CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁPNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU MÔN LỊCH SỬ 7
II. Vị trí, vai trò của môn Lịch sử 7 trong chương trình THCS
- Tình hình đội ngũ : Hiện nay có 27 giáo viên trên tổng số 21 trường, trong đó số giáo viên chuyên môn đào tạo chuyên ngành lịch sử 24. Số giáo viên giảng dạy ở trong các trường trên toàn huyện chưa đồng đều, một số trường vẫn không có giáo viên được đào tạo chuyên ngành lịch sử giảng dạy.
- Chất lượng học sinh : Qua kì thi vào lớp 10THPT năm 2018- 2019, điểm trung bình của học sinh huyện Lập Thạch là 5,88 ; xếp thứ 4 trong tỉnh.
- Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến quá trình đổi mới phương pháp, luôn tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả năng của bản thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng .
-Thi vào lớp 10 THPT năm học 2018-2019: điểm trung bình của học sinh 6,2 xếp thứ 4/21 trường trong huyện, thứ 32 trong toàn tỉnh. Là động lực để học sinh và giáo viên phấn đấu, tạo được niềm tin trong phụ huynh học sinh và chính quyền địa phương.
- Giáo viên thường xuyên được bồi dưỡng kiến thức chuyên môn trong hè nên có cơ hội tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới.
- Phương tiện trực quan trong giảng dạy đã được quan tâm mua sắm khá đầy đủ. 2.3.2. Khó khăn:
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Lịch sử ở bậc THCS trên 10 năm, đặc biệt là nhiều năm dạy Lịch sử lớp 7 tôi thấy:
- Học sinh chưa thực sự yêu thích môn học bởi trong quá trình giảng dạy, ôn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích sự suy nghĩ tìm tòi của học sinh.
- Khả năng nắm bắt, đánh giá sự kiện lịch sử của học sinh chưa cao, chưa hiểu hết bản chất của một sự kiện, vấn đề lịch sử.
- Trong tư tưởng của một số học sinh phân biệt môn chính môn phụ, ít giành thời gian cho việc học môn Lịch sử, học chỉ mang tính chất chống đối, học thuộc vẹt chứ chưa có ý thức tìm hiểu để có cái nhìn sâu sắc, toàn diện về lịch sử, chưa biết liên hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc. Thậm chí vì chủ nghĩa thực dụng có em không thích mất thời giờ với môn học không có lợi ích kinh tế ở tương lai.
- Tài liệu tham khảo về môn Lịch sử còn quá ít. Đa số các thư viện trong nhà trường còn thiếu sách tham khảo môn Lịch sử. Muốn tìm hiểu thêm một số thông tin khác về nhân vật lịch sử mình đang nghiên cứu thì ngoài sách giáo khoa, sách tham khảo ra, giáo viên khó tìm thêm tư liệu nào khác. Nếu có tài liệu giá trị thì giá thành lại quá cao, lương nhà giáo không đủ đáp ứng.
- Tuy đã được cải thiện nhiều nhưng một bộ phận giáo viên dạy sử còn có hoàn cảnh kinh tế rất khó khăn nên động lực dạy học có phần suy giảm, chưa yên tâm để sống với nghề.
2.3.3. Điều tra cụ thể:
Trước những đòi hỏi của môn học và thực tế của việc học lịch sử trong Trường THCS tôi luôn trăn trở làm thế nào để việc dạy học môn Lịch sử (nhất là môn Lịch sử 7) có hiệu quả hơn, việc học mang tính giao tiếp hơn. Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học 2019- 2020 ( lớp 7) và có kết quả như sau:
Môn Lịch sử vốn được coi là môn phụ, cả gia đình, nhà trường và xã hội đều coi nhẹ. Trong khi nhiều quốc gia phát triển coi môn Lịch sử là môn thi bắt buộc trong các kỳ thi tú tài.
Một chuyên gia Lịch sử của ĐH KHXH&NV (ĐH QG Hà Nội) lại khẳng định, chương trình SGK môn Lịch sử phổ thông của ta quá nặng nề, khô khan và không hấp dẫn, đến một số thầy còn không nhớ nổi, khiến cho học trò cảm thấy không hứng thú và không nhập tâm được vấn đề.
Một nguyên nhân nữa là do cách nhìn nhận của xã hội về bộ môn này còn phiến diện dẫn đến những quan niệm lệch lạc. Quan niệm hiện nay của không ít phụ huynh, học sinh, và thậm chí là cả giáo viên là học Lịch sử không có tương lai.
Chính vì vậy mà người thầy chẳng dám đi xa hơn những gì đã có trong sách, không thể phân tích cặn kẽ vì sợ cháy giáo án. Học sinh thì bị nhiễu loạn thông tin khi tiếp thu kiến thức qua phim ảnh, trên mạng một cách thiếu chọn lọc. Chính điều đó dẫn các em đến hệ quả là học vẹt, học thuộc lòng nên không thể hệ thống hóa kiến thức và sự kiện là điều đương nhiên.
Tuy nhiên, dù có nói thế nào đi chăng nữa thì yếu tố người thầy vẫn cần phải được đặt lên hàng đầu. Đổ lỗi đa phần cho các em chưa chú trọng học môn Lịch sử có thể không công bằng.
Lỗi là từ nhiều phía, và đã đến lúc cần quan tâm để đưa ra những giải pháp tối ưu nhất nhằm khắc phục “thảm họa” mù lịch sử dân tộc trong thế hệ trẻ hiện nay.
Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thì nguyên nhân học sinh yếu kém có thể kể đến là do:
- Học sinh lười học: Qua quá trình giảng dạy, nhận thấy rằng các em học sinh yếu đa số là những học sinh cá biệt, trong lớp không chịu chú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem bài, không chuẩn bị bài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường. Còn một bộ phận nhỏ thì các em chưa xác định được mục đích của việc học. Các em chỉ đợi đến khi lên lớp, nghe giáo viên giảng bài rồi ghi vào những nội dung đã học để sau đó về nhà lấy ra “học vẹt” mà không hiểu được nội dung đó nói lên điều gì. Chưa có phương pháp và động cơ học tập đúng đắn.
- Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây là một điều không thể phủ nhận với chương trình học tập hiện nay. Nguyên nhân này có thể nói đến bản thân từng học sinh và cách đánh giá của giáo viên chưa hợp lí, chính xác.
2. Về phía giáo viên
Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn là ở học sinh mà một phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên:
- Còn một số giáo viên chưa thực sự chú ý đúng mức đến đối tượng học sinh yếu. Chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút của học sinh.
- Tốc độ giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp.
- Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật sự giúp đỡ các em thoát khỏi yếu kém, như gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh để động viên, hoặc khuyến khích các em khi các em có chút tiến bộ trong học tập như là khen thưởng các em. Từ đó các em cam chịu, dần dần chấp nhận với sự yếu kém của chính mình và nhụt chí không tự vươn lên...
3. Về phía phụ huynh
Còn một số phụ huynh học sinh :
- Thiếu quan tâm đến việc học tập ở nhà của con em, phó mặc mọi việc cho nhà trường và thầy cô.
- Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn về kinh tế hoặc đời sống tình cảm khiến trẻ không chú tâm vào học tập.
- Một số cha mẹ quá nuông chiều con cái, quá tin tưởng vào các em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như đi chơi, giả bệnh,...) cha mẹ cũng đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình là đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, mất dần căn bản...Từ đó dẫn đến tình trạng yếu kém.
CHƯƠNG II:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HỌC SINH YẾU MÔN LỊCH SỬ 7
I. Thế nào là học sinh yếu, kém môn lịch sử?
III.Các giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu, kém
1. Nâng cao thái độ học tập của học sinh
1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện
- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệu quả cao. Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình.
- Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh yêu quí và tôn trọng mình.
- Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồi tích cực. Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viên tìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợi, hoặc cho điểm cao để khuyến khích các em.
1.2. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh
- Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri thức.
- Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học. Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh. Do hiện nay, có một số phụ huynh luôn gò ép việc học của con em mình, sự áp đặt và quá tải sẽ dẫn đến chất lượng không cao. Bản thân giáo viên cần phân tích để các bậc phụ huynh thể hiện sự quan tâm đúng mức. Nhận được sự quan tâm của gia đình, thầy cô sẽ tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên.
1.3. Phân loại đối tượng học sinh
- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng của từng em. Một số khả năng thường hay gặp ở các em là: Sức khoẻ kém, khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…
- Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu kém bộ môn mình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm hoặc ở năm học trước để nắm rõ các đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu kém và chú ý quan tâm đặc biệt đến những học sinh này trong mỗi tiết học như thường xuyên gọi các em đó lên trả lời, khen ngợi khi các em trả lời đúng…
- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp.
- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được vị trí đích thực của mình trong tập thể.
- Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao. Có thể tổ chức phụ đạo 1 buổi trong một tuần. Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo có thể kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn và tránh sự quá tải, nặng nề.
- Cả nước sắm sửa vũ khí.
- Thành lập các đội dân binh
- Luyện tập ngày đêm, sẵn sàng chiến đấu.
- Sự chuẩn bị của nhà Trần rất chu đáo.