Một số kinh nghiệm trong công tác về một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 4 tuổi

1 UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON GIA THƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm Trong công tác Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: Nguyễn Thu Thảo Chức vụ: giáo viên ĐT:0987154565 Đơn vị công tác: Trường Mầm non Gia Thượng Quận Long Biên- Hà Nội Long Biên, tháng năm 2019 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ .3 Lý chọn đề tài 1.1 1.2 Co sở ly luận Cơ sở thực tiễn GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấnđề Thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 3Những biện pháp 3.1 Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ 3.2 Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức 3.3 Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động 3.4 Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Kết đạt KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết luận: 10 Đề xuất kiến nghị: 10 Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển ở trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính nền tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục đó người làm nhiệm vụ giáo dục cần trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻTính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, đó nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ cịn bé khơng tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ có nhiều sai lầm về giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nuông chiều mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin ở trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song về hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại hạn chế 1.1 Cơ sở lý luận Yếu tố tạo nên tính tự lập ở cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt vời, bởi nó giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ đó khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm… Trẻ cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác hỗ trợ người khác Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với nền giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với nền giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do đó việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết Tạo tính tự lập cho trẻ có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Cơ sở thực tiễn Đặc điểm tình hình chung Trường mầm non Gia Thượng nằm địa bàn phường Ngọc Thụy quận Long Biên Trường mầm non đạt chuẩn Quốc Gia nức độ Trường có khung cảnh sư phạm đẹp giữ vững danh hiệu “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” cấp thành phố Năm 2018 – 2019 ban giám hiệu phân công phụ trách lớp C4 mẫu giáo bé (3- tuổi) cô Trịnh Thị Nhung cô Nguyễn Tuán Huệ Bản thân có trình độ trung cấp , cịn Nhung Huệ có trình độ đại học Một số trẻ bố mẹ nuông chiều, số trẻ lại hiếu động tự phục vụ thân, giữ gìn vệ sinh thể mà thường phụ thuộc vào bố mẹ giáo Vì để hình thành phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Đó lí mà tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề : Nguyên nhân nhiều người cho trẻ nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh đó điều quan trọng ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng vụng về ) có tư tưởng “Thà làm quách cho xong” Hoặc số trẻ hiếu động nên bổ mẹ , người thân sợ trẻ có thể làm hỏng nên làm cho trẻ Thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi Bản thân giáo viên lâu năm lại nhiệt tình, yêu nghề tâm huyết với nghề, có trách nhiệm, có tinh thần học hỏi ở bạn bè, đồng nghiệp, có lực sư phạm Trẻ học chuyên cần cao nên đảm bảo q trình dạy học trị khơng bị gián đoạn Phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ phối hợp với giáo viên công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ 2.2Khó khăn Một số trẻ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên kỹ tự phục vụ trẻ khơng có mà hồn tồn phụ thuộc vào bố mẹ cô giáo Do bố mẹ trẻ ln coi trẻ cịn nhỏ non nớt nên nuông chiều mà không để trẻ tự làm lấy việc dù nhỏ Xuất phát từ khó khăn thuận lợi nên tơi nghiên cứu thấy phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ để trẻ chủ động, linh hoạt, tự tin sống Để thực điều đó nghiên cứu số biện pháp Biện pháp 3.1 Biện pháp Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều trách nhiệm chưa thực sẵn sàng, lại tiếp tục làm việc giúp trẻ thường lệ mà nhận trẻ đủ khéo léo, có kỹ phù hợp đủ tự tin bắt tay vào cơng việc đó Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên khuyến khích trẻ làm cơng việc khả Nếu người kiểm soát trẻ chặt để trẻ phụ thuộc lâu trẻ bát riết lấy cha mẹ, cô giáo, chúng có thể trở thành đứa trẻ lưới biếng việc trẻ đều trở nên khó khăn Chắc hẳn nghe câu nói “Nếu bắt cho cá, có cá ăn ngày Nhưng dạy bắt cá, có cá ăn suốt đời” Xuất phát từ tư giáo cha mẹ nên dạy tính tự lập, sống đơi tay từ nhỏ Với độ tuổi khác để đặt mục tiêu cách thực bước khác để dạy trẻ về tính tự lập theo lời Bác dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” Vì từ đầu năm học tơi đặt mục tiêu để rèn luyện kỹ cho trẻ lớp sau: - Kỹ phục vụ thân: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, rửa tay, tự dép, tự cất dép, lấy đồ dùng cá nhân đến lớp về, tự ăn, tự lên xuống cầu thang, tự lấy cất gối - Kỹ giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo thấy bẩn, tự xúc miệng nước muối sau ăn, lau nước sàn, lau bụi bàn, xả nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi qui định, rửa tay xa phòng tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào nơi qui định, tự rửa tay, chân thấy bẩn, biết tự vệ sinh thấy có nhu cầu 10 - Kỹ hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, lấy ly nước uống nhờ, xách phụ đồ, tưới cây… Việc xác định kỹ giúp định hướng nhiệm vụ cơng tác chăm sóc trẻ nói chung việc thực đề tài nghiên cứu nói riêng Và nhờ xác định kỹ đó mà rèn trẻ thông qua hoạt động ngày Tôi giúp trẻ hiểu ý nghĩa hành động, công việc đó nào, biết việc nên làm việc không nên làm, việc đó có ích lợi để từ đó giúp trẻ trở thành ý thức cần có sống hàng ngày 3.2 Biện pháp Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức Ở tuổi lên ba trẻ hình thành phát triển ý thức “Cái tơi” mình, trẻ tích cực tìm hiểu vật, tượng xung quanh, trẻ muốn tự làm việc để khẳng định Ý thức chi phối phần lớn hoạt động ngày trẻ Vì tơi ln tơn trọng thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ VD: Tơi thấy tới lớp trẻ thích tự cởi giày, dép tự cất lên giá dù lần trẻ làm công việc đó lâu lần đứng bên cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ “Minh Anh giỏi dây giày khó cởi mà làm rồi” Hay số trẻ lớp tơi thích tự xúc cơm 10 11 lâu xúc miếng vào miệng có rơi vãi bàn Nhưng không tỏ sốt ruột mà thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích trẻ xúc cơm vào miệng nhai hết miệng “Quỳnh Trang giỏi tự xúc cơm ăn rồi, xúc thơi phải nhai không nên ngậm cơm mà sâu đấy” Tôi thiết nghĩ thấy sốt ruột việc trẻ mà làm hộ trẻ, dẫn đến trẻ ỉ lại, không tự làm chờ đợi giúp đỡ cô ăn Khi trẻ có nguyện vọng tự lập, mong muốn làm việc có cịn tỏ bướng bỉnh Những lúc đó tơi thông cảm hiểu “bướng bỉnh” ở lứa tuổi khơng kìm hãm ý muốn tự lập trẻ Khi trẻ thực công việc đó nhiều thời gian, không theo mong muốn tôi, cịn bừa bãi chí cịn hỏng việc Song tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải nghiệm côngviệc VD: Như lớp có số trẻ thích giúp chia thìa vào khay đặt vào bàn, loay hoay chia nào, có chia thiếu, làm rơi hết thìa xuống sàn Mỗi lần không tỏ khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ dẫn trẻ vào bàn làm mẫu cách đếm bạn bàn chia thìa tương ứng với số bạn bàn đó, sau đó cho trẻ chia tiếp 11 12 bàn Sau lần hướng dẫn động viên trẻ làm thành thạo trẻ muốn giúp cô 3.3 Biện pháp Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi thể mối quan hệ hợp tác cô với trẻ, trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần trì tính hấp dẫn nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú niềm say mê khám phá giới thơng qua trị chơi hoạt động tìm tịi khám phá Trẻ chủ động tích cức tham gia hoạt động trải nghiệm, tình khác sống Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt tự tin hồn cảnh Tính tự lập trẻ trải nghiệm hoạt động, sinh hoạt hàng ngày ở gia đình nhà trường Đối với trẻ lên ba bắt đầu có khả làm số việc đơn giản, trẻ có ý thức về điều đó chứng tỏ khả sinh hoạt hàng ngày Trong học hoạt động cần đến đồ dùng trẻ, chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn bàn sau đó cho trẻ tự lên lấy đồ dùng học tập về vị chí ngồi mình, kết thúc tiết học cho trẻ tự cất đồ dùng học tập nơi qui định VD: Trong học tốn tơi chuẩn bị rổ đồ dùng bảng trắng cho trẻ đặt chung vào bàn cho trẻ lên lấy rổ bảng 12 13 về chỗ để học Sau học xong cho trẻ cất đồ dùng về vị trí Hay học tạo hình cần đến hộp màu tơi thường nhờ trẻ chuẩn bị bàn học hộp màu cho bạn Được tự lấy đồ dùng học tập thấy trẻ tích cực, hứng thú học ln muốn khám phá xem học ở đồ dùng đó, học lớp đều thấy trẻ hứng thú từ đầu học đến cuối học Qua đó tơi cịn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất Là giáo viên mầm non hẳn biết đến hoạt động hoạt động góc hoạt động trời trẻ đều tỏ thích thú, phấn khởi, mong chờ Khơng hoạt động vui chơi hoạt động quan trọng nó giữ vai trò chủ đạo ở lứa tuổi này, qua hoạt động làm biến đổi về chất tồn đời sống tâm lý trẻ Vì trẻ ở lứa tuổi này, đồ vật thứ để trẻ nghịch trước mà qua chơi với đồ vật, đồ chơi giúp trẻ khám phá chức phương thức sử dụng tương ứng (như thìa dùng để xúc cơm ăn có cách cầm thìa định…) Chính trọng việc tạo điều kiện cho trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi chơi với bạn bè Ngồi q trình chơi với đồ vật trẻ bắt chước thao tác người lớn Trò chơi thao tác vai hút trẻ làm xuất nhu cầu có bạn chơi trò chơi đóng vai đơn giản (trẻ bắt chước mẹ bé em, nấu ăn, bán hàng, phân công vai chơi….) Khi tổ chức cho trẻ chơi ở giai đoạn đầu năm 13 14 hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận, không nôn nóng, chủ động tham gia chơi với trẻtrong trò chơi, tạo tình cho trẻ chơi VD: Trong góc chơi nấu ăn đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ “Các bác hơm nhà nấu nón ăn gì? Nấu nón đó mà khơng có thực phẩm phải làm nào? Hay thấy trẻ mua cá về lại hỏi trẻ có cá bác định làm món cá gì? Trước dán bác nên làm gì?” Bằng câu hỏi gợi mở tạo tình cho trẻ tơi làm tăng vốn hiểu biết trẻ làm giàu trì tưởng tượngsáng tạo trẻ Hàng ngày thường trọng dạy trẻ hành vi văn hóa ăn uống qua đó rèn kỹ lao động tự phục vụ kỹ giúp đỡ người khác như: Biết rửa tay sạch trước ăn, ăn uống tại bàn, biết cách sử dụng đồ dùng vật dụng ăn uống cách đắn, biết mời trước ăn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, ăn hết suất …hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn, ….không làm ảnh hưởng đến người khác Khi sân hoạt động lao động phải biết nhặt rác bỏ vào thùng, tươi cây, nhặt cỏ, lau Khi thực hoạt động làm với trẻ thường giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hoạt động Từ đó trẻ hiểu học tập theo cô, hoạt động có ý thức đó trở thành kỹ giúp trẻ thực hoạt động 14 15 cách tự nguyện mà không có cảm giác ép buộc sai khiến Trẻ cảm thấy vui làm việc nên làm giống lời cô dạy 3,4 Biện pháp Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ Như biết thời gian trẻ đến trường nhiều nhiều so với thời gian ở nhà Những học trẻ học ở trường giúp trẻ phát triển yêu cầu ở độ tuổi,giúp trẻ phát triển cách toàn diện về thể chất lẫn tinh thần nhận thức,giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động tham gia hoạt động cô bạn Tuy nhiên để công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường đạt kết tốt nhất, tránh trường hợp cô giáo ở lớp giáo dục trẻ tính tự lập, cịn về nhà cha mẹ lại ln làm giúp trẻ việc Chính khơng muốn tình trạng đó xảy nên thường xuyên trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ, buổi họp phụ huynh về vấn đề có liên quan đến trẻ ở trường đặc biệt giáo dục tính tự lập cho trẻ Bởi phụ huynh có nhận thức đắn về vấn đề đó Một số phụ huynh có nhiều vướng mắc giáo dục tính tự lập cho trẻ thời gian dành cho trẻ cịn hạn chế, nhiều gia đình khơng thống quan điểm giáo dục trẻ, bố, mẹ muốn tự làm cơng việc vừa sức, ơng, bà sợ cháu mệt làm hộ trẻ dẫn đến kết việc rèn tính 15 16 tự lập cho trẻ chưa thành công Một số phụ huynh khác có ý kiến hồn tồn nhờ cô giáo chủ nhiệm, về nhà bố, mẹ nói trẻ không nghe lời Tôi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm người lớn nên khun khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập đó nhiều lần để trở thànhcác kỹ cần thiết sống trẻ VD: Tôi thấy số trẻ lớp bố mẹ nuông chiều không tự làm việc gì, đến lớp đợi bạn làm giúp đỡ cháu Chí Anh, Mai Chi, Minh Châu , Minh Cường, Hồng Huy… Tơi trò chuyện với phụ huynh để họ nắm bắt tình hình tơi tun trùn cho họ phương pháp về giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh có thể áp dụng tại gia đình Tơi có thể gợi ý cho họ về cách giáo dục trẻ tự lập Trong gia đình việc tạo mơi trường tự lập cho trẻ cần thiết Vì người lớn gia đình cần tạo tình để thu hút trẻ làm nhiều như: Dọn đồ chơi, nhặt rau mẹ, tự xúc cơm ăn Khi làm việc trẻ nên phân tích, giảng giải cho trẻ biết lý cách thức hành động Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào việc trẻ muốn (phơi quần áo mẹ nhờ bé đưa dần cho mẹ tất, quần áo bé…để mẹ phơi lên dây….) Tuy có thời gian chút, kiên nhẫn người lớn chìa khóa thành cơng trẻ, dần 16 17 dần hình thành trẻ tính tự giác, tính tự định, khả tự xoay sở Nhờ có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ mà tơi thấy trẻ lớp tơi ln có tính tự lập cao, trẻ mạnh dạn tự tin, kỹ tự phục vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người khác thành thạo vui vẻ nhiệt tình tự lập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhắm giúp trẻ phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách trẻ sau này, trẻ biết điều nên làm điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể khả năng, lực Qua việc thực biện pháp trên, thấy học sinh lớp biết có tính tự lập tực phục vụ thân, giúp đỡ cô giáo bạn bè *Về phía trẻ: Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên 17 18 tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo cất nơi qui định, tự rửa tay, rửa mặt trước ăn, biết tự xả nước sau vệ sinh biết rửa tay xà phòng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cơ, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, lớp Từ đó thói quen tốt củatrẻ hình thành phát triển bền vững * Về phía giáo viên: Sau thực biện pháp tơi thấy trẻ có tính tự lập, có kỹ cần thiết phù hợp với độ tuổi Trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo đạt kết tốt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Tạo cho trẻ tính tự lập từ cịn nhỏ đóng góp khơng nhỏ trình phát triển trẻ tương lai trẻ sau giúp trẻ không ỉ lại vào gười khác phát triển tốt 18 19 Trên số suy nghĩ thân tơi về spps biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ trẻ 3-4 tuổi Mặc dù nổ lực cố gắng xong khó tránh khỏi thiếu sót Tôi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý chân thành để rút kinh nghiệm q trình giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn Long Biên, ngày 25 tháng 3năm 2019 Người thực Nguyễn Thu Thảo 19 ... lập cho trẻ để trẻ chủ động, linh hoạt, tự tin sống Để thực điều đó nghiên cứu số biện pháp Biện pháp 3. 1 Biện pháp Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ Người lớn thường không muốn trẻ. .. 2.2 Khó khăn 3Những biện pháp 3. 1 Đặt mục tiêu rèn luyện kỹ cần thiết cho trẻ 3. 2 Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức 3. 3 Tổ chức lồng ghép giáo dục... đó giúp trẻ trở thành ý thức cần có sống hàng ngày 3. 2 Biện pháp Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức Ở tuổi lên ba trẻ hình thành phát triển ý thức “Cái tơi” mình, trẻ tích