Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn vợ nhặt của kim lân

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài "Văn chương giúp ta trải nghiệm sống tầng mức chiều sâu đáng kinh ngạc Nó giúp người sống người hơn, sống tốt Nếu ta biết tìm sách vệt sáng, nguồn sáng soi rọi vào góc khuất đời" (Thanh Thảo) Văn chương có sức hấp dẫn thật kì diệu Sứ mệnh văn chương không mang đến cho người đọc nhận thức, khám phá sâu sắc sống muôn màu mà quan trọng hơn, nhờ “nguồn sáng, vệt sáng” chiếu rọi tác phẩm mà tâm hồn người sáng hơn, đẹp hơn, cao thượng Thứ khí giới cao hướng người ta đến Chân - Thiện - Mĩ sống Trong nhà trường, nhiệm vụ môn Ngữ văn quan trọng Môn Ngữ văn lại mơn học khơng mang tính khoa họa mà mang tính nghệ thuật nên đòi hỏi người thầy phải tìm tòi, sáng tạo cách thức để giúp học sinh tiếp nhận khám phá tác phẩm văn học cách hiệu “Nếu anh bắn vào khứ súng lục tương lại bắn anh đại bác” Ngẫm cho kĩ, triết lí thật sâu sắc Quá khứ - - tương lại ln có kết nối Người ta sống tại, hướng tương lại đừng quên khứ Song có thực tế phũ phàng rằng, sống đại hôm nay, ấm no đủ đầy dễ khiến nhiều người hệ trẻ khơng nhớ đến đói khổ hàn ngày trước Để lối sống gây khơng hậu khơn lường Trong bối cảnh ấy, câu chuyện hấp dẫn, văn hay “thời xa vắng” có ý nghĩa vô to lớn Lần theo trang sách, em có hiểu biết, trải nghiệm, thấu hiểu sống lĩnh hội cho học làm người quý giá Tuy nhiên, để đưa văn đến với tâm hồn người học, đòi hỏi người giáo viên dạy Văn phải biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp góp phần phát huy chủ động sáng tạo học sinh tiếp nhận hay vẻ đẹp văn chương “Nghệ thuật dài mà đời ngắn”(Hypocrat) Năm tháng qua, Kim Lân với đất mẹ chục năm, mà đến với truyện ngắn Vợ nhặt ông, người ta cảm thấy vơ thích thú văn viết thời xa lịch sử dân tộc Thời kì đói khổ, ranh giới sống chết mong manh sợi tơ Vậy mà u sầm ấy, ánh sáng tình người, lòng yêu thương chiếu rọi thắp lên niềm vui, niềm hi vọng vào sống Có thể khẳng định, vô số thơ, câu chuyện mà học sinh học chương trình THPT, truyện ngắn Vợ nhặt khắc sâu tâm trí bao hệ học trò sức hấp dẫn giá trị riêng Sức sống truyện Vợ nhặt đâu viết thực thê thảm thời qua “cái đói tràn về” mà nhắn gửi thông điệp ý nghĩa cho sống hôm Thơng điệp sức mạnh tình người chiến thắng nghịch cảnh, khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc giúp người có sức mạnh vượt qua hồn cảnh éo le tăm tối Hành động nghĩa hiệp nhân hậu anh Tràng, lòng thơm thảo bà cụ Tứ hay “thèn thẹn hay đáo để” cô thị đường làm dâu chẳng thể ngi qn tâm trí người học Có điều thầy giáo bục giảng cần làm để biến tác phẩm văn học hay thành học thú vị, tạo hứng thú, phát huy tốt lục phẩm chất học sinh? Với lí trên, với kinh nghiệm mà thân tích lũy thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy - học truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân( Ngữ văn 12 - Cơ bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu từ việc vận dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại nhằm nâng cao lực đọc hiểu văn văn học học sinh, giúp học sinh tiếp nhận, khám phá giá trị bật truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân từ bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ, đọc hiểu, tiếp nhận văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân (chủ yếu phần trích học sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, Nxb Giáo dục, 2008; phần trích văn từ tr 23 đến tr 32) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp như: Phương pháp thống kê: Chọn lựa thống kê ngữ liệu, dẫn chứng tiêu biểu tác phẩm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Phương pháp phân tích, so sánh: phân tích ngữ liệu, kết hợp với đối chiếu, so sánh, nhằm khơi sâu, mở rộng cách nhìn để cảm nhận xác vẻ đẹp vấn đề tìm hiểu Phương pháp vấn đáp - gợi mở, nêu ví dụ; phương pháp diễn giải số phương pháp khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Bám sát nguyên tắc dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Văn chương tựa vườn hoa nhiều hương sắc, thể loại mang vẻ đẹp sức hấp dẫn riêng Nếu thơ đàn muôn điệu tâm hồn, nhịp thở tim truyện lại hấp dẫn người đọc đậm đặc thực đời sống khách quan tái qua cốt truyện, hệ thống nhân vật Do vậy, dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại nguyên tắc hàng đầu mà người giáo viên dạy văn cần phải tuân theo Dạy thơ trữ tình cần bám sát đặc trưng thể loại thơ từ hướng dẫn học sinh tiếp cận mạch cảm xúc, giới hình ảnh, âm điệu, nhịp điệu hay vẻ đẹp thơ, dạy kịch cần mâu thuẫn, xung đột đến hành động kịch, nhân vật kịch đến ý nghĩa văn Trong chương trình THPT, số lượng tác phẩm truyện chiếm số lượng nhiều Bên cạnh văn truyện dân gian, truyện trung đại, tác phẩm truyện đại xuất nhiều Ở tác phẩm đề đẹp riêng, thể phong cách nghệ thuật độc đáo nhà văn Tuy nhiên, tựu chung lại, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học thuộc thể loại truyện, thiết giáo viên cần nắm vững đặc trưng riêng thể loại văn học thú vị Theo quan niệm chúng tôi, bước quan trọng thầy cô giáo cần giúp học sinh tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác để có sở cảm nhận tầng lớp nội dung hiểu ý nghĩa câu chuyện Sở dĩ cần làm tốt điều văn học đời sống ln gắn bó mật thiết, đặc biệt truyện phản ánh đời sống tính khách quan, “mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” (Tơ Hồi) Bước thứ hai, định hướng học sinh tìm hiểu diễn biến cốt truyện qua phần mở đầu, vận động, kết thúc với tình tiết, kiện biến cố cụ thể Làm rõ giá trị yếu tố việc phản ánh thực đời sống khắc họa chất, tính cách nhân vật Chú ý tới nghệ thuật tự sự, sáng tạo tình truyện nhà văn Bước thứ ba, khâu quan trọng đọc hiểu văn truyện Đó phân tích nhân vật dòng lưu chuyển cốt truyện Tập hợp thành hệ thống làm rõ ý nghĩa chi tiết miêu tả nhân vật ngoại hình, hành động, nội tâm, ngơn ngữ Tìm hiểu mối quan hệ nhân vật với nhân vật khác, nhân vật với hồn cảnh xung quanh Từ đó, cần hướng đến khái quát đặc điểm tính cách, vẻ đẹp nhân vật truyện Khái quát nội dung tư tưởng, ý nghĩa nhân sinh sâu sắc mà nhà văn gửi gắm truyện Một cách bao quát nhất, dạy đọc hiểu thể thoại truyện, không bám sát đặc trưng thể loại 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp.Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Với việc dạy đọc hiểu văn văn học, giáo viên cần trọng phát triển lực tiếp nhận, khám phá hay vẻ đẹp văn chương, hình thành lực thẩm mĩ, lực tư sáng tạo cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Hiện trường THPT, phần lớn học sinh không đầu tư quan tâm học mơn khoa học xã hội Thực trạng bắt nguồn từ bối cảnh thời đại khoa học công nghệ, đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, chí có phụ huynh, học sinh suy nghĩ học văn khơng thiết thực Văn có chút, vào đời khơng sao, nói được, viết được, khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kĩ thuật hội phát triển thấp, khơng kiếm nhiều tiền Bối cảnh dẫn đến học mơn Ngữ văn học trò khơng hứng thú, chưa đọc chuẩn bị nhà, chí có em học mơn xã hội tranh thủ học môn khoa học tự nhiên Với phân môn Đọc văn, tiếp nhận văn văn học, khám phá hay vẻ đẹp khơng đơn giản Yêu cầu quan trọng học văn học sinh cần đọc văn Tuy nhiên chưa quan tâm đến môn học nên nhiều học sinh không đọc tác phẩm, soạn trước lên lớp Khi lên lớp, với thời lượng có hạn, thầy khơng thể cho em đọc lại toàn văn mà cho đọc minh họa đoạn tiêu biểu sau u cầu học sinh tóm tắt Chính học, nhiều học sinh cảm thấy xa lạ với văn bản, nhiều tác phẩm tự sự, học sinh tên nhân vật, diễn biến cốt truyện Điều dẫn đến hệ đọc hiểu văn bản, em tiếp thu cách thụ động Thực trạng dường ngược lại với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, huy động tính chủ động tích cực người học, học sinh người đồng sáng tạo với nhà văn Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân tái tranh thực thê thảm sống người dân lao động Việt Nam trước cách mạng tháng tám năm 1945 Với em học sinh nay, hàng ngày tiếp xúc mạng xã hội, tiểu thuyết ngơn tình, câu chuyện xưa có lẽ khơng tạo nên thu hút, chí có phần xa lạ Bên cạnh đó, dung lượng tác phẩm dài, đưa vào chương trình sách giáo khoa, học sinh đọc phần trích truyện nên khơng thể nắm trọn vẹn văn Đây khó khăn khơng nhỏ mà giáo viên trải qua thực tiễn giảng dạy Do tgiờ học diễn tương đối đơn điệu Tiến trình giảng chủ yếu lời thầy giảng, học sinh tiếp thu thụ động, kết học tập chưa cao 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng - Về phía người dạy Giáo viên khó khăn việc lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp cung cấp cho học sinh qua học, chưa hứng thú say mê với dạy học sinh không chuyên tâm Do giáo viên cung cấp cho học sinh đủ kiến thức phục vụ cho việc thi tốt nghiệp việc học sinh thích thú say mê tìm hiểu văn hay khơng mặc Bên cạnh đó, nhiều người dạy chưa khỏi tình trạng truyền thụ kiến thức, chủ yếu thầy giảng trò nghe - Về phía người học Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà biết học thuộc ý để kiểm tra Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo dẫn đến khơng nắm chiều sâu kiến thức - Kết kiểm tra đánh giá Năm học 2015 – 2016, tiến hành kiểm tra viết số lớp trực tiếp giảng dạy với đề bài: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp hình tượng nhân vật bà cụ Tứ truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân Nhìn chung kết thu thấp Số lượng viếtđạt điểm khá, giỏi hạn chế, viết điểm yếu, nhiều Bảng 1: Kết điểm kiểm tra đánh giá chưa áp dụng biên pháp Điểm trung bình Điểm trung bình Tổng Điểm 9,10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 3,4 Điểm 1,2 Lớp kiểm Số Tỉ Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ tra lệ bài bài 12A1 42 0% 9,5% 31 73,9% 11,9% 4,7% 12A2 41 0% 12,1% 29 70,9% 14,6% 2,4% 12A4 42 0% 7,1% 32 76,3% 11,9% 4,7% Từ thực trạng trên, tiến hành đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Cụ thể sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn góp phần nâng cao hiệu học Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều môn học Mơn Ngữ văn vậy, ngun tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn Hơn nữa, việc vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn khơng dừng lại thân mơn Ngữ văn mà kết hợp với kiến thức lịch sử, hội họa, sân khấu điện ảnh Việc tích hợp chúng tơi tiến hành hiệu trình dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân Đây biện pháp quan trọng nhằm kích thích hứng thú, tìm tòi sáng tạo học sinh trình đọc hiểu khám phá văn bản, biến học văn trở nên sinh động, thu hút, đáng chờ đợi Trước hết, chúng tơi tích hợp kiến thức lịch sử để phục vụ cho giảng Xưa văn sử vốn bất phân, văn học bắt rễ sâu xa từ đời sống, thời đại nào, văn học Do hướng dẫn học sinh đọc hiểu truyện Vợ nhặt Kim Lân, thường lồng ghép với kiến thức lịch sử Việt Nam năm trước cách mạng tháng tám năm 1945, thời đại đau thương, đói khổ dân tộc hai từ xiềng xích Pháp, Nhật Đặc biệt, từ cuối năm 1944 đến đầu năm 1945, nhân dân ta phải gánh chịu nạn đói vơ khủng khiếp Năm đói Ất Dậu trở thành nỗi ám ảnh với bao hệ người dân Việt Nam, gần hai triệu người phải chết đói, làng xóm xác xơ, tiêu điều, người dân kiệt sức lực đói khát Từ câu chuyện lịch sử, hướng dẫn học sinh khám phá tranh thực đời sống mà nhà văn khắc họa truyện Cụ thể hơn, bề rộng tranh hình ảnh xóm ngụ cư tồi tàn, xơ xác “cái đói tràn về”, bóng tối, chết, tiếng hờ khóc dường trở thành nỗi ám ảnh với người dân nơi Bề sâu tranh đói khổ số phận bi đát người dân lao động Những đứa trẻ nơi xóm ngụ cư đói mà mặt mày ủ rủ, thị đói mà đánh sĩ diện ngồi ăn chập bốn bát bánh đúc với người xa lạ theo không người ta làm vợ Bên cạnh việc tích hợp kiến thức lịch sử, kết hợp với phim tư liệu giúp học sinh có nhìn tồn diện nạn đói Sau cho học sinh tìm hiểu giá trị thực truyện, khắc sâu kiến thức đoạn phim tài liệu đặc biệt nạn đói khủng khiếp năm 1945: Những năm tháng khơng thể lãng quên phát sóng VTV1 Qua tìm hiểu văn bản, kết hợp với câu chuyện lịch sử đoạn phim tư liệu, nói, học sinh nắm vững vàng giá trị thực sâu sắc tác phẩm Không nhũng thế, em xúc động trở với thời đại đói khổ lầm than dân tộc “bát cơm chan đầy nước mắt” Bên cạnh việc tích hợp kiến thức lịch sử, chúng tơi vận dụng kiến thức phân mơn lí luận văn học dẫn dắt học sinh tìm hiểu tình truyện Tình truyện kiện đặc biệt đời sống nhà văn sáng tạo theo lối lạ hóa Đó mơi trường, hồn cảnh để nhân vật xuất hiện, tính cách phát triển dụng ý nhà văn bộc lộ sắc nét Nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: “Tình truyện lát cắt, khúc đời sống, qua đó, ta hiểu trăm năm đời thảo mộc” Có ba loại tình phổ biến truyện ngắn: tình hành động, tình tâm trạng tình nhận thức Trong tác phẩm “Vợ Nhặt”, nhà văn sáng tạo nên tình thật éo le, bi hài, buồn vui lẫn lộn Anh Tràng, người lao động nghèo, xấu xí, thô kệch dưng nhặt vợ cách dẽ dàng đói cận kề, ranh giới sống chết mong manh Từ tình ấy, Kim Lân thể cách sâu sắc giá trị thực nhân đạo truyện, tính cách, số phận nhân vật bộc lộ cụ thể, sinh động Qua tình truyện, người đọc thấy tài nghệ thuật truyện ngắn bậc thầy nhà văn Tòm lại, tích hợp kiến thức lí luận văn học khâu khơng thể thiếu dạy học tình truyện tác phẩm Ngoài ra, sau dạy xong phần tình huống, chúng tơi liên hệ đến thơ Vợ nhặt tác giả Hoàng Văn Ngân để khắc sâu tạo ấn tượng cho học sinh Một tác phẩm truyện lại cảm nhận thơ học sinh thích thú.“Bốn bát bánh đúc thành cỗ cưới thật Xin từ điển hẫy thêm thừ vợ nhặt Ngòi bút Kim Lân ngỡ đùa mà khóc Đói quắt quay u tha thiết người ” Ngồi sau học tìm hiểu thảo luận nhân vật thị liên hệ đến thơ “Lời người vợ nhặt” hay cảm động: “Anh nhặt em đám tang Cả dân tộc chìm chết chóc Tiếng quạ gào lên thành hồi thê thiết Đặc qnh khơng gian tử khí rợn người ” Từ dòng thơ ấy, câu chuyện anh Tràng nhặt vợ, thị vẻ ngồi chanh chua tiềm ẩn khát vọng mãnh liệt đọng lại tâm trí học trò Tích hợp kiến thức liên mơn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu truyến ngắn Vợ nhặt Kim Lân, chúng tơi tiến hành tích hợp kiến thức văn học, lịch sử, điện ảnh, thi ca từ góp phần nâng cao hiệu dạy Thực tế, với việc tích hợp trên, học sinh hiểu bài, nắm kiến thức cách vững vàng 2.3.2 Chuyển thể tác phẩm văn học thành phim ngắn, giúp học sinh trải nghiệm văn chương cách sâu sắc, ấn tượng “Trả tác phẩm cho học sinh” phương pháp tiếp cận mơn Ngữ văn theo hướng hồn tồn mà khơng thầy thực nước Nói cách khác, thực tiễn dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân, tiến hành chuyển thể tác phẩm Vợ nhặt thành đoạn phim ngắn Hoạt động diễn trước tiết học lớp Quá trình thực cụ thể sau: trước tiên phân công học sinh lớp 12A9 thành nhóm với nhiệm vụ cụ thể Nhóm thứ gồm em giữ vai trò “nhà biên kịch trẻ”, cơng việc nhóm từ việc đọc kĩ tác phẩm, em chuyển thể diễn biến cốt truyện “Vợ nhặt” thành kịch văn học Học sinh bổ sung ý tưởng phải bám sát vào cốt truyện, lời thoại nhân vật Diễn biến đoạn phim gồm bốn cảnh Cảnh 1: Gặp gỡ: Tái lại bối cảnh Tràng thị gặp huyện, từ lúc đùa đến cô thị theo làm vợ Cảnh 2: Trên đường về: Chủ yếu dựng nên cảnh xóm làng đói nghèo xơ xác, người dân ngạc nhiên, bất ngờ nhìn thấy Tràng dẫn thị qua xóm ngụ cư buổi chiều chạng vạng Cảnh 3: Mẹ chồng nàng dâu gặp mặt: Cảnh diễn nhà Tràng, bà cụ Tứ xuất niềm ngạc nhiên, nghẹn ngào xúc động có người lạ nhà, lúc hiểu đầu đuôi câu chuyện bà thương thân, tủi phận khuyên bảo, động viên vượt qua đói khổ trước mắt Cảnh 4: Bữa cơm ngày đói Khung cảnh nhà sân vườn gọn gàng thu dọn ngăn nắp, đặc biệt cảnh tái xúc động bữa cơm ngày đói đón nàng dâu với mẹt rách, niêu cháo loãng, lùm rau chuối thái rối nồi cháo cám chát đắng mà bà cụ Tứ “thiết đãi’ nàng dâu Công đoạn viết kịch giáo viên định hướng, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm làm việc sau em chỉnh sửa, hồn thiện Nhóm thứ hai cần lựa chọn em có khiếu văn nghệ, có khả diễn xuất để trực tiếp tham gia vào vai diễn sân khấu Sau hoàn thiện kịch bản, giáo viên giao cho nhóm học thuộc tập luyện diễn xuất trước cho thục Nhóm thứ ba có nhiệm vụ chuẩn bị dựng bối cảnh, chuẩn bị phụ kiện âm thanh, ánh sáng, trang phục để phục vụ cho việc tiến hành diễn xuất bạn Để tránh tình trạng tốn kém, nhóm lựa chọn cảnh chợ cóc nghèo, nơi người dân quê buôn bán hàng vặt; mượn ngơi nhà nghèo lụp xụp người dân nơi cư trú để quay cảnh bà cụ Tứ gặp gỡ, nhận dâu Nhóm thứ tư đảm nhiệm vai trò quay phim Các em sử dụng Camera điện thoại thông minh để quay lại diễn biến cảnh phim Trong trình quay phim, em sử dụng gam màu đen trắng cho phù hợp với bối cảnh truyện Tất công đoạn viết kịch bản, âm thanh, lời bình, quay dựng phim học sinh phải tự làm mà không thuê Sau trình chuẩn bị, diễn tiến hành buổi học ngoại khóa Khi hồn thành sản phẩm, trình chiếu lại lớp để lớp học tập rút kinh nghiệm đọc hiểu lớp Với cách làm này, học sinh tham gia vào việc hóa thân vào tác phẩm văn học, ngồi chúng tơi phát huy khiếu nghệ thuật số em, có em tham gia trực tiếp vào vai diễn, thể khả diễn xuất ấn tượng giúp người xem xúc động dõi theo câu chuyện năm đói Ất Dậu 1945 ngày Giữa đói quay quắt ngời sáng vẻ đẹp tình người, khát vọng sống hạnh phúc người dân lao động 2.3.3 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tăng cường chủ động, sáng tạo học sinh đọc hiểu văn Kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc em tiếp nhận kiến thức Với phân môn Đọc văn, trước thầy cô giáo chủ yếu vận dụng phương pháp giảng bình, tiết học chủ yếu hoạt động người giáo viên Thầy giảng bình, em ngồi nghe say sưa khơng tham gia tích cực vào việc khám phá vẻ đẹp văn chương Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi thầy cần vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh phát huy khả tư duy, sáng tạo - Vận dụng kĩ “các mảnh ghép” kết hợp phương pháp thảo luận nhóm Khi dạy học truyện Vợ nhặt Kim Lân, vận dụng kĩ “các mảnh ghép” để hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống nhân vật truyện Tràng, thị bà cụ Tứ Hình thức học tập kết hợp cá nhân, nhóm nhằm khám phá tri thức Cụ thể xây dựng phiếu học tập liên quan đến nhân vật truyện để học sinh tìm hiểu, phân tích Lớp học gồm tổ, tổ chia làm nhóm khoảng học sinh Các nhóm xen kẽ tìm hiểu ba nhân vật ( Tràng, bà chụ Tứ, thị) phương diện ngôn ngữ, hành động, diễn biết tâm trạng, đặc điểm tính cách phút, sau cử đại trình bày sản phẩm máy chiếu đa vật thể Các nhóm khác theo dõi, góp ý bổ sung, giáo viên củng cố khắc sâu kiến thức cần nhớ nhân vật để học sinh học tập Kĩ thuật mảnh ghép mang lại hiệu tích cực, mặt học sinh nhóm chủ động tiếp cận, tìm hiểu hai nhân vật, sau bày tỏ suy nghĩ hiểu biết trước tập thể cách chủ động Một mặt với kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên tiết kiệm thời gian phân phối chương trình, truyện Vợ nhặt thực tiết học - Sử dụng kĩ thuật động não: Kĩ thuật giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Tơi sử dụng kĩ thuật cho phần giới thiệu vào nhằm kết nối tri thức cũ mới, huy động ý tưởng em Kĩ thuật vận dung vào bài, phân tích khát vọng sống sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật - Sử dụng kĩ thuật “Trình bày phút’: Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc cách trình bày ngắn gọn, đọng ý kiến trước lớp Kĩ thuật giúp em rèn luyện tự tin nói trước tập thể Tôi sử dụng kĩ thuật vào cuối tiết học để đánh giá mức độ hiểu em với câu hỏi: ? Thông điệp sống nhà văn gửi gắm qua tác phẩm gì? ? Về chi tiết nghệ thuật tâm đắc truyện? 2.3.4 Dẫn dắt học sinh tiếp cận văn chủ động, tích cực qua hệ thống câu hỏi nhiều mức độ khác Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu giáo dục thời kì Ở mơn học nào, việc dạy học cần phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, người thầy đóng vai trò định hướng, dẫn dắt học sinh tìm đến tri thức Đọc văn phân mơn đòi hỏi nhiều phát hiện, cảm nhận riêng sáng tạo học sinh Tác phẩm văn học vốn đa nghĩa, văn có hàm nghĩa lại vơ cùng, người đọc giữ vai trò đồng sáng tạo với nhà văn Do sử dụng hệ thống phương pháp tối ưu có ý nghĩa định đến việc khám phá vẻ đẹp văn chương Trong thực tế giảng dạy phân môn Đọc - Hiểu văn bản, phương pháp thực vơ phong phú Có thể trao đổi, thảo luận nhóm; nêu vấn đề; phát vấn đàm thoại; giảng bình; đọc diễn cảm Tuy nhiên, việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo nhiều mức độ khác đóng vai trò cốt yếu việc vận hành học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh tiếp nhận văn Theo chúng tôi, đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh đọc hiểu văn văn học cần đảm bảo yêu cầu như: ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; lúc, chỗ; phù hợp với trình độ học sinh; kích thích suy nghĩ học sinh; xếp câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Xuất phát từ yêu cầu trên, dự kiến hệ thống câu hỏi với cấp độ sau: - Câu hỏi nhận biết, tái kiến thức: Dạng câu hỏi thường liên quan đến tri thức đọc hiểu tác giả, tác phẩm Khi hướng dẫn học sinh tìm hiều văn “Vợ nhặt”, vận dụng kiểu câu hỏi để học sinh tìm hiểu tri thức tác giả Kim Lân, hồn cảnh sáng tác, diễn biến cốt truyện Ví dụ số câu hỏi sau: ? Từ việc đọc phần Tiểu dẫn, anh/chị cho biết nét đời, nghiệp văn chương Kim Lân? ? Nêu hoàn cảnh sáng tác truyện? Bối cảnh thực mà tác giả phản ánh tác phẩm? ? Dựa vào việc đọc, chuẩn bị bài, tóm tắt ngắn gọn truyện Vợ nhặt? ? Truyện thành cơng tác giả sáng tạo tình độc đáo? Vậy tình huồng gi? Tình diễn hoàn cảnh nào? - Câu hỏi gợi mở Đây hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh bước tham gia phát hiện, phân tích, tìm hiểu kiến thức từ dễ đến khó, nhận biết đến thông hiểu hiểu rõ vấn đề Với dạng câu hỏi này, thầy cô giáo cần biết cách dẫn dắt, hướng dẫn học sinh bước tiếp cận kiến thức, qua thấu hiểu nắm vững kiến thức Có thể đơn cử vài câu hỏi sau: ? Điểm lại sáng tác Kim Lân, thấy số lượng tác phẩm ơng viết khơng nhiều, điều giúp sáng tác ỏi nhà văn hấp dẫn người đọc, năm tháng? ?Qua việc tóm tắt, thâu tóm diễn biến cốt truyện Vợ nhặt thành phần? Đặt tiêu đề khái quát cho phần ấy? ? Nhan đề truyện Vợ nhặt gợi cho anh/chị cảm xúc, suy nghĩ gì? (Giáo viên gợi mở, việc dựng vợ gả chồng với người xưa có ý nghĩa nào? Tác giả dùng từ nhặt với hàm nghĩa gì?) - Câu hỏi nêu vấn đề Đây dạng câu hỏi có tính cốt lõi, chủ đạo định hướng học sinh cách tiếp cận văn Có thể dẫn vài ví dụ: ? Hành động anh thiết đãi cô thị bốn bát bánh đúc đồng ý cho cô ta theo làm làm vợ góp phần bộc lộ phẩm chất đáng q nhân vật Tràng? ? Những đối đáp Tràng với người đàn bà cho thấy cá tính nào? ? Tràng có đơn giản anh chàng ngờ nghệch? Theo em, Tràng nói người đàn bà xa lạ dọn đồ với nói thật hay đùa? Có phải ngẫu nhiên mà Tràng nói hay khơng? Vì sao? ? Tại sau hiểu rõ tình (việc Tràng lấy vợ), bà cụ Tứ lại khóc? Giọt nước mắt người mẹ nghèo khổ nói lên điều gì? ? Tâm trạng bà cụ Tứ buổi sáng hôm sau thay đổi nào? Vì bữa cơm ngày đói, bà nói tồn chuyện vui, chuyện tương lai? - Câu hỏi khái quát, nâng cao vấn đề Dạng câu hỏi giúp học sinh nâng cao khả khái quát tổng hợp kiến thức tìm hiểu, phân tích văn Kết thúc học, tơi nêu câu hỏi khái quát để học sinh tổng hợp kiến thức ? Từ câu chuyện anh Tràng nhặt vợ hồn cảnh đói khổ, nhà văn Kim Lân muốn bộc lộ tư tưởng tình cảm nào? ? Bài học sâu sắc mà anh/chị nhận thức sau học truyện Vợ nhặt? Nhìn chung, trình dạy học truyện Vợ nhặt, chủ trương xây dựng hệ thống câu hỏi theo nhiều mức độ với mục đích bước dẫn dắt học sinh tiếp cận văn bản, động não, suy nghĩ, tìm hiểu kiến thức từ phát huy chủ động sáng tạo em tiếp nhận kiến thức Đa phần em tham gia trả lời tốt câu hỏi, nắm nội dung học, có chủ động tích cực việc tham gia vào tiết học 2.3.5 Vận dụng kết hợp phương tiện, thiết bị dạy học đại Dạy Đọc - Hiểu văn văn học có ứng dụng cơng nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại việc ngày phổ biến từ tiến hành thay sách 10 đến Trước đây, giảng văn chủ yếu bao gồm Thầy – Trò – Văn với phấn trắng bảng đen Sự hấp dẫn học lời giảng bình say sưa thầy Học sinh khám phá văn mà phần lớn hay vẻ đẹp tác phẩm thầy tìm hiểu cung cấp Cách dạy phần làm hạn chế chủ động tích cực học sinh tiếp nhận văn Hiện nay, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, công nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại xem yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học tập Thực Đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân, soạn giảng giáo án điện tử PowerPoint, sử dụng máy tính, máy chiếu, máy chiếu đa vật thể, loa làm phương tiện hỗ trợ cho học Máy chiếu cung cấp kiến thức học Máy chiếu đa vật thể sử dung hai chức bản, vừa quan sát nhóm học sinh trao đổi thảo luận học, vừa giúp nhóm trình chiếu kết thảo luận theo mảnh ghép lên hình để nhóm khác theo dõi, bổ sung ý kiến Bên cạnh đó, chúng tơi sử dụng phần mềm đọc phim cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Những năm tháng lãng quên Đoạn phim chiếu sau em đọc tóm tắt truyện, phân tích tranh thực năm đói Cách làm giúp em khắc sâu kiến thức, hiểu rõ tác phẩm Ngoài ra, sử dụng máy chiếu giúp giáo viên cung cấp thêm hình ảnh tư liệu tác giả Kim Lân, tác phẩm tiêu biểu nhà văn Đặc biệt hình ảnh tư liệu nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu 1945 Có thể nói, với việc sử dụng đa dạng phương tiện thiết bị trên, học thực hấp hẫn, sinh động, lôi học sinh Đây nhân tố hỗ trợ quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học môn Văn Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết song không lạm dụng biến đọc văn thành trình chiếu slide chữ hình, học sinh hào hứng quan sát mà không đọng lại kiến thức Do vậy, tiến hành học sử dụng phương tiện cần thiết, có đoạn dùng phương pháp giảng bình góp phần khắc sâu giá trị đặc sắc truyện, tạo ấn tượng cho người học Trên biện pháp sử dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn Vợ nhặt Kim Lân Từ việc tích hợp kiến thức liên môn đến vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tất góp phần tạo nên học văn hấp dẫn, hứng thú Dưới phần thiết kế giáo án cụ thể cho học 2.3 Thiết kế giảng sở vận dụng biện pháp VỢ NHẶT ( Kim Lân) A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: - Hình dung cụ thể khủng khiếp nạn đói nước ta năm 1945 tội ác diệt chủng bọn thực dân Pháp, phát xít Nhật - Hiểu niềm khao khát hạnh phúc gia đình niềm tin vào sống người dân lao động - Hiểu sáng tạo xuất sắc độc đáo tác giả thiên truyện, đặc biệt 11 nghệ thuật trần thuật, việc tổ chức tình huống, diễn tả tâm lí nhân vật, tạo khơng khí dựng đối thoai - Hình thành kĩ phân tích văn tác phẩm theo thể loại truyện ngắn B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Đọc SGK, SGV, tài liệu tham khảo, sưu tầm tư liệu lịch sử, thơ ca, âm nhạc, đoạn phim trình chiếu, hình ảnh nạn đói, đời nghiêp nhà văn - Soạn bài, chuẩn bị máy tính, máy chiếu, loa, phiếu học tập Học sinh - Đọc truyện, tóm tắt văn bản, chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK, biên soạn kịch phim, chuẩn bị dựng cảnh, trang phục C PHƯƠNG PHÁP Giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp tóm tắt cốt truyện đọc diễn cảm số đoạn trọng tâm tác phẩm, hướng dẫn học sinh cảm nhận, phân tích, đánh giá giá trị tác phẩm phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, giảng bình Kết hợp hình thức học tập tồn lớp làm việc theo nhóm theo nội dung đơn vị kiến thức cụ thể D TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Tiểu dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm Tác giả: Kim Lân (1920-2007) - Học sinh đọc sách giáo khoa - Quê hương: làng Phù Lưu, xã Tân - GV nêu câu hỏi để học sinh trao đổi, Hồng, huyện Từ Sơn, Bắc Ninh tìm câu trả lời - Kim Lân bút có biệt tài truyện ? Từ việc đọc phần Tiểu dẫn, anh/chị ngắn, số lượng không nhiều để cho biết nét lại ấn tượng sâu đậm lòng người đời, nghiệp văn chương Kim đọc Đề tài quen thuộc nhà văn Lân? sống nông thôn người nông dân ? Điểm lại sáng tác - Sáng tác chính: Nên vợ nên chồng Kim Lân, thấy số lượng tác (1955), Con chó xấu xí (1962) phẩm ông viết không nhiều, điều Tác phẩm giúp sáng tác ỏi a Hồn cảnh sáng tác nhà văn hấp dẫn người đọc? Tiền thân truyện ngắn Vợ nhặt tiểu ? Nêu hồn cảnh sáng tác thuyết Xóm ngụ cư Cuốn tiểu thuyết truyện? Bối cảnh thực mà tác giả viết sau cách mạng tháng Tám phản ánh tác phẩm? thành cơng dở dang - Hs trả lời, gáo viên mở rộng nói thảo Hòa bình lập lại năm 1954, dựa 12 nạn đói năm 1945, cho học sinh xem hình ảnh minh họa slide - GV dẫn dắt nêu vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề truyện ? Nhan đề truyện Vợ nhặt gợi cho anh/chị cảm xúc, suy nghĩ gì? (Giáo viên gợi mở, việc dựng vợ gả chồng với người xưa có ý nghĩa nào? Tác giả dùng từ nhặt với hàm nghĩa gì?) - Hs tìm hiểu, trả lời, giáo viên củng cố khắc sâu kiến trức trọng tâm Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn - GV nêu câu hỏi, học sinh suy nghĩ, trả lời ? Dựa vào việc đọc, chuẩn bị bà nhài, tóm tắt ngắn gọn truyện Vợ nhặt? ?Qua việc tóm tắt, thâu tóm diễn biến cốt truyện Vợ nhặt thành phần? Đặt tiêu đề khái quát cho phần ấy? - Gồm phần + Gặp gỡ + Trên đường + Mẹ chồng nàng dâu gặp mặt + Bữa cơm ngày đói ? Cho biết bối cảnh thời gian diễn câu chuyện? - HS trả lời: Mở đầu truyện buổi chiều chạng vạng, kết thúc buổi sáng ban mai - Kết thúc phần này, GV chiếu lại vào phần cốt truyện cũ, nhà văn viết Vợ nhặt Tác phẩm in tập Con chó xấu xí (1962) b Nhan đề truyện - Ngắn gọn hàm chứa ý nghĩa tư tưởng sâu xa, tạo ấn tượng, kích thích ý người đọc Đây khơng phải cảnh lấy vợ đàng hồng, có ăn hỏi, có cưới xin theo phong tục truyền thống người Việt, mà “nhặt vợ” - Chỉ riêng hai chữ “Vợ nhặt” nói lên nhiều cảnh ngộ, số phận Tràng người đàn bà xa lạ Đúng anh Tràng nhặt vợ Cái giá người chưa lại rẻ rúng đến Chuyện Tràng nhặt vợ nói lên tình cảnh thê thảm thân phận tủi nhục người dân nghèo nạn đói khủng khiếp năm 1945 II Đọc hiểu văn Đọc, tóm tắt truyện Truyện kể Tràng chàng trai nghèo dân ngụ cư nhặt vợ nạn đói Ất Dậu (1945).Tràng người xấu xí thơ kệch, ế vợ.Tràng làm nghề kéo xe bò thuê sống với mẹ già Một lần kéo xe thóc Liên đồn lên tỉnh Tràng hò vu vơ quen với cô gái Vài ngày sau gặp lại cô gái trông thật rách nát đói Tràng mời gái bữa ăn, gái liền ăn chập bốn bát bánh đúc với câu nói đưa đẩy Thị nhận lời làm vợ Tràng Chỉ vài câu đùa mà Tràng lại nhặt vợ nạn đói khủng khiếp năm 1945 Việc nhặt vợ làm xóm ngu cư ngạc nhiên bà Cụ Tứ ( mẹ Tràng ) không khỏi ngạc nhiên lo lắng bà cụ hiểu chấp nhận người dâu “Bữa cơm” đón nàng dâu có cháo 13 đoạn phim em quay trước với muối rau chuối, kèm theo nồi “chè để khắc sâu cốt truyện, khốn” bà cụ Tứ Buổi sáng hơm sau, tiếng trống thúc thuế dồn dập, Thị nói chuyện Việt Minh phá kho thóc Nhật Tràng nhớ lại hình ảnh cờ đỏ vàng bay phấp phới Tìm hiểu chi tiết văn - GV dẫn dắt học sinh tìm hiểu chi a Tình truyện tiết văn - Tình truyện vợ nhặt: Tràng - GV dẫn dắt: Vấn đề cốt yếu nhặt vợ cách dễ dàng sáng tác truyện ngắn nhà văn cần bốn bát bánh đúc câu nói bơng sáng tạo nên tình đùa ? Cách hiểu em khái niện tình - Bối cảnh diễn kiện nạn đói truyện? khủng khiếp năm 1945 đến hồi kinh - HS tìm hiểu trả lời, GV củng cố hoàng nhất, người chết ngả rạ, đâu ? Truyện thành công tác giả sáng đâu tiếng hờ khóc, tiếng quạ gào thê tạo tình độc đáo? Vậy thiết mùi gây xác người chết đói tình huồng gi? Tình diễn - Đây tình truyện éo le, hồn cảnh nào? khơng biết nên buồn, nên mừng hay nên - HS tìm hiểu, trả lời GV khắc sâu tủi, khiến người ngạc nhiên kiến thức + Tràng nhân vật có ngoại hình ? Tại nói, việc Tràng nhặt xấu Đã dở Gia cảnh vợ tình éo le? Tràng ngại Nguy "ế vợ" ( Hoàn cảnh Tràng, hoàn cảnh rõ Đã lại gặp năm đói khủng khiếp, sống trước mắt nạn đói diễn chết luôn đeo bám Trong lúc khủng khiếp) không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm miệng ăn đồng ? Tình truyện tác thời nhặt thêm tai họa cho mình, đẩy đến cảm xúc, suy nghĩ đến gần với chết Vì vậy, nhân vật truyện? Vì họ lại việc Tràng có vợ nghịch cảnh éo có tâm trạng vậy? le, vui buồn lẫn lộn, cười nước mắt + Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên Bà cụ Tứ, ? Qua tình nhặt vợ Tràng, mẹ Tràng lại ngạc nhiên Bản nhà văn muốn thể điều gì? thân Tràng bất ngờ với hạnh ( Thể hồn cảnh bi đát phúc người lao động, giá trị rẻ rúng => Tình truyện sáng tạo độc đáo người, tình người lúc đói khổ) nhà văn, góp phần phản ánh tranh - HS suy nghĩ, động não trả lời câu thực nạn đói số phận khốn khổ 14 hỏi GV khắc sâu kiến thức, liên hệ đến thơ Vợ nhặt:“Bốn bát bánh đúc thành cỗ cưới thật Xin từ điển hẫy thêm thừ vợ nhặt Ngòi bút Kim Lân ngỡ đùa mà khóc Đói quắt quay yêu tha thiết người ” - Gv hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật truyện Cách làm cụ thể sau: Chia lớp thành nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép, nhóm – học sinh: nhóm tìm hiểu nhân vật Tràng, nhóm tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ, – nhóm tìm hiểu nhân vật người vợ nhặt GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu: hồn cảnh, ngoại hình, diễn biến tâm trạng, phẩm chất khát vọng nhân vật ẩn sau ngôn ngữ hành động, rút thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm - GV phát phiếu học tập theo mẫu sau cho học sinh + Phiếu 1:  Ghi thành viên nhóm  Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật Tràng truyện + Phiếu 2:  Ghi thành viên nhóm  Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật thị truyện + Phiếu 3:  Ghi thành viên nhóm  Nội dung thảo luận: Phân tích nhân vật bà cụ Tứ truyện người dân lao động, thể lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn b Nhân vật truyện  Tràng - Là người lao động nghèo, tốt bụng cởi mở (giữa lúc đói, anh sẵn lòng đãi người đàn bà xa lạ), - Ở Tràng khát khao hạnh phúc có ý thức xây dựng hạnh phúc Câu “nói đùa có với tớ khn hàng lên xe về” ẩn chứa niềm khát khao tổ ấm gia đình Tràng “liều” đưa người đàn bà xa lạ nhà Tràng "nhặt" vợ hồn cảnh éo le Con người có ý thức xây dựng hạnh phúc gia đình - Diễn biến tâm trạng thái độ Tràng + Lúc đầu đùa cho đỡ mệt nhọc + Sau thị theo vợ lo lắng đánh liều ( qua tặc lưỡi Chậc kệ!) + Trên đường cảm giác vui mừng “phớn phở” có người đàn bà bên + Buổi sáng có vợ: Tràng thức dậy trạng thái êm ái, lơ lửng, Tràng cảm thấy yêu thương gắn bó với nhà mình, thấy nên người.Tràng nghĩ đến trách nhiệm với gia đình, nhận bổn phận phải lo lắng cho vợ sau này, anh nghĩ tới đổi thay cho dù chưa ý thức thật đầy đủ  Thị - Hoàn cảnh thị gắn với số khơng tròn trịa: khơng nhà, khơng người thân, khơng tài sản, chí khơng có tên, nhà văn gọi chị người đàn bà, thị Số phận, mảnh đời thị có lẽ khơng phải hoi bối cảnh nạn đói năm 1945 - Ngoại hình: khn mặt lưỡi cày xám xịt, quần áo rách tổ đỉa 15 - HS nhóm làm việc khoảng 10 – 15 phút Sau giáo viên cho đại diện nhóm trình bày kết phiếu học tập hình chiếu Phần cho em dùng máy chiếu đa vật thể trình bày sản phẩm thảo luận Các nhóm khác theo dõi, nhận xét bổ sung GV chốt lại kiến thức - GV chốt lại nét khái quát nhân vật:Nhân vật văn học sinh từ tâm trí nhà văn sống tâm trí người đọc Qua truyện Vợ nhặt, ta quên Tràng người - Diễn biến tâm trạng + Lúc đầu, thị người chao chát, chỏng lỏn, khơng biết xấu hổ Vì đói quá, không nơi nương tựa mà theo Tràng làm vợ câu nói tầm phơ tầm phào (chú ý lời nói, hành động ăn bánh đúc, theo làm vợ ) + Trên đường theo Tràng nhà vẻ "cong cớn" biến mất, người phụ nữ biết xấu hổ, ngượng ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, thèn thẹn hay ) + Khi tới nhà, thị ngồi mớm mép giường tay ôm thúng Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bước chân "làm dâu nhà người" + Đặc biệt buổi sáng hôm sau: Thị người hoàn toàn khác trở thành người vợ gia đình, chi ta dậy sớm, qt tước, dọn dẹp Đó hình ảnh người vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình Hanh phúc tình yêu thương Tràng, mẹ Tràng làm cho người đàn bà trở lại mình: mực, dịu dàng, hiền hậu, có trách nhiệm với gia đình => Ấn sâu sau vẻ ngồi đói rách, xấu xí, chí chua ngoa khát vọng sống mãnh liệt, người phụ nữ biết chăm lo vun vé cho tổ ấm xây  Bà cụ Tứ - Hồn cảnh: nghèo khổ, tội nghiệp - Diễn biến tâm trạng + Lúc đàu ngạc nhiên thấy người đàn bà xa lạ ngồi đầu giường trai mình, lại chào u, Tâm trạng ngạc nhiên thể qua động tác đứng sững lại bà cụ, qua hàng loạt câu hỏi: (…) + Khi hiểu sự: từ tâm trạng ngạc 16 nông dân nghèo khổ nhân hậu, khao khát hạnh phúc, mái ấm gia đình; thị đằng sau vẻ đanh đá, chua ngoa người phụ nữ hiền hậu mực khát khao sống đến mãnh liệt, bà cụ Tứ người mẹ nông dân nghèo khổ nhân hậu vị tha giàu lòng thương con, tựa bà tiên câu chuyện cổ tích, ln nhen nhómthắp lên lửa niềm tin, hi vọng cho Mỗi nhân vật truyện mang vẻ đẹp riêng - Gv cho học sinh khái quát giá trị thực nhân đạo truyện ? Qua tìm hiểu văn bản, cho biết giá trị thực truyện? - GV khắc sâu kiến thức, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu nạn đói Những năm tháng lãng quên nhiên đến ốn, xót thương, tủi phận, thương cho trai phải nhờ vào nạn đói mà có vợ, ốn tủi cho thân mẹ mà khơng lo cho Những giọt nước mắt người mẹ nghèo suy nghĩ bà biểu tình thương + Bà khơng hiểu mà hiểu, cảm thơng cho thị Bà nghĩ có gặp bước khó khăn người ta lấy đến có vợ Dù có ốn xót thương, đói đe dọa, chết cận kề, bà nén vào lòng tất để dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "Ừ, thơi phải duyên phải số với nhau, u mừng lòng" + Bà chủ động nói chun với nàng dâu để an ủi vỗ đọng viên Bà đọng viên cái” giàu ba họ, khó ba đời” có chúng mày sau… + Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụ Tứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng:"Tao tính có tiền mua lấy gà nuôi, chả mà có đàn gà ” => Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ gần đất xa trời lại người thắp lên nhen nhóm lửa niền tin, hi vọng vào tương lai, người mẹ nhân hậu, giàu lòng yêu thương c Giá trị thực nhân đạo truyện - Hiện thực: Phản ánh tình cảnh bi thảm người nơng dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 - Nhân đạo: + Sự đồng cảm, xót thương số 17 phận người nghèo khổ ? Giá trị nhân đạo truyện bộc lộ + Gián tiếp lên án tội ác bọn thực dân qua phương diện nào? Liên hệ Pháp phát xít Nhật đến giá trị nhân đạo truyện + Thấu hiểu trân trọng lòng nhân học để thấy nét riêng tác hậu, niềm khao khát hạnh phúc phẩm? ( Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Chí người, niềm tin vào sống, tương lai Phèo – Nam Cao, Vợ chồng A phủ - Tơ người lao động nghèo Hồi) + Dự cảm đổi đời tương lai tươi sáng cho người dân lao động Hoạt động Hướng dẫn học sinh nghèo khổ tổng kết kiến thức trọng tâm học III Tổng kết - HS đọc lại ghi nhớ SGK Nội dung ? Cho biết nội dung tư tưởng Tố cáo tội ác bọn thực dân, phát xít truyện? Thơng điệp nhà văn nhắn gửi gây nạn đói khủng khiếp năm 1945 đến người đọc qua câu chuyện gì? khẳng định: bờ vực - HS suy nghĩ trả lời chết, người hướng sống, tin tưởng tương lai, khát khao tổ ấm gia - GV dẫn dắt học sinh câu hỏi đình thương yêu, đùm bọc lẫn ? Những đặc sắc nghệ thuật Nghệ thuật truyện? a Xây dựng tình truyện độc đáo ? Bên cạnh sáng tạo tình truyện, b Cách kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn; em có nhận xét cách kể, dựng cảnh sinh động, có nhiều chi tiết ngơn ngữ truyện, cách xây dựng nhân đặc sắc vật nhà văn? c Nhân vật khắc họa sinh động, đối thoại hấp dẫn, ấn tượng, thể tâm lí - HS tìm hiểu, trả lời câu hỏi GV củng tinh tế cố nội dung cốt lõi d Ngôn ngữ mạc, giản dị chắt lọc giàu sức gợi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Kết vận dụng thân Với việc mạnh dạn áp dụng phương pháp, biện pháp trên, đặc biệt việc tích hợp kiến thức liên môn, sử dung phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực học sinh, ứng dụng phương tiện thiết bị dạy học đại, bước đầu thu hiệu định So với trước đó, học vận dụng biện pháp trên, học sinh thích thú hứng khởi, đa phần em ý tham gia học, tích cực thảo luận, suy nghĩ trả lời vấn đề Khơng khí học diễn sơi nổi, đặc biệt việc chuyển thể tác phẩm thành kịch văn học tạo nên hào hứng học sinh, em tích cực tham gia hoạt động từ phát huy lực làm việc nhóm, khiếu nghệ thuật số em học sinh Đây biện pháp góp phần trả tác phẩm 18 phía người đọc, người đọc hóa thân vào tác phẩm, sống với nhân vật văn học Khi kiểm tra cũ, em hiểu bài, nắm kiến thức bản, hiểu nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật truyện Sau học sinh học truyện Vợ nhặt Kim Lân theo cách đôỉ trên, năm học gần đây, tiến hành đề kiểm tra Bài viết số lớp, nhìn cung em nắm kiến thức, làm đạt kết tốt Kết điểm số lớp trực triếp giảng dạy năm học 2017 – 2018 sau: Bảng 2: Kết kiểm tra đánh giá áp dụng biên pháp Điểm trung bình Điểm trung bình Tổng Điểm 9,10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 3,4 Điểm 1,2 Lớp kiểm Số Số Số Số Số tra Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ bài bài 12A6 40 5,0% 13 32,5% 25 62,5% 0% 0% 12A8 43 6,9% 15 34,8% 25 58,1% 0% 0% 12A9 42 9,5% 19 45,2% 19 45,2% 0% 0% So sánh kết kiểm tra đánh giá, nhận thấy chuyển biến rõ rệt kết học tập học sinh Năm học trước, chưa áp dụng biện pháp mới, kết kiểm tra em nhiều điểm yếu, kém, khơng có điểm giỏi Sau dạy theo cách mới, số điểm khá, giỏi lớp chiếm tỉ lệ 35% Đặc biệt khơng học sinh đạt điểm yếu, điểm giảm mạnh khơng Lớp 12A9 theo học ban khoa học xã hội, em trực tiếp biên kịch tham gia vai diễn hóa thân vào nhân vật nên kết kiểm tra tốt, tỉ lệ điểm giỏi cao - Việc trao đổi, triển khai tổ chuyên môn Trong năm học vừa qua, tổ chuyên môn ngữ văn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hậu Lộc Với đề tài trên, tiến hành bàn bạc, xây dựng đóng góp ý kiến Các đồng chí tổ tâm đắc, hào hứng với biện pháp chúng tơi trình bày Do đó, số thành viên tổ dạy truyện Vợ nhặt Kim Lân thử nghiệm thu lại kết tốt Học sinh hăng hái học tập, tiếp thu tốt kiến thức Trong thời gian tới, chúng tơi dự kiến tổ chức ngoại khóa cho ba khối qua thi: Sân khấu hóa tác phẩm văn học chương trình THPT Có thể nói, việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn chứng làm thường xuyên hiệu năm học gần 19 Kết luận, kiến nghị Kết luận Dạy học Ngữ văn vốn không dễ Dạy Đọc - Hiểu văn văn học khó bới nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên dạy văn phải định hướng, mở đường cho học sinh khám phá vẻ đẹp văn chương Đó thử thách không nhỏ người dạy Đổi phương pháp giảng dạy góp phần nâng cao hiệu dạy học yêu cầu có ý nghĩa đặc biệt giáo dục Do đó, q trình giảng dạy, thầy giáo cần không ngừng học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại kích thích tìm tòi sáng tạo học sinh trình học tập khám phá tri thức Trong phạm vi đề tài này, từ việc tìm hướng dạy văn cụ thể (Truyện“Vợ nhặt” Kim Lân), tơi muốn thử nghiệm số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học thể loại truyện Kết cách làm mang lại tín hiệu khả quan, với biện pháp cụ thể, chúng tơi tạo nên hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh học tác phẩm truyện ngắn chương trình Những kinh nghiệm mà chúng tơi chia sẻ bên đúc kết từ thực tiễn dạy học thân sau trình đứng lớp Do mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp gần xa 3.2 Kiến nghị Dạy học văn bối cảnh văn chương học sinh phụ huynh coi trọng thử thách Do tơi mong Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức nhiều đợt tập huấn chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn cho giáo viên trường tỉnh “Dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Trong thực tế, nhiều gương nhà giáo mẫu mực cống hiến tài trí tuệ phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Tuy nhiên thực tế cho thấy, thu nhập người giáo viên thấp so với mặt chung, nhiều thầy cô chưa yên tâm công tác, lo làm thêm cải thiện sống Do để thầy bớt gánh nặng mưu sinh, yên tâm giảng day, mong quan tâm Đảng, Nhà nước với sách thiết thực cho giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Luyện 20 21 ... nghiệm mà thân tích lũy thực tiễn giảng dạy, xin mạnh dạn trình bày Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy - học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân( Ngữ văn 12 - Cơ bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục... người học Trên biện pháp sử dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn Vợ nhặt Kim Lân Từ việc tích hợp kiến thức liên môn đến vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tất góp phần tạo... phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Cụ thể sau: 2.3 Các biện pháp sử