Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu - kém môn Tiếng Anh

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh A ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước chuyển trước phát triển không ngừng nhân loại Ngành Giáo dục - Đào tạo không ngừng lớn mạnh để cung cấp cho xã hội nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất, có nguồn lực trí tuệ - nguồn lực người Việt Nam Những chủ nhân tương lai đất nước phải người biết hành động cách động, sáng tạo, thích ứng nhanh trước phát triển khoa học công nghệ, biến đổi không ngừng xã hội Từng người dân Việt Nam hiếu học, gia đình toàn xã hội coi trọng học vấn Đảng ta xác định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đổi giáo dục đóng vai trò quan trọng cấp thiết giáo dục phổ thông.Đổi giáo dục tảng, động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước để Việt Nam bước vững vàng hội nhập kinh tế giới, vững vàng trước phát triển khoa học công nghệ nhân loại Từ năm học 2002-2003 Bộ giáo dục đào tạo thực cách mạng giáo dục, đổi nội dung phương pháp dạy học Năm học 2006-2007 vừa qua năm ngành GD- ĐT triển khai vận động lớn “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Cuộc vận động toàn xã hội hưởng ứng, làm thay đổi nhiều mặt hệ thống giáo dục, đem lại thành công đáng ghi nhận Từ thành công triển khai vân động lớn “ Hai không”, năm học 2007-2008 này, Bộ GD - ĐT thêm vào vận S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh động hai nội dung quan trọng chống ngồi nhầm lớp học sinh vi phạm đạo đức nhà giáo Đây điểm mấu chốt để việc dạy học nhà trường vào thực chất, để Ngành giáo dục tự khẳng định đổi phát triển đất nước, ngành, xây đắp móng cho nhà giáo dục vươn cao Đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học, trình tích cực hoá hoạt động học tập tích cực học sinh đạo hướng dẫn trực tiếp người giáo viên; học sinh phải tự giác, chủ động sáng tạo, vận dụng linh hoạt kiến thức thu nhận cách có hiệu vào thực tế nhằm nâng cao chất lượng nhà trường Nền kinh tế thị trường giai đoạn mở cửa, Tiếng Anh từ lâu coi ngôn ngữ giao tiếp quan trọng, quan trọng xu hướng hội nhập kinh tế ngày học sinh học tốt môn có điều kiện sử dụng ngôn ngữ quốc tế để học tập, giao tiếp, trao đổi thông tin Người thầy giáo phải nắm vững phương pháp dạy học cách vững chắc, vận dụng linh hoạt thao tác trình dạy học “ Mỗi thầy cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương sáng tự học sáng tạo” Coi trọng kỳ vọng nhiều thân nhà giáo phải nỗ lực thật lớn hoàn thiện nghề dạy học Đặc biệt Tiếng Anh môn đặc trưng mang nét đặc thù riêng, học sinh đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh học môn, việc giảm thiểu tỉ lệ học sinh yếu Giáo viên Tiếng Anh phải nỗ lực để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, thực tốt nội dung chống học sinh ngồi nhầm lớp vận động “ Hai không” Bộ GD-ĐT Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh, thân nhiều đêm trăn trở để học sinh thuộc diện yếu biết đọc, biết viết, biết giao tiếp Tiếng Anh tình gần gũi sống Phải học sinh học sinh yếu lõi không quan tâm cách thích đáng, hoàn cảnh gia đình hay em lỏng dẫn đến gốc, chán nản, không thích học Vì phạm vi đề tài xin đưa vài kinh nghiệm “ Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu - môn Tiếng Anh “ B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Nghị Trung ương khóa VII Đảng xác định phải “ khuyến khích tự học ”phải “áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề ” Nghị TW khóa VIII tiếp tục khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Luật giáo dục nêu rõ điều 28.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh ” Ngành Giáo dục Lệ Thủy đạo cách tích cực hướng tới hoàn thiện đổi phương pháp dạy học, thực tốt vận động hai không với bốn nội dung Ngành Giáo dục Trong việc chống học sinh ngồi nhầm lớp vấn đề nóng bỏng nan giải Với đối tượng học sinh yếu, bước đột phá đặc biệt quan trọng mà người giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ công việc mình, đòi hỏi nỗ lực không ngừng người làm ngành Giáo dục toàn xã hội Phương pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu lại vấn đề thiết thực quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Tiếng Anh nói riêng bậc THCS II TÌNH HÌNH THỰC TIỄN Tình hình thực tế học sinh S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Từ năm qua, theo phương pháp đổi dạy học, học sinh học chương trình, sách giáo khoa mới; đối tượng tiếp nhận chủ yếu học sinh giỏi Đối tượng học sinh yếu chưa nắm kiến thức, học theo tính thụ động, chờ đợi kết bạn đưa Nhiều em ngại thực hành nói lớp, sợ nói bị sai Một số em chưa đọc thông viết thạo, chí không thích ghi chép học lớp không làm tập nhà Phương pháp học chưa phù hợp với tình hình đổi giáo dục giai đoạn Thực tế giáo viên cách hướng dẫn học sinh yếu học Tiếng Anh Trong năm thực đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học môn Tiếng Anh, giáo viên trọng đến việc đổi tổ chức hoạt động học tập học sinh, hoàn thiện bước dạy theo hướng đổi chưa thật trọng hướng dẫn cách học thực hành cho đối tượng học sinh yếu Giáo viên dừng lại mức độ hướng dẫn chung chung với tất đối tượng học sinh Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Với yêu cầu đổi giáo dục, sở vật chất nhà trường ngày tăng trưởng nhanh Song thiếu đồng hóa khối lớp học, góp phần ảnh hưởng đến tiếp thu học sinh dẫn đến em có chán nản, mệt mỏi cho em S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Trang thiết bị trang cấp đầy đủ nhằm phục vụ tối đa cho mục đích đổi dạy học sách giáo khoa mới, sử dụng có hiệu trang thiết bị giai đoạn đầu đổi khó khăn trang thiết bị nghe nhìn chưa trang cấp đầy đủ, chưa mang tính đặc trưng môn phòng nghe nhìn, băng đĩa, máy móc phục vụ dạy học lớp Thực trạng đổi phương pháp học tiếng Anh đơn vị trường THCS Liên Thuỷ Từ năm học 2002- 2003 thực đổi giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo nội dung phương pháp, thân trọng nhiều phương pháp dạy học Đặc biệt phương pháp để nâng cao chất lượng cho học sinh yếu, kém.Tôi xây xựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu - dựa kế hoạch phụ đạo trường phòng GD Số lượng học sinh yếu - phân thành loại: Trung bình - Yếu;Yếu;Yếu- kém; theo dõi cụ thể diễn biến học sinh, số lượng học sinh tiến cuối học kỳ I so với tiêu đề đầu năm Song trình thực việc đổi mới, lúng túng nên việc nâng cao chất lượng cho học sinh yếu chưa đạt hiệu cao Vì vậy, chất lượng học sinh khối 6,7 chưa mong muốn Cuối năm 2006- 2007 chất lượng môn Tiếng Anh khối thể kỹ nghe, đọc, viết,… số sau: Ngữ pháp Viết Đọc Nghe S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Chưa Nắm Chưa Nắm nắm Nắm nắm được kiến dụng thức S L L 50, vận dụng 50, % vận dụng dụng yếu S % thức vận dụng L thức vận dụng kiến vận vận % kiến thức vận dụng kiến thức vận kiến thức nắm kiến thức S nắm kiến Chưa Nắm kiến thức Chưa dụng yếu S % S L L 43, 56, % yếu S % S L L 56, % yếu S % 43, L 62, 6A 16 53, 46, 53, 46, 66, 33, 7,5 40, 6B 15 47, 7 52, 52, 7 47, 64, 35, 0,0 41, 6C 17 9 9 1 8,8 Từ bảng thống kê chất lượng ta thấy tỉ lệ học sinh chưa nắm kiến thức vận dụng yếu tất kĩ nghe, đọc, viết … cao.Chứng tỏ học sinh chưa nắm phương pháp học tập môn, chưa vận dụng kiến thức mà giáo viên hướng dẫn để chủ động sáng tạo thể hoạt động giao tiếp Mặt khác, hoàn cảnh gia đình em chưa động viên thích đáng, hướng dẫn, định mức thời gian học cho em S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Từ thực tiễn cấp thiết tìm tòi, suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng môn học cao Từ mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Tiếng Anh trường THCS III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nắm đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi nhạy cảm thuộc vào giai đoạn trẻ em người lớn, không trẻ em chưa phải người lớn, mà em thích làm người lớn xử trẻ con, thích làm theo ý mình, thích lạ, thích bạn bè bắt đầu cảm thấy chán môn Tôi nắm bắt điểm em đặc biệt em yếu - Do thay đổi phương pháp học cho em,vừa học vừa chơi, tạo cho em không khí nhẹ nhàng thoải mái hoạt động nhóm, hoạt động cặp.Với em nhút nhát, chưa tự tin hoạt động tập thể , ngại nói tiếng Anh, sợ nói dễ bị sai, hỏi học sinh câu hỏi dễ để khuyến khích động viên em Ví dụ: - gọi học sinh muốn kiểm tra nghĩa Tiếng Việt từ học - nhắc lại từ, cụm từ hay câu mà bạn hay cô giáo vừa nói xong - gọi học sinh sửa lỗi đơn giản như: lỗi tả,…… Người giáo viên phải đặt “tâm” lên hết, giỏi chuyên môn chưa đủ mà phải có đức câu nói Bác Hồ “ Người có tài mà S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh đức người vô dụng” Do người giáo viên lên lớp phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nhẹ nhàng, bình tĩnh, coi học sinh người con, người em gia đình, trò chuyện tâm với em vào chơi lúc rảnh rỗi, dành tình cảm cho học sinh đặc biệt học sinh có hoàn cảnh khó khăn để em hiểu em chia cảm thông, giúp em tránh xa mặc cảm từ không ngừng phấn đấu vươn lên học tập Tôi thực cảm thông, chia với em, mang tình cảm “Cô giáo mẹ hiền”, phấn đấu suốt đời nghiệp dạy học “ Tất học sinh thân yêu” Đặt tên, phân chỗ ngồi cho học sinh yếu kém: Đối tượng học sinh yếu có khía cạnh khác nhau: em hoàn cảnh gia đình nghèo khó, túng thiếu không đủ điều kiện cho việc học hành dẫn đến học kém, em gia đình nuông chiều quan tâm đến việc học em dẫn đến em chơi bời, lỏng, không tâm vào việc học Có em chăm học song thiếu đầu tư, chăm sóc, hướng dẫn từ lớp dưới, dẫn đến gốc Trong trình dạy, thường đặt cho học sinh tên nhí nhảnh, khác từ tên số loài trái cây, số đồ vật, vật hay màu sắc……, vừa tạo không khí vui vẻ, nhẹ nhàng vừa giúp cho em khắc sâu từ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh vựng, cách em nhớ từ vựng mà không cần phải thời gian để học nhiều Ví dụ: You are “an orange”; You are “a dog”; Your name is “red”; …etc Chỗ ngồi học sinh yếu - vấn đề quan trọng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Bởi lẽ đến lớp em học thầy cô, mà phải học bạn nhiều, bạn bè nơi để em luyện tập, giao tiếp, trao đổi thông tin kiến thức lĩnh hội từ thầy cô Do bạn giao nhóm hay theo cặp phải đối tượng nhằm hỗ trợ hoạt động em,các em thi đua với theo nhóm hay cặp; em trở thành đôi bạn tiến, nhóm bạn tiến Ví dụ: Với đối tượng học sinh trung bình - yếu, em ngồi cạnh học sinh giỏi lớp; đối tượng học sinh yếu ngồi cạnh em giỏi, đối tượng học sinh ngồi cạnh em Tuy nhiên theo đặc điểm tình hình học sinh yếu lớp mà bố trí chỗ ngồi cho em phù hợp với khả em; tránh mặc cảm, tự ti trình độ; nắm vị trí chỗ ngồi học sinh yếu - kém; thường xuyên kiểm tra, theo dõi tiến em Dành quan tâm thích đáng học sinh yếu lớp: 10 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Đây hoạt động quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng môn cho học sinh yếu Từ trước đến giáo viên lên lớp mong muốn hướng dẫn hết kiến thức học phạm vi tiết dạy nên phần lớn tập trung cho tất đối tượng mà chưa dành quan tâm thích đáng đến đối tượng học sinh yếu Bởi lẽ đối tượng làm “ cháy” giáo án vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp tổ chức hoạt động lớp cho em Trong hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức học, việc kết hợp nhuần nhuyễn đối tượng học sinh đặc biệt ý đến tiếp thu đối tượng học sinh yếu cách nhấn mạnh, nói chậm rãi hay nhắc lại kiến thức cần lưu ý để đối tượng dễ hiểu Khi kiểm tra, đánh giá dành câu hỏi dễ, gợi mở để giúp em tự tin trả lời câu hỏi Khi sử dụng đồ dùng dạy học, dùng tranh trái cây, đồ vật , vật…để học sinh đọc lên từ tiếng Anh Ngoài tranh ảnh, cards, posters, băng, đài hướng dẫn cho em làm bảng phụ cá nhân Chỉ tờ lịch hay bìa cũ có bao giấy ngoài, học trở nên hứng thú thông qua trò chơi “Bingo”, “Guessing”; tổ chức cho em làm tập trắc nghiệm qua trò chơi “ Rung chuông vàng” mà em thường hay xem 11 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh truyền hình Bằng cách lôi tất đối tượng học sinh, đặc biệt em ngày thường tỏ nhút nhát tham gia sôi Ví dụ: Unit - English 7: Muốn khắc sâu tính từ dạng câu “Compliments” từ sáu từ mới: delicious, interesting, bad, wet, great, bright Tôi cho học sinh chọn bốn sáu từ trên, em viết vào bảng phụ bốn từ chọn.Giáo viên đọc đáp án, học sinh nghe đối chiếu kết với đáp án Học sinh với đáp án giơ bảng phụ lên hô to “Bingo” Giáo viên dán bảng phụ lên bảng, học sinh lớp dễ dàng đọc thấy đáp án để kiểm tra Dạy phụ đạo theo lịch nhà trường: *Các nguyên tắc mà dựa vào để có tiết dạy phụ đạo tốt: -Giáo viên soạn giáo án chu đáo, chuẩn bị đồ dùng kỹ lưỡng phù hợp với nội dung soạn -Tạo tự do, thoải mái cho học sinh (Đây buổi học mà học sinh yếu cảm thấy tự khuôn phép, thoải mái xung quanh không đối tượng để mặc cảm Do vận dụng điểm em luyện tập nội dung học cách nhẹ nhàng) -Củng cố kiến thức em học tiết trước kiến thức lớp mà em bị hỏng 12 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh -Đơn giản hoá nội dung tập nâng độ khó từ từ cách phù hợp với trình độ em -Luôn cho em học theo nhóm, cặp để tạo phối hợp nhịp nhàng, đoàn kết chắn kiến thức mà em nhớ -Bầu cán môn lớp học phụ đạo (HS trợ lý đắc lực giúp thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc làm tập nhà em, kiểm tra nhiệm vụ mà giáo viên giao tiết trước Kiểm tra việc chuẩn bị vở, SGK, SBT việc ghi chép lớp) -Khôn khéo, mềm dẻo cứng rắn, phải biết nói “mắt” học sinh tỏ thái độ không nghe lời Những buổi học phụ đạo theo lịch nhà trường buổi thuận lợi để hướng dẫn phương pháp làm dạng tập cách cụ thể cho học sinh yếu Mỗi lớp có hai tiết học liên tục buổi, dành hướng dẫn phương pháp làm dạng tập vào buổi, buổi hướng dẫn dạng tập ngữ pháp - từ vựng; buổi sau hướng dẫn dạng tập ngữ âm; trắc nghiệm; đọc hiểu; nghe hiểu; Khi đảm bảo HS nắm kiến thức bắt đầu luyện tập tổng hợp theo tháng kỳ Với dạng tập hướng dẫn học sinh làm trình tự theo bước: *Ví dụ: -Tôi dạng tập: Multiple choice 13 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh This is … new classmate … name is Hoa (a we (a she We are … class 7a Hoa is … Hue (a on (a from Her parents still … there Hoa has … of friends in Hue c our) b her c hers) b in c at) b of (a lives (a some b us c on) b living b lots Her new school is … than her old school (a bigger c live) c lot) b big c biggest) *Chỉ đẫn phương pháp làm theo yêu cầu tập: -Tôi hướng dẫn em đọc đáp án tập trung vào từ loại mà đáp án đề cập đến +Câu 1, có đáp án đại từ chủ từ, đại từ túc từ, tính từ đại từ sở hữu +Câu 3, có đáp án giới từ +Câu đáp án liên quan đến dạng động từ +Câu đáp án tính từ số lượng +Câu đáp án có liên quan đến tính từ so sánh *Gợi ý để học sinh làm - làm mẫu: +Câu 1: ? Chổ trống có cần chủ ngữ không -Không Chủ ngữ câu “This” 14 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh ? Vậy trước cụm danh từ từ loại dùng -Tính từ (Sẽ có em trả lời “túc từ”) -Cô giáo cần phải khẳng định dùng “Tính từ” ? Em xác định đáp án câu -Giáo viên nhận ba đáp án, Việc em quên từ loại đại từ chủ từ, túc từ tính từ sở hữu dễ nhận thấy Tôi chuẩn bị “poster” với từ loại cấu trúc câu có sử dụng chúng: S + V + O/ S + V + adj +N/ S + be + adj Đại từ chủ từ Đại từ túc từ Tính từ sở hữu I Me My He Him His She Her Her We Us Our You You Your They Them Their It It Its -Bây học sinh dễ dàng để đọc đáp án trước lớp Nhiều buổi học nhiều tập sử dụng từ loại tương tự làm cho em nhớ điểm ngữ pháp hiẻu -Giáo viên tiếp tục hướng dẫn em chọn đáp án theo cách làm để em tự tin tiếp tục làm câu lại tập -Học sinh tự làm theo nhóm theo cặp, tự phân tích chọn đáp án 15 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh -Kiểm tra đánh giá: Ở bước cuối này, cho học sinh tự đánh giá làm bạn cách chấm chéo với đáp án giáo viên chuẩn bị trước: 1.c, 2.b, 3.b, 4.a, 5.c, 6.b, 7.a Làm học sinh hứng thú làm tập mà cảm thấy tự tin giáo viên giao nhiệm vụ (Giáo viên kiểm tra hiểu em với câu hỏi: Tại em chọn đáp án này?) *Với tập ngữ âm: Hãy chọn từ có cách phát âm chữ gạch khác từ lại: A appliance B amazing C calendar A famous B math C equation A drawing B author C area ? Yêu cầu tập -Chọn từ có cách phát âm chữ gạch khác với từ lại ? Hãy đọc to từ đáp án (HS đọc to từ nhận thấy âm đọc khác biệt với âm lại Đáp án:1.c, 2.b, 3.c) Cũng tương tự với tập từ vựng: Hãy tìm từ sai ba từ, sửa lại ngoặc trống A area B horible C favorite (B horrible) 16 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh A phisycal B appear C summer (A B ahead C apertment (C physical) A accident apartment) Học sinh xem qua tập cho biết yêu cầu tập làm gì, HS trả lời phải tìm từ sai tả ba từ A; B C Vậy câu em nhận biết xem từ sai tả? Có em chọn A, có em chọn B, có em lại chọn C Tôi hỏi: Tại em chọn B? Trò trả lời từ B phải “ horrible” Tôi đồng ý: OK; viết từ vào ô trống cuối câu Tương tự học sinh làm theo nhóm câu Tôi kiểm tra đưa đáp án A physical; C apartment Sau nhóm đổi chéo bài, chấm điểm Củng cố hướng dẫn phương pháp làm tập nhà cho học sinh yếu kém: Đây hoạt động quan trọng cần thiết sau tiết học em cần biết học phải học vận dụng kiến thức vào tập, cách làm tập sách tập Đối với học sinh yếu hoạt động đòi hỏi phải có cụ thể tỉ mỉ Ví dụ: Yêu cầu học sinh mở SBT ( trang 16 - 17), đọc nêu yêu cầu tập, giáo viên hướng dẫn cách làm tập với hình thức so sánh tính từ ngoặc Gợi ý làm mẫu từ đến câu 17 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Bài tập (a): Fruit is candy ( good) Đối tượng làm HS yếu với câu tập thêm từ “ than” vào, Fruit is than candy ( good) ; ? Điểm ngữ pháp tập - Hình thức so sánh (có em nói hình thức so sánh nhất.) ? Tại em biết dó hình thức so sánh - Có sử dụng “than” câu “ ? Thế hình thức so sánh có không - Không GV khẳng định điểm ngữ pháp câu so sánh nhờ có “than” câu Em cấu tạo hình thức so sánh “ good” Đáp án câu là: - “better” Fruit is better than candy *Dạng tập chia động từ ngoặc He (go) …… to the zoo yesterday Lan (go) …… to school every day They (have) … a party tonight The students (visit) …… their old teacher next week? She (not eat) …… bread for breakfast now 18 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh My mother (read) …… books after dinner ? Thời động từ dùng câu - đơn, khứ đơn -Các câu trả lời em suy nghĩ xác định kiến thức mà em nhớ Tuy nhiên giáo viên khẳng định “quá khứ đơn” để tiếp tục gợi mở hướng em tới câu trả lời ? Tại em biết dó khứ đơn -HS nhận có dấu hiệu nhận biết “yesterday” câu ? Thế đơn có không?” (GV vừa đưa dấu hiệu cụm thời gian đơn: always, often, … every day, every time …) -HS thấy đáp án khứ đơn ? Em chia động từ “go” -went -He went to the zoo yesterday Trên đơn cử vài ví dụ dạng tập phương pháp gợi mở, dẫn dắt em vận dụng kiến thức vào thực hành giao tiếp Dạy học nghệ thuật, cách thức tổ chức dạy học lớp nghệ thuật tiến hành điều khiển tài nghệ GV Làm tốt hình thức học sinh tiếp thu cách có hiệu Sau áp dụng phương pháp tiến hành kiểm tra lại chất lượng học sinh Kết chất lượng thể qua bảng số khảo sát khối lớp kỳ II năm học 2007-2008 sau: 19 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh Ngữ pháp Chưa Số Nắm nắm lượ được ng kiến kiến Lớp HS thức thức yếu vận vận dụng dụng yếu S S % % L L 68, 31, 7A 16 66, 33, 7B 15 70, 29, 7C 17 Viết Chưa Nắm Đọc Chưa Nắm nắm nắm được kiến kiến kiến thức kiến thức thức thức vận vận vận dụng vận dụng dụng dụng khá yếu S S % L yếu S % L 81, 18, S % L L 87, 3 80, 20, 88, 86, 13, 11, 82, 12, % 17, 4 Nghe Chưa Nắm nắm được kiến kiến thức thức vận vận dụng dụng yếu S S % % L L 81, 18, 3 66, 33, 82, 17, 4 Như năm học lớp cuối kỳ II lớp 7, hướng dẫn cẩn thận phương pháp học cho đối tượng học sinh yếu, nhận thấy, chất lượng học tập em có chuyển biến rõ rệt Các em nắm nhiều từ mới, từ ngữ pháp hơn, cách phát âm chuẩn hơn, phương pháp nghe có chuyển biến, em tiếp thu nhanh hơn, hứng thú thích hoạt động 20 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh tiết học, chủ động hoạt động đặc biệt giao tiếp tiếng Anh em không rụt rè trước IV KẾT LUẬN Việc học tập môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết công việc lâu dài vất vả, khó nhọc học sinh học sinh lớp đầu bậc học THCS Do người giáo viên nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phải tìm cách làm cho học trở nên hấp dãn, thú vị nhằm thu hút em hứng thú hăng say học tập Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học lớp tự học nhà có hiệu điều quan trọng Đặc biệt phương pháp học cho đối tượng học sinh yếu thời điểm ngành giáo dục thực cách mạng “Hai không” vô cần thiết cấp bách lẽ không học sinh ngồi nhầm lớp tức em trang bị đầy đủ kiến thức bản, tự tìm tòi sáng tạo nâng cao kiến thức mình, hình thành thói quen làm việc độc lập tự chủ hướng dẫn đạo giáo viên, đồng thời học sinh có khả hợp tác làm việc với bạn bè nhằm đáp ứng yêu cầu học Đây tảng để xây dựng tác phong làm việc hệ người Việt nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thời kỳ hội nhập Là giáo viên đứng bục giảng mong muốn mang đến cho học sinh học thực hấp dẫn lôi cuốn, tạo điều kiện cho em học thật tốt từ nâng cao chất lượng học tập kết môn ngày 21 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh cao Với kinh nghiệm khả có hạn chắn bạn đồng nghiệp hài lòng tiếp nhận nó, đóng góp thêm thực mục đích đẩy lùi việc đánh giá học sinh không xác dẫn đến học sinh ngồi nhầm chỗ , góp phần sức lực nhỏ bé thực tốt vận động “Hai không “của Bộ Giáo dục Đào tạo để “ Ngôi nhà giáo dục mãi vươn cao” Lệ Thủy, ngày 10 tháng năm 2008 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Thị Hạnh 22 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh 23 ... pháp dạy học Đặc biệt phương pháp để nâng cao chất lượng cho học sinh yếu, kém. Tôi xây xựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu - dựa kế hoạch phụ đạo trường phòng GD Số lượng học sinh yếu - phân thành... việc nâng cao chất lượng dạy S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh học môn, việc giảm thiểu tỉ lệ học sinh yếu Giáo viên Tiếng Anh phải nỗ lực để nâng cao chất lượng. .. bình - Yếu; Yếu ;Yếu- kém; theo dõi cụ thể diễn biến học sinh, số lượng học sinh tiến cuối học kỳ I so với tiêu đề đầu năm Song trình thực việc đổi mới, lúng túng nên việc nâng cao chất lượng cho học