Thực trạng học sinh học yếu môn Tiếng Anh khá phổ biến trong huyện, tại trường THCS Nguyễn Viết Xuân cũng như vậy. Tuy tỉ lệ học sinh đỗ vào THPT của trường so với huyện, tỉnh là khá cao ( xếp thứ 330 toàn huyện và thứ 10143) nhưng chất lượng bộ môn Tiếng Anh lại chưa cao. Vẫn có học sinh bị điểm liệt môn Tiếng Anh khi thi vào THPT. Đó là một điều mà tôi cũng như các giáo viên Tiếng Anh trong trường rất trăn trở. Nhiều học sinh nắm kiến thức còn lơ mơ ngay từ lớp dưới nên đến lớp 8 không có khả năng sâu chuỗi kiến thức, học đến phần nào cũng thấy lạ (thậm chí cả các bài ôn tập, tổng hợp kiến thức đã học). Vì vậy mà chán học dẫn đến kết quả thấp. Việc làm bài tập và học bài của nhiều em chỉ qua loa để đối phó với sự kiểm tra của thầy cô.
Chuyên đề: phụ đạo học sinh yếu, môn tiếng Anh lớp Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Viết Xuân Phòng GD&ĐT: Vĩnh Tường MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN TIẾNG ANH LỚP I Thực trạng chất lượng giáo dục Thực trạng: Thực trạng học sinh học yếu môn Tiếng Anh phổ biến huyện, trường THCS Nguyễn Viết Xuân Tuy tỉ lệ học sinh đỗ vào THPT trường so với huyện, tỉnh cao ( xếp thứ 3/30 toàn huyện thứ 10/143) chất lượng mơn Tiếng Anh lại chưa cao Vẫn có học sinh bị điểm liệt môn Tiếng Anh thi vào THPT Đó điều mà tơi giáo viên Tiếng Anh trường trăn trở Nhiều học sinh nắm kiến thức lơ mơ từ lớp nên đến lớp khơng có khả sâu chuỗi kiến thức, học đến phần thấy lạ (thậm chí ơn tập, tổng hợp kiến thức học) Vì mà chán học dẫn đến kết thấp Việc làm tập học nhiều em qua loa để đối phó với kiểm tra thầy cô Một phận học sinh chưa có ý thức học lớp nhà Hầu hôm kiểm tra không thuộc Không vậy, hầu hết học sinh thói quen thụ động học Do năm học nhà trường tổ chức thi khảo sát học sinh vào đầu năm học để đánh giá sát lực học em nhằm mục đích phân loại học sinh tìm phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đại trà, giảm thiểu học sinh yếu môn Tiếng Anh Kết đánh giá cuối năm học 2018 – 2019 Khối 97 học sinh Giỏi 10 Khá 34 Trung bình 46 Yếu, Kém Kết khảo sát đầu năm học 2019 - 2020 Khối 99 học sinh Giỏi Khá 27 Trung bình 45 Yếu, Kém 19 Nguyên nhân: Vậy nguyên nhân thực trạng đâu? Thực tế cho thấy xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác Trong tập trung vào nguyên nhân sau: 2.1 Từ phía học sinh: Đa số học sinh yếu, môn Tiếng Anh không yêu thích mơn học Học Tiếng Anh đòi hỏi phải thuộc lòng nhiều từ cấu trúc ngữ pháp học sinh thiếu lòng kiên trì, chán nản dẫn đến không thường xuyên ôn luyện, kiến thức rỗng kiểm tra, làm thi dẫn đến kết học tập thấp Một phận học sinh chưa chủ động lĩnh hội kiến thức không ôn luyện kĩ dẫn đến tình trạng lúc thiếu kiến thức yếu kĩ 2.2 Từ phía giáo viên: Trong khoảng thời gian tiết học, giáo viên khó bao quát hết đối tượng học sinh; giáo viên chưa quan tâm đến học sinh yếu, 2.3 Từ phía gia đình: Đa số học sinh nơng dân có hồn cảnh kinh tế khó khăn, phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng môn nên chưa đầu tư thỏa đáng cho môn học Nhiều gia đình chưa thật quan tâm đến việc học chưa liên hệ chặt chẽ với giáo viên, nhà trường để uốn nắn kịp thời biểu lệch lạc hay xao nhãng học tập em Họ gần phó thác trách nhiệm cho thầy nhà trường Một số học sinh có bố mẹ làm ăn xa Các em thường nhà với ơng bà Vì vậy, khơng có đơn đốc kèm cặp em việc học nên dẫn đến chểnh mảng, học hành lâu dần rỗng kiến thức mà chán học 2.4 Từ phía xã hội: Sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin đặc biệt trò chơi điện tử, trò giải trí … làm học sinh khơng tâm vào việc học Thực tế trước môn Tiếng Anh dùng để thi trung học phổ thông hai năm trở lại áp dụng thi Tiếng Anh số môn tổ hợp thi trắc nghiệm nên kiến thức đơn vị thi trở nên Vì đa số học sinh yếu học Tiếng Anh cốt chống điểm liệt không cần đạt kết cao Điều dẫn đến việc động viên em học Tiếng Anh gặp nhiều khó khăn Vì khu vực nơng thơn nên số người sử dụng Tiếng Anh ít, học sinh khơng có nhiều hội giao tiếp Tiếng Anh thực tế 2.5 Chương trình dạy học mơn: Có nhiều từ vựng đơn vị học, tiết học Phân bố thời gian ôn tập vào trung học phổ thông cho mơn Tiếng Anh q phải đảm bảo kiến thức từ lớp đến lớp Đối tượng học sinh chất lượng giáo dục năm trước Ở khối lớp số học sinh trung bình môn phụ trách đầu năm học 2019-2020 19 em ( theo kết thi khảo sát đầu năm) Với thực trạng tơi muốn tìm tòi, suy nghĩ để giúp đỡ em học tập tiến bộ, nhằm nâng cao chất lượng môn Trong phương pháp dạy học ngày nay, việc dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh áp dụng có hiệu Trong lớp học khả tiếp thu kiến thức cuả em học sinh khơng đồng đều; áp dụng phương pháp chung cho lớp em học yếu khơng theo kịp bạn, tiếp thu không hết kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt, hỏng kiến thức Nếu người giáo viên q trình dạy học có ý phân loại đối tượng học sinh, sở chọn lọc kiến thức truyền đạt, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với khả tiếp thu em đạt kết tốt Để thực công việc đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều cơng sức cho việc soạn giáo án, đặc biệt phải chọn lọc kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao để truyền đạt phù hợp cho đối tượng học sinh Thực tế năm áp dụng số phương pháp vào trình dạy học trường THCS Nguyễn Viết Xuân thu số thay đổi tích cực học sinh yếu, môn Tiếng Anh Phương pháp nghiên cứu dự kiến tiết dạy + Phương pháp điều tra nắm thông tin + Phương pháp phát vấn trực tiếp để nắm thông tin + Đúc rút kinh nghiệm thân học hỏi tìm tòi + Nghiên cứu qua tài liệu Để nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu môn Tiếng Anh lớp trường THCS Nguyễn Viết Xuân dựa vào giải pháp sau dự kiến số tiết dạy là: 35 tiết/ năm học II Các giải pháp chủ yếu Giải pháp chung 1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 1.2 Phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường gặp em là: sức khỏe kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát,… Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo tuần buổi ( từ 45 đến 60 phút ) Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề Giáo viên cần theo dõi sĩ số buổi học, có học sinh vắng báo Ban giám hiệu liên hệ trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp khắc phục 1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 1.4 Kèm cặp học sinh yếu Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Trong buổi học phụ đạo, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để đảm bảo học sinh nắm kiến thức Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm tự học nhà Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Các giải pháp cụ thể Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu, mơn (qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm học) để nắm rõ đối tượng học sinh nhằm quan tâm mực đến em thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU KÉM MÔN TIẾNG ANH LỚP ST T Họ tên Trương Thị Trang Ngày sinh 25/ 12/ 2006 Lớp 8B Điểm KS đầu năm 1,8 Vũ Thị Thanh Hằng 25/ 9/ 2006 8C 1,4 Trương Thị Thu Quỳnh 29/ 8/ 2006 8C 1,8 Hà Thị Minh Thu 26/ 10/ 2006 8C Vũ Thị Thu Hiền 26/ 11/ 2006 8B 4,2 Phan Thanh Tùng 14/ 10/ 2006 8B 1,8 Hà Văn Phấn 27/ 5/ 2006 8B 2,2 Nguyễn Văn Thập 8/ 3/ 2006 8C 1,6 Nguyễn Văn Vũ 22/ 11/ 2006 8B 10 Chu Anh Tài 16/ 11/ 2004 8B 11 Tô Văn Duy 18/ 10/ 2006 8C 2,6 12 Trương Thị Mỹ Duyên 24/ 10/ 2006 8B 0,8 13 Lê Đình Dương 18/12/2006 8C 4,8 14 Nguyễn Khang 8C 4,2 15 Nguyễn Quang Chiến 23/ 4/ 2006 8C 3,4 16 Phan Chung Sơn 5/ 3/ 2005 8C 0,8 17 Trương Đức Lộc 17/6/2006 8C 18 Nguyễn Văn Học 10/10/2005 8C 3,5 19 Nguyễn Quang Thái 25/10/2005 8C 2,4 Đắc Trường 26/ 10/ 2006 2.1 Định dạng thành nhóm kiến thức Để học sinh yếu ghi nhớ kiến thức ngữ pháp giáo viên cần hệ thống vài lần cho học sinh quen với cách tổng hợp từ giao cho em làm Đầu tiên phải kiểm tra liên tục, uốn nắn kịp thời sai sót em, giúp cho em quen dần với phương pháp Phương pháp áp dụng vào buổi phụ đạo học sinh yếu kém, lúc kiến thức em học lớp cần em hệ thống hóa lại nắm vững phần kiến thức mà thơi Phương pháp giúp cho em khắc phục hạn chế học sinh yếu tập trung Bởi làm buộc em phải đọc viết kiến thức trọng tâm giấy, buộc em phải ý Từ khắc phục hạn chế học sinh yếu tập trung Phương pháp nên áp dụng từ ngày đầu nhận lớp, làm liên tục giai đoạn đầu, tập cho học sinh yếu khả tập trung học tập từ rèn luyện cho em khả tổng hợp kiến thức Ví dụ: Khi học xong phần A closer look Unit Giáo viên nên yêu cầu em hệ thống lại phần ngữ pháp Verbs of liking + gerunds Adore Love Like, enjoy, fancy + V-ing Don’t mind Dislike, don’t like Hate Detest Verbs of liking + to – infinitive Love, like, hate, prefer Sau yêu cầu học sinh đưa ví dụ minh họa từ Eg: I love playing football He prefers to play badminton 2.2 Các mẹo ghi nhớ số kiến thức ngữ pháp học sinh yếu Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức biến kiến thức thành câu nói vần dễ thuộc Ví dụ: Khi học Phân biệt a, an, the phần A closer look Unit 3, giáo viên nói khác a an nguyên âm a,e,u,i,o ( Anh, Em, Út, Ít, Ỏi) 2.3 Thực linh hoạt đổi phương pháp dạy học Thứ nhất, giáo viên tổ chức trò chơi q trình dạy học cho em khắc sâu kiến thức nhớ lâu “Cái lợi ích hoạt động não (Brainstorming) giáo viên viết tất thứ mà học sinh nói lên bảng Đối với học sinh yếu hơn, điều đặc biệt quan trọng, học sinh thấy đóng góp họ bảng làm cho họ thấy tốt học sinh thụ động tham gia họ tiếp tục lắng nghe người khác làm” (Theo Dorit Sasson) Ví dụ 1: Khi học sinh học xong phần Getting started Unit 1: LEISURE ACTIVITIES , giáo viên cho học sinh brainstorming thơng qua trò chơi network Listening to music Watching TV hobby Playing chess Swimming Flying the kind Theo Lucas “ Việc sử dụng làm việc theo nhóm- group works- làm cho học sinh tham gia tích cực học tập.” Thơng thường tiết dạy em yếu chịu tham gia đóng góp cho nhóm, tơi thử nghiệm phân em yếu vào nhóm giao nhiệm vụ nhẹ cho em nói câu đơn giản giúp học sinh tự tin cố gắng hết sức, đồng thời theo dõi giúp đỡ em gặp khó khăn Cụ thể tơi áp dụng với số em học yếu lớp 8C: Sơn, Lộc, Học, Thái, Vũ Trước tham gia vào chung nhóm với bạn học sinh khá, em có ý kiến, ỷ nại Khi ghép em vào nhóm giao nhiệm vụ nhẹ nhàng phù hợp với khả em tham gia tích cực tự tin hơn, làm số tập dễ Ví dụ 2: Sau học xong tiết Speaking Unit 1: LEISURE ACTIVITIES em khá, giỏi nói ln câu việc đưa ý kiến ( give an opinion ) học sinh yếu tơi đưa cho em câu có sẵn yêu cầu em đọc to bạn khác phản hồi Eg: Sơn: I think that playing sports is good for our health Thái nhắc lại: I agree with Son, playing sports is good for our health Vũ: Exactly, playing sports is good for our health Ví dụ 3: Sau nghe phần Listening Unit 2: LIFE IN THE COUNTRYSIDE mà thấy em học sinh yếu chưa nghe rõ để tìm câu trả lời, tơi treo lên bảng nội dung yêu cầu em nhìn lên vừa nghe vừa đọc để học sinh hiểu nội dung khóa; để em nghe mà khơng hiểu dẫn đến tình trạng chán nản, thiếu tập trung vào học Thứ hai, không ngừng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy ; giảng dạy giáo án điện tử tạo hứng thú thầy trò tiết học Khai thác kiến thức thơng qua hình ảnh, phim tư liệu sinh động hấp dẫn, hiệu học cao.Môn Tiếng Anh môn dạy máy chiếu tất tiết dạy Thứ ba,sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Anh có hiệu quả: hướng dẫn HS tự vẽ đồ tư giúp HS dễ hiểu, khắc sâu, khái quát hóa kiến thức học Thứ tư, hướng dẫn học sinh học gắn liền ứng dụng thực tế giúp học sinh thấy hứng thú với mơn học u thích tiết học Tiếng Anh Ví dụ : Sau học phần skills Unit 3: PEOPLES OF VIET NAM, giáo viên yêu cầu em nhà làm việc theo nhóm nấu xơi ngũ sắc có thuyết minh bước, làm theo hai cách: viết phụ đề Tiếng Anh ứng với hình ảnh có bạn làm MC để thuyết trình theo clip ảnh Xoi ngu sac.mpg 2.4 Bồi dưỡng lực tự học học sinh Yêu cầu học sinh có sổ ghi từ vựng cấu trúc học lớp với sổ nhật kí học Tiếng Anh Mỗi ngày em phải học lượng kiến thức vừa phải khoảng ba mươi phút nhằm giúp học sinh không bị quên kiến thức Học sinh kiểm tra việc tự học theo cặp kí tên xác nhận với phần Giáo viên yêu cầu số học sinh lên bảng trình bày phần kiến thức ghi vào nhật kí khơng thuộc học sinh người kiểm tra phải chịu trách nhiệm Để việc tự học có kết giáo viên cần nêu rõ yêu cầu cụ thể lượng kiến thức học sinh cần nắm theo tuần 2.5 Họp tổ, dự trao đổi với đồng nghiệp Mặc dù giáo viên phân công giảng dạy lớp khác trao đổi kinh nghiệm giảng dạy sau dự họp tổ Vì mà học hỏi nhiều từ đồng nghiệp, từ đúc kết kinh nghiệm, giảng dạy linh hoạt tháo gỡ thắc mắc, học hỏi hay đồng nghiệp 2.6 Thực tốt đổi kiểm tra, đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực theo nguyên tắc sư phạm sau: - Việc kiểm tra đánh giá phải nhằm giải yêu cầu học Các nội dung kiểm tra bám sát chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp tất đối tượng học sinh - Tiến hành kiểm tra, đánh giá cách phong phú, đa dạng phần học tập lớp Ngồi việc kiểm tra cũ kiểm tra trình bày đặt câu hỏi cho học sinh phát hiện, so sánh, đánh giá, nhận xét yêu cầu em dựa vào nội dung SGK để hoàn thành tập giáo viên đề ra, làm cá nhân hay cặp đơi, theo bàn theo tổ tùy nội dung mức độ tập Sau giáo viên nhận xét, đánh giá ghi điểm để khích lệ động viên học sinh Kiểm tra cũ, 15 phút Ví dụ: Sau học xong Unit học sinh làm tập trắc nghiệm nhỏ sau Mai enjoys……… football in her free time A Plays B playing C to play People in Viet Nam love…… lucky money A get B to get C geting Mary likes …… Chinese A to learn B learns C learnt Với đối tượng học sinh yếu trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi dễ nhận biết thông hiểu, giáo viên cho học sinh làm làm lại nhiều lần với nhiều hình thức 10 Để thực tốt đạt hiệu cao việc kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Anh trường THCS nay, người giáo viên phải nỗ lực nhiều, phải tự học hỏi, bồi dưỡng kiến thức lực sư phạm, phải nghiên cứu kĩ văn định hướng đạo thực cấp III Một số dạng tập đặc trưng phương pháp làm Ví dụ: Sau học Unit 1: LEISURE ACTIVITIES học sinh cần đạt yêu cầu sau: VOCABULARY Leisure activities PRONUNCIATION Clusters: /br/ and /pr/ GRAMMAR Verbs of liking + gerunds Verbs of liking + to-infinitives COMMUNICATION Talking about leisure activities Organising your ideas Để học sinh yếu, đạt chuẩn kiến thức kĩ này, thiết kế dạng tập phù hợp với lực học em sau: ( Phương pháp: Xác định kiến thức trọng tâm bài, học sinh yếu, cần đặt yêu cầu mức độ nhận biết.) Dạng multiple choice Bài tập: Choose the correct answer Jack detests…………….games A to play B play C playing D to playing Gina adores …………………… in her free time A to cook B cook C cooking D to be cooking People in Viet Nam love…… lucky money A get B to get C geting D is getting C learnt D learn Mary likes …… Chinese A to learn B learns 11 Dạng Matching Bài tập: Match two parts to make correct sentences Hung likes A all evening doing homework Hoai hates spending B in front of his computer for hours Gina’s mum wants her to look after C.helping projects Jack adores sitting D her sister when she is on business his parents with DIY Dạng Rub out and Remember bread apricot bridge brown pray price Dạng Ordering Bài tập: Reordering the following words to make correct sentences Hoa/ apple/ and/ making/ Hien/ jam/ making to/ she/ enjoys/ music/ listening hates/ the/ Mary/ guitar/ playing she/ folk/ listening/ does/ songs/ like/ to Dạng tập True/ False Bài tập: Read the passage and tick True or False My name is John I have a lot of hobbies Firstly, I adore playing volleyball very much I play it every day When I was years old, my brother taught me how to play volleyball I use to join in a school’s volleyball club, but now I only practice volleyball during my PE lessons I often play it with my classmates Playing volleyball is great way to stay healthy and keep fit My second hobby is painting about people, animals and nature I sometimes paint for my friends and give them the pictures as present John loves playing volleyball He hates painting animals He plays volleyball with his classmates in their free time 12 Playing volleyball is good for health IV Kết học kinh nghiệm Kết quả: - Đối với học sinh: Sau áp dụng phương pháp với học sinh yếu thời gian ngắn thấy em thích phát biểu hơn, chủ động việc học Các em tích cực đóng góp xây dựng bài, học trở nên sôi nổi, chất lượng học tập em bước đầu có cải thiện - Đối với giáo viên: + Tích lũy thêm kinh nghiệm việc dạy học sinh yếu, + Rèn luyện khả thích ứng linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng phương pháp + Nâng cao tay nghề, chất lượng giảng dạy môn - Đối với tổ chuyên môn: + Chia sẻ tạo thêm nhiều kinh nghiệm với đồng nghiệp việc giảng dạy học sinh yếu + Kích thích tạo thêm động lực thi đua sáng tạo thành viên tổ, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu - Đối với nhà trường: Góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường, cụ thể hạn chế học sinh yếu Bài học kinh nghiệm: Qua thời gian ngắn áp dụng phương pháp rút học kinh nghiệm sau: + Các phương pháp phải áp dụng cách từ từ, thường xuyên học sinh thích nghi cách Muốn làm cho học sinh nắm phương pháp một, tuyệt đối khơng nóng vội đối tượng học sinh trường THCS, khả tiếp thu chậm phải làm kĩ nhiều lần cho em làm theo + Sau áp dụng phương pháp giáo viên phải thường xuyên giao tập cho học sinh theo dạng đề để em làm Giáo viên thường xuyên kiểm tra, theo dõi tiến học sinh cách kiểm tra thông qua tập, kiểm tra miệng, kiểm tra trắc nghiệm + Các phương pháp không nên áp dụng đồng loạt, đưa nhiều phương pháp làm cho học sinh tiếp thu phương pháp 13 mới, dẫn đến phương pháp chưa hình thành, phương pháp cũ chưa làm cho học sinh lâm vào tình trạng lúng túng dẫn đến kết không cao V KẾT LUẬN Trong dạy học nói chung dạy học Tiêng Anh nói riêng phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ khó khăn giáo viên nào, phụ đạo đối tượng khó, tìm phương pháp hợp lí cho đối tượng khó lực học em thấp, cộng thêm động lực, mục đích học tập em khơng có Do đối tượng học sinh trình phụ đạo giáo viên phải bước khơi dậy tinh thần ham học hỏi, giao tiếp số câu từ dễ đến khó Đối với giáo viên việc sử dụng phương pháp phải sáng tạo Đặc biệt phải chịu khó, nhiệt tình tâm huyết với nghề, đặt vào địa vị học sinh để thấy khó em tiếp nhận kiến thức đối tượng học sinh yếu nguyên nhân khác nhau, quan trọng phải tiếp cận tìm hiểu xác thơng tin em; tìm điểm tích cực hạn chế em, tạo cho em niềm tin vào thân Từ phát huy mặt tích cực khắc phục khó khăn để vươn lên học tập Là người giáo viên, nhiệm vụ nặng nề đầy vinh quang, trồng người Người giáo viên phải thật chỗ dựa vững cho em vươn lên học tập, cầu nối tiếp thêm niềm tin cho em học tập tốt hơn, nhằm góp phần vào xây dựng hệ tương lai sau có trình độ chun mơn, nghiệp vụ , tay nghề vững vàng để xây dựng đất nước Muốn làm điều không làm tốt nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh yếu từ nhà trường Ngũ Kiên, tháng 10 năm 2019 TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Hằng 14 ... đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU KÉM MÔN TIẾNG ANH LỚP ST T Họ tên Trương Thị Trang Ngày sinh 25/ 12/ 2006 Lớp 8B Điểm KS đầu năm 1 ,8 Vũ Thị Thanh Hằng 25/ 9/ 2006 8C 1,4 Trương Thị Thu Quỳnh 29/ 8/ ... nguyên nhân sau: 2.1 Từ phía học sinh: Đa số học sinh yếu, mơn Tiếng Anh khơng u thích mơn học Học Tiếng Anh đòi hỏi phải thuộc lòng nhiều từ cấu trúc ngữ pháp học sinh thiếu lòng kiên trì, chán... nghĩ để giúp đỡ em học tập tiến bộ, nhằm nâng cao chất lượng môn Trong phương pháp dạy học ngày nay, việc dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh áp dụng có hiệu Trong lớp học khả tiếp thu