Skkn nâng cao hiệu quả dạy học bằng nhiều hình thức củng cố

Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI ……………………………………………………………………… II GIỚI THIỆU ……………………………………………………………………………… 2 Hiện trạng…………………………………………………………………………… Giải pháp thay …………………………………………………………………… Vấn đề nghiên cứu …………………………………………………………………… Giả thuyết nghiên cứu ………………………………………………………………… III PHƢƠNG PHÁP ………………………………………………………………………… 4 Khách thể nghiên cứu ………………………………………………………………… Thiết kế ……………………………………………………………………………… Quy trình nghiên cứu ………………………………………………………………… Chọn đối tƣợng thực …………………………………………………………… Tiến hành thực nghiệm ……………………………………………………………… Đo lƣờng ……………………………………………………………………………… IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ ………………………………… Phân tích liệu ……………………………………………………………………… Bàn luận kết ……………………………………………………………………… V BÀI HỌC KINH NGHIỆM ……………………………………………………………… 10 VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………………………… 10 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………………… 11 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI … 12 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Đề tài nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BẰNG NHIỀU HÌNH THỨC CỦNG CỐ Giáo viên nghiên cứu: Nguyễn Thị Kim Loan Đơn vị: Trƣờng THPT Võ Thành Trinh – Chợ Mới – An Giang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học môn khoa học tự nhiên, khám phá giới sống dựa sở khoa học đƣợc nghiên cứu cơng bố, đòi hỏi học sinh phải chủ động, tích cực học tập, khám phá để đáp ứng yêu cầu môn Ngày nay, xu hƣớng đổi toàn diện giáo dục đà phát triển việc đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi phƣơng thức kiểm tra, thi cử theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh quan tâm hàng đầu Bởi thế, từ đầu năm học, tổ chuyên môn Sinh – Công nghệ trƣờng THPT Võ Thành Trinh triển khai thực triệt để việc đổi phƣơng pháp dạy học, xây dựng lại chủ đề dạy học chƣơng trình Sinh học 10 Sinh học 11 đồng thời tập trung đổi hình thức cho đề kiểm tra theo định hƣớng phát triển lực học sinh, bƣớc nâng cao hiệu dạy học nói chung, nâng cao chất lƣợng mơn nói riêng Đƣợc nhận nhiệm vụ giảng dạy Sinh học khối lớp 11, để đáp ứng tất yêu cầu trên, tơi xác định cần phải đa dạng hóa hình thức củng cố bài, giúp học sinh tiếp cận bƣớc rèn luyện kỹ học tập thiết yếu cho học sinh, tạo hứng thú việc ôn luyện kiến thức cuối bài, cuối chƣơng đồng thời nâng cao chất lƣợng học tập cho em học sinh góp phần nâng cao đƣợc hiệu dạy học Trên sở tơi tiến hành phân tích, nghiên cứu thực nghiệm lớp 11C2 dùng kết học tập lớp 11C1 để đối chứng kết thực nghiệm để rút kết luận xác giả thuyết đặt Đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu thời gian tuần kể từ tháng 10 kết thúc vào tháng 11 với kết nhƣ sau: II GIỚI THIỆU Hiện trạng Việc dạy học theo chuyên đề đòi hỏi em học sinh cần phải chủ động, tích cực chuẩn bị bài, tích cực làm việc hợp tác nhóm thực theo yêu cầu giáo viên đặt qua em có đƣợc kỹ tự tin, thuyết trình, hợp tác nhóm, kỹ phán đoán lực tƣ duy, lực giải vấn đề từ thực tiễn kéo theo chất lƣợng học tập đƣợc nâng cao Song, thực tế khơng nhƣ mong đợi Chính vậy, cần phải tìm nguyên nhân ảnh hƣởng để sớm đặt biện pháp giải Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Qua phân tích tình hình địa phƣơng nhƣ tình hình học tập em học sinh bao gồm yếu tố khách quan chủ quan, nhận thấy tồn nguyên nhân sau: Kiến thức mơn q nhiều đa dạng, đòi hỏi em học sinh phải có kỹ lực giải vấn đề thành thạo, song kỹ lực em chƣa đƣợc đào tạo rèn luyện Tại địa phƣơng chƣa xây dựng đƣợc môi trƣờng học tập cộng đồng, phần lớn ngƣời dân chƣa thấy đƣợc lợi ích tính cấp thiết việc học tập nên thiếu quan tâm, đôn đốc việc học tập em học sinh Việc tiếp cận ứng dụng công nghệ thơng tin em học sinh hạn chế, sở Nhà trƣờng có phòng ti vi nên không đủ điều kiện để học sinh hồn thành nhiệm vụ giáo viên Việc củng cố đơn điệu câu hỏi ngắn tái lại kiến thức cuối không đủ đáp ứng yêu cầu Một số học sinh chƣa bắt kịp phƣơng pháp Một số học sinh ý thức học tập chƣa cao Giải pháp thay Trƣớc nguyên nhân thực tế trên, cần định hƣớng tìm nhóm giải pháp thay để tác động loại bỏ nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến kết học tập môn, thực nghiệm đánh giá mức độ tác động giải pháp Trƣớc mắt, theo kinh nghiệm thân, tơi xin đề nhóm giải pháp thay tƣơng ứng nhƣ sau: Hệ thống hóa kiến thức bản, gợi ý định hƣớng cách giải vấn đề thực tiễn cho đối tƣợng học sinh Tăng cƣờng liên hệ phối hợp với địa phƣơng, cộng đồng, liên hệ tác động đến bậc phụ huynh học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp, cập nhật thông tin học tập em học sinh, hợp tác xây dựng hƣớng tác động đến em học sinh Quan tâm, động viên kịp thời tạo điều kiện tối đa cho học sinh hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Đa dạng hóa hình thức củng cố cuối tiết, cuối chƣơng, giúp học sinh quen dần thao tác tƣ kỹ giải vấn đề phát sinh Thƣờng xuyên động viên, khích lệ điều chỉnh lại phƣơng pháp cho phù hợp với đối tƣợng học sinh Áp dụng thủ thuật để tạo hứng thú học tập cho em học sinh Nhƣ có nhiều giải pháp để khắc phục nguyên nhân ảnh hƣởng Mỗi giải pháp có ƣu điểm hạn chế định Trong giải pháp đƣợc đề ra, chọn giải pháp thứ tƣ: tức đa dạng hóa hình thức củng cố nhằm giúp học sinh quen dần thao tác tƣ duy, bƣớc hình thành kỹ giải vấn đề đồng thời sở để nâng cao hiệu dạy học Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Vấn đề nghiên cứu Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học hay không? Giả thuyết nghiên cứu Có Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao hiệu dạy học III PHƢƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu Tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác chuyên đề Chuyển hóa vật chất lƣợng Động vật chƣơng trình Sinh 11 1.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giúp cho học sinh nâng cao kết học tập cách tổ chức củng cố với nhiều hình thức đa dạng cho học sinh lớp 11C2 trƣờng THPT Võ Thành Trinh Lớp đối chứng: 11C1 Hai lớp đƣợc chọn nghiên cứu có nhiều điểm tƣơng đồng số lƣợng, tỉ lệ giới tính, dân tộc, học lực môn (năm học 2014 – 2015) Cụ thể nhƣ sau: Lớp 11C1 11C2 Số HS Tổng số Nam 30 13 31 13 Nữ 17 18 Dân tộc Kinh 30 31 Giỏi 10 12 Học lực Khá 15 13 TB 5 Thiết kế Chọn hai lớp 11 để nghiên cứu: Lớp 11C2 lớp thực nghiệm, lớp 11C1 lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra sau tác động để kiểm tra kết học sinh Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T – test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm sau tác động Sử dụng thiết kế 4: Sau tác động lớp tƣơng đƣơng (đƣợc mô tả bảng 2) Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Lớp Thực nghiệm: 11C2 Đối chứng: 11C1 Tác động Tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác Khơng Kiểm tra sau tác động O1 O2 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Quy trình nghiên cứu: Thực theo quy trình gồm bƣớc sau: Bƣớc 1: Khởi động Dạy học theo chuyên đề đòi hỏi tạo đƣợc hứng khởi ban đầu cho tiết dạy, giúp học sinh có trạng thái tinh thần thoải mái hơn, hứng thú nên giáo viên cần thiết kế trò chơi khởi động đầu tiết thay hoạt động kiểm tra cũ thơng thƣờng Trò chơi khơng thiết phải q phức tạp, lẻ nhƣ chiếm nhiều thời gian, gây khó khăn hoạt động tiết Một số gợi ý tổ chức trò chơi: Trò chơi Hiểu ý đồng đội: Giáo viên chọn đội chơi Mỗi đội chơi gồm học sinh tham gia, với từ khóa phù hợp với nội dung trƣớc chuyên đề, yêu cầu em, ngƣời diễn tả (bằng lời ngôn ngữ thể), ngƣời đốn từ khóa Trò chơi: Giải đáp chữ Giáo viên thiết kế chữ có nội dung liên quan đến kiến thức vừa học có liên quan đến phần kiến thức học, cho học sinh giải chữ hàng ngang (khoảng chữ), đốn ô chữ hàng dọc Trò chơi: Ai nhanh Giáo viên cho đội ứng với tổ lớp tham gia trò chơi Ai nhanh hơn, nhiệm vụ em phải hoàn thành yêu cầu giáo viên (có thể ghép tranh, ghép chữ, tìm điểm khác nhau, giải tập,…), đội hoàn thành trƣớc thời gian quy định, đội thắng Giáo viên cho điểm miệng cộng điểm miệng cho đội thắng Bƣớc 2: Tìm hiểu nội dung Tùy theo nội dung cụ thể chuyên đề giáo viên đề phƣơng pháp phù hợp để hƣớng dẫn học sinh khám phá kiến thức Tơi xin phép khơng trình bày phần này, nội dung khơng phải vấn đề nói đến đề tài Bƣớc 3: Kết luận Bƣớc kết luận quan trọng việc dạy học, giáo viên cần dành đến phút để chốt lại, kết luận lại vấn đề học cách ngắn gọn nhất, súc tích nhất, dễ nhớ Bƣớc 4: Củng cố Phần đƣợc xác định giải pháp đáng quan tâm đề tài, việc đa dạng hóa hình thức củng cố giúp em học sinh định hƣớng phát triển lực học tập, xử lý giải tình thực tế Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Giáo viên trọng nhiều bƣớc này, cần phải xác định rõ việc củng cố theo hình thức phù hợp với xu hƣớng ngày nay, đáp ứng đƣợc yêu cầu đặt đổi toàn diện giáo dục Nếu đơn ta áp dụng việc củng cố qua loa, đơn điệu phần củng cố nhƣ u cầu học sinh nói lại, trình bày vấn đề trọng tâm học sinh thiếu kỹ làm trắc nghiệm kỳ kiểm tra thƣờng xuyên định kỳ nhƣ kỹ vận dụng để giải thích tƣợng thực tế tự đề biện pháp áp dụng vào thực tiễn sở kiến thức học Chính vậy, tơi dành từ đến phút để tổ chức củng cố cho học sinh với nhiều hình thức khác Tơi xin lấy chun đề chuyển hóa vật chất lƣợng động vật để minh họa cho cho bƣớc (Xem thêm phần phụ lục V cuối đề tài) Bƣớc 5: Dặn dò Cuối tiết, giáo viên cần đặt cho học sinh tình nhiệm vụ cần thực tiết nhằm kích thích tò mò, khả ham học hỏi, thích khám phá học sinh góp phần tăng tính tự học, chủ động, tích cực học tập tiết sau cho em Chọn đối tƣợng thực Chọn nhóm: Lớp thực nghiệm lớp đối chứng thuộc khối lớp 11 trƣờng THPT Võ Thành Trinh – Chợ Mới – An Giang Quá trình thử nghiệm đƣợc tổ chức hai nhóm hai lớp 11C1 11C2 Lớp 11C1 nhóm đối chứng, gồm 30 học sinh Đối với lớp không tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác Lớp 11C2 nhóm thực nghiệm, gồm 31 học sinh Đối với lớp tiến hành tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác Tiến hành thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm tiết thực chuyên đề Chuyển hóa vật chất lƣợng động vật từ tiết 14 đến tiết 19 Thời gian thực nghiệm tuân theo kế hoạch nhà trƣờng thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan: Thứ/ ngày Năm (8/10/2015) Ba (13/10/2015) Năm (15/10/2015) Ba (20/10/2015) Năm (22/10/2015) Tiết theo PPCT 14 15 16 17 18 Tên hoạt động theo chuyên đề Tiêu hóa động vật Tiêu hóa động vật Hơ hấp động vật Tuần hồn máu Tuần hoàn máu Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Ba (03/11/2015) Bài tập chƣơng I 19 Đo lƣờng Tôi tiến hành cho học sinh kiểm tra tiết sau tác động vào ngày 10/11/2015 (ma trận đề - Đề đáp án đƣợc trình bày phụ lục 3) * Kết khảo sát: kiểm tra trƣớc tác động sau tác động LỚP 11C1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Thị Thúy An Võ Thị Mỹ Bình Phạm Anh Duy Nguyễn Khánh Duy Ngô Thị Ngọc Hà Nguyễn Minh Hiển Huỳnh Lâm Hiếu Trần Văn Hòa Ngơ Phƣớc Khang Nguyễn Thị Lệ Linh Phạm Thị Kim Loan Nguyễn Thị Lụa Trần Văn Luân Huỳnh Thị Kim Ngân Nguyễn Hữu Nhân Phan Trọng Nhân Võ Huỳnh Nhƣ Nguyễn Thị Hồng Nhung Nguyễn Thị Bích Phƣợng Nguyễn Trƣờng Sơn Nguyễn Minh Thƣ Nguyễn Minh Thuận Lê Thị Mỹ Tiên Đỗ Phát Triển Lê Mỹ Trinh Trần Thị Mai Trinh Nguyễn Văn Hữu Trung Nguyễn Thảo Vi Lê Ngọc ý Trà Thƣ ý LỚP 11C2 trƣớc sau tác tác động động 10 8 8 8 8 10 10 9 6 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 9,5 8,5 8,5 8 8,5 9 9,5 9 9,5 9,5 8 9,5 7 8,5 9,5 HỌ VÀ TÊN Phạm Thanh Cang Nguyễn Ngọc Đƣợc Phạm Trƣờng Duy Trần Thị Thúy Duy Nguyễn Thị Mỹ Duyên Nguyễn Thị Ngọc Hà Đặng Thị Mỹ Hạnh Lê Thị Hồng Hạnh Đặng Huy Hoàng Nguyễn Thanh Hồng Võ Thị Kim Linh Võ Thị Phƣơng Loan Nguyễn Khánh Ln Trần Thị Thu Ngân Đồn Thị Bích Ngọc Lê Thị Kim Ngọc Mai Thị Yến Nhi Ngô Ngọc Yến Nhi Nguyễn Thị Tuyết Nhi Quách Hồng Nhung Nguyễn Hoàng Phúc Bạch Hoa Quyền Trƣơng Anh Thƣ Đinh Minh Thuận Võ Hữu Tính Lê Thanh Tồn Lƣu Minh Trọng Võ Thành Trung Huỳnh Thị Cẩm Tú Nguyễn Thị Thúy Vi Phan Văn Việt trƣớc sau tác tác động động 10 8 8 9 9 7 9 10 9 9 8,5 8,5 9,5 9,5 8,5 10 9,5 8,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 Sau thời gian áp dụng cách thức tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác tơi nhận thấy em học sinh tích cực, chủ động việc học tập môn sinh học, em Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan hiểu vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế, lớp học trở nên vui nhộn hơn, động hơn, kết học tập em tốt Tác động phần giải đƣợc thực trạng nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học môn IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN KẾT QUẢ Phân tích kết So sánh điểm trung bình (giá trị trung bình) sau tác hành kiểm tra sau tác động Nhóm đối chứng STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Nguyễn Thị Thúy An Võ Thị Mỹ Bình Phạm Anh Duy Nguyễn Khánh Duy Ngô Thị Ngọc Hà Nguyễn Minh Hiển Huỳnh Lâm Hiếu Trần Văn Hòa Ngơ Phƣớc Khang Nguyễn Thị Lệ Linh Phạm Thị Kim Loan Nguyễn Thị Lụa Trần Văn Luân Huỳnh Thị Kim Ngân Nguyễn Hữu Nhân Phan Trọng Nhân Võ Huỳnh Nhƣ Nguyễn Thị Hồng Nhung Nguyễn Thị Bích Phƣợng Nguyễn Trƣờng Sơn Nguyễn Minh Thƣ Nguyễn Minh Thuận Lê Thị Mỹ Tiên Đỗ Phát Triển Lê Mỹ Trinh Trần Thị Mai Trinh Nguyễn Văn Hữu Trung Nguyễn Thảo Vi Lê Ngọc ý Trà Thƣ ý 9,5 8,5 8,5 8 8,5 9 9,5 9 9,5 9,5 8 9,5 7 8,5 9,5 Nhóm thực nghiệm Phạm Thanh Cang Nguyễn Ngọc Đƣợc Phạm Trƣờng Duy Trần Thị Thúy Duy Nguyễn Thị Mỹ Duyên Nguyễn Thị Ngọc Hà Đặng Thị Mỹ Hạnh Lê Thị Hồng Hạnh Đặng Huy Hoàng Nguyễn Thanh Hồng Võ Thị Kim Linh Võ Thị Phƣơng Loan Nguyễn Khánh Luân Trần Thị Thu Ngân Đồn Thị Bích Ngọc Lê Thị Kim Ngọc Mai Thị Yến Nhi Ngô Ngọc Yến Nhi Nguyễn Thị Tuyết Nhi Quách Hồng Nhung Nguyễn Hoàng Phúc Bạch Hoa Quyền Trƣơng Anh Thƣ Đinh Minh Thuận Võ Hữu Tính Lê Thanh Toàn Lƣu Minh Trọng Võ Thành Trung Huỳnh Thị Cẩm Tú Nguyễn Thị Thúy Vi Phan Văn Việt 8,5 8,5 9,5 9,5 8,5 10 9,5 8,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Mode Trung vị giá trị TB Độ lệch chuẩn giá trị chênh lệch giá trị p giá trị SMD Gv: Nguyễn Thị Kim Loan 8,5 8,4 0,84 9 8,90 0,57 0,50 0,004464 0,595 có ý nghĩa lớn Nhƣ chứng minh hai nhóm trƣớc tác động tƣơng đƣơng Sau tác động kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình T-test cho kết p=0,004464 cho thấy chênh lệch giá trị điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có ý nghĩa; tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD= 0,595 Điều cho thấy mức độ ảnh hƣởng việc tổ chức củng cố với nhiều hình thức khác cho lớp thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao kết học tập học sinh lớp 11C2” đƣợc kiểm chứng Bàn luận kết Kết giá trị trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,90; kết kiểm tra nhóm đối chứng 8,4; độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,50 Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt Lớp đƣợc tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD= 0,595 Điều cho thấy mức độ ảnh hƣởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test giá trị trung bình sau tác động hai lớp p= 0,004464 < 0,05 Điều khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai lớp ngẫu nhiên mà tác động Qua kết thu nhận đƣợc trình ứng dụng, nhận thấy việc tổ chức cho học sinh củng cố với nhiều hình thức khác giúp cho em hiểu đƣợc kiến thức nhƣ hoàn thiện kỹ cần thiết học tập, em vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế Ngoài ra, tơi nhận thấy em trở nên ý hơn, tập trung hơn, tích cực động học môn sinh học tạo bầu khơng khí hăng say làm việc nhƣng khơng phần vui tƣơi đầy sinh khí Và hết, kết học tập em đạt đƣợc cao Nói cách khác, hiệu dạy học mơn đƣợc nâng cao cách rõ rệt Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để giúp em học sinh ngày nâng cao kết học tập môn, giáo viên ta cần tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh, kết hợp phƣơng pháp đặc trƣng thủ thuật thu hút ý học sinh đồng thời dạy phải ngắn gọn, súc tích, giảng dạy cần đƣa vào liên hệ thực tiễn để em thấy đƣợc ý nghĩa việc học tập mơn từ nâng cao hứng thú cho em, giúp em chủ động hơn, tích cực Song, cần phải trọng khâu củng cố bài, giáo viên cần phải chuẩn bị lên kế hoạch tổ chức hiệu phút củng cố cho thể đa dạng loại câu hỏi, hình thức củng cố để học sinh đƣợc tiếp cận xử lý tốt kiến thức vừa học Ngoài ra, giảng dạy giáo viên cần quan tâm, động viên, giúp đỡ kịp thời em học sinh yếu, em có hồn cảnh khó khăn, để từ tạo động lực tốt cho em tiếp tục phấn đấu học tập môn VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Những mặt làm đƣợc - Nêu đƣợc tính cấp thiết giải pháp phù hợp với quan điểm, chủ trƣơng tình hình thực tế địa phƣơng - Nêu đƣợc sở lí luận, tìm giải pháp tác động cụ thể tổ chức cho học sinh củng cố với nhiều hình thức khác - Áp dụng giải pháp vào việc soạn giảng - Kết vận dụng giải pháp cho thấy có ý nghĩa, giúp học sinh nâng cao kết học tập thân - Qua giải pháp, phát huy đƣợc tính tích cực học sinh môn, học em hứng thú hơn, chủ động hơn, tạo bầu khơng khí vui tƣơi hăng say làm việc - Từ mặt đạt đƣợc trên, nói giải pháp góp phần khơng nhỏ việc nâng cao hiệu dạy học 1.2 Những mặt hạn chế Chƣa mở rộng phạm vi áp dụng đại đa số học sinh Một số chủ đề có kiến thức nhiều, nên chiếm nhiều thời gian giảng dạy, gây khó khăn định cho việc áp dụng tác động thời gian có hạn Kiến nghị 10 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan - Tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn họp tổ chuyên môn để học tập trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Tổ chức nhiều lớp học tập huấn phƣơng pháp, đổi áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên tham gia Với đề tài này, tơi mong q đồng nghiệp đóng góp thêm ý kiến để hồn chỉnh hơn, tạo điều kiện cho việc học tập cộng đồng để bƣớc nâng cao chất lƣợng giảng dạy nói riêng chất lƣợng giáo dục nói chung VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11 ……………………………………………… NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 11 ……………………………………………… NXB Giáo dục 3.Tài liệu đổi phƣơng pháp dạy học …………………………………… NXB Giáo dục Sách tập Sinh học 11 ………………………………………………… NXB Giáo dục Thiết kế giảng Sinh học 11 …………………………………………… NXB Giáo dục 11 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tìm chọn nguyên nhân Hs thiếu điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên Củng cố đơn điệu không đủ đáp ứng yêu cầu Kiến thức nhiều, đa dạng, đòi hỏi Hs có kỹ lực giải vấn đề Kết học tập chuyên đề sinh học 11 chưa cao Hs chưa bắt kịp phương pháp Một số Hs ý thức học tập chưa cao Phụ huynh Hs thiếu quan tâm đến việc học tập HS Tìm giải pháp tác động Đa dạng hóa hình thức củng cố Hệ thống hóa kiến thức bản, gợi ý định hướng cách giải vấn đề thực tiễn Quan tâm, động viên tạo điều kiện tối đa cho Hs Nâng cao kết học tập chuyên đề sinh học 11 Động viên, khích lệ điều chỉnh phương pháp cho phù hợp đối tượng Hs Áp dụng thủ thuật để tạo hứng thú học tập cho Hs Phối hợp với GVCN PHHS Tên đề tài NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BẰNG NHIỀU HÌNH THỨC CỦNG CỐ 12 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan II KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Bƣớc Hoạt động 1/ Hiện trạng Kết học tập chuyên đề sinh học 11 chƣa cao 2/ Giải pháp thay Đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề chuyển hóa vật chất lƣợng Động vật 3/ Vấn đề nghiên cứu Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học hay không? giả thuyết nghiên cứu Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học 4/ Thiết kế Kiểm tra sau tác động nhóm tƣơng đƣơng Chọn nhóm đối chứng: 11C1 Kiểm tra sau Nhóm Tác động tác động TN: 11C2 X O1 ĐC: 11C1 O2  5/ Đo lƣờng 1/ Bài kiểm tra HS 2/ Kiểm chứng độ tin cậy kiểm tra 3/ Kiểm chứng độ giá trị kiểm tra 6/ Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hƣởng 7/ Kết Kết phân tích cho thấy có ý nghĩa hay khơng? Nếu có, mức độ ảnh hƣởng nhƣ nào? Ghi III THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG MA TRẬN ĐỀ: Nội dung chuyên đề Chuyển hóa vật chất lƣợng động vật (bài 15 – 19) 1.1 Hình thức kiểm tra: - Trắc nghiệm: 80% - Tự luận: 20% 1.2 Ma trận: - Mức độ nhận biết: Biết: điểm; Hiểu; điểm; Vận dụng: điểm Chủ đề TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT TRẮC NGHIỆM Biết Hiểu Vận dụng thấp - Biết đƣợc - Phân biệt tiêu hóa động khác tiêu hóa vật nội bào tiêu - Biết đƣợc tiến hóa ngoại bào hóa đặc điểm - Xác định đƣợc q trình tiêu hóa ƣu điểm động vật tiêu hóa thức - Nêu tên đại ăn ống tiêu 13 Vận dụng cao Chọn nhiều phƣơng án đặc điểm hình thức tiêu hóa động vật Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan diện cho hình thức tiêu hóa khác câu = điểm HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT câu = điểm TUẦN HOÀN Ở ĐỘNG VẬT hóa so với túi tiêu hóa - Phân biệt khác cấu tạo ống tiêu hóa q trình tiêu hóa thức ăn thú ăn thịt thú ăn thực vật 2câu: điền khuyết câu: sai câu: lựa chọn câu: ghép cột câu = 1,25 đ câu = 1,25 đ Biết đƣợc khái Phân biệt đƣợc niệm hô hấp, hơ đặc điểm trao đổi hấp ngồi, đặc khí lớp điểm bề mặt cá, ếch nhái, bò trao đổi khí sát, chim, thú Nêu đƣợc hình Xác định thức hơ hấp động ƣu điểm hình vật xác định thức hơ hấp tên đại diện phổi so với hình thức hình thức hơ hấp nhƣ khác đại diện đặc biệt có thơng khí khác biệt 1câu: điền khuyết câu: sai câu: lựa chọn câu: ghép cột câu = 1,0 đ câu = 1,0 đ - Nêu đƣợc cấu tạo - Phân biệt chức khác hệ hệ tuần hoàn tuần hoàn hở - Nêu đƣợc tên kín, hệ tuần hồn dạng hệ tuần hoàn đơn kép xác định đƣợc - Xác định đƣợc đại diện ƣu điểm dạng hệ tuần hồn - Nêu đƣợc kín, kép khái niệm: tính tự - Hiểu đƣợc động tim, chu chế hoạt động kỳ tim, nhịp tim, hệ dẫn truyền tim, huyết áp, vận tốc hoạt động tim máu chu kỳ, yếu tố ảnh 14 câu = 0,5 đ Chọn nhiều phƣơng án sai dạng hệ tuần hoàn đặc điểm hoạt động hệ tuần hoàn Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng câu = điểm Tổng 22 câu = 8đ 1câu: điền khuyết câu: lựa chọn câu = 0,75 đ câu = điểm Gv: Nguyễn Thị Kim Loan hƣởng đến nhịp tim, huyết áp, thay đổi huyết áp vận tốc máu hệ mạch, hoạt động hàng ngày câu: sai câu: ghép cột câu= 1,75 điểm 12 câu= điểm câu = 0,5 đ câu = điểm TỰ LUẬN Giải thích đƣợc thức ăn trâu bò chủ yếu cỏ nghèo protein nhƣng thịt trâu bò lại giàu protein? câu = đ TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT câu = điểm TUẦN HOÀN Ở ĐỘNG VẬT câu = điểm Tổng câu = đ Tổng 24 câu = 10 điểm câu = điểm TN câu = đ TN 12 câu = đ TL câu = 1đ Vận dụng kiến thức huyết áp xác định đƣợc biện pháp khác để bảo vệ sức khỏe tim mạch câu = điểm câu = điểm TN câu = đ TL câu = đ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN 2.1 NỘI DUNG ĐỀ PHẦN TRẮC NGHIỆM: (8 ĐIỂM) I.1 Hoàn thành nội dung sau cách điền vào chỗ trống cụm từ thích hợp: (2 điểm) Câu 1: Tiêu hóa q trình biến đổi chất ………………………… có thức ăn thành chất ……………… mà thể hấp thụ đƣợc 15 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Câu 2: Để tăng hiệu trao đổi khí động vật, bề mặt trao đổi khí cần có đặc điểm: ……… ; mỏng, ẩm ƣớt; có nhiều mao mạch sắc tố hô hấp; …………………… Câu 3: Tiêu hóa thức ăn bên tế bào gọi ……………………… có động vật …………………………… Câu 4: Khả co dãn tự động theo chu kỳ tim gọi ………………………Nhịp tim số …………………… phút I.2 Nhận định Đúng Sai cho phát biểu sau: (2 điểm) Câu 1: Dạ dày thỏ, ngựa dày đơn Câu 2: Ở động vật có túi tiêu hóa, thức ăn đƣợc tiêu hóa học bên tế bào Câu 3: Manh tràng phát triển động vật ăn thịt, phát triển động vật ăn thực vật Câu 4: Giun đất để lên mặt đất khơ có khả trao đổi khí bình thƣờng Câu 5: Phổi quan trao đổi khí hiệu động vật cạn chim động vật cạn trao đổi khí hiệu Câu 6: Nhịp tim khối lƣợng thể thƣờng tỉ lệ nghịch với Câu 7: Hệ mạch bao gồm động mạch, mao mạch tĩnh mạch, tổng tiết diện động mạch lớn Câu 8: Ở lƣỡng cƣ, bò sát (trừ cá sấu) có pha trộn máu giàu O2 với máu giàu CO2 tâm thất I.3 Chọn phƣơng án nhất: (2 điểm) Câu 1: Phổi chim có cấu tạo khác với phổi động vật cạn khác nhƣ nào? A Phế quản phân nhánh nhiều B Có nhiều phế nang C Khí quản dài D Có nhiều ống khí Câu 2: Khi cá thở vào, diễn biến dƣới đúng? A Cửa miệng mở ra, thềm miệng hạ thấp xuống, nắp mang mở B Cửa miệng mở ra, thềm miệng nâng cao lên, nắp mang đóng C Cửa miệng mở ra, thềm miệng hạ thấp xuống, nắp mang đóng D Cửa miệng mở ra, thềm miệng nâng cao lên, nắp mang mở Câu 3: Dạ dày động vật ăn thực vật có ngăn? A Ngựa, thỏ, chuột, trâu, bò B Ngựa, thỏ, chuột C Ngựa, thỏ, chuột, cừu, dê D Trâu, bò cừu, dê Câu 4: Chứng huyết áp cao biểu khi: A Huyết áp cực đại lớn 150mmHg kéo dài B Huyết áp cực đại lớn 160mmHg kéo dài C Huyết áp cực đại lớn 140mmHg kéo dài D Huyết áp cực đại lớn 130mmHg kéo dài Câu 5: Xét phát biểu sau: (1) Trong túi tiêu hóa, thức ăn đƣợc tiêu hóa ngoại bào tiêu hóa nội bào 16 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan (2) Giun đất thuộc động vật có ống tiêu hóa (3) Trâu, bò động vật ăn thực vật có dày ngăn (4) Động vật ăn loại thức ăn khác có ống tiêu hóa biến đổi thích nghi với thức ăn (5) Thức ăn đƣợc tiêu hóa học, hóa học động vật chƣa có quan tiêu hóa (6) Manh tràng động vật ăn thịt phát triển Trong số phát biểu trên, có phát biểu sai? A B C D Câu 6: Cho phát biểu sau: (1) Huyết áp tăng tim đập chậm, yếu, huyết áp giảm tim đập nhanh, mạnh (2) Huyết áp ngƣời đo cánh tay huyết áp trâu bò, ngựa đo đuôi (3) Tim hoạt động không mệt mỏi nhƣ máy bơm hút đẩy máu vòng tuần hồn Ở cá tim có ngăn, lƣỡng cƣ tim có ngăn, bò sát tim có ngăn có vách hụt (4) Hệ thống mạch máu gồm hệ thống động mạch, mao mạch tĩnh mạch ln có đầy đủ cấu trúc hệ tuần hồn hở hệ tuần kín (5) Hệ tuần hồn kín có máu lƣu thơng mạch kín dƣới áp lực cao trung bình, máu chảy nhanh thƣờng có động vật thân mềm chân khớp (6) Nhịp tim loài động vật khác voi: 25 – 40/ phút, mèo: 110 – 130/ phút Số phát biểu là: A B C D I.4 Nối cột A B cho phù hợp (2 điểm) A B 1/ Thú ăn thực vật có A- dùng nhai nghiền phát triển 2/ Hình thức hơ hấp mang có B- lòng động mạch, máu chảy với áp lực cao, vận chuyển máu nhanh, xa, làm tăng hiệu trao đổi chất mao mạch 3/ Huyết áp thấp thƣờng gây tác hại C- dày đơn, ruột ngắn, mang tràng phát triển 4/ Hệ tuần hồn kép so với hệ tuần D- ốc, trai, tơm, cua, cá xƣơng hồn đơn có ƣu điểm E- khơng cung cấp đủ máu cho não, gây choáng váng ngất F- xuất huyết não gây tử vong G- ốc, trai, giun đất, sò, tơm, cua, cá xƣơng 17 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan PHẦN TỰ LUẬN:(2 ĐIỂM) Câu 1: Dựa vào kiến thức huyết áp học, em nêu biện pháp khác để bảo vệ sức khỏe tim mạch (1điểm) Câu 2: Giải thích thức ăn trâu bò chủ yếu cỏ nghèo protein nhƣng thịt trâu bò lại giàu protein? (1 điểm) 2.2 ĐÁP ÁN PHẦN I TRẮC NGHIỆM: I.2 Đúng/ Sai I.1 Trả lời ngắn gọn I.3 Lựa chọn ý đúng: – 4: ý 0,25 đ đúng: 0,25 đ I.4 Ghép cột dinh dƣỡng phức tạp / đơn giản 0,5đ Đ Đ D D A 0,5đ rộng / có lƣu thơng khí 0,5đ S Đ C A D 0,5đ tiêu hóa nội bào / chƣa có quan tiêu hóa 0,5đ S S B (0,5đ) E 0,5đ tính tự động tim / chu kỳ Đ B (0,5đ) B 0,5đ 0,5đ S PHẦN II TỰ LUẬN: Câu 1: Nêu biện pháp : 0,25 đ biện pháp x4 = điểm - Chế độ dinh dƣỡng hợp lí, khơng nên ăn q nhiều lipit, khơng nên ăn mặn, ăn nhiều rau, quả, không sử dụng chất kích thích nhƣ rƣợu, bia, thuốc lá,… Chế độ nghỉ ngơi phù hợp, không nên thức khuya Tập luyện thể dục thể thao Thƣờng xuyên kiểm tra sức khỏe định kỳ Câu 2: Giải thích ý sau: Mỗi ý 0,5 đ - Thức ăn lần thứ xuống cỏ nhào trộn vi sinh vật cỏ Thức ăn nhai lại lần thứ (trộn vi sinh vật) xuống múi khế đƣợc tiêu hóa hồn tồn IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Nhập điểm kiểm tra sau tác động với 02 nhóm đối tƣợng: thực nghiệm đối chứng, xử lý phân tích số liệu dựa vào hàm mode, trung vị, giá trị TB, độ lệch chuẩn, giá trị chênh lệch, giá trị p giá trị SMD Qua rút kết luận vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? mức độ ảnh hƣởng nhƣ nào? Nhóm đối chứng STT Nguyễn Thị Thúy An Võ Thị Mỹ Bình Phạm Anh Duy 9,5 18 Nhóm thực nghiệm Phạm Thanh Cang Nguyễn Ngọc Đƣợc Phạm Trƣờng Duy 8,5 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Nguyễn Khánh Duy Ngô Thị Ngọc Hà Nguyễn Minh Hiển Huỳnh Lâm Hiếu Trần Văn Hòa Ngơ Phƣớc Khang Nguyễn Thị Lệ Linh Phạm Thị Kim Loan Nguyễn Thị Lụa Trần Văn Luân Huỳnh Thị Kim Ngân Nguyễn Hữu Nhân Phan Trọng Nhân Võ Huỳnh Nhƣ Nguyễn Thị Hồng Nhung Nguyễn Thị Bích Phƣợng Nguyễn Trƣờng Sơn Nguyễn Minh Thƣ Nguyễn Minh Thuận Lê Thị Mỹ Tiên Đỗ Phát Triển Lê Mỹ Trinh Trần Thị Mai Trinh Nguyễn Văn Hữu Trung Nguyễn Thảo Vi Lê Ngọc ý Trà Thƣ ý 8,5 8,5 8 8,5 9 9,5 9 9,5 9,5 8 9,5 7 8,5 9,5 Mode Trung vị giá trị TB Độ lệch chuẩn giá trị chênh lệch giá trị p giá trị SMD Trần Thị Thúy Duy Nguyễn Thị Mỹ Duyên Nguyễn Thị Ngọc Hà Đặng Thị Mỹ Hạnh Lê Thị Hồng Hạnh Đặng Huy Hoàng Nguyễn Thanh Hồng Võ Thị Kim Linh Võ Thị Phƣơng Loan Nguyễn Khánh Luân Trần Thị Thu Ngân Đồn Thị Bích Ngọc Lê Thị Kim Ngọc Mai Thị Yến Nhi Ngô Ngọc Yến Nhi Nguyễn Thị Tuyết Nhi Quách Hồng Nhung Nguyễn Hoàng Phúc Bạch Hoa Quyền Trƣơng Anh Thƣ Đinh Minh Thuận Võ Hữu Tính Lê Thanh Toàn Lƣu Minh Trọng Võ Thành Trung Huỳnh Thị Cẩm Tú Nguyễn Thị Thúy Vi Phan Văn Việt 8,5 8,4 0,84 8,5 9,5 9,5 8,5 10 9,5 8,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 8,5 9,5 9,5 9 8,90 0,57 0,50 0,004464 0,595 có ý nghĩa lớn V KẾ HOẠCH TỔ CHỨC ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC CỦNG CỐ BÀI TRONG CÁC TIẾT CHUYÊN ĐỀ: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở ĐỘNG VẬT Thời gian tổ chức từ – phút Trong chuyên đề này, giáo viên củng cố theo nội dung sau: Tiêu hóa, hơ hấp tuần hồn động vật Cụ thể nhƣ sau: CỦNG CỐ PHẦN KIẾN THỨC TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT 19 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Với hình thức sau: 1.1 Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống sau: Câu 1: Tiêu hóa q trình biến đổi ……………………… có thức ăn thành ……………………… mà thể hấp thụ đƣợc Đáp án: chất dinh dƣỡng/ chất đơn giản Câu 2: Hoàn thành bảng sau cách đánh dấu x vào cột tiêu hóa học tiêu hóa hóa học Đáp án: tiêu hóa học: thực quản, ruột già, tiêu hóa học hóa học: miệng, dày, ruột non Câu 3: Quá trình tiêu hóa động vật chƣa có quan tiêu hóa đƣợc thực hiện: Thức ăn đƣợc ……………… phân hủy nhờ enzim chứa ………………… tạo thành chất dinh dƣỡng đơn giản (đƣợc hấp thụ) chất thải (xuất bào) Đáp án: thực bào/ lizoxom 1.2 Nhận dạng hình thức tiêu hóa sau: A B C A- tiêu hóa nội bào B- tiêu hóa ngoại bào nội bào C- tiêu hóa ngoại bào 1.3 Ghép nội dung: đặc điểm tiêu hóa tƣơng ứng cột sau: Đặc điểm tiêu hóa Thú ăn thịt Thú ăn thực vật Dạ dày đơn, to Manh tràng phát triển có nhiều vi sinh vật cộng sinh Răng nanh, cửa ăn thịt phát triển Dạ dày ngăn ngăn 20 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Đáp án: thú ăn thịt: dày đơn, to; nanh, cửa ăn thịt phát triển Thú ăn thực vật: manh tràng phát triển có nhiều vi sinh vật cộng sinh dày ngăn ngăn 1.4 Phân biệt sai: Những phát biểu sau Sai hay Đúng Câu 1: Ruột tịt đƣợc gọi manh tràng Câu 2: Dạ dày bò có ngăn Câu 3: Ruột thú ăn thực vật ngắn thú ăn thịt Câu 4: Manh tràng phát triển thú ăn thực vật có dày đơn Đáp án: Đ, 2Đ, 3S, 4Đ CỦNG CỐ PHẦN KIẾN THỨC HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT Câu 1: Phổi thú có hiệu TĐK hiệu phổi lƣỡng cƣ bò sát do: A phổi thú có cấu trúc phức tạp B.phổi thú có cấu trúc lớn C phổi thú có khói lƣợng lớn D phổi thú có nhiều phế nang ,diện tích bề mặt trao đổi khí lớn Đáp án: D Câu 2: Xác định hình thức hơ hấp sau: A Đáp án: A- hô hấp phổi B B- hô hấp hệ thống ống khí 21 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan CỦNG CỐ PHẦN KIẾN THỨC TUẦN HOÀN Ở ĐỘNG VẬT Đáp án: 1- nút xoang nhĩ; 3- bó his 2- nút nhĩ thất 4- mạng puôckin Đáp án: C Câu 4: Đáp Đáp án: B Câu 5: Xác định hình thức tuần hoàn loài động vật dƣới đây: Đáp án: tuần hồn hở: ốc sên, trai, tơm; tuần hồn kín: giun đốt, bạch tuột, mực ống 22 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan Câu 6: Cấu tạo chung hệ tuần hoàn gồm: A Tim, động mạch, tĩnh mạch, mao mạch B Tim, hệ mạch, dịch tuần hoàn C Tim, hệ mạch, máu D Động mạch, tĩnh mạch, mao mạch, máu Đáp án: B Câu 7: Đƣờng máu hệ tuần hoàn hở theo thứ tự là: A Động mạch, mao mạch, tĩnh mạch, tim B Động mạch, tĩnh mạch, mao mạch, tim C Động mạch, khoang thể, tĩnh mạch, tim D Động mạch, tĩnh mạch, khoang thể, tim Đáp án: C Câu 8: Nhóm động vật KHƠNG có pha trộn máu giàu O2 máu giàu CO2 tim: A Cá xƣơng, chim, thú B Lƣỡng cƣ, thú C Bò sát (trừ cá sấu), chim, thú D Lƣỡng cƣ, bò sát, chim Đáp án: A ƠN TẬP CHƢƠNG I - Tiến trình: Kế hoạch hoạt động GV yêu cầu HS: - Dựa vào hình 22.1: + Thể số trình Hãy rõ trình xảy cấu trúc đặc hiệu đâu + Hãy viết câu trả lời vào dòng từ a → e dƣới → nêu vai trò q trình - Điền chất cần thiết vào vị trí có dấu hỏi sơ đồ hình 22.2 → nêu mối quang hệ quang hợp hô hấp - Điền dấu x vào ô trống phù hợp bảng 22 SGK q trình tiêu hố học tiêu hoá hoá học ĐV đơn bào, ĐV có túi tiêu hố ĐV có ống tiêu hố - Cho biết quan trao đổi khí thực vật động vật? - So sánh trao đổi khí động vật thực vật - Cho biết hệ thống vận chuyển dòng mạch gỗ, dòng mạch rây thực vật hệ thống vận chuyển máu động vật? - Cho biết động lực vận chuyển dòng mạch gỗ, dòng mạch rây thực vật máu động vật? - Quan sát hình 22.3 trả lời: + Cơ thể động vật trao đổi chất với môi trƣờng nhƣ nào? + Mối liên quan chức hệ quan với hệ quan với tế bào thể (với chuyển hóa nội bào)?  Nhiệm vụ hs cho hoạt động kế tiếp: 23 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan - Về nhà, học xem trƣớc Hƣớng động chƣơng mới: Cảm ứng theo nội dung: + Cảm ứng, hƣớng động gì? + Phân biệt kiểu hƣớng động  Nội dung học sinh ghi: I Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật Mối quan hệ dinh dƣỡng thực vật - CO2 khuếch tán qua khí khổng vào - Quang hợp lục lạp - Dòng vận chuyển đƣờng saccarôzơ từ xuống rễ theo mạch rây thân - Dòng vận chuyển nƣớc iơn khống từ rễ lên theo mạch gỗ từ rễ qua thân lên - Thốt nƣớc qua khí khổng cutin lớp biểu bì Mối quan hệ quang hợp hô hấp - Sản phẩm quang hợp nguyên liệu cho hô hấp Sản phẩm hơ hấp lại chất tham gia trực tiếp vào trình quang hợp II Chuyển hóa vật chất lƣợng động vật Tiêu hố động vật Q trình tiêu hố Tiêu hố ĐV có túi tiêu hố Tiêu hố ĐV đơn bào Tiêu hoá học Tiêu hoá hố học Tiêu hố ĐV có ống tiêu hố x x x x Hô hấp động vật - Cơ quan trao đổi khí động vật: bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí, phổi - Cơ quan trao đổi khí thực vật: chủ yếu thơng qua khí khổng (ở lá) bì khổng (ở thân)  Sự trao đổi khí thể thực vật động vật: - Giống: Lấy O2 thải CO2 - Khác: + Thực vật: trao đổi khí qua q trình hơ hấp quang hợp 24 Đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Gv: Nguyễn Thị Kim Loan + Động vật: nhờ quan hô hấp (bề mặt thể, mang, ống khí, phổi) Hệ tuần hồn động vật - Động vật tiếp nhận chất dinh dƣỡng (có thức ăn), ơxi; thải chất sinh từ q trình chuyển hố (nƣớc tiểu, mồ hơi, Co2) nhiệt - Hệ tiêu hoá tiếp nhận chất dinh dƣỡng từ bên thể đƣa vào hệ tuần hồn - Hệ hơ hấp tiếp nhận ơxi chuyển vào hệ tuần hoàn - Hệ tuần hoàn vận chuyển chất dinh dƣỡng ôxi đến cung cấp cho tất tế bào thể - Các chất dinh dƣỡng ơxi tham gia vào chuyển hố nội bào tạo chất tiết CO2 - Hệ tuần hoàn vận chuyển chất tiết đến thận để tiết vận chuyển CO2 đến phổi để thải Chợ Mới, ngày 06 tháng 02 năm 2017 Ngƣời viết NGUYỄN THỊ KIM LOAN 25 ... dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học hay khơng? Giả thuyết nghiên cứu Có Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao hiệu dạy học III... cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học hay không? giả thuyết nghiên cứu Việc đa dạng hóa hình thức củng cố tiết học chuyên đề có nâng cao đƣợc hiệu dạy học 4/ Thiết kế Kiểm tra sau... pháp dạy học, xây dựng lại chủ đề dạy học chƣơng trình Sinh học 10 Sinh học 11 đồng thời tập trung đổi hình thức cho đề kiểm tra theo định hƣớng phát triển lực học sinh, bƣớc nâng cao hiệu dạy học