Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi cấp tỉnh môn ngữ văn ở trường thpt có điểm đầu vào thấp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI CẤP TỈNH MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT CĨ ĐIỂM ĐẦU VÀO THẤP Người thực : Lê Thị Thanh Hương Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn : Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………….… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………….… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………….… 2 Thực trạng vấn đề…………………………………………… … 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn…… 2.3.1 Đối với người học 2.3.2 Đối với người dạy 2.3 2.1 Chọn sát đối tượng học sinh giỏi theo tiêu chí “Nhất tố chất – nhì đam mê”…………………………………………………………………… 2.3.2.2 Bám sát cấu trúc chương trình Sở Giáo dục, xây dựng kế hoạch ôn tập trọng tâm…………………………………………………… 2.3.2.3 Tổ chức dạy bồi dưỡng theo tiêu chí “Kiến thức - đủ - rộng sâu”………………………………………………………………………… 2.3.2.4 Rèn luyện tốc độ viết nhanh đẹp………………………… 2.3.2.5 Tạo rung cảm thẩm mĩ để học sinh “nếm trải nghệ thuật”………… 2.3.2.6 Đa dạng hóa đề kiểm tra kết hợp với chấm chữa thường xuyên… 2.3.2.7 Tổ chức thi cọ xát trường THPT địa bàn huyện… 2.3.2.8 Trang bị sổ tay văn học…………………………………………… 2.3.2.9.Tổ chức cho học sinh nhận xét văn người sửa văn mình……… 2.3.2.10 Dạy trị ĐỨC - TÂM trọn vẹn nơi người Thầy………… 2.3.2.11 Phối hợp với đoàn thể nhà trường phụ huynh học sinh…… 2.4 Kết ………………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 1 2 3 4 4 6 9 11 12 12 12 13 13 16 16 16 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thân Nhân Trung viết: “Hiền tài nguyên khí quốc gia Ngun khí thịnh nước mạnh lên cao Ngun khí suy nước yếu xuống thấp Vì vậy, bậc thánh đế minh vương khơng không xem việc kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí việc làm đầu tiên” Xã hội phát triển nhân tài có vai trị quan trọng việc phát triển kinh tế – xã hội Bước sang kỉ XXI đất nước ta bước vào thời kì đẩy mạnh nhanh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hố đất nước Trong đường lối đổi toàn diện nước ta giáo dục đào tạo, Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Việc bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm trồng hạt giống nhân tài cho đất nước nhiệm vụ quan trọng cần thiết Bởi người tài nhân tố quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển Để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường, Sở Giáo dục vào hai tiêu chí: “chất lượng đại trà” “chất lượng mũi nhọn” Đã từ lâu việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường THPT Trong vài năm gần đây, chất lượng mũi nhọn trường THPT Yên Định có nhiều tiến Số giải học sinh giỏi cấp tỉnh tăng lên Song nhà trường gặp khó khăn định, kết thực chưa đáp ứng với mục tiêu đề Số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm không ổn định, chất lượng giải không cao Đặc biệt, riêng lẻ vài môn số lượng giải cịn so với số trường khu vực Thậm chí vài mơn, đội tuyển học sinh giỏi không đủ số lượng khơng có giải Mặt khác, số phụ huynh khơng muốn cho em học bồi dưỡng chiếm nhiều thời gian dẫn tới học lệch môn Đó vấn đề trăn trở mang tính cấp thiết người dạy Giáo viên phải suy nghĩ tìm biện pháp tháo gỡ để bảo đảm cho phong trào học tập học sinh trì tốt việc bồi dưỡng học sinh giỏi phong trào mũi nhọn nhà trường đạt kết tốt Đây lĩnh vực nghiên cứu cách nghiêm túc đề xuất biện pháp hữu hiệu, khả thi để đạt kết cao Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn chọn vấn đề: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Ngữ văn trường THPT có điểm đầu vào thấp” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm: - Hệ thống hoá đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn ngữ văn trường THPT có điểm đầu vào thấp - Nâng cao chất lượng học tập giáo dục mơn, góp phần nhỏ bé vào cơng CNH – HĐH đất nước - Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng mơn - Mong muốn hội đồng khoa học cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hồn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là học sinh khối C,D lớp 11B5, 11B6, 11B7 trường THPT Yên Định * Thuận lợi: - Học sinh có ý thức, chăm ngoạn, lễ phép, có mục tiêu phấn đấu rõ ràng - Học sinh nông thơn, tệ nạn xã hội, có ý thức vươn lên để khỏi đói nghèo - Học sinh có nguyện vọng tham gia thi HSG trường, tỉnh tổ chức * Khó khăn: - Điểm tuyển sinh vào 10 THPT môn Ngữ văn không cao, em điểm 8.0 Cụ thể: Nguyễn Thị Thùy Linh (8.0đ), Lê Thị Thảo (7.0), Trịnh Thu Thủy (7.5), Nguyễn Thị Hương Ly (7.0), Phan Thị Vân Anh (6.5đ) - Nhà xa, có hai em hồn cảnh gia đình đặc biệt 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: -Nghiên cứu tài liệu, nghị Đảng - Nghiên cứu thị ngành, tạp chí, tài liệu có liên quan * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Năm học 2018 – 2019, ngành Giáo dục tiếp tục tập trung thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong có nêu: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Trong trình dạy học việc ý tới phát triển học sinh yêu cầu Bởi việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT không phát huy khả phát triển học sinh Mặt khác, kết bồi dưỡng học sinh giỏi tiêu chí khơng thể thiếu để đánh giá phát triển nhà trường Thành tích giáo dục mũi nhọn khẳng định uy tín nhà trường Mỗi học sinh giỏi niềm tự hào cha mẹ, thầy giáo mà cịn cộng đồng 2 Thực trạng vấn đề a Thuận lợi - Qua nghiên cứu thực tế cho thấy việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quan tâm đạo, động viên, khích lệ kịp thời từ đầu năm học Hơn nữa, thân người đứng chốt đội tuyển không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ, phẩm chất lực - Học sinh chăm ngoan, có ý thức tự giác, vươn lên học tập đặt mục tiêu phấn đấu rõ ràng b Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi, công tác đạo bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Yên Định số hạn chế: - Việc phát tuyển chọn học sinh có khiếu, có tài cịn thiếu sở khoa học nên chưa xác triệt để - Chưa có nội dung chương trình chuẩn mực để bồi dưỡng học sinh giỏi - Sự quan tâm, đầu tư phụ huynh học sinh cịn ít, nhiều phụ huynh làm ăn xa - Trách nhiệm quyền lợi giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi chưa nhiều, chưa động viên người dạy cách kịp thời - Chất lượng số lượng học sinh giỏi chưa ổn định - Học sinh có tố chất thực trường THPT có điểm đầu vào thấp khơng có Đa phần học sinh có học lực Khá 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi mơn Ngữ văn: Ơng cha ta thường nói: “Có bột gột nên hồ”, “Không thầy đố mày làm nên” Như vậy, yếu tố tạo nên chất lượng học sinh giỏi nằm hai phía: người học lẫn người dạy 2.3.1 Đối với người học Để tự tin học giỏi môn Ngữ văn nhà trường, học sinh cần có phương pháp học tập cho khoa học, hợp lý: - Đọc soạn kỹ trước đến lớp Chú ý ghi lại từ ngữ quan trọng, vấn đề chưa rõ để đến lớp nghe thầy cô giảng học sinh tiếp thu nhanh Phải mạnh dạn hỏi cịn chưa hiểu với thầy cơ, bạn bè - Cần có lịng đam mê, u thích mơn học Bởi học sinh có u thích có hứng thú học tập Đây yếu tố cần thiết để học tốt môn Vậy cách nào? Phải thường xuyên rèn luyện thói quen đọc sách, tham gia hoạt động trải nghiệm… - Rèn luyện trí nhớ tốt để nắm bắt lớp kiến thức học trước - Ln tìm tịi mở rộng kiến thức Chương trình sách giáo khoa vốn kiến thức chuẩn, khơng thể giải thích cặn kẽ hết vấn đề thời lượng chương trình khơng cho phép Cho nên, để hiểu rõ nắm kiến thức sách giáo khoa cần tìm đọc thêm sách tham khảo, văn hay chọn lọc, văn đạt giải cao kì thi Đồng thời, nên luyện viết thật nhiều, vấn đề đơn giản đến vấn đề khó hơn…Việc luyện viết nhiều giúp rèn luyện tư nhanh, tích luỹ thêm kiến thức, vốn từ, hình thành kĩ kĩ xảo - Cần có ý thức tốt, có ý chí tâm, vươn lên học tập đặt cho thân mục tiêu phấn đấu rõ ràng 2.3.2 Đối với người dạy 2.3 2.1 Chọn sát đối tượng học sinh giỏi theo tiêu chí “Nhất tố chất – nhì đam mê”: - Khơng giống trường chuyên trường THPT số 1,2 huyện địa bàn tỉnh, đối tượng để lựa chọn trường THPT số 3,4 gặp nhiều khó khăn Hầu hết, học sinh có tố chất tốt thực Bởi vậy, việc lựa chọn học sinh khâu mang tính chất định đến thành bại công tác bồi dưỡng sau - Khi lựa chọn đối tượng học sinh giỏi, giáo viên cần vào sở sau: + Căn vào đối tượng học sinh tham gia kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh (nếu có) cấp THCS: Bởi đối tượng học sinh cọ xát tiếp cận trực tiếp với cách thức ôn tập giải đề Điều tạo tảng cho học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức Tuy nhiên, trường THPT Yên Định 3, số học sinh đạt giải cấp tỉnh cấp THCS hiếm, phận tham gia thi cấp huyện, số lựa chọn tham gia thi cấp tỉnh khơng đạt giải có giải thấp (khuyến khích) + Căn vào kết mơn học cấp THCS: Đó sở cho trình phấn đấu dài học sinh Từ đó, giáo viên có sở để nắm bắt tình hình thực tế + Căn điểm tuyển sinh vào 10 THPT: Đây không yếu tố định kênh tốt để giáo viên theo dõi, lựa chọn học sinh + Căn vào viết dấu ấn đặc biệt, sở đề giáo viên phát tố chất học sinh, “chất người” nét bút đầu cấp THPT + Căn vào thái độ, ý thức, tập trung, niềm đam mê học sinh môn học: Đây để lựa chọn học sinh Bởi thực tế, số học sinh có tố chất lực tốt tham gia học trường THPT số 1, huyện, lại đa phần học sinh có học lực trung bình, khá, lực cảm thụ văn chương Vậy nên, phi thực tế lại vơ hợp lí trường THPT có đầu vào thấp Đối tượng để lựa chọn tham gia đội tuyển học sinh giỏi phải có niềm đam mê ý thức tốt học tập Đó khó khăn chung giáo viên đứng chốt đội tuyển Khuyến khích lựa chọn học sinh yêu văn, đam mê văn học - Đặc biệt, giáo viên nên chọn số lượng học sinh tham gia ơn tập vừa phải hợp lí: Nên chọn thừa từ 1-2 em, không nên chọn đủ số lượng tham gia thi thức, khơng nên chọn thừa nhiều Nếu chọn đủ ta đánh hội, nhân tài mà ta chưa khai thác hết, tạo độ ì lớn mà khơng có sức phấn đấu để cạnh tranh, loại bỏ Ngược lại, chọn thừa nhiều đội tuyển lỗng, tạo tâm lí chán nản, tự ti cho học sinh Vậy nên, ta chọn số lượng học sinh vừa phải phù hợp để tạo môi trường thi đua, tạo hội cho học sinh biết vươn lên chiếm lĩnh kiến thức Nó động lực để nâng cao chất lượng 2.3.2.2 Bám sát cấu trúc chương trình Sở Giáo dục, xây dựng kế hoạch ôn tập trọng tâm: - Mỗi năm trước kì thi học sinh giỏi tổ chức, Sở Gíao dục Đào tạo soạn thảo khung chương trình gửi tới nhà trường nội dung, cấu trúc, phạm vi…ôn tập Giáo viên cần lấy làm để xây dựng kế hoạch, định hướng nội dung ôn tập ` Z #!@"# &2B ?B 7#E* ]8G 98( C)! "D/ (?V" &' (#* #$" 9*%# ,*I* "AB :W (?8%# ]I 9k(W (> "Ž( ,*EG %a* /%, Z #!@"# 7#E* "+ (#j C' (#N* ,*B%W %a* /%, C) "8"# (#." (#>" #*d% k ;) "#*Z" Q ;)G "6 9: &j (?*j% Y#B* #!@( &a%, @O #$" Ga( "8"# "H% &1*W #*d/ t/E v YZ #!@"# &u XHO >%,W ,*8! C*-% (\ @O ]^* 2_%, "#! #$" 9*%# ,*I* (#P! (v%, ]2M" "+ (#j %#2 9B/w ` w 5#E* "/%, "D7 Ga( "8"# "# %# X8" C) &sO &A %#K%, Y*Z% (#." "6 ]E%W (?$%, (HG "AB %a* /%, ])* @O w U8G 98( C)! Q #/h% Y*Z% (#." C) Yi %L%,T (?!%, t/8 (?S%# (?*j% Y#B* #!@( &a%, @O #$" 1* CM* G•* ])* "+ (#jW ,*8! C*-% "s% "#y ?B "#! #$" 9*%# (#DO &23" %#K%, %a* /%, "6 ]E% C' (8" ,*E (8" 7#hGW #!)% "E%# 98%, (8"W Y#/O%# #2M%,W (?)! ;2/W &' ()*W "#A &' *8! C*-% "k (#j 92/ (sG %#K%, &!@% (2 ;*d/ t/< C' (8" 7#hGW C' "/a" &N* (8" ,*E k 9Œ ;) Y#! (2 ;*d/ 91%, &a%, C) "#H% (#>" &j Y#6* =O (?!%, "8" PG 9> #*j/ ]*Z(W &^%, "EGW (#D/ #*j/ %#K%, (HG 9> G) (8" ,*E &k ,o* ,ŽG t/B &.B "!% &} (*%# (#s% "AB GS%#W (@! "6 #a* &j "8" PG %ZG (?E* %,#d (#/=( #Š%, #@%w k "z%, ;) "6 9: t/B% (?$%, &j #$" 9*%# #.%, (#V (?!%, C*d" (*Z7 %#=% %a* /%, (8" 7#hG B! C*-% "z%, "s% Y#8( t/8( ;@* 2M* @%, 96 &^ (2 /O "/1* G•* ])* #$" C' %a* /%, "# %# "s% %ŽG CK%, HO 9Œ ;) "6 9: &s/ (*-% &j #$" 9*%# "k (#j (> (*Z7 "=% CM* %#*'/ Y*Z% (#." ;*-% t/B% &Z% ])* #$" t/B "8" ()* ;*d/ 98"# ]8!W G@%, *%(P?%P( v &kW ,*V7 #$" 9*%# "k (#j (> ;>B "#$% Y*Z% (#." &V%, &j G: ?a%, C1% #*j/ ]*Z( C' %a* /%, (8" 7#hG Z/ Y#J%, ;)G (1( ]2M" %)OW #$" 9*%# 9Œ G6 #^ (?!%, C*d" (*Z7 "=% %a* /%, (8" 7#hG |" ]*d(W "/%, "D7 "#! #$" 9*%# %#K%, %#=% &m%# #BO C' (8" ,*E`(8" 7#hG HO 9Œ ;) "6 9: &j #$" 9*%# ;>B "#$% &j (@! 2/ (#Z "#! ])* C*Z( + Đối với kiến thức Đọc – hiểu phần Tiếng Việt: Thông thường đề thi học sinh giỏi văn có hai phần: Phần Đọc – hiểu phần Làm văn Vì q trình bồi dưỡng giáo viên khơng bỏ qua ôn luyện giảng dạy tiếng Việt Giáo viên cần rõ khắc sâu kiến thức trọng tâm bản, có kèm theo ví dụ chứng minh cụ thể về: biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, cách xác định câu chốt, đặt nhan đề, rút thông điệp…qua văn để học sinh rèn luyện hình thành kĩ năng…Đặc biệt, giáo viên dạy cách nhận biết kiến thức thông qua dấu hiệu đặc trưng Đối với loại đơn vị kiến thức giáo viên hứng dẫn học sinh ơn tập phải có hệ thống tập ứng dụng với loại Thường học sinh có thói quen làm tiếng việt hay trả lời vắn tắt, học sinh giỏi phải trình bày rõ ràng, mạch lạc khoa học giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh từ cách trình bày, cách phân tích giá trị từ, biện pháp tu từ + Đối với kiến thức lí luận: Cung cấp thật đầy đủ sắc nét kiến thức liên quan đến lí luận văn học như: Hiện thực- Nhà văn- Bạn đọc; phong cách sáng tác; Quan điểm nghệ thuật; Những vấn đề liên quan đến nội dung hình thức tác phẩm; Đặc trưng thơ, truyện…Mỗi vấn đề lí luận cần cung cấp hệ thống kiến thức trọng tâm kết hợp vấn đề nhận định liên quan đến kiến thức lý luận, yêu cầu học sinh nắm vững ghi nhớ để sử dụng trình làm - Bước 2: Mở rộng đào sâu kiến thức liên quan đến học Từ kiến thức trọng tâm ban đầu, người dạy cần có hướng tiếp cận kiến thức mức độ cao Đặc biệt, trình giảng dạy, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh chi tiết, hình ảnh…đặc sắc Chỉ triết lí sống, thơng điệp tác giả muốn gửi gắm Đối sánh với tác phẩm thời, đề tài để làm bật mẻ độc đáo vấn đề triển khai Chẳng hạn, dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) Đây tác phẩm “có vấn đề” Tác phẩm khơng đơn thơ tả cảnh Cảnh cớ, để nói tình Sau phân tích khổ thơ theo nội dung “chuẩn kiến thức kĩ năng”, giáo viên phân tích nhiều góc độ khác - Dùng thi pháp ánh sáng để làm bật dụng ý nghệ thuật bi kịch Hàn Mặc Tử: + Khổ 1: Có ánh sáng “nắng”: Đây ánh sáng giới thực Đây cịn hình ảnh q khứ tươi đẹp với ngưỡng vọng trở + Khổ 2: Có ánh sáng “trăng”: Đây ánh sáng cõi mộng Bất lực trước mù mịt, tác giả tìm đến cõi mộng mong nhập + Khổ 3: Có ánh sáng tốt từ tà “Áo em trắng quá” “sương khói”: Đây ánh sáng cõi hư ảo, mộng mị Đây cịn hình ảnh tương lai u ám, lạnh lẽo Như vậy, nhà thơ từ cõi thật đến cõi mộng, từ cõi mộng đến cõi mơ Cả thơ giấc mơ - Dùng cấu trúc nội để làm bật nỗi hồi nghi đau đáu, khao khát tình người Hàn Mặc Tử: Cả thơ có tổng 12 câu thơ chia thành khổ câu mở đầu câu cuối sử dụng câu hỏi tu từ Bên cạnh đó, đại từ phiếm “ai” xuất phân bố ba khổ thơ: + Khổ 1: Vườn mướt xanh ngọc + Khổ 2: Thuyền đậu bến sơng trăng + Khổ 3: Ai biết tình có đậm đà? Nó lời hồi nghi tác giả trước tình đời tình người 2.3.2.4 Rèn luyện tốc độ viết nhanh đẹp: Trong thi học sinh giỏi, yêu cầu mặt dung lượng tiêu chí quan trọng Để viết đạt kết cao dung lượng yếu tố góp phần tạo nên kết cuối Trên thực tế khảo sát, sau cho học sinh thử sức viết đầu, nhận thấy em dừng lại trang giấy (một tờ) Trong đó, yêu cầu học sinh giỏi cấp tình phải từ 12 trang giấy trở lên Đây vấn đề cần giáo viên dạy đội tuyển quan tâm Trước hết, giáo viên xác định hai nguyên nhân chủ yếu sau để có giải pháp khắc phục: + Nguyên nhân 1: Do đặc điểm viết chậm học sinh Để khắc phục nhược điểm này, giáo viên yêu cầu học sinh viết tăng tốc để rèn luyện kĩ viết Tôi thường đưa hát mà học sinh thuộc lịng, sau u cầu em viết lại khoảng thời gian tiếng cố định qua lần 1, lần 2, lần 3… ngày buộc em phải tăng tốc, phải rèn luyện tay Đây cách làm đơn giản vô hiệu + Nguyên nhân 2: Do học sinh thiếu kiến thức Để khắc phục nguyên nhân này, giáo viên cần phải cung cấp kiến thức thêm vấn đề mà học sinh thiếu hụt, chưa hiểu rõ Tìm kiếm photo tài liệu liên quan đến vấn đề học sinh hoang mang để củng cố mở rộng, giúp em có “vốn” văn chương Đây sở để học sinh triển khai vấn đề nhằm đáp ứng dung lượng Bên cạnh đó, giáo viên cần dạy cho học sinh cách trình bày logic, khoa học Có nhiều học sinh có lực trình bày cẩu thả, thiếu tính khoa học gây điểm khơng đáng có Đặc biệt, mơn ngữ văn, chữ viết cách trình bày vấn đề cần quan tâm Giáo viên yêu cầu học sinh triển khai vấn đề tanhfh nhiều đoạn văn, đoạn phải triển khai trọn vẹn ý trọn vẹn Ý lớn, luận điểm lớn phải đặt đầu đoạn Đồng thời, uốn nắn cho học sinh cách triển khai viết theo dòng cách hợp lí (mỗi dịng viết 10-11 chữ), khơng viết q to, không nhỏ, không thưa, không dày Đặc biệt, tùy học sinh khác mà lựa chọn sử dụng loại bút khác để em phát huy sức viết tối đa 2.3.2.5 Tạo rung cảm thẩm mĩ để học sinh “nếm trải nghệ thuật”: Trên thực tế, học sinh trường THPT số 3, 4…thì tố chất văn chương tiềm ẩn thực thật khơng nhiều Thậm chí, có nhiều học sinh hiểu vấn đề diễn đạt vô khô khan Đối với học sinh giỏi văn, viết hay, giàu cảm xúc, có “chất người” yêu cầu thiếu Tôi nhận thấy có hai kiểu học sinh thực làm văn tạo rung cảm lớn: + Kiểu 1: Học sinh có tố chất văn chương thực Đối với kiểu học sinh này, trường chúng tơi khơng có Nếu có em tập trung trường thị trấn huyện + Kiểu 2: Học sinh có hồn cảnh gia đình đặc biệt, trải qua nhiều nỗi đau Có lẽ, trải, nên viết học sinh đọc lên, ta cảm nhận thấy nước mắt, có “chất người” Với đối tượng học sinh này, giáo viên cần cung cấp kiến thức tốt, đúng, đủ, rộng sâu Tuy nhiên, hai kiểu đối tượng học sinh trường có đầu vào thấp Bởi vậy, để tăng rung cảm thẩm mĩ cho học sinh, giáo viên cần cho em trải nghiệm nghệ thuật, xem phim tư liệu đời tác giả, tác phẩm để đồng cảm với nỗi đau họ Đặc biệt giải lao, người dạy cho học sinh bồi dưỡng xem chương trình truyền hình bổ ích : “Như chưa có chia ly”, “Điều ước thứ bảy”…để học sinh thấu hiểu, cảm thông, rung động trước cảnh đời nghiệt ngã Chính rung động theo em vào tác phẩm văn chương thực Đồng thời, tơn tạo ước mơ, nuôi dưỡng nghị lực cố gắng nơi học sinh 2.3.2.6 Đa dạng hóa đề kiểm tra kết hợp với chấm chữa thường xuyên Sau trang bị kiến thức đầy đủ cho học sinh, đến lúc giáo viên cho học sinh bước vào thời hành Từ hệ thống lý thuyết học, học sinh cần vận dụng kiến thức kĩ làm văn để giải tình cụ thể Tuy nhiên, khâu đề, chấm chữa nói khâu quan trọng mang tính chất định đến kết bồi dưỡng học sinh giỏi Thực tế qua bồi dưỡng nhận thấy, giáo viên cho học sinh viết nhiều hiệu cao Thế nhưng, việc đề cho đội tuyển học sinh giỏi cần lưu ý: a Đối với khâu đề: - Việc đề ban đầu cần giáo viên khoanh vùng giới hạn cụ thể, tác phẩm cụ thể: Kiến thức em trang bị chưa thông suốt lòng bàn tay Nếu giáo viên đề phạm vi rộng, học sinh dễ hoang mang, tạo tâm lý chán nản Trước đề, giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc tác phẩm cụ thể giới hạn đề, tìm hiểu tất kiến thức liên quan đến tác phẩm Sau đó, cho học sinh làm đề Mỗi tác phẩm, giáo viên cần giao từ đề trở lên, khai thác tất góc cạnh nội dung nghệ thuật Từ đó, em lần củng cố lại nội dung tác phẩm Đồng thời, chúng tiếp cận với kiến thức nâng cao liên quan đến tác phẩm, rèn luyện kĩ viết Sau làm hết đề liên quan đến tác phẩm cụ thể, có chấm chữa đánh giá Giáo viên tiến hành cho học sinh làm dạng đề bất kì, dạng đề tổng hợp địi hỏi khả nhạy bén người học - Đề phải tuân theo mức độ từ dễ đến khó: Nếu giáo viên khơng làm điều học sinh vạch xuất phát thấp dễ dàng bỏ khơng theo kịp kiến thức Đề phải từ dễ đến khó, phải kích thích hứng thú, niềm đam mê người học Nếu ban đầu nhập cuộc, giáo viên cho dạng đề chìm nhằm đánh đố học sinh tạo tâm lý hoang mang, rút lui Tuy nhiên, thời gian cuối gần lịch thi, giáo viên đừng nhiều đề khó liên tục, mà đan xen dạng đề bình thường khó để em khơng chán nản mà vững tâm thời gian cịn lại - Đa dạng hóa dạng đề cần bám sát vào dạng đề thi Sở: Giáo viên không nên cho học sinh làm dạng đề mang tính chất hàn lâm mà cần cho em thử sức nhiều dạng đề khác Điều phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh Cùng vấn đề lý luận, giáo viên đánh đố cách gọi tên gọi khác Chẳng hạn, bàn phong cách nghệ thuật, giáo viên sử dụng thuật ngữ như: “tiếng nói riêng”, “người nghệ sĩ tự kiến tạo gương mặt mình”, “cách cảm thụ mang tính chất khám phá”, “giọng điệu riêng khơng tìm thấy cổ họng ai”…mỗi vấn đề lý luận đưa cần yêu cầu học sinh phát đúng, rõ ràng Đặc biệt, giáo viên cần bám sát vào dạng đề cấu trúc thi Sở giáo dục Đó cho vấn đề nhận định, sử dụng kiến thức lý luận dùng tác phẩm để làm sáng tỏ - Đề cần phải hay, khơi gợi “chất người” phát huy trí sáng tạo: Một đề văn hay đề mà học sinh đọc xong, chúng bó tay bỏ Ngược lại, đề văn hay có khả kích thích trí tò mò, sáng tạo, học sinh thể tiếng nói cá nhân, “chất người” viết Đó sở để phát lựa chọn học sinh giỏi Sau khoảng 10 đề thực hành, giáo viên dựa vào kết viết học sinh để lựa chọn đội tuyển tham gia thi thức - Ra đề phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục: Theo kế hoạch nhà trường, tuần dành buổi chiều cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nếu vào thời gian không đảm bảo hiệu Bởi vậy, tuần giáo viên cần có kiểm tra lớp kiểm tra giao nhà nhằm luyện viết kiểm tra ý thức làm nhà học sinh Qua luyện viết, học sinh có thêm vốn kiến thức lẫn ngơn ngữ, kĩ hành văn tiến - Giáo viên cần thường xuyên cập nhật dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh bạn Đây nguồn tư liệu quan trọng q trình ơn thi b Đối với khâu chấm chữa: - Cần chấm chữa khách quan, nghiêm túc, kịp thời: Nếu giáo viên ý coi trọng khâu đề mà xem nhẹ khâu chấm chữa việc sai lầm Kể việc chấm qua loa Bài viết học sinh “cơng trình sơ khai”, cần bàn tay “đẽo gọt” người dạy làm nên “một cơng trình kiến trúc có giá trị” Gíao viên cần ý đến tiểu tiết nhỏ nhặt kể kĩ kiến thức, ý lỗi tả, dùng từ, lỗi diễn đạt, lỗi sai kiến thức… để kịp thời cho học sinh.Từ đó, giúp học sinh rút kinh nghiệm viết sau - Dùng bút đỏ gạch chân ý đạt, tốt Đồng thời, ý bên cạnh ý sai để học sinh thấy rõ Nhận xét cặn kẽ ưu điểm, nhược điểm…của viết Nếu viết kém, giáo viên yêu cầu học sinh viết lại dựa theo hướng dẫn gợi ý giáo viên với phương châm “chậm chắc” Kịp thời động viên viết tiến bộ, hạn chế viết nhẹ nhàng, nghiêm túc Tuy nhiên khoảng thời gian bồi dưỡng nên việc chấm chữa, trả bài, nhận xét…sẽ giáo viên thực sau buổi dạy thêm Mỗi tuần cần huy động 3-4 buổi (khoảng 1,5 tiếng/buổi) để thực trả nhận xét 2.3.2.7 Tổ chức thi cọ xát trường THPT địa bàn huyện Công việc thực gia đoạn sau luyện đề thành thạo Để tạo môi trường cạnh tranh thi đua, giáo viên dạy đội tuyển liên hệ với trường bạn địa bàn huyện huyện lân cận để tổ chức thi khảo sát Điều mang lại hiệu lớn Nó giúp học sinh tơi luyện lĩnh tự tin phòng thi Đồng thời, em nhận vị trí cần cố gắng Mỗi tháng, người dạy cần tổ chức thi lần đặn Đề thi trường luân phiên đề tạo tính khách quan, xác 2.3.2.8 Trang bị sổ tay văn học: Mỗi học sinh cần trang bị cho sổ tay văn học Mỗi vấn đề lý luận ghi riêng theo đề mục, tác giả - tác phẩm tương tự Qua đề làm chấm chữa, học sinh ghi lại vấn đề nội dung khai thác nhiều góc cạnh khác vào đề mục cụ thể Nó nguồn tư liệu quý báu đúc kết từ kiến thức xác, khoa học nghệ thuật Để cần vấn đề thuộc phạm vi kiến thức liên quan, học sinh không cần phải tìm kiếm xa xơi mà tồn trí nhớ Cách tiết kiệm thời gian hiệu cao 2.3.2.9.Tổ chức cho học sinh nhận xét văn người sửa văn Song song với việc tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành, giáo viên cho học sinh tự đọc văn bạn để sửa văn Thơng qua cách làm học sinh tìm nhược điểm sửa chữa cho nhau, cịn học tập điểm tốt Hoặc học sinh sửa sau thầy chấm Chú ý thiếu sót mà người dạy phát hiện, viết lại theo dẫn Ngồi giáo viên dành thời gian để hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo, đọc văn đạt giải để giúp học sinh học tập thêm văn người tham khảo làm tốt học sinh đội tuyển Với hình thức địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu nhiều tài liệu, sưu tầm cung cấp nhiều tài liệu cho học sinh Đồng thời yêu cầu học sinh phải có sổ tích luỹ văn học học tập bạn có thêm nhiều vốn văn học - Thảo luận trao đổi, giải đáp thắc mắc: Sau sử dụng hình thức trên, giáo viên dành thời gian định đến hai buổi học cho học sinh thảo luận kiến thức học Tập hợp ý kiến thắc mắc, băn khoăn, vướng mắc để giải đáp bổ sung củng cố lại giúp em có lượng kiến thức vững vàng trước kỳ thi 2.3.2.10 Dạy trò ĐỨC - TÂM trọn vẹn nơi người Thầy Trong trình giảng dạy, TÂM người thầy có sức lan tỏa lớn Nó tác động đến trái tim học sinh Chữ TÂM có sức mạnh vơ hình gắn kết người dạy người học để cố gắng Đôi khi, lời động viên, quan tâm người thầy khiến học sinh thấy thân trân trọng, u thương Từ đó, tình u thương nơi học sinh trở thành tình yêu với mơn học Nó hóa rễ thành niềm tin, nghị lực tâm vươn lên Đối với giáo viên đứng đội tuyển, đồng chí đừng tách biệt đứng đời em Đừng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà cúi xuống để thấu hiểu tâm tư trò Giáo viên xem học trị đứa u thương, bảo ban chúng Người dạy cần hiểu xem em đối diện với vấn đề gì, khó khăn nào? Trong tiết trả đầy căng thẳng, có nước mắt người học bị điểm thấp, vỗ vai thay lời nói, nụ cười lời động viên tác động sâu sắc đến học sinh khiến em tự cảm thấy phải nỗ lực trách nhiệm bỏ Động lực để đốt lửa đam mê học sinh tình yêu dành cho người thầy đủ “Tâm” “Đức” Ta gọi TÌNH NGƯỜI Đây nơi khởi nguồn sức mạnh ý chí nghị lực, tâm vươn lên Bởi vậy, nười thầy trân trọng yêu thương học sinh sinh mệnh Mỗi giáo viên “trang nhật kí sống” khơng đơn người thầy gieo chữ để học sinh tâm điều mà em cất giữ, giúp em cảm nhận tình thầy tình cảm gia đình ruột thịt Để học sinh gặp đề khó khăn sống, em ln nghĩ Thầy để vững tin cố gắng hết mình, tự giác, tự nguyện học tập mà không cần thày phải răn đe, nhắc nhở Chữ TÂM kiến tạo sức mạnh, niềm tin, nghị lực phấn đấu đốt lửa đam mê nơi trị Nếu giáo viên có TÂM, khơng có học sinh thờ ơ, chán nản mơn học Đó yếu thố quan trọng để tạo nên sản phẩm sư phạm tốt đẹp nghiệp “trồng người” 2.3.2.11 Phối hợp với đồn thể nhà trường phụ huynh học sinh Khơng giảng dạy học sinh, người dạy cần phải phối hợp với đoàn thể nhà trường việc gặp gỡ, động viên kịp thời em Tạo cho học sinh tâm thoải mái ổn định Từ đó, em thấy quan tâm thực Nó kích thích ý chí phấn đấu nơi trị Ở trường THPT có đầu vào thấp, đa phần hồn cảnh gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn Hơn nữa, việc học sinh dành quỹ thời gian để ôn thi lớn Bởi vậy, giáo viên cần liên hệ thường xuyên với gia đình phụ huynh học sinh để tâm sự, trao đổi điều kiện học tập cho em Đồng thời, động viên phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện để em có mơi trường thời gian ơn luyện tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với hoạt động giáo dục - Năm học 2014 – 2015: Khơng có giải mơn Ngữ văn - Năm học 2015 – 2016: Có giải khuyến khích mơn Ngữ văn - Năm học 2017-2018: Đội tuyển tham gia thi thức em Kết cụ thể sau: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA CỘNG HỊA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2017-2018 Môn S TT Họ tên 1Phan Thị Vân Anh Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢNG KẾT QUẢ HỌC SINH DỰ THI Trường THPT Yên Định Ngữ văn Ngày sinh Môn Lớp thi Giáo viên Điểm Xếp giải dạy 11B7 Ngữ văn 14.000 Nhì 3Nguyễn Thị 05/01/2001 Thùy Linh 11B7 Ngữ văn 12.000 Khuyến Lê Thị Thanh khích Hương 4Nguyễn Thị 16/11/2001 Hương Ly 11B6 Ngữ văn 13.000 Ba Lê Thị Thanh Hương Lê Thị Thảo 05/11/2001 11B7 Ngữ văn 13.500 Nhì Lê Thị Thanh Hương 11B5 Ngữ văn 13.750 Nhì Lê Thị Thanh Hương 4Trịnh Thu Thủy 16/10/2001 Ghi Lê Thị Thanh Hương 28/04/2001 G Trong đó, mơn văn trường THPT n Định xếp thứ tổng số trường THPT toàn tỉnh Đây kết cao trường từ trước đến * Đối với thân: Đây hướng triển khai có tính sáng tạo thực tiễn giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Nó giúp thân tơi thấu hiểu tâm tư học sinh, yêu thương gần gũi học sinh Đồng thời, thông qua việc bồi dưỡng, cảm thấy có thêm động lực, có uy tín trước đồng nghiệp, yêu nghề, yêu người sức phấn đấu nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đây đề tài sáng tạo áp dụng phạm vi mơn nói riêng mơn học khác nói chung Nó hướng tiếp cận gần gũi nhằm góp phần nâng cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đây đề tài tơi nghĩ có lợi ích lớn hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Góp phần đổi nâng cao trình độ chuyên môn nhà giáo, thay đổi thứ hạng vị trí nhà trường với trường THPT tỉnh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong cấp học THPT: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ln coi trọng phản ánh hiệu chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp, biết tôn trọng tài Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Nó cịn thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trị Muốn có sản phẩm hoạt động sư phạm tốt phải người thầy trước Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản để hướng học sinh đến mục đích cao Kiến thức, hiểu biết kỹ sống, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình giảng dạy Nội dung để tài giúp cho học sinh rèn luyện, giáo viên có thêm sở để bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tốt Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh tham gia thi chọn học sinh giỏi – học sinh đứng trước ngưỡng cửa tương lai với ước mơ xây dựng xã hội tốt đẹp Tôi mong muốn nhận đóng góp ý kiến từ phía đồng nghiệp, tổ chức chuyên môn để làm tốt năm tới 3.2 Kiến nghị: Tôi mong muốn nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kĩ thuật loại tài liệu tham khảo liên quan đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi hi vọng đề tài bạn đồng chí, đồng nghiệp tham khảo triển khai cách rộng rãi công tác giảng dạy giáo dục Tôi mong muốn Hội đồng khoa học đánh giá công bằng, khách quan, trung thực ghi nhận đóng góp thân tơi để tơi tiếp tục cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Người viết Lê Thị Thanh Hương ... - Chất lượng số lượng học sinh giỏi chưa ổn định - Học sinh có tố chất thực trường THPT có điểm đầu vào thấp khơng có Đa phần học sinh có học lực Khá 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học. .. nghiên cứu đề tài nhằm: - Hệ thống hoá đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn ngữ văn trường THPT có điểm đầu vào thấp - Nâng cao chất lượng học tập giáo... thi để đạt kết cao Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn chọn vấn đề: ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn trường THPT có điểm đầu vào thấp? ?? 1.2 Mục