kĩ thuật dạy học mà người dạy nói chung ngời dạy Ngữ Văn nói riêng ln phải đặt người học tình giả đinh : Nếu em nhân vật…Nếu em tình ….Nếu đựoc bộc lộ cảm xúc suy nghĩ em sẽ…Khi đặt người học vào tình giả định lúc mà người học đựoc trải nghiệm sống Có thể cảm xúc, xót thương , chia sẻ; bất bình, phẫn nộ…Những cung bậc cảm xúc, thái độ trải nghiệm cần thiết mục tiêu giáo dục mà hướng tới I.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức trải nghiệm sáng tạo Nội dung trải nghiệm sáng tao phong phú đa dạng q trình dạy học mơn Ngữ Văn nội dung đựoc thể nhiều đọc hiểu văn Khi người học đựoc trao đổi, thảo ln để tìm kiến thức chúng, tiếng nói chung Đó q trình kinh qua, trải qua để tìm kiếm kiến thực từ kiến thức , kĩ hình thành nên lực người để giải vấn đề thực tiễn.Do nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn ngữ văn cghủ yếu nằm khả tự đặt vào hồn cảnh cụ thể tự giải Hình thức trải nghiệm sáng tạo cách thức thực để người học đạt đựợc mức độ kiến thức, kĩ theo yêu cầu học Trong đọc hiểu văn truyện ngắn môn Ngữ Văn chúng tơi thường tổ chức số hình thức trải nghiệm sáng tạo sau: Tổ chưc thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm có lẽ cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện sở vật chất mặt chung trường phổ thơng nay.Thảo luận nhóm diễn phạm vi hẹp lớp học hướng dẫn điều khiển giáo viên học sinh trao đổi vấn đề có tính cộm, găy cấn cần phải huy động trí tuệ tập thể Một nguyên tắc thực hình thức yêu cầu tất người học hoạt động tránh tình trang người học “bị bỏ rơi” lại phía sau tức không tham gia vào hoạt động Giáo viên người tổ chức học sinh người chủ trì, dẫn dắt, thực Bởi giáo viên cần có hình thức tổ chức hấp dẫn với tất đối tượng học sinh nhằm phát triển lực người học Tổ chưc trò chơi Trị chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Văn học mơn vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Chất nghệ thuật thực khả biểu diễn nồi dung, giá trị sống Do thực trị chơi bơn mơn ln ưu để người học vừa thư gian, vừa tiếp cận giá trị, ý đồ nghệ thuật mà nhà văn muốn gưỉư gắm Việc lựa chọn trị chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt niên học sinh nói riêng - Muốn trò chơi đường học tập tích cực địi hỏi phải có chọn lọc, tư người giáo viên cách lựa chọn trò chơi để tổ chức học tập trải nghiệm - Trò chơi mang lại thuận lợi trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Bên cạnh thuận lợi khó khăn mặt tổ chức để có thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn Diễn đàn - Diễn đàn tổ chức với quy mô lớp học thường giáo viên chọn vấn đề có tính chất phổ biến vấn đề có tính chất mà nhiều học sinh lớp tham gia Chủ đề diễn đàn xây dựng dựa nội dung học cụ thể - Với cách thức tổ chức diễn đàn yêu cầu mặt thời gian, công phu từ người diễn thuyết đồng thời dễ lạc hướng Bởi giáo viên cần xây dựng chương trình kế hoạch cụ thể khoa học có tính định hướng để nhằm mục đích giáo dục phát triển lực người học Sân khấu tương tác Trong đọc hiểu truyện ngắn hình thức sân khấu tương tác thường nằm phần tìm hiểu tình huống, chi tiết truyện ngắn Đó hố thân vào nhân vật để hiểu, để camẻ sống, phân vai để đối thoại thắc mắc, trăn trở từ thân em sống thong qua đời sống nội tâm nhân vật - Nội dung sân khấu tương tác vấn đề, điều trực tiếp tác động tới sống học sinh Học sinh tự chọn vấn đề thiết, em tự xây dựng kịch cuối chọn diễn viên cho diễn để thực khơng có giúp đỡ từ bên ngồi Sân khấu tương tác diễn phạm vi lớp học với khoảng thời gian phù hợp chương trình I.2.3 Vị trí, vai trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển kỷ năng, lực học sinh THPT Chúng ta không khẳng định giáo dục cách mạng truớc sai lầm, lạc hậu rõ rang yêu cầu, thách thức thời đại tỏ nhiều điểm bất cập, lỗi thời Để đào tạo đựoc nguồn nhân lực có đủ phẩm chất thời đại cần thiết yêu cầu không nhỏ Đa dạng hoá hoạt động dạy học yêu cầu mang tính “pháp lí” người dạy người học Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo yêu cầu cấp thiết để người học phát huy đựợc lực lẽ: Thứ Khi tạo tâm tiếp nhận vấn đề đọc hiểu truyện ngắn (Khởi động) tức ta đánh động người học chuẩn bị tâm trải nghiệm sáng tạo tiếp nhận truyện ngắn Người học chuẩn bị phương án để trải nghiệm thong qua hoạt động đầug tỉên hoc Chẳng hạn khởi động cho tiết dạy Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi người dạy cho học sinh trải nghiệm khơng gian văn hố người Mơng Hà Giang từ đưa người học trở bối cảnh xã hội thời kì phong kiến chúa đất …Lúc học sinh bắt đầu trải nghiệm só sánh thực khứ có thái độ lên án, phê phán xã hội cũ đầy đoạ, giam hãm, vùi dập người Khi thực hoạt động dạy học văn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu chúng tơi thường sử dụng hình thức khởi động cho học sinh xem 02 chùm ảnh đối lập đẹp bạo lực để từ tác động đến cách nhìn đa chiều, đa diện sống… Đây trải nghiệm cảm xúc cho người học để tạo tâm cho tiếp nhận văn Thứ hai Trong trình hình thành kiến thức cho người học chắn người dạy thời đại ngày nay, để học sinh dừng lại biết gì, mà phải đạt đựoc mục tiêu học sinh làm đựoc sau lĩnh hội đựoc tri thức Trước vấn đề có tính cộm, lượng kiến thức lớn, vấn dề hay, hấp dẫn thú vị thường cho học sinh hoạt động nhóm Về mặt hình thức hoạt động nhóm học sinh đựoc trải nghiệm vai trị, vị trí cá nhân hoạt động tập thể Về mặt nội dung học sinh đựoc đồng điệu cảm xúc nhân văn, thấy cần tranh đấu cho lẽ phải, có lúc lại thấy Mỗi khía cạnh trải nghiệm sống mà người học lĩnh hội II CƠ SỞ THỰC TIẾN II.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn Thực trạng nhận thức nhiệm vụ tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát huy kỷ năng, lực học sinh Trải nghiệm sáng tạo hoạt động mẻ đựợc xấy dựng kế hoạt chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vấn đề đựoc xem vấn đề trọng tâm cốt lõi việc phát huy lực người học Nhận thức thực tế vịêc tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho người học gặp phải nhiều vướng mắc cần đựoc giải Giáo viên chưa đầu tư vào kế hoạch dạy học để thiết kế hoạt động cho học sinh Vướng mắc phần giáo viên chưa tâm huyết khả nắm bắt, làm chủ kế hoạch dạy học Bên cạnh lối mịi thụ động, thích đựoc “truyền thu” kiến thức chiều người học gánh nặng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Thực trạng tổ chức dạy học Ngữ văn gắn với việc tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phát huy kỷ năng, lực học sinh THPT Dạy học Ngữ Văn trường THPT có chuyển đáng kể Trong năm qua chất lượng giáo dục môn học đựoc nâng lên tầm cao thành tựu mà qua số thống kê phủ nhận Tuy nhiên vấn đề cốt lõi nằm lực của người dạy người học không đồng vùng miền cá nhân Dẫn đến số tồn mà trăn trở, suy ngẫm: Vấn đề nằm phương pháp dạy học, đường, chìa khố thành cơng q trình dạy học Việc đổi phương pháp dạy học xuất phát từ mục tiêu dạy học từ trọng nội dung sang phát triển lực người học thực tế cho thấy nhiều người dạy Ngữ Văn hiên chưa thể bắt kịp yêu cầu đổi Một số ngại làm, ngại thể hiện, trì lối tư giảng văn cho xong Cho nên giáo viên sử dụng phương pháp truyền thụ kiến thức chiều, áp đặt máy móc Người thầy đóng vai trị trung tâm cách nghĩ, cách cảm họ người làm hộ, cảm nhận hộ cho người học Một phần nguyên nhân tồn việc chậm đổi phương pháp giáo viên thiếu niềm tin học sinh cho học sinh tự học, tự làm, tự cảm nhận đựoc Họ không thấu hiểu nguyên tắc dạy học theo đối tượng, phù hợp đối tượng người học Dù đối tượng biết khơi dậy họ niềm tin, hướng họ đến tự làm, tự cảm nhận hấp dẫn, thú vị thơi thúc người học tự trải nghiệm sống qua tình Khơng số giáo viên lại thực đổi phương pháp dạy học theo hình thức qua loa, nhạt nhẽo khơng có hiệu Khi dự đồng nghiệp chúng tơi nhận thấy hình thức tổ chức dạy học hình thức, khơng có chiều sâu Chẳng hạn thực hoạt động thảo luận nhóm giáo viên đầu tư vấn đề gợi dẫn thảo luận, nhiều lúc vấn đề khía cạnh nhỏ khơng cần huy động trí tuệ tập thể đựoc đưa vào thảo luận Khi thảo luận áp lực thời gian nên giáo viên cho học sinh làm nhanh chóng, có chiều sâu dẫn đến vấn đề thảo luận nhóm người học khơng có trải nghiệm trước vấn đề Vấn đề nằm người học thờ ơ, ngại thể học sinh Vấn đề gần mang tình hệ thống, nhiều học sinh thực hoạt động trải nghiệm gắn liền tình huống, thử đặt vai trị nhân vật lúng túng thành thât trả lời lần đầu thực hiên nên bỡ ngỡ Người học thường ngại nói cảm xúc, suy nghĩ thực vấn đề Trình bày tập thể vấn đề hạn chế số đông người học Gần học sinh hạn chế kĩ dẫn đến tình trạng người dạy làm hộ cho học sinh Vấn đề khó khăn dạy học Ngữ văn hiên sở vật chất trường học ngữ liệu sách giáo khoa Cơ sở vật chất trường học đựoc trang bị tương đối tối, khang trang trường lớp thiết bị dạy học lại hạn chế , có lại chất lượng Phòng học đẹp lại nhỏ để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho người học.Hệ thống hỗ trợ âm gần yếu dẫn đến tổ chức trải nghiệm cho học sinh thiếu sức hấp dẫn II.2 Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn trường THPT hiện 10 + Vì người đàn bà hàng chài không bỏ lão chồng vũ phu theo lời khuyên chánh án Đẩu ? + Trong câu chuyện tịa án, người đàn bà kể người chồng vũ phu ? Qua đó, nhận thấy thái độ chị người chồng ? Nhóm + Nghệ sĩ Phùng lặng im sau câu chuyện người đàn bà Theo anh (chị), câu chuyện mà người đàn bà hàng chài kể tòa án giúp Phùng hiểu điều người phụ nữ này, người bạn (chánh án Đẩu) ? + Cách nhìn nhận gã chồng vũ phu người đàn bà hàng chài có khác so với cách nhìn nhận Đẩu, Phùng thằng bé Phác? + Sự khác biệt điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận người phụ nữ vùng biển giúp anh (chị) hiểu điều người đàn ơng nói riêng cách nhìn nhận vật, tượng sống nói chung Dự kiến sản phẩm Nhóm +3 + Vì người đàn bà hàng chài lại xuất +Theo lời mời Đẩu, chánh án tồ tịa án huyện? án huyện, người đàn bà hàng chài có mặt án huyện Trước lời đề 25 nghị giúp đỡ Đẩu Phùng, người đàn bà dứt khốt từ chối + Vì người đàn bà hàng chài khơng bỏ + Vì thương con, nhận thấy vai trò lão chồng vũ phu theo lời khuyên trách nhiệm việc ni chánh án Đẩu ? + Nhận thấy người đàn ông, hiền lành cục tính + Trong câu chuyện tịa án, người đàn bà kể người chồng vũ phu ? Qua đó, nhận thấy thái độ chị người chồng ? + Người đàn bà kể chồng cảm thơng chia sẻ + Trân q, chắt chiu hội để có đựoc gia đình + Thái độ biết ơn chị người chồng cho ta thấy phẩm chất bao dung, độ lượng người đàn bà hàng chài Nhóm + Nghệ sĩ Phùng lặng im sau câu chuyện người đàn bà Theo anh (chị), câu chuyện mà người đàn bà hàng chài kể tòa án giúp Phùng hiểu điều người phụ nữ này, người bạn (chánh án Đẩu) ? +Trước nghe câu chuyện người đàn bà, thái độ anh cương +Nhưng nghe xong câu chuyện “một vỡ đầu vị Bao Công phố huyện vùng biển, lúc trông Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ” +Cũng Đẩu, nghệ sĩ Phùng im lặng sau câu chuyện người đàn bà Phùng nhận thấy đơn giản nhìn nhận đời người; anh nhìn người cách phiến diện, nơng ngây thơ + Cách nhìn nhận gã chồng vũ phu + Cách nhìn đối lâp Người đàn người đàn bà hàng chài có khác so với hang chài nhìn thấu cảm 26 cách nhìn nhận Đẩu, Phùng thằng bé sống, thấu cảm người chồng Phác? + Sự khác biệt điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận người phụ nữ vùng biển giúp anh (chị) hiểu điều người đàn ơng nói riêng cách nhìn nhận vật, tượng sống nói chung Đừng nhìn đời, người cách đơn giản, phiến diện; phải đánh giá việc, tượng mối quan hệ đa diện, nhiều chiều Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Nếu đựợc góp ý với người đàn bà với tư cách chánh án Đẩu em góp ý ? Hãy viết đoạn văn ngắn để góp ý cho họ Hoạt động 3: (Tạo diễn đàn) Giáo viên đặt vấn đề để học sinh tranh luận Vấn đề bạo hành gia đình đến vấn đề nhức nhối, qua câu chuyện người đàn bà em nêu số giải pháp để khắc phục, hạn chế tình trạng Tấm ảnh được chọn “bợ lịch năm ấy” Thao tác 3: Tìm hiểu về tấm ảnh được chọn “bộ lịch năm ấy” - Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: HS đọc lại đoạn văn cuối - Mỗi lần nhìn kĩ ảnh đen trắng, truyện người nghệ sĩ thấy “hiện lên mùa hồng hồng ánh sương mai” (?) Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng  Chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn nhìn vào, Phùng lại thấy “màu hồng đời hồng ánh sương mai” hình - Nhưng nhìn lâu hơn, anh ảnh “người đàn bà” hòa lẫn vào đám thấy “người đàn bà bước đông? Phải kết thúc khỏi ảnh” có dụng ý nhà văn? Em dụng ý đó?  Hiện thân lam lũ, khốn (?) Từ đó, Nguyễn Minh Châu muốn khó đời thường, thật đời gửi đến thơng điệp mối đằng sau tranh quan hệ nghệ thuật đời? => Quan niệm: nghệ thuật chân không rời xa đời phải 27 -Thực hiện nhiệm vụ: HS thảo luận đời, ln ln đời theo cặp, phát hiện, đánh giá Báo cáo sản phẩm: HS trả lời - Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức 2.3 Hoạt động khám phá kiến thức 3: III TỔNG KẾT a Mục tiêu: Đ3, Đ4: Giúp HS khái quát lại nét bật nội dung nghệ thuật tác phẩm b Nội dung: HS trả lời câu hỏi để khái quát: - Giá trị nội dung: Hiện thực nhân đạo - Giá trị nghệ thuật c Sản phẩm tổ chức thực hiện: Tổ chưc thực Dự kiến sản phẩm Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: III Tổng kết + Nêu đánh giá thành công nội dung Nợi dung: truyện Chiếc thuyền ngồi xa thể + Cách xây dựng cốt truyện, ngôn ngữ chiêm nghiệm sâu sắc nhà truyện Nguyễn Minh Châu tác văn nghệ thuật đời: nghệ phẩm có độc đáo? thuật chân phải ln gắn với đời, đời; người nghệ sĩ cần phải -Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh phát nhìn nhận sống người hiện, đánh giá Phản biện cho nhóm bạn cách toàn diện, sâu sắc Tác phẩm rung lên hồi chng báo động tình Báo cáo sản phẩm: HS trả lời trạng bạo lực gia đình hậu khôn Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét lường hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức Đặc sắc về nghệ thuật tác phẩm: a Xây dựng tình truyện: - Độc đáo, hấp dẫn, mang ý nghĩa 28 khám phá, phát đời sống  Tình đẩy lên cao trào ngày xốy sâu để thể tính cách người đời b Nghệ thuật kể chuyện: sinh động - Người kể chuyện: nhân vật Phùng  tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, có khả khám phá đời sống; lời kể khách quan, chân thực, thuyết phục c Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm tính cách người + Giọng điệu lão đàn ông: thô bỉ, tàn nhẫn, tục tằn, bạo + Những lời người đàn bà: dịu dàng, xót xa nói với con, đơn đau thấu trải lẽ đời nói + Lời Đẩu: giọng điệu người tốt bụng, nhiệt thành  Góp phần khắc sâu thêm chủ đề - tư tưởng truyện HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP a Mục tiêu Mục tiêu: Đ4, Đ5, N1, NG1, GT-HT b Nội dung: Củng cố kiến thức vừa tìm hiểu truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa qua giải tình có vấn đề c Sản phẩm: Phiếu học tập d Tổ chức hoạt động học - Chuyển giao nhiệm vụ: GV nêu tình giả định: Giả sử, có muốn can thiệp vào tác phẩm nhà văn cách đảo vị trí xuất phát nhiếp ảnh Phùng (để cho người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình hàng chài hơm trước sáng 29 hơm sau phát vẻ đẹp cảnh biển mờ sương Theo anh/chị, điều có khơng? Vì sao? - Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân khoảng phút - Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi số học sinh phát biểu - Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Hướng trả lời : (Không thể đảo nhà văn có dụng ý để cảnh tượng trời cho tước vỏ bọc bên ngồi hịng che giấu bên chất thật đời sống Qua nhà văn khẳng định: đừng nhầm lẫn tượng chất Đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bên ngoài) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu: : N1, V1, NG1, NA Học sinh biết ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề nâng cao b Nội dung: HS liên hệ tác phâm với sống ngày c Sản phẩm: + Nhiệm vụ 1: HS phát biểu lời nói, trình bày phút + Nhiệm vụ 2: Câu trả lời HS đoạn văn theo phương thức nghị luận d.Tổ chức thực hiện: - Giáo viên giao nhiệm vụ: (1) Nếu chánh án Đẩu, anh/chị có chấp nhận lí mà người đàn bà vùng biển đưa khơng? Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta người thân chúng ta), anh/chị làm nào? (2) Viết đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ anh/chị 01 hai chủ đề sau: - Bạo lực gia đình - Tình mẫu tử thiêng liêng - HS làm việc cá nhân - HS báo cáo sản phẩm vào tiết tự chọn - GV nhận xét và kết luận HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG 30 a.Mục tiêu: Đ5, Đ6, TC – TH HS có ý thức tìm tịi kiến thức, mở rộng hiểu biết kiến thức học b.Nội dung: c.Sản phẩm: - Sơ đồ tư học d Tổ chức thực hiện - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giao dự án học tập theo nhóm: 03 nhóm: + Nhóm phóng viên: thiết kế clip giới thiệu Nguyễn Minh Châu tác phẩm ơng, có Chiếc thuyền ngồi xa + Nhóm vẽ tranh: Hình dung vẽ cảnh tượng đặc sắc truyện + Nhóm đóng kịch: đóng hoạt cảnh đặc sắc truyện Ngồi ra, HS thực thêm số hoạt động tự học sau: + Tự vẽ đồ tư học + Đọc tài liệu liên quan đến nội dung học + Tìm đọc tác phẩm khác Nguyễn Minh Châu xu hướng HS thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân HS báo cáo sản phẩm học tập và GV nhận xét tiết học tự chọn 31 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau tiến hành thực nghiệm giáo án tiến hành khảo sát học sinh lớp 12C1 (36 học sinh); 12C4 (41 học sinh); 12C6 (39 học sinh) qua phiếu khảo sát sau: PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TRUN NGĂN Nợi dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình giáo viên 0/116 16/116 30/116 60/116 0% 13.7% 25.8% 51.5% 5/116 15/116 40/116 56/116 4.3% 12.9% 34.5% 48.3% 0/116 5/116 8/116 103/116 0% 4.3% 6.9% 88.8% 20/116 96/116 0/116 0/116 17.2% 82.8 0% 0% 0/116 15/116 100/116 1/116 0% 12.9% 86.2% 0.9% 70/116 41/116 5/116 0/116 60.3% 35.4% 4.3% 0% 70/116 30/116 16/116 0/116 60.3% 25.8% 13.9 0% 60/116 40/116 16/116 0/116 51.7% 34.4% 13.9% 0% 80/116 20/116 16/116 0/116 68.9% 17.2% 13.9% 0% Từ tình truyên ngăn đặt 75/116 vào để giải 64.6% 25/116 16/116 0/116 21.5% 13.9% 0% Nghe giảng ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc SGK trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt vào nhân vật… Sau khảo sát, thăm dị nhìn vào kết nhận thấy nhu cầu học sinh phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống khơng cịn nhiều 32 Những hoạt động thuyết trình, đọc chép người học khơng yêu thich, người học hướng tới hoạt động mang tính hùng biện, trải nghiệm nhiều Nhu cầu tìm hiểu thực tiễn có nhiều em thể thái độ u thích Đặc biệt mong muốn dấn thân để khám phá, phát chân giá trị sống em mong muốn muốn đặt vào vị trí nhân vật để trải nghiệm Thiết nghĩ mà người dạy học Ngữ Văn bối cảnh cần nghiên cứu để tự điều chỉnh đổi phương thức hoạt động dạy học nói chung dạy đọc hiểu truyện ngắn nói riêng Tuy nhiên qua thăm dị khơng tránh khỏi thắc mắc, trăn trở cịn học sinh thích tiếp cận văn hình thức thụ động, chờ đợi kiến thức từ người thầy Do vai trị người thầy vấn đề khơi dậy niềm đam mê, khiách lệ khả tự khám phá phát vô quan trọng ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 1.Tính mới: Đây đề tài đề xuất hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc – hiểu truyện ngắn Xét phương diện khoa học khơng xét góc độ thực tiễn thực vấn đề Khi thực chương trình giáo dục phổ thơng (2018) để phát huy lực người học việc tạo hội, điều kiện để học sinh đựoc thể quan trọng Hoạt động trải nghiệm học đọc hiểu truyện ngắn chưa nhận thấy có cơng trình chuyên sâu Việc vận dụng vào tác phậm cụ thể đựoc sáng tác sau năm 1975 giúp cho người học trải nghiệm, thể cảm xúc suy nghĩ nhiều hơn, gần gũi thiết thực Tính khoa học: - Đề tài SKKN tơi trình bày, lí giải vấn đề cách sáng sõ, mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao - Đề tài nghiên cứu phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai 33 - Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT Đề tài triển khai, kiểm nghiệm ba năm học vừa qua Tính hiệu Qua khảo sát thực tế việc thực đề tài vào thực tiễn Chúng nhận thấy đề tài thu tín hiệu khả quan Người học nắm hoạt động trải nghiệm Giáo viên có đựoc nhìn định hình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tao cách linh hoạt, đa dạng phong phú III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên: a Phương pháp dạy học để phát huy lực, phẩm chất người học ln địi hỏi người gáio viên phải linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng kĩ thuật dạy học để người học bộc lộ đựoc suy nghĩ, cảm xúc thong qua tình huống, chi tiết truyện ngắn thiết nghĩ giáo viên cần có đựoc trải nghiệm, ứng xử linh hoạt tình mà học sinh bộc lộ Việc trải nghiệm đặt vào số phận éo le đời tạo ứng xử, suy nghĩ khác Do người giáo viên cần dự kiến “sự phản ứng” cách xử lí người học vấn đề bạo lực gia đình học sinh phải đối mặt giáo viên phải tế nhị, đồng cảm có hướng giải nhân văn cho người học b Truyên ngắn thể loại tự cỡ nhỏ, tiếp cận truyện ngắn “lát cắt” sống Tức tiếp cận phương diện, khía cạnh sống mà nhà văn khám phá phát Đây góc nhìn sống gần gũi so với thể loại văn chương khác lợi cho việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tuy nhiên lát cắt gần gủi sống có nhiều vấn đề nhạy cảm việc triển khai c Truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu tác phẩm thú vị, viết cuôc sống đời tư người Trong bối cảnh thời việc khám phá phát đa chiều sống điều mẻ Tác giả người tiên phong đổi vắn học, nhằ văn người sống hoàn cảnh bất bình thường đất nước đến thời kì bình thường dân tộc hồ bình thống Chiến tranh lùi xa người trở với sống thực tại, chuyện cơm áo không đùa giỡn với sống mưu sinh.Hiện thực trần trụi học sinh gặp sống thường ngày Vì giáo 34 viên cần làm chủ bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ người học Tránh tình trạng học sinh bùng nổ cảm xúc cách thái quá, sa đà Đối với học sinh Khi học văn Chiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu học sinh cần đặc biệt lưu ý đến đa chiều, đa diện sống Ranh giới đẹp xấu mong manh, cần biết nhìn nhận sống từ nhiều phía Từ kiến thức cụ thể học để nhìn nhận sống trải nghiệm Điều quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tao khả tự biết tình huống, chi tiết tác phẩm Trong sống việc đặt vào hồn cảnh, số phận người khác giúp ta thấu cảm tình người thực tiễn Phải có thái độ khách quan, khoa học tâm tiếp nhận rõ ràng, không đề cao mức mà không xem nhẹ hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc tiếp cận truyện ngắn Trải nghiệm sáng tạo hoạt động mẻ trình dạy học đại Rõ ràng vấn đề thường hấp dẫn thú vị với đam mê khám phá mong muốn thực để đạt đựoc mục đích Trong dạy học đọc hiểu văn truyện ngắn hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm cho tiết học trở nên sinh động, người học đựoc thể cách nghĩ, cách cảm sống nhiều Nhưng phải thừa nhận thực hoạt động gặp khơng khí khăn, trở ngại thách thức Mơn Ngữ Văn mơn học vừa có tính cơng cụ vừa mang tính thẩm mỹ ln hướng người đọc đến giá trị nhân văn sống Trước hết mơn học mang vai trị chìa khố ngơn ngữ để mở cửa tri thức môn học khác Nhiệm vụ trọng tâm môn học giáo dục thẩm mỹ, lòng nhân văn biết vui trước niềm vui biết trăn trở trước nỗi đau đồng loại Đó cung bậc cảm xúc, tình cảm người Thực trải nghiệm sáng tạo dạy học truyện ngắn, truyền lửa đam mê văn học nhằm góp phần hồn thiện nhân cách, tâm hồn cho công dân mới, nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo dạy Văn Ý thức rõ điều này, thân tơi tìm tịi, suy nghĩ thực mang lại hiệu trình giảng dạy Tôi trực tiếp trao đổi nội dung đề tài với nhiều đồng nghiệp nhận nhiều phản hồi đồng quan điểm Đề tài Hội đồng khoa học Trường THPT Anh Sơn 3, đánh giá cao, có khả vận dụng hiệu giảng dạy truyện ngắn nói chung văn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu nói riêng Tuy vậy, đề tài không tránh khỏi 35 hạn chế Tôi mong bạn bè, đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp tỉnh góp ý, bổ sung, phản biện để thân tơi tiếp tục hồn thành đề tài 36 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Họ Tên :……………………………………………………………… Giáo viên trường :………………………………………………………… Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của về việc thực hoạt động (Đánh dấu X vào ô trống) Hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Thuyết trình giáo viên Nghe giảng ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc SGK trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt vào nhân vật… Từ tình truyên ngăn đặt vào để giải 37 PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TRUYÊN NGĂN Họ Tên :……………………………………………………………… Học sinh lớp……….Trường THPT Anh Sơn Em vui lòng cho biết ý kiến hoạt động đọc hiểu truyên ngắn ( Đánh dấu x vào ô tương ưng) Nợi dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình giáo viên Nghe giảng ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc SGK trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt vào nhân vật… Từ tình truyên ngăn đặt vào để giải 38 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 12 Tập 2, NXB Hà Nội – 2008 Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – Tập 2, NXB Hà Nội – 2007 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG, H.2000 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 11 Tập 1, NXB GD, H.2007 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo viên nâng cao Ngữ văn Tập 2, NXB GD, H.2007 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Tập 1, NXB GD, H.2013 Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học tập 2, NXB ĐHQG, H.1999 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 nâng cao, NXBGD, H.2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao, tập 2, NXBGD, H 2007 10 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ Giáo dục - Đào tạo – năm 2014 39 ... trải nghiệm sáng tạo trình dạy học Từ nhận thức trên, qua trình thực tế dạy học nhà trường thực đề tài: Một số kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn qua Đọc hiểu văn “Chiếc thuyền. .. CHƯƠNG II: MỘT SỐ KINH NGHIỆM THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGỒI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU I HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO I.1 Đa dạng hố... Một số khái niệm, thuật ngữ I.1.1 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Theo Từ điển Tiếng Việt: ? ?Trải nghiệm trải qua, kinh qua? ?? điều đựoc hiểu trải nghiệm thực hành, thực tế mà người trải qua Trong