Sử dụng tư liệu lịch sử trong giảng dạy văn bản vợ nhặt của kim lân nhằm tạo sự hứng thú, chủ động, tích cực, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh ở trường THPT cẩm thủy 2

MỤC LỤC STT CÁC NỘI DUNG CHÍNH TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 Kết luận kiến nghị 14 SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ (TƯ LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TƯ LIỆU HÌNH ẢNH) TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN NHẰM TẠO SỰ HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM THỦY MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ trước tới nay, môn Ngữ văn xác định mơn học có vị trí vơ quan trọng chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung, trường trung học phổ thơng nói riêng Trong phân mơn văn học chiếm phần lớn thời lượng môn Văn học không cung cấp cho học sinh kiến thức xã hội, phát triển cho học sinh lực sử dụng ngôn ngữ, rèn luyện khả tư duy… mà bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ tốt đẹp cho học sinh, giúp em tự hoàn thiện nhân cách nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề cho giáo dục là: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Hiện mục tiêu giáo dục trọng việc tích cực rèn luyện kĩ lực cho học sinh việc vận dụng kiến thức liên môn để việc giải vấn đề học tập Rèn luyện kĩ năng, lực xu hướng học tập chung giới Vì việc sử dụng tư liệu liên mơn lịch sử để khai thác tác phẩm văn học giúp học sinh hình thành kĩ năng, lực vận dụng kiến thức liên môn học tập từ có linh hoạt việc vận dụng tổng hợp kiến thức học tập nhà trường để giải vấn đề sống Môn Ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng nhiều nguyên nhân khác mà học sinh nhiều hứng thú với mơn học: Ngại học văn, ngại viết văn, tiếp nhận tác phẩm hời hợt… thực trạng chung học sinh việc học Văn trường THPT Vậy làm để kéo học sinh trở lại với mơn Ngữ văn nói chung, để học sinh hứng thú, say mê với tiết văn học nói riêng? Thay đổi phương pháp dạy học, tìm kiếm cách tiếp cận mới, tìm tịi, sử dụng phong phú tư liệu dạy học liên môn … nhằm tạo hứng thú cho học sinh tiết học văn nhiệm vụ mà giáo viên phải nghĩ tới hành động bối cảnh Kim Lân – bút truyện ngắn danh tiếng văn học Việt Nam đại Nhà văn Nguyễn Khải coi Kim Lân số nhà văn có tài thiên phú, dường “không phải người viết mà thần viết, thần mượn tay người để viết nên trang sách bất hủ” Truyện ngắn Kim Lân không tạo 1.1 nên sắc riêng cho người sáng tạo mà cịn đóng góp khơng nhỏ vào việc hồn thiện đại hóa thể loại văn học cịn mẻ văn đàn dân tộc từ buổi đầu kỉ XX Kim Lân số khơng nhiều nhà văn ln có tác phẩm lựa chọn giảng dạy nhà trường phổ thông chọn để đề thi văn cho kì thi Quốc gia nhiều năm Vợ nhặt – tác phẩm ưu tú nhà văn Kim Lân thành tựu xuất sắc văn học cách mạng Với độc đáo nghệ thuật chiều sâu nội dung, tư tưởng khiến Vợ nhặt bền bỉ góp mặt văn học nhà trường: Trước thời kì thống sách giáo khoa, Vợ nhặt tác phẩm có mặt ba sách: Văn học 12 chưa phân ban; Ngữ văn 12 thí điểm ban Khoa học Xã hội Nhân văn; Ngữ văn 12 thí điểm ban Khoa học Tự nhiên Ở thời điểm nay, tác phẩm có mặt hai sách thuộc Chương trình chuẩn Chương trình nâng cao Vợ nhặt có tiền thân từ tiểu thuyết “Xóm ngụ cư”, đời năm 1948, tác phẩm bật giai đoạn sáng tác sau Cách mạng tháng Tám 1945 Kim Lân Tác phẩm thực mở cho nhiều hệ bạn đọc nhìn khác hình ảnh người nông dân sống Truyện ngắn viết giai đoạn đau thương lịch sử dân tộc: Nạn đói năm 1945 - Từ Quảng Trị đến Bắc Bộ Tác phẩm khơng có giá trị thực sâu sắc mà mang giá trị nhân văn cao cả: niềm tin không tắt hướng người Do đặc điểm nội dung tác phẩm có liên quan đến giai đoạn lịch sử quan trọng đất nước - nạn đói lịch sử năm 1945 nên thật lịch sử “Vợ nhặt” đề cập có nguồn tư liệu lịch sử vơ phong phú như: Tư liệu vật chất,tư liệu phim ảnh, tư liệu truyền miệng… Trong bật nguồn tư liệu thành văn tư liệu hình ảnh Đây nguôn tư liệu vô quý giảng dạy văn văn học có đơn vị kiến thức liên quan đến lịch sử giáo viên cịn bỏ ngỏ Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy đồng nghiệp nhiều đơn vị tỉnh, qua tìm hiểu cơng trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp… nhận thấy thực tế là: Đa số giáo viên giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” ý thức tầm quan trọng có sử dụng tư liệu lịch sử giảng dạy Song, đại đa số giáo viên quan tâm dạng tư liệu trực quan tranh, ảnh, thước phim tái nạn đói…cịn việc sử dụng tư liệu thành văn chưa quan tâm 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài này, tơi hướng tới số mục đích sau: Thứ nhất: Góp phương pháp giảng dạy văn học vào hệ thống phương pháp dạy văn nói chung góp phần đổi phương pháp, giúp truyền tải hiệu kiến thức văn học để học sinh hiểu vấn đề nhanh hơn, sâu sắc Thứ hai: Vận dụng vào giảng dạy giúp học sinh động, phong phú, tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tích cực, tự giác tiết học văn học từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Thứ ba: Giúp học sinh hiểu mối liên hệ mật thiết môn học đặc biệt văn học lịch sử từ nâng cao lực vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình học tập- mục tiêu mà giáo dục hướng tới, góp phần giáo dục tồn diện học sinh Thứ tư: Qua nghiên cứu đề tài thân tự bồi dưỡng thêm kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao kĩ sử dụng phương pháp dạy học, nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài “Vợ nhặt” tác giả Kim Lân, chương trình Ngữ văn 12- (tiết 58,59 theo kế hoạch giáo dục nhà trường chuyên viên môn Sở GDDT tỉnh Thanh Hóa phê duyệt cho phép lưu hành nội năm 2019) Để nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát thực nghiệm đối tượng lớp 12C3 năm học 2019-2020 trường THPT Cẩm Thủy Đối chứng học sinh lớp 12A năm học 2019-2020 trường THPT Cẩm Thủy Đặc điểm đối tượng nghiên cứu: Đối tượng thực nghiệm: Lớp 12C3 lớp học chương trình bản, đa số học sinh có đầu vào thấp, khả tư cảm thụ văn học học sinh hạn chế, nhiều học sinh khơng có động lực thiếu hứng thu học tập, đặc biệt môn văn Do học văn học sinh tỏ khơng tích cực: Khơng hào hứng tiếp nhận nhiệm vụ, khơng tích cực hoạt động thực nhiệm vụ , thiếu tập trung tiếp thu kết ghi nhớ kiến thức học sinh không tốt Đối tượng đối chứng: Lớp 12A, lớp học chương trình có học nâng cao mơn khoa học tự nhiên Là lớp có đầu vào khá, phần lớn em có khả tiếp thu tốt Có ý thức học tập cao 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kết hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp quan sát đối tượng 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Để nghiên cứu đề tài này, tơi có kế thừa phát triển dựa sáng kiến kinh nghiệm mà thân viết năm học 2017-2018 với đề tài: Sử dụng tư liệu lịch sử giảng dạy văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Cẩm Thủy Tuy nhiên, đề tài này, thu hẹp đối tượng phạm vi nghiên cứu hơn: Chỉ tập trung nghiên cứu việc sử dụng hai dạng tư liệu lịch sử là: Tư liệu thành văn tư liệu tranh ảnh giảng dạy tác phẩm văn học cụ thể - tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân Đặc biệt, đề tài trọng tới việc sử dụng tư liệu thành văn, dạng tư liệu chưa giáo viên quan tâm sử dụng giảng dạy Mục đích phương pháp dạy học hướng tới việc tạo húng thú, tích cực cho học sinh học tập, từ giúp học sinh tiếp nhận nội dung, ý nghĩa tác phẩm tư tưởng tác giả cách sâu sắc hơn,nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm, phân loại tư liệu lịch sử Lịch sử xảy trình phát triển xã hội lồi người, đồng thời tồn khách quan với Do lịch sử trải qua nên người trực tiếp quan sát việc nhận thức phải dựa vào nguồn tư liệu lịch sử Vậy tư liệu lịch sử gì? Hiện khái niệm tư liệu lịch sử cịn có nhiều cách phát biểu: Theo Chi- khơ- mi-rốp, nhà sử học Nga: “Tư liệu lịch sử tất cịn sót lại sống qua…tư liệu lịch sử phương tiện để bảo tồn, lưu giữ truyền bá” Còn Rê- ban lại cho rằng: “ Tư liệu lịch sử tổng hợp thành từ hoạt động nhận thức thực tiễn người lưu truyền từ hệ qua hệ khác phương diện xã hội” Trong “Bách khoa toàn thư” nêu khái niệm: “Tư liệu lịch sử phản ánh trực tiếp khứ” Dù có nhiều cách phát biểu khác nhau, tựu chung lại giúp ta nhận thức rằng: Tư liệu lịch sử di tích khứ, xuất sản phẩm quan hệ xã hội định [2] Phân loại tư liệu lịch sử Khoa học lịch sử có nguồn tư liệu phong phú đa dạng, người ta có nhiều cách để phân loại tư liệu lịch sử Dựa vào nội dung phản ánh tính chất, tư liệu lịch sử chia thành nhóm sau: - Nhóm tư liệu thành văn - Nhóm tư liệu vật chất - Nhóm tư liệu truyền miệng dân gian - Nhóm tư liệu ngơn ngữ - Nhóm tư liệu dân tộc học - Nhóm tư liệu phim ảnh, băng ghi hình - Nhóm tư liệu băng ghi âm.[3] Bên cạnh cách phân loại có tài liệu chia tư liệu lịch sử làm hai loại là: -Tư liệu trực tiếp (xuất với kiện, thuộc kiện thường coi nguồn tư liệu gốc có giá trị) - Tư liệu gián tiếp (là phản ánh lịch sử qua thông tin gián tiếp, với mục đích truyền đạt thơng tin- qua tác giả sử liệu, kiện xảy không đồng thời với tư liệu) Nhưng dù loại hình tư liệu nhằm mục đích làm rõ, sinh động cụ thể kiện lịch sử tìm hiểu Tùy đặc thù chương, bài, mục, phần dạy mà giáo viên có cách vận dụng tư liệu cho phù hợp 2.1.2 Khái niệm tư liệu thành văn Tài liệu lịch sử thành văn tư liệu cho ta thông tin kiện xảy ghi lại chữ viết qua kênh thông tin khác Nguồn tài liệu chiếm số lượng lớn đặc biệt quan trọng đơi chiếm vị trí chủ yếu nguồn sử liệu Tư liệu thành văn tư liệu phong phú có vị trí quan trọng cơng trình nghiên cứu Thơng qua tài liệu nhà sử học biết toàn diện đời sống trị, kinh tế- xà hội khứ Tư liệu thành văn đời với chữ viết Sự xuất chữ viết với đời nghề in làm cho tư liệu thành văn ngày đa dạng, phong phú Phân loại tư liệu thành văn Hiện nay, có nhiều cách phân loại tư liệu thành văn khác dựa tiêu chí khác Theo Nguyễn Thị Cơi- Trịnh Đình Tùng “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1995 có phân tư liệu thành văn thành loại sau: - Tư liệu giáo khoa: Tư liệu dàng cho học sinh cho giáo viên nhà trường Đây tư liệu biên soạn, chỉnh lí qua nhiều lần cải cách giáo dục Do tài liệu giáo khoa hành giáo viên sử dụng tài liệu giáo khoa trước - Tài liệu tham khảo: Gồm nhiều loại tư liệu khác nhau: Tư liệu lịch sử trích dẫn tư liệu gốc, sách báo, viết chuyên khảo kiện lịch sử nước giới - Các loại tài liệu thực tế sưu tầm đời sống xã hội thuộc lĩnh vực tư tưởng, triết học, đạo đức, tư liệu xã hội, xã hội học… Qua phân loại thấy nguồn tư liệu lịch sử thành văn liên quan đến nạn đói năm 1945, bối cảnh tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân phong phú đa dạng 2.1.3 Khái niệm tư liệu phim ảnh Tư liệu phim ảnh là tư liệu cho ta thông tin kiện lịch sử xảy ghi lại hình ảnh với hỗ trợ máy móc thiết bị máy quay phim, máy chụp ảnh, tái lại tranh vẽ 2.1.4 Mối quan hệ lịch sử văn học Văn học lịch sử có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, từ xưa có quan niệm “Văn sử bất phân” xem lịch sử văn học môn khoa học khơng thể tách rời Thực tế thấy, văn học đời, tồn phát triển điều kiện hoàn cảnh xã hội định, văn học chịu chi phối điều kiện xã hội Có thể nói điều kiện xã hội ảnh hưởng đến mặt văn học: Từ tiến trình vận động, phát triển đến nội dung phản ánh, chí ảnh hưởng đến hình thức nghệ thuật tác phẩm Nói ảnh hưởng hồn cảnh lịch sử- xã hội đến văn học, giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng: “Văn học tác phẩm văn chương đời bối cảnh lịch sử xã hội văn hóa cụ thể; yếu tố thẩm thấu, chắt lọc thơng qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm” [4] Xét chức văn học, có ý kiến khẳng định: “Văn học gương phản chiếu đời sống xã hội” (Standa) Vì nói vai trò nhà văn Banlzac cho rằng: “Nhà văn người thư kí trung thành thời đại”, người có chức phản ánh trung thực thực xã hội theo lăng kính chủ quan tài tâm hồn, trái tim người nghệ sĩ Mà thực xã hội lịch sử Hơn môn văn học lịch sử có nhiều mối tương đồng định, tất nhiên bên cạnh khác biệt đặc trưng môn quy định Văn chương lịch sử tuân thủ cách thú vị hai trục thời gian đồng đại lịch đại Trước hết dù nói văn chương lịch sử câu chuyện thời điểm tại, thời điểm mã hố văn Đối với tác phẩm văn chương tác động tâm lí học sáng tạo xã hội học thiết chế làm cho thời điểm phải nó, nghĩa tồn lưu Giá trị tồn lưu giá trị thời mãi, giá trị bị quy định lịch sử có định tới lịch sử Như thân văn chương sống động vấn đề lịch sử ta xem lịch sử trình tiếp biến Cả văn chương lịch sử tồn sở tính kế thừa Thế lịch sử kế thừa đơn lịch sử sử gia xem xét cách nghiêm ngặt, nghĩa sử gia đồng tình với khứ, cịn văn chương kế thừa có tính xét lại, nghĩa vừa tiếp thu khứ vừa phải đối thoại với khứ, không đối thoại với khứ văn chương mãi nằm chết cứng, trạng thái tĩnh ngột ngạt Văn chương lịch sử cịn có mối tương đồng chất, “viết” Lịch sử tiếp nối biến động, biến động lưu lại văn bản, văn chương sân chơi hư cấu lịch sử khoa học kỹ thuật ghi chép khách quan (văn chương thuộc vấn đề chủ quan, lịch sử thuộc khách quan) Trên sở nói rằng: lịch sử tiểu thuyết thực hố, cịn tiểu thuyết lịch sử xảy ra.[5] 2.1.4 Ý nghĩa việc sử dụng tư liệu lịch sử dạy học văn Trong giảng dạy môn lịch sử, tư liệu lịch sử xem điều kiện để tái tạo hình ảnh khứ, giúp học sinh động, thuyết phục Sử dụng tư liệu lịch sử góp phần tạo biểu tượng lịch sử, giúp em hình dung khứ lịch sử phong phú, đa dạng xác Hơn nữa, sử dụng tư liệu thành văn để làm sáng tỏ chất kiện lịch sử Trong dạy học văn, tư liệu lịch sử thành văn nguồn minh họa chân thực cho đơn vị kiến thức có liên quan giai đoạn văn học, tác phẩm văn học … giúp học sinh động, hấp dẫn, thuyết phục, góp phần giúp học sinh hiểu kiến thức nhanh sâu hơn, góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức giá trị thẩm mĩ, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân tác phẩm có vị trí quan trọng chương trình ngữ văn lớp 12 Là tác phẩm hay, chứa đựng nhiều giá trị nội dung sâu sắc với độc đáo sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, việc giảng dạy học tập văn này, hai phía giáo viên học sinh tồn định: Khi giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt”, giáo viên tập trung phân tích tình truyện độc đáo nhằm làm bật đặc điểm số phận, tích cách nhân vật, qua giúp học sinh hiểu ý nghĩa tư tưởng mà Kim Lâm gửi gắm tác phẩm Trong việc phân tích nội dung tác phẩm,giáo viên cần hướng dẫn để học sinh tiếp nhận hai vấn đề bản: Một là: Hiện thực mà nhà văn phản ảnh tác phẩm, thực tình cảnh người nạn đói lịch sử năm 1945 Hai là: Từ chỗ hiểu tình cảnh mà lí giải hành động, tâm lí nhân vật qua giúp học sinh biết cảm thông trân trọng nhân vật Hiểu tư tưởng nhân đạo,nhân văn sâu sắc mà nhà văn muốn thể trọng tác phẩm ca ngợi vẻ đẹp tình người niềm lạc quan, yêu đời người lao động bờ vực chết Với mục tiêu cần đạt trên, giảng dạy để học sinh vừa hiểu cách đầy đủ, sâu sắc nội dung, vừa cảm nhận vẻ đẹp độc đáo nghệ thuật, vừa có hứng thú, tích cực hoạt động học việc không dễ giáo viên- người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy tác phẩm, qua việc quan sát, dự đồng nghiệp nhận thấy số khó khăn giảng dạy tác phẩm “vợ nhặt” ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức hứng thú học tập học sinh sau: Thứ nhất: Khó khăn việc giúp học sinh hiểu thấu đáo tình cảnh thê thảm người lao động nạn đói năm 1945 Từ miêu tả nạn đói Kim Lân: “Cái đói tràn đến xóm tự lúc nào… Người chết ngả rạ,không buổi sáng người làng chợ, làm đồng không gặp ba bốn thây nằm cịn queo bên đường Khơng khí vẩn lên mùi ẩm thối rác rưởi mùi gây xác người” Do độ lùi lịch sử xa, đối tượng học sinh ngày phần lớn sinh lớn lên đủ đầy, trải nghiệm đói khổ, thiếu thốn nên em cảm nhận tình cảnh hời hợt Qua miêu tả văn bản, em nhận thức rằng: đói dẫn đến chết em không hiểu trước đối mặt với chết người phải trải qua nỗi đau, dày vò thể xác tinh thần đói khát Thứ hai : Do chưa cảm nhận thực khốc liệt nên học sinh thấu hiếu cảm thơng sâu sắc cho nhân vật: Cảm thấy buồn cười vô duyên, trơ trẽn thị, liều lĩnh Tràng thương cảm, xót xa…Chưa rung động trước tình cảnh nhân vật nên học sinh khó cảm nhận tư tưởng nhân văn sâu sắc tác phẩm Thứ ba: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi ảnh hưởng thời đại sống Học sinh thường có xu hướng thích mẻ, thời thượng, khơng thích tìm hiểu cũ,đã thuộc khứ Thực tế thể cách học sinh tiếp nhận văn cách thụ động, thiếu hứng thú, tích cực, khơng đáp ứng mục tiêu giáo dục Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên cần có đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Đặc biệt cần tìm kiếm nguồn tư liệu bổ trợ, minh họa để mặt giúp học sinh hứng thú học tập, mặt khác tạo điều kiện để học sinh dễ cảm thụ ý nghĩa tư tưởng văn 2.3 Giải pháp thực Để giải thực trạng vấn đề phân tích dạy học tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân, giáo viên giảng dạy lâu năm, thử nghiệm nhiều phương pháp, nhiều cách thức giảng dạy tác phẩm, cho sử dụng nguồn tư liệu thành văn kết hợp với tư liệu hình ảnh để giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân cách giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, khơi gợi hứng thú, tích cực cho học sinh trình học tập, cung cấp thêm cho học sinh kiến thức thú vị giúp học sinh lĩnh hội thấu đáo giá trị nội dung bật văn bản: Hiện thực mà nhà văn phản ánh tư tưởng nhân đạo sâu sắc tác giả Qua đó, học sinh có rung động chân thành với tình cảnh nhân vật, bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ nhân văn tốt đẹp cho tâm hồn em Giải pháp dạy học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích sử dụng tư liệu Căn vào mục tiêu học,có thể xác định việc sử dụng tư liệu thành văn nhằm mục đích sau: - Làm bật thực mà tác phẩm đề cập: Nạn đói năm 1945 với tàn khốc biểu góc độ rộng tồn xã hội góc độ hẹp số phận người - Làm sâu sắc thêm tư tưởng nhà văn, tư tưởng nhân đạo sâu sắc: Cảm thơng, thương xót cho số phận nhỏ bé người nạn đói, ngời ca vẻ đẹp sức mạnh tình người nạn đói vẻ đẹp tinh thần lạc quan,tin tưởng vào tương lai người lao động Cuối tiếng nói phê phán sâu sắc tội ác kẻ gây nạn đói thảm khốc - Tạo hấp dẫn, lôi học sinh,giúp học sinh hứng thú từ tiến tới tích cực,tự giác học tập Bước 2: Xác định yêu cầu tư liệu - Ngắn gọn,vừa phải - Tiêu biểu - Sát hợp với mục đích xác định Bước 3: Tìm kiếm tư liệu - Trước tiên cần xác định cách thức tìm kiếm tư liệu: Từ tài liệu giáo khoa, chuyên khảo… - Xác định kênh tìm kiếm: Tìm kiếm sách, báo, tạp chí chun ngành, tìm kiếm mạng internet - Căn vào mục đích sử dụng tư liệu để xác định đối tượng tìm kiếm tư liệu: Giáo viên tìm kiếm; học sinh tìm kiếm theo hình thức giao nhiệm vụ học tập nhà Đối với tư liệu học sinh tìm kiếm, giáo viên giao học sinh tự trình bày tiết học Bước 4: Xác định hoạt động, nội dung cần sử dụng tư liêu giảng: Trong khuôn khổ nội dung thời gian phân phối học, xác định lựa chọn hoạt động cần Sử dụng tư liệu: - Sử dụng tư liệu hoạt động khởi động - Sử dụng hoạt động hình thành kiến thức - Sử dụng hoạt động vận dụng sáng tạo Tiến trình giảng dạy sử dụng tư liệu lịch sử thể rõ giáo án thực nghiệm (Được tập hợp phần phụ lục) Sau đây, tóm tắt hoạt động có sử dụng tư liệu lịch sử học: Thứ nhất: Sử dụng hoạt động khởi động: Trong hoạt động tơi sử dụng tư liệu hình ảnh, ảnh liên quan đến kiện lịch sử năm 1945với yêu cầu học sinh nhận biết kiện lịch sử qua ảnh, sâu chuỗi kiện để đưa nhận định thời điểm nhắc tới từ hình Mục đích hoạt động để hứng thú ban đầu Đặc sắc nghệ thuật bật xây dựng nhân vật tác phẩm gì: A Miêu tả ngoại hình Miêu tả hành động B Miêu tả tâm lí nhân vật C Kết hợp miêu tả ngoại hình hành động Bước 2: HS theo dõi trả lời câu hỏi vấn đáp nhanh Bước 3: Gv đánh giá Hoạt động 4: Luyện tập vận dụng (10 Phút) - Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức kĩ thực hành, vận dụng hiểu biết từ học để giải tình học tập - Phương pháp: Nêu vấn đề - Hình thức: Thảo luận - Phương tiện: Giáo án, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo HĐ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Bài tập 1: Bước 1: GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân với câu hỏi suy luận: Hãy trình bày lại cảm nhận em bối cảnh lịch sử câu truyện, vai trò bối cảnh lịch sử việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm? - Bước 2: HS suy nghĩ trả lời - Bước 3: GV nhận xét, đánh giá 2.Bài tập GV giao tập nhà: Lập dàn ý chi tiết cho đề sau: Nói tác phẩm “Vợ nhặt” có ý kiến cho rằng: “Những người đói họ không nghĩ đến chết mà họ nghĩ sống” Hãy trình bày suy nghĩ em ý kiến NỘI DUNG CẦN ĐẠT ĐƯỢC IV LUYỆN TẬP VẬN DỤNG - Bối cảnh lịch sử: Nạn đói năm 1945 với cảnh đói khát, chết chóc thê lương người - Bối cảnh để nhà văn phát khẳng định phẩm chất tốt đẹp người: Trong đối mặt với đói khát, chết chóc cận kề người ln khao khát hạnh phúc gia đình, ln đối xử với tình người thấm đẫm khơng thơi lạc quan, tin tưởng vào tương lai Đó tư tưởng nhân đạo sâu sắc tác giả V Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo (5 phút) - Mục tiêu: Rèn luyện kĩ sáng tạo, lực tự học, mở rộng kiến thức - Phương pháp: Thảo luận theo cặp - Hình thức: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh nhà tự thực - Phương tiện: Giáo án, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo HĐ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC NỘI DUNG CẦN ĐẠT ĐƯỢC SINH Bước 1: Gv nêu vấn đề cho HS thảo V MỞ RỘNG- SÁNG TẠO luận - Tác phẩm “Chinh phụ ngâm” Đặng - Từ phát mẻ Kim Trần Côn: Viết đề tài chiến tranh Lân người hồn cảnh đầy khơng khai thác tàn khốc chiến hiểm nghèo, em liên hệ với tranh chiến trường nơi người chinh vài tác phẩm học từ thấy phu, mà phát nỗi đau chiến tranh văn học lĩnh vực cần “Khơi người chinh phụ chờ chồng nơi quê nhà nguồn chưa khơi sáng tạo - Tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao): viết chưa có” (Nam Cao) đề tài người nông dân trước cách mạng, - Bước 2: HS bàn luận trả lời câu không khai thác nỗi đau bần hỏi hóa mà phát bi kịch tha hóa (Gv khuyến khích HS trả lời với nhiều biến chất nỗi đau bị cự tuyệt quyền làm phát hiện) người người… - Bước 3: Gv nhận xét, đánh giá Giao nhiệm vụ nhà: Sưu tầm thêm tranh,ảnh, đoạn phim viết nạn đói năm 1945 chưa cơng bố rộng rãi Củng cố, dặn dị: (3p) - Học cũ: Hiểu thực phảm ánh tư tưởng nhân đạo, nhân văn tác giả thể tác phẩm - Hiểu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm - Làm tập nhà - Soạn mới: Nghị luận tác phẩm,một đoạn trích văn xi PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tổ/ nhóm:………………… Phân tích đặc điểm nhân vật Tràng tình truyện Diễn biến Biểu nhân vật (Tâm trạng, Ý nghĩa gợi (Đặc hành động…) điểm tính cách người) Bối cảnh nhặt vợ Tâm trạng “Nhặt” vợ Trước dẫn vợ nhà Trên đường nhà Khi đến nhà PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tổ/ nhóm:………………… Phân tích đặc điểm nhân vật thị tình truyện Diễn biến, phương Biểu nhân vật diện thể Ngoại hình Ngơn ngữ, hành động… gặp Tràng ngồi chợ Trên đường nhà Khi nhà Tràng Ý nghĩa gợi (Đặc điểm tính cách, người) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tổ/ nhóm:………………… Phân tích đặc điểm nhân vật bà cụ Tứ tình truyện Diễn biến, phương Biểu nhân vật diện thể Trước hiểu việc Sau hiểu việc Ý nghĩa gợi (Đặc điểm tính cách, người) PHỤ LỤC 2: NHỮNG TƯ LIỆU THÀNH VĂN DO HỌC SINH SƯU TẦM Tư liệu thành văn học sinh sưu tầm tình cảnh chết chóc nạn đói Sản phẩm tổ 1: - Người bị chống đâm đầu xuống sơng, người nằm bên bờ ruộng miệng ngậm cỏ, người chết nhà khơng biết Ban đầu, dân làng bó chiếu, chăn đem chôn Về sau mành lưới, cánh buồm để khơi trở thành "quan tài" tạm, xác chết kéo bãi tha ma phía bờ biển Nghĩa địa Cồn Mả Quán chi chít nấm mồ lấp vội (Lời kể cụ Nguyễn Xuân Tài- Quảng Xương Thanh Hóa) - Trong thư viết vào tháng 4-1945, thảm trạng nạn đói chứng kiến, tác giả Vespi (Véc-pi) mô tả: “Họ thành rặng dài bất tuyệt gồm gia đình, già lão có, trẻ có, đàn ơng có, đàn bà có, người người rúm người nghèo khổ, toàn thân lõa lồ, gầy guộc, giơ xương run rẩy Ngay đến thiếu nữ tuổi dậy thì, e thẹn Thỉnh thoảng họ dừng lại để vuốt mắt cho người bọn họ ngã không dậy nữa, hay để lột miếng giẻ rách gọi cho cịn che thân người đó” (Furuta Motoo - chủ biên, Nạn đói năm 1945 Việt Nam - chứng tích lịch sử, NXB Khoa học xã hội, H.2005, tr.18) Sản phẩm tổ 2: - Ở xã Tây Lương, huyện Tiền Hải (Thái Bình) có gia đình chết hết, đến thối rữa, bốc mùi, làng xóm phát Có gia đình hệ: bố, con, cháu, chắt gồm 31 người, chết đói 26 người Có chi họ 15 gia đình với 74 người, chết đói 61 người, có gia đình gồm 30 người chết đói khơng cịn người Họ Tơ xóm Bối Xun cịn người sống sót ơng Tơ Ni, làng xóm gom góp thức ăn cịn lại ni sống để giữ giống cho dịng họ (Nạn đói năm 1945 Việt Nam- Những chứng tích lịch sử- GS Văn Tạo, GS Furuta Motoo) - “Nạn đói “Nạn đói vơ khủng khiếp Nó kéo dài chết khiến nạn nhân bị đói dày vị, đau khổ, tủi nhục Nhìn thấy người thân chết mà khơng cứu được, biết đến lượt chết mà khơng Muốn tìm sống phải dứt bỏ nhà cửa, quê hương, mồ mả tổ tiên đi, mong cứu sống, lại chết gục đầu đường xó chợ…”.(Nạn đói năm 1945 Việt NamNhững chứng tích lịch sử- GS Văn Tạo, GS Furuta Motoo) Tư liệu thành văn học sinh sưu tầm để minh họa ăn nạn đói Sản phẩm tổ - Vì đói, Tồn Thành (Giao Thủy, Nam Định), người ta cắt cỏ vực đốt lấy hạt, giã vỏ lấy nhân nấu cháo ăn Được ngày, cỏ vực khơng cịn ngọn, dân đào khoai ngứa, thứ dành cho lợn "Ăn xong ngứa rách cổ, không ăn chết Ngẫm lại, người cịn không lợn, gà bây giờ", ông Vũ Viết Bật (82 tuổi) nhớ lại (Nạn đói năm 1945 Việt Nam- Những chứng tích lịch sử- GS Văn Tạo, GS Furuta Motoo) ­  Đỉnh điểm nạn đói tháng 3-1945, từ lúc phải ăn rau dại, củ chuối, vỏ cây, bán dần tài sản gia đình để mua lương thực cầm đến lúc khơng cịn để bán khơng thể mua, nhiều người ngồi chờ chết Dân chúng bỏ làng kéo mà đâu, kiếm gì, xin ăn Vì đơng người xin q nên khơng có nhiều người có lả dần chết Sản phẩm tổ 4: - Giữa trưa hè nắng oi ả Người làng bất thần nghe tiếng khóc ré bên nhà lão Thử Bà chạy tới lão đánh trần nằm giãy sân với bụng căng lè, bên cạnh rổ khoai lang luộc chưa kịp chín hết", cụ Trang thở dài (Lời Kể cụ Nguyễn Xuân Trang- Tiền Hải- Thái Bình) - Tất loại đu đủ, dứa dại, chuối, giong đường, vườn bị đốn ăn khơng cịn mống Có gia đình đói q nghiền trấu, trộn mùn cưa vào cháo ăn Cháo hồ dần, cuối toàn mùn cưa với trấu Làng bên cịn có người ăn đất Lại có người ngày chạy theo ngựa Nhật, Tây để hốt phân đãi lấy hạt ngơ chưa bị tiêu hóa để ăn (Lời kể ông Lại Thanh Hằng thôn Trung Tiến xã Tây Lương, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình PHỤ LỤC 3: NHỮNG TƯ LIỆU HÌNH ẢNH ĐƯỢC GIÁO VIÊN SƯU TẦM VÀ SỬ DỤNG TRONG BÀI DẠY THỰC NGHIỆM TƯ LIỆU HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG 1.1.Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 1.4 Hình 1.5 Hình TƯ LIỆU LỊCH SỬ ĐƯỢC DÙNG ĐỂ GIẢNG DẠY PHẦN II GIẢNG THỰC NGHIỆM 2.1 Người sống “Vật vờ xanh xám bóng ma” Những đứa trẻ đói (Tranh Võ An Ninh) BÀI Ả nh tư liệu: Những ảnh chưa công bố nạn đói 1945 Võ An Ninh Tranh vẽ gái nạn họa sĩ vơ danh 2.2 “Người chết ngả rạ” Những người chết khắp nơi thu gom lại Cảnh thu gom xác chết hè phố Những hố chôn tập thể lấp vội vàng Hài cốt người chết đói trại Giáp Bát Hà Nội cải táng tập hợp TƯ LIỆU LỊCH SỬ DÙNG TRONG GIẢNG DẠY PHẦN II.4 CỦA BÀI GIẢNG THỰC NGHIỆM Những đứa trẻ đói ngồi mút vỏ ốc thối hè phố Nam Định- Ảnh Võ An Ninh Người đói làm thịt chuột bắt chỗ ăn để cầm ...SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ (TƯ LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TƯ LIỆU HÌNH ẢNH) TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN NHẰM TẠO SỰ HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC... NGHIỆM: SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ (TƯ LIỆU THÀNH VĂN KẾT HỢP TƯ LIỆU HÌNH ẢNH) TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN “VỢ NHẶT” CỦA KIM LÂN NHẰM TẠO SỰ HỨNG THÚ, CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC... dụng tư liệu lịch sử (Tư liệu hình ảnh kết hợp tư liệu thành văn) giảng dạy tác phẩm vợ nhặt Kim Lân nhằm tạo hứng thú, chủ động, tích cực, cho học sinh học tập trường trung học phổ thơng Cẩm Thủy