1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

skkn nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi

21 650 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 21
Dung lượng 2,34 MB

Nội dung

Xuất phát từ thực tế đó, tôi đã lựa chọn vấn đề “Nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn Hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi Phần Hóa học 10 cơ bản” làm đề tài nghiên cứu.. MỤC ĐÍCH

Trang 1

MỞ ĐẦU 2

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 2

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 2

5 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI 3

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 3

NỘI DUNG 5

2.1 TRÒ CHƠI ĐOÁN Ô CHỮ .8

2.2 TRÒ CHƠI HÁI HOA DÂN CHỦ .9

2.3 TRÒ CHƠI CHIẾC NÓN KÌ DIỆU 12

2.4 MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHÁC 14

3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15

3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15

3.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15

3.4 TIẾN HÀNH VÀ PHÂN TÍCH KẾT QỦA 15

4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19

KẾT LUẬN 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO 21

Trang 2

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY – HỌC GIỜ TỰ CHỌN HÓA HỌC BẰNG

Trong quá trình áp dụng chương trình phân ban hiện nay, ngoài giờ học chính khóa, còn có giờ học tự chọn nhằm giúp HS có điều kiện nghiên cứu những nội dung kiến thức mà giờ chính khóa chưa đáp ứng hết Như thế, việc tổ chức các hoạt động dạy học giờ tự chọn càng cần có những đổi mới sáng tạo để tránh sự

nhàm chán cho HS Xuất phát từ thực tế đó, tôi đã lựa chọn vấn đề “Nâng cao

hiệu quả dạy – học giờ tự chọn Hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi (Phần Hóa học 10 cơ bản)” làm đề tài nghiên cứu

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thiết kế các bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học trong đó có sử dụng các chương trình trò chơi nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

3.1 Điều tra thực trạng về việc giáo viên tổ chức hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học thông qua các trò chơi;

3.2 Nghiên cứu một số trò chơi có thể áp dụng trong giờ tự chọn hóa học;3.3 Thiết kế một số bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học theo hướng sử dụng các trò chơi;

3.4 Thực nghiệm sư phạm kiểm tra kết quả của đề tài

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu GV biết cách thiết kế và sử dụng có hiệu quả trò chơi kết hợp vào bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học sẽ nâng cao chất lượng dạy học

Trang 3

5 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI

Sử dụng các trò chơi vào việc thiết kế 5 bài giảng điện tử giờ tự chọn hóa học lớp 10 cơ bản;

Rút ra được một số kinh nghiệm trong việc sử dụng các trò chơi để thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: tra cứu các tài liệu, các văn bản có liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu thông qua phiếu điều tra

Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành lên lớp theo 2 loại giáo án để so sánh

6.3 Phương pháp toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học

xử lí kết quả thực nghiệm

7 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

7.1 Thuận lợi

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu việc tạo hứng thú học tập cho HS, trong đó có

sử dụng các trò chơi Các tài liệu này giúp cho tôi rút ngắn thời gian hệ thống hóa nội dung liên quan đến đề tài

Khi thực hiện đề tài nghiên cứu, tôi nhận được nhiều sự quan tâm giúp đỡ của

tổ bộ môn, các cấp lãnh đạo và sự tham gia nhiệt tình các em học sinh

Áp dụng một phương pháp, một kĩ năng dạy học mới vào đối tượng học sinh

có trình độ tương đối tốt ở trường THPT Ngô Quyền – Đồng Nai là một thuận lợi lớn cho người nghiên cứu

Trong nhiều năm liền, tôi áp dụng cách này để dạy cho học sinh nên đã rút được kinh nghiệm giúp cho việc thực hiện đề tài đạt hiệu quả tốt hơn

7 2 Khó khăn

Trang 4

Hiện tại chưa có tài liệu trình bày việc sử dụng các trò chơi để thiết kế hoạt động dạy học giờ tự chọn hóa học Điều đó có nghĩa người nghiên cứu sẽ tốn nhiều công sức cho việc vạch ra kế hoạch và thực hiện các nhiệm vụ của đề tài.

7.3 Số liệu thống kê điều tra thực trạng

Tôi đã trò chuyện và tiến hành dùng phiếu điều tra 30 học sinh trường THPT

Ngô Quyền tìm hiểu về việc được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học, kết quả như sau:

NỘI DUNG ĐIỀU TRA KẾT QUẢ ĐIỀU TRA

1 Được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn

hóa học

Thường xuyên thoảngThỉnh Chưa bao giờ

0 (0 %)

12 (40 %)

18 (60 %)

2 Em thích được thực hiện các trò chơi trong giờ

tự chọn hóa học Rất thích Thích ít

Không thích

23 (76,7 %) (23,3 %)7 (0 %)0

Như vậy phần nhiều HS không được thực hiện các trò chơi trong giờ tự chọn hóa học, trong khi đó các em lại rất thích và quan tâm đến việc này

Trang 5

NỘI DUNG

GIẢNG ĐIỆN TỬ 1.1 KHÁI NIỆM TRÒ CHƠI GIÁO DỤC

Theo Đặng Thành Hưng: “Trò chơi giáo dục được đặc trưng bởi tác dụng cải thiện tri thức, kĩ năng, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm cá nhân của người tham gia, và

để thực hiện những nhiệm vụ, hành động, luật, quy tắc và yêu cầu của trò chơi thì người tham gia phải sử dụng tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm, phải huy động tình cảm, ý chí của mình ở mức độ nhất định.” [6, tr.393]

“Những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành

vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của HS khi họ tham gia trò chơi, gọi là trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi

và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung dạy học.” [6, t.395]

1.2 MỤC ĐÍCH CỦA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

- Với HS, ngoài sự giải trí, trò chơi còn là một nhu cầu cần thiết cho sự phát triển Trí, Đức, Thể và Nhân Cách con người Trong giáo dục HS , trò chơi giúp HS rèn luyện và phát triển toàn mỹ các giác quan chính, làm cho HS khéo léo hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn Trò chơi còn giúp HS biết quan sát và phản ứng nhanh, biết tôn trọng kỷ luật, biết tự chủ, từ đó nảy nở tình đồng đội, đoàn kết thương yêu nhau

- Thông qua trò chơi, các GV sẽ hiểu rõ hơn về tính tình của từng em HS như: mạnh bạo, nhút nhát, ích kỷ, vị tha, nóng nảy, điềm đạm, thông minh, khéo léo, vụng về…

Trang 6

- Như vậy, trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân được rèn luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm.

1.3 LỢI ÍCH CỦA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

- Luyện giác quan: Với những trò chơi phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt, thính tai, lẹ tay, quan sát, tập trung tư tưởng

- Luyện ý chí và ý thức: Hăng say đua tranh để giành chiến thắng; tự chủ, không rụt rè, sợ hãi, không bị lôi cuốn bởi nhiệt tình bồng bột; chấp hành kỷ luật của trò chơi; kiên nhẫn trong khi chơi; biết sáng tạo, linh động

- Luyện tính tình: Các em trở nên vui vẻ, sôi động Rèn luyện tính đồng đội, biết đoàn kết gắn bó với nhau để giành chiến thắng, phát triển năng khiếu tốt, sự can đảm, gan dạ, lòng vị tha Trò chơi còn giáo dục các em biết ý thức công dân, những em biết tự giác tôn trọng luật chơi, khi lớn lên, cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia, luật lệ của hàng xóm Nếu các em không tự giác thì chúng

ta phải uốn nắn dần dần Trò chơi cũng có thể giúp cho những HS bớt căng thẳng hay mệt mỏi về thần kinh

1.4 YÊU CẦU TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

Để có một trò chơi đúng nghĩa và bổ ích phải hội đủ 3 yếu tố sau:

- Xây dựng bầu không khí

- Rèn luyện kỹ năng

- Giáo dục chiều sâu

+ Xây dựng bầu không khí: Trò chơi phải góp phần xây dựng một bầu không khí vui tươi, sống động, lôi kéo mọi người cùng tham gia, xóa bỏ xa lạ ngại ngùng, khép kín, thụ động, giải tỏa mọi căng thẳng, đem lại niềm vui và nụ cười

+ Rèn luyện kỹ năng: Các bài toán rối trí biến thành trò chơi động não, suy luận, phân tích lý thú

- Như vậy qua nhiều lần chơi với các trò chơi khác nhau, các em đã nghiễm nhiên được rèn luyện từng chút một mà không hay biết Không cần những bài khóa dài dòng tốn công sức và thời gian

+ Giáo dục chiều sâu: Yêu cầu này, chúng ta không nhận thấy bộc lộ một cách rõ rệt nhưng lại hết sức quan trọng Nó góp phần vun đắp tính nhân bản một

Trang 7

cách âm thầm, tiệm tiến nhưng hiệu quả có thể nói là thấm thía sâu xa hơn so với các bài công dân, đạo đức, trong các trường lớp Nó giúp các em nhận thức được tinh thần đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung thực trong khi thi đấu, mối tương quan ứng xử tốt đẹp trong xã hội

1.5 PHÂN LOẠI TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

* Có nhiều cách phân loại, theo Đặng Thành Hưng [6], căn cứ vào chức năng có thể chia trò chơi dạy học thành 3 nhóm:

- Trò chơi phát triển nhận thức: nhằm mục đích cải thiện và phát triển các khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của người học Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác

Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

- Trò chơi phát triển giá trị: định hướng vào việc kích thích, khai thác thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

+ Các trò chơi phân vai, đóng kịch theo chủ đề

+ Các trò chơi dân gian

+ Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người…

- Trò chơi phát triển vận động

* Phân loại trò chơi theo sự năng động

- Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại Khi dạy môn hóa chỉ có thể tổ chức loại trò chơi vận động này trong các buổi học tập ngoại khóa

- Trò chơi tĩnh: là những trò chơi chủ yếu cần vận dụng trí óc và giác quan, những trò chơi tĩnh như: hái hoa dân chủ, ô cửa bí mật, đoán ô chữ…

Trang 8

2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI KẾT HỢP VÀO BÀI

GIẢNG ĐIỆN TỬ GIỜ TỰ CHỌN HÓA HỌC 2.1 TRÒ CHƠI ĐOÁN Ô CHỮ

2.1.1 Thiết kế trò chơi trên MS Powerpoint

Có nhiều cách thiết kế khác nhau, tôi trình bày 1 trong các cách mà bản thân

đã thực hiện trong quá trình giảng dạy (xem thêm bài giảng minh họa)

* Tạo nơi xuất hiện câu hỏi

- Tạo các câu hỏi ở 1 số Slide khác nhau

b) Làm các hiệu ứng

- Tạo hiệu ứng xuất hiện cho các cụm từ, chú ý hiệu ứng trigger;

- Tạo hyperlink với slide chứa câu hỏi và slide câu hỏi có hyperlink quay về slide chủ

Trang 9

2.1.2 Cách thực hiện

- HS phải nắm được luật chơi trước khi chơi Có thể soạn thảo luật chơi khác nhau, tôi xin đề xuất luật chơi mà bản thân đã thực hiện

 Chia làm 4 đội chơi

 Mỗi đội lần lượt chọn ô chữ bất kì, tất cả các đội đều trả lời bằng cách viết đáp án vào bảng phụ, treo lên bảng (quay đáp án vào trong)

 Đội trả lời đúng và nhanh nhất được 20 điểm, sau đó giảm dần 5 điểm

 Đội nào tìm ra từ khóa viết vào 1 tờ giấy nộp cho Giáo viên (trò chơi vẫn tiếp tục)

 Đội tìm ra từ khóa sớm nhất sẽ được 40 điểm và giảm dần 5 điểm Cuối trò chơi, tổng kết các phần điểm để xếp thứ hạng

 Lưu ý: câu nào mà cả lớp không trả lời đúng thì ô chữ không được lật

- GV đóng vai trò là người hướng dẫn chơi đồng thời cũng là người điều khiển máy tính theo tiến độ của trò chơi

2.2 TRÒ CHƠI HÁI HOA DÂN CHỦ

2.2.1 Cách thiết kế trò chơi trên MS.powerpoint

a) Chuẩn bị

Trang 10

- Tạo một số ô vuông, có thể chèn hình ảnh hóa học cho đẹp

- Tạo số thứ tự cho các ô vuông

- Tạo các câu hỏi ở 1 số Slide khác nhau

b) Làm các hiệu ứng

- Với mỗi số thứ tự ta làm liên kết (hyperlink) với một slide, mỗi slide chứa câu hỏi và đáp án

- Có thể làm thêm hiệu ứng ra có trigger chính nó đối với các số thứ tự

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm các nút liên kết (hyperlink) trở lại với slide chính

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm thêm hiệu ứng thời gian hoàn thành bài tập

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm lựa chọn đáp án đúng có thể có trigger

Trang 11

2.1.2 Cách thực hiện

- HS phải nắm được luật chơi trước khi chơi

- Trên màn hình xuất hiện các ô có các số thứ tự

Trang 12

- Mỗi đội lần lượt chọn ngẫu nhiên 1 số tương ứng với 1 bài tập Trong thời gian qui định, nếu trả lời đúng sẽ được số điểm tươmg ứng Nếu trả lời sai, không có điểm.

- GV đóng vai trò là người hướng dẫn chơi đồng thời cũng là người điều khiển máy tính theo tiến độ của trò chơi

2.3 TRÒ CHƠI CHIẾC NÓN KÌ DIỆU

2.3.1 Cách thiết kế trò chơi trên MS.powerpoint

- Tạo hiệu ứng xoay của chiếc nón

- Với mỗi số thứ tự ta làm liên kết (hyperlink) với một slide, mỗi slide chứa câu hỏi và đáp án

- Có thể làm thêm hiệu ứng ra có trigger chính nó đối với các số thứ tự

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm các nút liên kết trở lại với slide chính

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm thêm hiệu ứng thời gian hoàn thành bài tập

- Tại các slide chứa câu hỏi và đáp án làm lựa chọn đáp án đúng có thể có trigger

Trang 13

2.1.2 Cách thực hiện

- HS phải nắm được luật chơi trước khi chơi

- Trên màn hình xuất hiện vòng tròn đã chia thành khu vực có điểm số hay các từ phần thưởng, mất lượt, gấp đôi số điểm,

- Mỗi đội lần lượt click để xoay vòng tròn, mũi tên chỉ vào phần nào thì sẽ được điểm hay kết quả tương ứng khi hoàn thành bài tập, sau đó chọn ngẫu nhiên 1 số

Trang 14

tương ứng với 1 bài tập Trong thời gian qui định, nếu trả lời đúng sẽ được số điểm hay kết quả tương ứng Nếu trả lời sai, không có điểm.

- GV đóng vai trò là người hướng dẫn chơi đồng thời cũng là người điều khiển máy tính theo tiến độ của trò chơi

2.4 MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHÁC

Việc phân loại trò chơi chỉ mang tính chất tương đối Phần trên, tôi đã trình bày 3 trò chơi với tên gọi quen thuộc dễ hiểu gắn liền với các trò chơi dân gian được mọi người biết đến từ thực tiễn sinh hoạt hàng ngày cũng như có nhiều trên các phương tiện truyền thông Thực tế áp dụng còn rất nhiều trò chơi khác và có

cả sự biến dạng các trò chơi Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi còn áp dụng trò chơi Đua tốc độ, trò chơi Giành quyền trả lời nhanh (Bài giảng Luyện tập Oxi-Lưu huỳnh)

Trang 15

3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

- Thiết kế các bài giảng thực nghiệm;

- Kiểm tra, đánh giá, phân tích và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

3.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Tôi lựa chọn 85 học sinh ở các lớp có sĩ số và trình độ tương đương nhau, trường THPT Ngô Quyền - Đồng Nai, để tiến hành thực nghiệm Trong đó

43 học sinh được dạy theo giáo án thực nghiệm và 42 học sinh được dạy theo dạy theo giáo án truyền thống để đối chứng

3.4 TIẾN HÀNH VÀ PHÂN TÍCH KẾT QỦA

Tôi đã thực nghiệm ở 5 bài giảng, cho học sinh làm bài kiểm tra, chấm điểm, rồi xử lí số liệu theo phương pháp thống kê toán học

- Trò chơi Đoán ô chữ được vận dụng trong bài Luyện tập Halogen;

- Trò chơi Hái hoa dân chủ được vận dụng trong bài Luyện tập Nguyên tử, bài Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh;

- Trò chơi Chiếc nón kì diệu được vận dụng trong bài Luyện tập Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, Luyện tập Liên kết hóa học;

- Ngoài ra, trò chơi Đua tốc độ và trò chơi Giành quyền trả lời nhanh được vận dụng cùng với trò chơi Hái hoa dân chủ trong bài Luyện tập Oxi – Lưu huỳnh

Trang 16

3.4.1 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích và tham số thống

kê đặc trưng

Bảng 3.1: Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích

Điểm X i Số HS đạt điểm X i % HS đạt điểm X i % HS đạt điểm X i trở

Trang 17

3.4.2 Biểu diễn kết quả bằng đồ thị

Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích

Hình 3.2: Biểu đồ phân loại HS theo kết quả điểm

Trang 18

3.4.3 Phân tích kết quả thực nghiệm

Căn cứ kết quả xử lí số liệu thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy:

- Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng;

- Hệ số biến thiên V của lớp thực nghiệm nhỏ hơn lớp đối chứng Như vậy chất lượng lớp thực nghiệm đều hơn;

- Đồ thị đường lũy tích của lớp thực nghiệm nằm ở bên phải và dưới lớp đối chứng, nghĩa là lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn;

- Hệ số kiểm định T > T α, k Vậy sự khác nhau giữa điểm trung bình của lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng là có ý nghĩa về mặt thống kê.

Chứng tỏ học sinh được thực hiện trò chơi trong giờ tự chọn hóa học có khả năng hoàn thành bài kiểm tra tốt hơn

Ngày đăng: 28/02/2015, 07:30

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tập huấn phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hội thảo tập huấn phát triển năng lực "thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới
Tác giả: Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường
Năm: 2005
2. Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học
Tác giả: Trịnh Văn Biều
Năm: 2005
3. Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục
Tác giả: Hoàng Chúng
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1982
4. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học "hóa học tập 1
Tác giả: Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2000
5. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2000), Phương pháp dạy học hóa học Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học hóa học Tập 2
Tác giả: Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2000
6. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại – Lý luận, Biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học hiện đại – Lý luận, Biện pháp, kỹ thuật
Tác giả: Đặng Thành Hưng
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
Năm: 2002
7. Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hóa học 10
Tác giả: Nguyễn Xuân Trường (CB)
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2006
8. Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hóa học 11
Tác giả: Nguyễn Xuân Trường (CB)
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2006
9. Nguyễn Xuân Trường (CB) (2006), Hóa học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hóa học 12
Tác giả: Nguyễn Xuân Trường (CB)
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 2006
10. Hà Tú Vân (2008), Thiết kế giáo án điện tử môn hoá học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực , Luận văn thạc sĩ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thiết kế giáo án điện tử môn hoá học lớp 10 chương trình nâng "cao theo hướng dạy học tích cực
Tác giả: Hà Tú Vân
Năm: 2008

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

3.4.1. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích và tham số thống - skkn nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi
3.4.1. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích và tham số thống (Trang 16)
Bảng 3.1: Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích - skkn nâng cao hiệu quả dạy – học giờ tự chọn hóa học bằng việc sử dụng các trò chơi
Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Trang 16)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w