SKKN góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bằng việc sử dung PP bản đồ tư duy trong môn khoa học ở trường TH thiệu khánh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo để phục vụ cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước phải đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi phải làm đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học Trong đó, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; có niềm vui, hứng thú học tập Trong tình hình đó, ngành Giáo dục Đào tạo nước nói chung, giáo dục Thành phố Thanh Hố nói riêng tập trung vào việc đổi phương pháp cấp tiểu học Tuy vậy, số mơn học khơng phải Tốn, Tiếng Việt, việc đổi diễn chậm Vì thế, kết dạy học mơn học chưa đạt đề Môn Khoa học mơn học đòi hỏi tổ chức dạy học phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Hiện nay, để đạt mục tiêu môn học, trình giảng dạy giáo viên sử dụng nhiều phương pháp Phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát, phương pháp động não, phương pháp trò chơi, phương pháp giải vấn đề, phương pháp thí nghiệm, phương pháp bàn tay nặn bột,… Với nội dung phong phú, đa dạng liên quan mật thiết đến khoa học; bối cảnh nội dung dạy học tổng thể lớp có phần phức tạp với phương pháp hình thức tổ chức dạy học dùng chưa đem đến kết tương ứng với mục tiêu Các tiết học, phương pháp chuyển tải chưa tạo hứng thú cao cho học sinh Học sinh chưa nắm cách vững nội dung học tập, chưa hình thành cho kĩ học tập tốt, làm việc khoa học Khả trình bày, giải vấn đề, khả tư sáng tạo thấp Mục tiêu giáo dục nhân cách tồn diện đào tạo người công dân động sáng tạo, dám nghĩ dám làm khó thực Đó khó khăn, trăn trở q trình dạy học môn Khoa học Khoảng thập kỉ trở lại đây, Phương pháp Bản đồ tư bước đầu sử dụng nhà trường phổ thơng Nhiều mơn Hóa học, Toán học, Văn học bậc Trung học sở Trung học phổ thông Ở cấp tiểu học môn Khoa học lớp (sau gọi môn Khoa học 5), Phương pháp Bản đồ tư chưa đề cập đến sử dụng nhiều Nhìn từ nhiều góc độ, phương pháp có nhiều ưu để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ đồng thời nâng cao khả tư sáng tạo, khả lập luận kĩ trình bày vấn đề thơng qua mơn học Do vậy, việc tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng phương pháp Bản đồ tư vào dạy học môn Khoa học theo cần thiết Với mong muốn bước nâng cao hiệu dạy học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Góp phần nâng cao hiệu dạy học việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư môn Khoa học Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hố” Xin chia sẻ quý cấp quản lí giáo dục quý đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nắm vững kiến thức, hình thành kĩ trình bày vấn đề, nâng cao khả tư sáng tạo; góp phần bổ sung lí luận thực tiễn phương pháp dạy học môn Khoa học trường tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà đề tài hướng đến học sinh lớp Trường Tiểu học Thiệu Khánh vấn đề Phương pháp Bản đồ tư dạy học Khoa học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, sử dụng phương pháp như: - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí huyết - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm có điểm là: Sử dụng Phương pháp Bản đồ tư cách linh hoạt, sáng tạo việc dạy học môn Khoa học Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học Phương pháp Bản đồ tư 2.1.1 Bản đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực (Sử dụng trí nhớ -Tony Buzan) Đây sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ khoa học, vẽ thêm bớt nhánh Mỗi người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề người “thể hiện” dạng theo cách riêng Do việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách lơgic Với đồ tư duy, nội dung kiến thức dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não Mặt khác, đồ tư giúp người học: Sáng tạo hơn; tiết kiệm thời gian; ghi nhớ tốt hơn; nhìn thấy tranh tổng thể; phát triển nhận thức, tư duy, huy động tối đa tiềm não,… (Bản đồ tư duy, phương pháp dạy học hiệu quả- Th.s Nguyễn Thị Thanh Xuân, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội) Hình minh hoạ đồ tư duy: 2.1.2 Phương pháp đồ tư Phương pháp đồ tư phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng đồ tư nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động để lập đồ tư duy, giúp học sinh hệ thống kết thức cách vững chắc, nhanh chóng đạt mục tiêu khác kĩ Phương pháp đồ tư sử dụng nhiều môn học, học thực hiệu với môn Khoa học 2.1.2 Sử dụng phương pháp đồ tư dạy học * Các bước thực Cho học sinh làm quen với đồ tư cách giới thiệu số mẫu Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá Hướng dẫn xếp nội dung: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu ”, đường nhánh đường thẳng hay đường cong Tổ chức thực hành vẽ đồ tư duy: Chọn từ khóa - tên chủ đề đặt vào vị trí trung tâm Chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, giai đoạn đời, chất gây nghiện ; tạo nhánh nhỏ nhỏ theo cách hiểu em Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân * Thiết kế đồ tư Đối với giáo viên, để thiết kế đồ tư cho học, ta thiết kế bảng vẽ giấy hệ thống kiến thức sơ đồ bảng hay dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử , qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan Đối với học sinh, tập làm quen với đồ mẫu, xây dựng sơ đồ Trước tiên, học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, cuối thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Phương tiện để thiết kế sơ đồ đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm Mindmap Có thể vận dụng với iều kiện sở vật chất trường Căn để thiết kế: Để thiết kế đồ tư duy, giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung học theo chuẩn kiến thức kĩ * Ghi chép đồ tư Để ghi chép đồ tư duy, ta cần sử dụng thao tác như: Nghĩ trước viết, viết ngắn gọn, viết có tổ chức, viết lại theo ý mình, chừa khoảng trống để bổ sung ý Những hoạt động với Phương pháp Bản đồ tư cần giáo viên học sinh thực cách thường xuyên để việc sử dụng phương pháp trở nên thục hiệu 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học môn Khoa học Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Về nhận thức Hiện nay, Phương pháp Bản đồ tư mẻ nhà trường Tiểu học với giáo viên địa bàn tỉnh Thanh Hoá Trường Tiểu học Thiệu Khánh Bản đồ tư bắt đầu đề cập bước đầu phát huy tác dụng mơn học chương trình Tiểu học Tuy vậy, việc sử dụng giáo viên mang tính hình thức, chưa hiệu Học sinh chưa tiếp xúc chưa thực hành vẽ đồ tư nhiều Kết học tập học sinh chưa cải thiện rõ rệt, chưa phát huy hết khả vốn có nguồn lực nhà trường ngồn lực người trình độ giáo viên tảng kiến thức, kĩ học sinh Phương pháp đồ tư triển khai số buổi họp chuyên đề nhà trường tổ chuyên môn Ở số tiết thao giảng, giáo viên sử dụng đồ tư vào việc hệ thống hóa kiến thức bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, đa số giáo viên chưa tìm địa cần sử dụng phương pháp nêu Khi hỏi số khái niệm liên quan đến phương pháp, bước lên lớp, công tác chuẩn bị, đồ dùng mẫu,… nhiều giáo viên lúng túng Hiệu dạy học từ Phương pháp Bản đồ tư môn học mà đặc biệt môn Khoa học nâng cao nhận thức giáo viên cải thiện 2.2.2 Về giảng dạy Cơng tác chuẩn bị tiết dạy có sử dụng phương pháp đồ tư chưa đầy đủ Giáo viên chưa tổ chức cho học sinh thực hành vẽ đồ tư cách sáng tạo Dù sử dụng song hiệu chưa cao, chưa góp phần thúc đẩy giáo dục toàn diện học sinh môn học Học sinh giáo viên hướng dẫn học với đồ tư song chưa tiếp thu kĩ thuật cách hệ thống, chưa thực hành vận dụng cách đầy đủ, chưa biết sử dụng màu sắc đường nét phù hợp Bản đồ mà em vẽ thiếu nội dung, thiếu sáng tạo Khả tự học, tự lập đồ tư nhiều em thấp Kết học tập nói chung mơn học có mơn Khoa học khiêm tốn Thực trạng đặt cho đồng nghiệp yêu cầu cấp bách phải có biện pháp để thực hành Phương pháp Bản đồ tư cách hiệu Theo giáo viên cần nắm vững khái niệm, quy trình thực , thực hành giảng dạy đồ tư để sử dụng chúng cách hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Năm học 2017 – 2018, phân công phụ trách lớp 5B với 32 học sinh Trong trình dạy học, tơi tập trung tìm hiểu, vận dụng Phương pháp Bản đồ tư vào môn học Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử - Địa lí bước đầu thu kết tích cực Đặc biệt, việc dạy học mơn Khoa học lớp trở nên nhẹ nhàng, chất lượng học sinh chuyển biến nhanh 2.2.3 Về kết dạy học Để đánh giá hiệu sử dụng Phương pháp Bản đồ tư duy, khảo sát kết học tập môn Khoa học đầu năm lớp 5B, năm học 2017-2018, Trường Tiểu học Thiệu Khánh Kết sau: * Kết định tính Bảng 1: Mức độ hứng thú Lớp Số HS Hứng thú cao Hứng thú Hứng chưa cao SL TL(%) SL TL(%) 5B 32 25 12 37.5 Bảng 2: Mức độ kĩ trình bày kiến thức học Lớp Số HS 5B 32 Rất tốt SL TL(%) 21.9 SL 12 TL(%) 37.5 Tốt SL TL(%) 12 37.5 Chưa tốt SL TL(%) 13 40.6 Hoàn thành SL TL(%) 20 62.5 Chưa hoàn thành SL TL(%) 18.75 * Kết định lượng Bảng 3: Kết điểm kiểm tra đầu năm Lớp Số HS 5B 32 Hoàn thành tốt SL TL(%) 18.75 Bảng cho thấy, mức độ hứng thú khả trình bày kiến thức học học sinh chưa cao, học sinh đạt yêu cầu gần 60% Bảng cho thấy, học sinh Hồn thành tốt Hồn thành thấp, tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cao Như yêu cầu chất lượng học sinh chưa tương ứng với mục tiêu khả có Trong q trình tìm hướng giải trình dạy học đầu năm lớp 5, năm học 2017-2018, gặp nhiều trở ngại việc cải thiện hứng thú lực học tập học sinh Vì vậy, việc tìm giải pháp để thực việc nâng cao chất lượng môn khoa học Phương pháp Bản đồ tư vô quan trọng 2.3 Giải pháp, biện pháp tổ chức thực Sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học môn Khoa học lớp 5B, Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải có giải pháp cải tiến phù hợp với môn học, với đối tượng học sinh, cá nhân mạnh dạn đề xuất Sử dụng Phương pháp Bản đồ tư để dạy học môn Khoa học nhóm biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Tập trung tìm hiểu Phương pháp Bản đồ tư Đây việc làm, biện pháp sở, làm tảng cho biện pháp hoạt động Các hoạt động cụ thể học kinh nghiệm sau: Thu thập, phân tích sử dụng tài liệu dạng in điện tử Tài liệu phương pháp Bản đồ tư hai dạng phong phú sâu sắc Tuy nhiên cần phân biệt rõ Tài liệu dạng lí luận tài liệu dạng vận dụng Tài liệu dạng lí luận thường xuất phát từ tác giả ấn phẩm từ nước mà tiêu biểu tác giả Tony Buzan Tài liệu vận dụng viết sử dụng phương pháp Bản đồ tư khóa tập huấn chuyên gia, tập huấn kĩ phát triển cá nhân, kĩ xây dựng chiến lược học tập số sáng kiến kinh nghiệm bậc Trung học phổ thông mà tiêu biểu Đề tài Giải pháp sơ đồ tư với môn Lịch sử lớp 12 tác giả Dương Thị Thanh Thanh Trao đổi chia sẻ với chun gia, người có tảng lí luận kinh nghiệm sử dụng phương pháp Bản đồ tư duy; trao đổi khai thác vốn hiểu biết vấn đề với đồng nghiệp ngồi nhà trường Cần có thái độ lắng nghe kiên nhẫn, đồng thời cần ghi chép tỉ mỉ tổng hợp nội dung tích cực Tăng cường hiểu đặc điểm học tập học sinh tiểu học, đặc điểm hứng thú với nói chung với Phương pháp Bản đồ tư nói riêng Yêu cầu hoạt động đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết khoa học thái độ thân thiện, đặt vào vị trí trẻ để thấu hiểu nhận định 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học với Phương pháp Bản đồ tư * Chuẩn bị giảng Giáo viên tóm lược tồn nội dung chương trình mơn Khoa học tìm địa (Bài học) cần sử dụng phương pháp Bản đồ tư Sử dụng phương pháp nội dung, thời điểm nào, cách thức hướng dẫn học sinh; với hình thức tổ chức đồng loạt, cá nhân, cặp đơi hay nhóm học tập Giáo viên chuẩn bị đồ dùng, phương tiện gì; học sinh chuẩn bị đồ dùng, vật liệu ? Xin phép, trao đổi với Chuyên môn trường, chuyên môn tổ cần * Hướng dẫn học sinh tạo đồ tư Việc hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư hoạt động có tổ chức, có sở khoa học sư phạm; tiến hành bước Học sinh làm quen với Bản đồ tư mẫu, với sản phẩm lập đồ tư anh chị lớp lớn; xem video dạy học với đồ tư duy; biết việc sử dụng phương pháp Bản đồ tư có lợi ích Sau giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn Bước 2: Sử dụng màu sắc Màu sắc có tác dụng kích não hình ảnh Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong Bước 4: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Bước 5: Bố trí thơng tin (đơi có hình ảnh minh họa) quanh hình ảnh trung tâm * Tiến hành giảng Giáo viên, học sinh sử dụng đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề; ôn tập kiến thức môn Khoa học; đồ tư sử dụng hoạt động lên lớp sinh hoạt theo chủ đề Khoa học, hướng dẫn học sinh lập dự án tìm hiểu khoa học Học sinh hoạt động nhóm thơng qua đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, hoạt động nhóm, ơn luyện tập nhà… Phương pháp đồ tư vận dụng vào mơn học khác, lớp học khác Về lâu dài, hiệu để phát triển tư sáng tạo phát triển phương pháp học học sinh Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp Phương pháp Bản đồ tư sau: Hoạt động 1: Tương tác với giáo viên để nắm mục tiêu, nội dung, cách thức, dạng đồ cần vẽ Hoạt động 2: Lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân Hoạt động 3: Báo cáo, thuyết minh (cá nhân nhóm) đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 4: Thảo luận, bổ sung chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 5: Củng cố kiến thức đồ tư mẫu mà giáo viên chuẩn bị * Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho để góp phần tạo nên thành cơng phương pháp Chỉ tìm hiểu nắm vững vấn đề liên quan tới chất phương pháp việc tổ chức sử dụng Phương pháp Bản đồ tư có sở khoa học thuận lợi Ngược lại tổ chức nảy sinh thuận lợi, khó khăn Qua mà hồn thiện hiểu biết lí luận Các biện pháp phải thực vừa có tính vừa có tính đan xen đồng thời tiến hành cách thận trọng, tránh sai lầm lớn gây ảnh hưởng tới trình hoạt động sư phạm kết học tập trẻ em *Tự làm đồ dùng dạy học Để dạy học với đồ tư môn Khoa học 5, người giáo viên phải biết tự chuẩn bị vẽ được, thể đồ tư thành hình mẫu Vật liệu để tạo nên đồ tư mẫu thường bìa caton, xốp mêca Tùy học, hoàn cảnh giảng mà giáo viên lựa chọn chất liệu cho phù hợp Có thể sử dụng vật liệu rẻ tiền để tiết kiệm, sử dụng vật liệu bền đẹp để tăng tính hình mẫu, tính mơ phạm Việc làm đồ dùng dạy học tranh thủ giúp đỡ học sinh tổ chuyên môn trường 2.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế đồ tư phù hợp với môn Khoa học khả học sinh lớp Mơn Khoa học có nhiều nội dung cần học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ trình bày hiểu biết đồ tư phù hợp với khả em Vì thực tế có nhiều nội dung học tập, nhiều đồ tư lập có độ khó cao Ví dụ Sử dụng Phương pháp Bản đồ tư học cụ thể Bài 9-10, Sách Khoa học 5, NXB Giáo dục, Tập 1, Trang 20, 21, 22, 23 Khoa học Bài -10: Thực hành : Nói “khơng” chất gây nghiện (Tiết 1) I Mục tiêu Sau học, học sinh có khả năng: - Xử lí thơng tin tác hại rượu, bia, thuốc lá, ma tuý trình bày thơng tin - Thực kĩ từ chối, không sử dụng chất gây nghiện II Các kĩ sống cần giáo dục - Kĩ phân tích xử lí thơng tin cách hệ thống từ tư liệu sách giáo khoa, giáo viên cung cấp - Kĩ tổng hợp, tư hệ thống thông tin tác hại chất gây nghiện - Kĩ giao tiếp ứng xử kiên từ chối sử dụng chất gây nghiện - Kĩ tìm kiếm giúp đỡ rơi vào hoàn cảnh bị đe doạ phải sử dụng chất gây nghiện III Phương pháp/Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Lập đồ tư - Hỏi chuyên gia - Trò chơi sắm vai - Viết tích cực IV Phương tiện dạy học - Thơng tin hình ảnh sách giáo khoa Khoa học 5, trang 20, 21, 22, 23 - Các hình ảnh thơng tin sưu tầm tác hại thuốc lá; tác hại rượu, bia, tác hại ma tuý - Một số tình đóng vai - Một ghế khác ghế học sinh khăn phủ lên - Mơ hình đồ tư V Tiến trình dạy học Khám phá (Tiết 1: 7-10 phút) * Hoạt động 1: Hiểu biết học sinh chất gây nghiện - Mục tiêu: + Học sinh trình bày hiểu biết ban đầu chất gây nghiện + Phát triển kĩ vẽ đồ tư - Cách tiến hành: + GV khai thác hiểu biết học sinh chất gây nghiện cách đặt câu hỏi : “ Các em biết chất gây nghiện” + GV yêu cầu học sinh nêu ý kiến ghi nhanh ý kiến em lên bảng, nhóm ý kiến thành loại : Tên loại, biểu hiện, tác hại trình bày bảng dạng đồ tư + GV đưa số câu hỏi sau: Đó chất nào? Loại nào? Khi sử dụng người ta nào? Có biểu gì? Khi sử dụng có tác hại gì? …… + GV khen ngợi học sinh, ghi nhận đánh giá cao tất ý kiến, hướng học sinh nhận thấy kết làm việc lớp + Tổ chức cho học sinh nêu lại hiểu biết chất gây nghiện từ đồ tư Yêu cầu nhà trình bày lại đồ tư vào giấy A để trưng bày lớp học Bản đồ tư lập là: Kết nối (20 - 25 phút) * Hoạt động 2: Hỏi chuyên gia chất gây nghiện - Mục tiêu: + Củng cố cho học sinh tác hại thuốc lá, thuốc lào, rượu, bia + Phát triển ý thức tập thể, tính cộng đồng + Rèn khả tìm hiểu sâu vấn đề, khả nói trước đám đơng - Cách tiến hành: + Bước 1: Làm việc nhóm: * GV chia lớp thành nhóm chuyên gia Hai nhóm đảm nhận nhiệm vụ nghiên cứu loại chất gây nghiện: Nhóm 1, 2; Tác hại hút thuốc lá, thuốc lào Nhóm 3, 4; Tác hại uống rượu, bia Nhóm 5, 6; Tác hại sử dụng ma tuý * GV cho học sinh tham khảo thông tin sách giáo khoa trang 20, 21 Học sinh đọc tóm tắt lại thơng tin, viết câu hỏi chất gây nghiện * Mỗi nhóm cử 2-3 đại diện tham gia vào đội chuyên gia đảm nhận trả lời câu hỏi nhóm bạn thơng tin nhóm đặt câu hỏi cho phần thơng tin nhóm bạn + Bước 2: Làm việc chung 10 * Làm việc đội chuyên gia thứ nhất: Gồm chuyên gia cử nhóm (nhóm 1, 3, 5) lên phía trước hình thành mọt đội chun gia ; họ có nhiệm vụ trả lời câu hỏi bạn lớp chủ đề chất gây nghiện tác tác hại chất * Làm việc đội chuyên gia thứ hai : Gồm chuyên gia cử nhóm (nhóm 2, 4, 6) lên phía trước hình thành đội chuyên gia Đội chuyên gia có nhiệm vụ trả lời câu hỏi bạn lớp Kết luận: GV kết luận mời số học sinh tóm lại thơng tin chất gây nghiện Rượu, bia, thuốc lá, ma tuý chất gây nghiện Riêng ma tuý chất gây nghiện bị Nhà nước cấm Vì vậy, sử dụng, bn bán, vận chuyển ma tuý việc làm vi phạm pháp luật Các chất gây nghiện gây hại cho sức khoẻ người sử dụng người xung quanh; làm tiêu hao tiền của thân, gia đình; làm trật tự an tồn xã hội Thực hành(Tiết 2) Vận dụng (Tiết 2) (Mục 3; thuộc Tiết này) 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng đồ tư dạy học môn Khoa học Giáo viên cần hướng học sinh sử dụng đồ dùng học tập đơn giản bút chì, bút màu, thước kẻ, compa, để tạo đồ tư có độ chi tiết từ dễ đến phức tạp dần Cần tạo cho em hứng thú cao, say mê cảm nhận sản phẩm Dưới số đồ tư duy, sản phẩm học tập học sinh lớp 5B, Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Thành phố Thanh Hố, tỉnh Thanh Hố q trình học tập, rèn luyện với Phương pháp Pản đồ tư 11 Hình 1: Sản phẩm học sinh, Bài 9-10: Thực hành : Nói ”khơng” chất gây nghiện Hình 2a: Sản phẩm học sinh, Bài 20-21: Ôn tập: Con người sức khoẻ 12 Hình 2b: Sản phẩm học sinh, Bài 20-21: Ôn tập: Con người sức khoẻ Hình 3: Sản phẩm học sinh, Bài 30: Cao su 13 Hình 4: Sản phẩm học sinh, Bài 33-34: Ơn tập kiểm tra học kì I Địa sử dụng Phương pháp Bản đồ tư môn Khoa học Việc sử dụng phương pháp sơ đồ tư sử dụng nhiều học môn Khoa học 5, địa nêu ví dụ tiêu biểu mà tơi vận dụng với đồ tư TT Bài 9-10 16 20-21 29 35 49-50 62 10 67 11 69 12 Tên học Cơ thể hình thành ? Cần làm để mẹ em bé khoẻ Thực hành : Nói ”khơng” chất gây nghiện Phòng bệnh HIV/AIDS Ơn tập: Con người sức khoẻ Thuỷ tinh Sự chuyển thể chất Ơn tập: Vật chất lượng Mơi trường Tác động người đến môi trường không khí nước Ơn tập: Mơi trường tài ngun thiên nhiên Sinh hoạt theo chủ đề môn Khoa học Hoạt động Củng cố Phát triển Phát triển Củng cố Phát triển Củng cố Củng cố Thực hành Củng cố Củng cố Vận dụng Phát triển 14 2.4 Hiệu việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học môn Khoa học lớp 5B, Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Qua năm sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học môn Khoa học lớp 5B, Trường Tiểu học Thiệu Khánh, thấy thay đổi tích cực hiệu dạy học chất lượng học học sinh Từ chuyển biến mạnh hứng thú học tập, kĩ trình bày hiểu biết khoa học đến lối suy nghĩ độc lập, tư sáng tạo học sinh đưa lại kiến thức, kĩ đầy đủ, vững cho em Bên cạnh đó, ham thích học tập, ham tìm hiểu khoa học, khám phá điều lạ tăng lên Đồng thời học sinh sử dụng Phương pháp Bản đồ tư vào môn học khác Tiếng Việt, Lịch sử - Địa lí, Để đối chiếu, so sánh với chất lượng dạy học chưa sử dụng phương pháp, khảo sát kết học môn Khoa học thời điểm cuối tháng Việc khảo sát tiến hành tập trung chủ yếu vào mặt * Kết định tính Bảng 1: Mức độ hứng thú Hứng thú cao Hứng thú Hứng thú chưa cao SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 5B 32 16 50 10 31.2 18.8 Bảng 2: Mức độ kĩ trình bày kiến thức học Lớp Số HS Lớp Số HS 5B 32 Rất tốt SL TL(%) 18 56.2 Tốt SL TL(%) 28.1 Chưa tốt SL TL(%) 15.7 * Kết định lượng Bảng 3: Kết điểm kiểm tra cuối kì (Tuần 18) Lớp Số HS 5B 32 Hoàn thành tốt SL TL(%) 17 53.1 Hoàn thành SL TL(%) 15 47.9 Chưa hoàn thành SL TL(%) 0 Bảng 4: Kết điểm kiểm tra kì (Tuần 27) Lớp Số HS 5B 32 Hoàn thành tốt SL TL(%) 18 56.2 Hoàn thành SL TL(%) 14 43.8 Chưa hoàn thành SL TL(%) 0 Bảng cho thấy, mức độ hứng thú khả trình bày kiến thức khoa học lĩnh hội học sinh cao, đạt gần 60% tăng nhiều so với đầu năm học Bảng cho thấy, kiến thức kĩ thể rõ học lực học Tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt cao, chiếm đến 56%, khơng có học sinh chưa hồn thành Kết cao nhiều so với đầu năm chưa tiến hành 15 phương pháp Như kết học lực học sinh chuyển biến tích cực, chứng tỏ hiệu việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư vào giảng dạy môn Khoa học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ hiệu sử dụng phương pháp với kết định lượng định tính nêu trên, bước đầu thấy Phương pháp Bản đồ tư có hiệu cao cần tăng cường sử dụng dạy học môn Khoa học Phương pháp đồ tư sử dụng nhiều học môn Khoa học đặc biệt hiệu với tiết học củng cố kiến thức, hệ thống kiến thức; học đòi hỏi tư hệ thống, tư trừu tượng tính sáng tạo cao Để đạt hiệu cao việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học mơn Khoa học 5, giáo viên cần: Tìm hiểu đầy đủ tư duy, đồ tư Phương pháp Bản đồ tư Gắn việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư với dạy kĩ sống Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ đẳng vấn đề liên quan đến phương pháp Cho học sinh tiếp xúc dần với phương pháp việc giới thiệu đồ tư từ đơn giản đến phức tạp; cho học sinh thấy học vẽ đồ tư học phương pháp học Chia sẻ với đồng nghiệp để hoàn thiện kĩ dạy học với đồ tư Dành thời gian để làm đồ dùng dạy học, tạo đồ mẫu vật liệu sẵn có Kiên trì, gần gũi với học sinh, làm với học sinh, cảm nhận khó khăn trò cảm nhận niềm vui từ thành công với đồ tư duy, niềm vui việc hình thành phương pháp học tập hiệu 3.2 Kiến nghị Trên sở hoạt động nghiên cứu kết đạt thông qua việc sử dụng phương pháp đồ tư duy, mạnh dạn đề xuất sau: 3.2.1 Đối với giáo viên Cần tích cực trang bị thêm hiểu biết Phương pháp Bản đồ tư Dành nhiều thời gian cho đổi phương pháp, cho công tác chuẩn bị dạy học với đồ tư từ khâu chẩn bị bước lên lớp đến khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học đồ tư mẫu Có kiên trì, đam mê với dạy học đồ tư 3.2.2 Đối với Nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp sử dụng Phương pháp Bản đồ tư vào môn học Tổ chức làm đồ dùng dạy học liên quan đến xây dựng đồ tư Khuyến khích giáo viên dạy học Phương pháp Bản đồ tư cách đánh giá, hỗ trợ, khen thưởng mức hoạt động dạy học đồ tư 3.2.3 Đối với Phòng Giáo dục Thành phố, Sở Giáo dục tỉnh Thanh Hoá 16 Tổ chức đợt tập huấn, chuyên đề cấp cụm, cấp huyện, cấp tỉnh Phương pháp Bản đồ tư duy; dành thêm thời lượng, thông tin trang tạp chí giáo dục tỉnh,… để giáo viên cán quản lí chia sẻ tiến bộ, để việc sử dụng phương pháp thành kĩ năng, kĩ xảo hiệu Do trình độ chun mơn kinh nghiệm dạy học có hạn, sáng kiến kinh nghiệm chắn nhiều khiếm khuyết, mong nhận chia sẻ, góp ý từ cấp quản lí đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phạm Văn Niu Mục lục Mở đầu ………………………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………….……………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………….…………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm …………………….…………… 2 Nội dung …….………………………… ……………………………….……….….… 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học Phương pháp Bản đồ tư ……… … 2.1.1 Bản đồ tư ………………………………………….………….……….… ……2 2.1.2 Phương pháp đồ tư duy………………………………….…….…….… ….3 2.1.2 Sử dụng phương pháp đồ tư dạy học…………… ….…… ….4 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học …… … 2.2.1 Về nhận thức ………………………………………… …………….….…… ……4 2.2.2 Về giảng dạy……………………………………… ….………….…….… ….……5 2.2.3 Về kết dạy học …………………………………… ……….…….…………… 2.3 Giải pháp, biện pháp tổ chức thực sử dụng Phương pháp Bản đồ tư 17 dạy học môn Khoa học lớp 5………………….………………… …………6 2.3.1 Biện pháp 1: Tập trung tìm hiểu Phương pháp Bản đồ tư duy.………… …6 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học với Phương pháp Bản đồ tư duy……………7 2.3.3 Biện pháp 3: Thiết kế đồ tư phù hợp ………….……….…….………8 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh kĩ sử dụng đồ tư … ….11 2.4 Hiệu việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học … 14 Kết luận, kiến nghị ………………………….……………………………… … …15 3.1 Kết luận…………………………………………………………………….….…… 15 3.2 Kiến nghị ……………………………….……………………………….…….… ….16 3.2.1 Đối với giáo viên ……………… ………………………………………….…….16 3.2.2 Đối với Nhà trường………………………………………………………… …… 16 3.2.3 Đối với Phòng Giáo dục Thành phố, Sở Giáo dục tỉnh Thanh Hoá … 16 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Khoa học 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2017 Sách Giáo viên Khoa học 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Hướng dẫn học Khoa học (Sách thử nghiệm), Tập 1-2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam năm 2013 Phương pháp dạy học môn học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Sử dụng trí nhớ, Tony Buzan, năm 2003 Bản đồ tư duy, phương pháp dạy học hiệu quả, Nguyễn Thị Thanh Xuân, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2011 18 19 ... bước nâng cao hiệu dạy học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, mạnh dạn nghiên cứu đề tài Góp phần nâng cao hiệu dạy học việc sử dụng Phương pháp Bản đồ tư môn Khoa học Trường Tiểu học Thiệu Khánh, ... là: Sử dụng Phương pháp Bản đồ tư cách linh hoạt, sáng tạo việc dạy học môn Khoa học Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học Phương pháp Bản đồ tư 2.1.1 Bản đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, ... viên học sinh th c cách th ờng xuyên để việc sử dụng phương pháp trở nên th c hiệu 2.2 Th c trạng sử dụng Phương pháp Bản đồ tư dạy học môn Khoa học Trường Tiểu học Thiệu Khánh, Th nh phố Thanh