SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU, KÉM MƠN HÓA HỌC TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA – THANH HÓA Người thực hiện: Lê Đình Sỹ Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa Học THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Trang 2 II Nhiệm vụ III Đối tượng nghiên cứu IV Thùc tr¹ng cđa vÊn ®Ị nghiªn cøu 1, Thn lỵi 2, Khã kh¨n B CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP I C¬ së lý ln II C¸c gi¶i ph¸p thùc hiƯn II.1, Giíi thiƯu gi¶i ph¸p II.2, KÕt qu¶ thùc hiƯn III.Hiệu thực 10 IV Thực nghiệm sư phạm 10 V Phân tích xử lý 11 C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 I Kết luận 13 II.Kiến nghị đề xuất 14 A-ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hố học mơn đưa vào chương trình học sau ( lớp -THCS ) đòi hỏi học sinh khả tư duy, nhạy bén, thơng minh….để hiểu rõ khái niệm trừu tượng, tượng hố học thú vị Đặc điểm mơn hố mang tính thực nghiệm định tính định lượng Các em xem mơn học mơn học khó khăn giống mơn học tiếng nước ngồi Vì thực tế em học mơn cần phải học thuộc lòng hố trị, kí hiệu hố học, tên gọi, cơng thức tính, cách cân phương trình… Các em lúng túng việc dự đốn sản phẩm tạo thành phương trình phản ứng - Tùy theo đối tượng học sinh mà đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp phù hợp giúp học sinh nâng cao kiến thức nắm bắt kiến thức vận dụng kiến thức Thường người học sinh học yếu, học sinh ngồi lớp nghịch, khơng chịu khó học bài, ghi bài, nói chuyện làm ảnh hưởng đến chất lượng học - Giải pháp nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh yếu, mơn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lý học sinh chưa nắm bắt Học sinh phải tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học, từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, nghiên cứu có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục tồn diện học sinh hướng nghiệm cho học sinh II NHIỆM VỤ Mặc dù bề dầy kinh nghiệm tơi chưa nhiều Nhưng với cương vị tổ trưởng chun mơn người ln trực tiếp tiếp cận với em lại em mức độ yếu nên tơi tìm tòi nghiên cứu để hiểu thêm em Thường xun gần gũi chăm lo, động viên, dẫn, kèm cặp em q trình thực Tránh nóng vội, bng trơi, phó mặc, đồng thời tìm giải pháp giúp em, hướng cho em đường nghiệp Vì tơi chọn đề tài : “Những giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, mơn Hóa học trường THPT Hoằng Hố” III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh yếu, mơn Hóa học Trường THPT Hoằng Hóa - Thanh Hóa IV.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thuận lợi Là giáo viên giảng dạy trường tổ trưởng chun mơn gắn bó nhiều năm với nhà trường nên nhà trường đồng nghiệp ln tạo điều kiện mặt cho thân tơi giáo viên trường, tổ ln trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao kiến thức chun mơn (như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng, dự lớp tập huấn chun đề Hóa Học …) Khơng mà tơi giáo viên trường trao đổi học hỏi thêm đồng nghiệp trường khác 2.Khó khăn a Từ học sinh: - Học sinh khơng hứng thú học tập mơn: Khác với mơn khác, mơn Hóa học có nhiều khái niệm trừu tượng, khó, học sinh rỗng kiến thức bản, học sinh tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt - Đối tượng học sinh trường tơi đầu vào thấp, kiến thức lớp hổng nghiêm trọng, ý thức phương pháp học tập yếu Học sinh học yếu mơn tốn, lý khó có khả tiếp thu kiến thức mơn Hóa học sợ mơn Hóa khơng ham thích học Hóa - Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới khơng nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập Hóa học - Một số em thiếu tìm tòi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động b Từ giáo viên: - Trong dạy giáo viên phải thiết kế giáo án áp dụng cho đối tượng học sinh (Yếu, TB, Khá, Giỏi) nên thường hay bị động thời gian.GiáoViên khơng thể trọng vào em yếu lớp mà phải mở rộng kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi lớp .- Khơng nắm đối tượng dẫn tới đề q cao q thấp học sinh Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh - Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng mơn: khơng có thí nghiệm lớp, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu - Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh tham gia c Từ phụ huynh học sinh xã hội: - Học sinh chủ yếu em nhân dân lao động, có điều kiện đầu tư việc học cho - Một số phụ huynh khơng quan tâm đến việc học em, khốn trắng việc học tập em họ cho nhà trường - Sự phát triển bùng nổ cơng nghệ thơng tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lơi em Mặt khác, học sinh chịu ảnh hưởng cách truyền thụ trước số học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, học lơ khơng tập trung, khơng chịu ghi bài, khơng hoc làm trước đến lớp….làm kiến thức bị thiếu hụt dần lâu dần tỏ sợ học, chán học từ bị hổng kiến thức B.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ GIAI PHÁP THỰC HIỆN I.CƠ SỞ LÝ LUẬN Những giải pháp nâng cao chất lượng kiến thức cho học sinh yếu,kém đòi hỏi người giáo viên phải bổ xung “ lỗ hổng” kiến thức cho học sinh ( chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa hố học) để giải quyết, giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hồ nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Theo tơi học sinh muốn tốt hoạt động thân người giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá dược mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiếy dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dung tiết dạy phù hợp với nội dung phụ đạo cho tiết dạy có hiệu nhất, muốn cần phải biét rõ cứ, hiẻu két hợp giải đươc vấn đề sau: + Tìm hiểu học sinh thường nói : “ Sợ” ; “ Chán”, học yếu, mơn Hố Học Đồng thời tìm cách giải toả tâm lí số em + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân mơn học tự rèn luyện ý thức học tập + Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Vì người học sinh phải hồn tồn tự giác cao suy nghỉ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghỉ, cân nhắc kĩ lưỡng thơng tin nhận để “ vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn người giáo viên có va tò rấ quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN II.1 Giới thiệu giải pháp: Để giúp học sinh “ vá lại lỗ hổng kiến thức” bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tâp mơn hố học, đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại tồn diện theo u cầu xã hội nay, đòi hỏi người phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác cao nghiên cứu, tìm tồi, sáng tạo hoc hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu mơn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức liên hệ với thực tiễn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lai tạo say mê, sáng tạo cơng việc dạyhọc Qua thực tế năm gần thực chưng trình thay đổi sách giáo khao thực phương pháp giảng dạy hình thức thi hồn tồn học sinh có phần chán khơng muốn học mơn hố tơi thấy phụ đạo học sinh yếu quan trọng khơng thể thiếu mơn học, giúp học sinh tìm lại cảm giác niềm say mê với mơn học giúp hoc sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng mới, tiết học trở lên sơi nổi, nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao II.2 Giải pháp để chuẩn bị cho hoạt động nâng cao chất lượng học sinh yếu, là: Giải pháp1: Phân loại học sinh, Tạo động cơ, giúp đỡ, gây lòng tin, hứng thú say mê, u thích học tập mơn cho học sinh Giáo viên trang bị cho học sinh yếu, kiến thức học qua mà em quen chưa biết Cần thiết ghi tóm tắt, cách nhớ, mẹo nhớ…giúp em biết cách học có phương pháp phù hợp với mơn Tùy theo học sinh ngun nhân cụ thể dẫn đến học yếu, Hóa học mơn học tự nhiên liên quan mật thiết với mơn tốn, lý, em hổng kiến thức, thiếu kỹ làm tốn em dễ chán mơn hóa học Vì giúp em lấy lại tự tin đòi hỏi giáo viên phải ơn lại kiến thức hóa học Ví dụ: Tìm hóa trị ngun tố chưa biết, ta cần đặt ẩn số x( hóa trị ngun tố cần tìm) sau áp dụng quy tắc hóa trị để tìm x Chẳng hạn ta : 2x=6 nên x=3 Hay mol Sắt ( Fe) tác dụng với mol HCl Vậy 0.05 mol Fe tác dụng cần HCl phản ứng mà em lúng túng Vì thường xun kiểm tra tập đơn giản động viên khích lệ tinh thần em Để hổ trợ em học tập cần hướng dẫn em suy đốn đơn giản sản phẩm tạo thành cho phản ứng vơ thơng thường phản ứng trung hòa, phản ứng trao đổi, phản ứng phân hủy, phản ứng tách, phản ứng thế, phản ứng OXH- Khử: + Đầu tiên phải kiểm tra giúp em học thuộc kí hiệu hóa trị( ca hóa trị ) số ngun tố thường gặp cách thành thạo + Hướng dẫn lại cách viết Cơng thức hóa học(CTHH) Ví dụ: Viết CTHH Kali oxit ( Hóa trị ngun tố số ngun tố kia) Để viết em phải nhớ hóa trị: Kali ( K) có hóa trị I, Oxi (O) có hóa trị II Vậy CTHH viết sau: K2O… + Cho em học thuộc số gốc hóa trị thường gặp, cách tính cách nhớ hóa trị chúng Ví dụ: Cách nhớ hóa trị I số ngun tố gốc axit: Khi ( K) ( Na) đồng ( Cu) bạc ( Ag) có (Cl) hẹn ( H) hò ( - OH) ( - NO 3) anh ( AlO2) ( NH4) Cách nhớ hóa trị II số ngun tố gốc axit: Ba ( Ba) Thủy ( Hg) cần ( Ca) mua ( Mg) sắt (Fe) kẽm(Zn) đồng ( Cu ) ( = CO3 ) Oanh( O) sống ( = S) sung ( = SO3) sướng (= SO4 )… → + Cho em viết phản ứng hóa học từ dễ đến khó sau: Viết cơng thức chất tham gia phản ứng Dự đốn phản ứng xảy ( dự đốn sản phẩm tạo thành) chẳng hạn oxit bazo với axit: Để viết sản phẩm tạo thành phản ứng ta có cách nhớ sau: “ Kim loại oxit kết hợp với gốc axit tạo thành muối, hidro kết hợp với oxi oxit tạo thành nước’’ hay cách dễ nhớ “ gần với gần, xa với xa” Ví dụ: PTPU sau: 6HCl + Al2O3 → 2AlCl3 + 3H2O Quan trọng em phải thuộc hóa trị để viết CTHH cân PTPU Hoặc để nhận dạng tốn chẳng hạn dạng tốn dư em cần phải ý kiện tốn phải có số mol chất tham gia phản ứng… Giải pháp2: Gây hứng thú từ ứng dụng hóa học vào thực tế Giải thích tượng bí ẩn tự nhiên gây hứng thú cho em hiểu kiện tượng xảy xung quanh ta ăn uống, hay đồ vật kim loại bị hư … có phản ứng xảy Ví dụ: Học đến Phốt pho, giải thích tượng ma chơi tự nhiên Tại nghĩa địa xác chết bị thối rữa vi sinh vật hoạt động, não người chứa lượng P giải phóng dạng PH3( phốt phin) P2H4( phốt phin ) Điphốt phin chất lỏng dễ bay tự bốc cháy khơng khí nhiệt độ thường làm cho PH3 cháy tạo P4H10 nước cháy tỏa lượng nhiệt lớn, tạo lượng dạng ánh sáng Do cháy, hỗn hợp có hình lửa vàng sáng bay là di động mặt đất lúc ẩn, lúc mà người ta gọi ma chơi Hiện tượng thường gặp nghĩa địa trời mưa, gió nhẹ… Hay khí CO, H2S lại độc hại với thể; hay lại phát dấu vân tay… Khi em cảm thấy hứng thú, giải thích tượng, hiếu hóa học có vai trò quan trọng sống em u thích học hóa Giải pháp : Rèn kĩ giải tập Để rèn luyện học sinh yếu giáo viên cần rèn luyện kĩ giải tập Giải tập hóa học có tác dụng: Phát huy tính tích cực; giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức; rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo( sử dụng ngơn ngữ hóa học, lập CTHH, cân phương trình, tính theo cơng thức phương trình…); hệ thống hóa kiến thức học; rèn luyện học sinh tính kiên trì, chịu khó Vì giáo viên cần: - Lựa chọn tập tiêu biểu điển hình, xếp dạng tập theo mức độ từ dễ đến khó - Cho em nắm phương pháp giải dạng tập bản: sữa mẫu tập thật kĩ sau cho thêm tương tự để em làm - Thường xun kiểm tra để giúp em thuộc học Dạng Bài tập nhận biết chất, cho em học thuộc phản ứng hóa học đặc trưng loại nhóm, từ dựa vào phản úng tạo kết tủa, có màu đặc trưng có sủi bọt khí để giúp em phân biệt Để làm tốt dạng giáo viên hệ thống lại cách nhận biết cho em dễ nhớ chẳng hạn như: + Các muối đồng thường có màu xanh + Dùng q tím nhận axit bazo: Axit q hóa đỏ, bazo q hóa xanh + Hay muối có gốc- Cl dùng dung dịch AgNO3 thấy tạo kết tủa trắng ( AgCl)… Ví dụ : Bằng phương pháp hóa học nhận biết dung dịch đựng lọ nhãn sau: a, HCl, NaOH, NaNO3 b, NaCl, HCl, NaNO3 10 Câu a: Dùng q tím nhận HCl ( q hóa đỏ) , NaOH ( q hóa xanh) Còn NaNO3 ( q khơng đổi màu) Câu b: Dùng q nhận HCl ( q hóa đỏ), dùng dung dịch AgNO3 nhận NaCl ( có kết tủa trắng xuất ), khơng có tượng NaNO3 III Hiệu thực Qua thời gian giảng dạy vận dụng giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn hố học nhận thấy tiết dạy sinh động hơn, khơng cảm giác nặng nề trước em học sinh yếu tỏ có hứng thú học tập mơn trước có ý thức tự học Cụ thể + Các em biết cách viết phương trình hố học, viết gọi tên cơng thức hố học, cân phương trình hố học, hiểu tượng xảy xung quanh + Các em dự đốn sản phẩm tạo thành phản ứng hố học Bên Cạnh em biết cách giải tập theo chủ đề hăng hái giơ tay phá biểu xây dựng bài, học trở nên sơi hẳn, nhiều em có ý thức cao tư vạ dụng kiến thức, u thích mơn + Trong kiểm tra em tự làm câu trắc nghiệm dạng tập vận dụng tính tốn kết đạt từ điểm trung bình trở lên IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM IV.1 Mục đích nhiệm vụ thực ngiệm sư phạm Xác định tính thực tiễn sáng kiến, mức độ đắn phù hợp việc áp dụng IV.2 Kế hoạch phạm vi thực nghiệm - Phạm vi thực nghiệm: Học sinh sở trường THPT Hoằng Hố - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp10, 11 năm học 2014 – 2015 - Chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 11 + Nhóm lớp thực nghiệm: 68 học sinh lớp có đầu tư giáo viên việc xác định ngun nhân, phân loại đối tượng, áp dụng thử nghiệm chủ đề tập hố học phân loại + Nhóm lớp đối chứng: 70 học sinh lớp dạy bình thường IV.3 Hình thức nội dung thực nghiệm Tiến hành điều tra: Điều tra kết học tâp mơn, tỉ lệ học sinh yếu sở trường THPT Hoằng Hố Tìm hiểu biểu hiện, ngun nhân học sinh yếu mơn hố học - Đối tượng điều tra: Giáo viên trực tiếp giảng dạy, học sinh - Số lượng điều tra: giáo viên 137 học sinh lớp 10, 11 Khảo sát học sinh: - Khảo sát học sinh để phân loại đối tượng dạy học: 67 học sinh lớp thực nghiệm 70 học sinh lớp đối chứng Riêng lớp thực nghiệm, để đánh giá sát học sinh, ngồi kiểm tra giấy thực vấn đáp - Khảo sát học sinh để so sánh, đánh giá tính sát thực, khả thi sáng kiến Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng: 67 học sinh lớp thực nghiệm 70 học sinh lớp đối chứng - Hình thức khảo sát: Trắc nghiệm khách quan Lên lớp khố - Trực tiếp lên lớp khố (2 lớp 10, lớp 11) - Trao đổi, góp ý giáo viên làm với theo rõ, kiểm tra người nghiên cứu Trao đổi với giáo viên mơn - Trao đổi với cán quản lý khoa việc thực dạy học mơn, việc làm được, việc chưa làm được, ngun nhân dạy học mơn Hố học - Trao đổi với giáo viên thực trạng dạy học mơn hố học tổ, trường Những kiến nghị, đề xuất giáo viên 12 Kết hợp trao đổi cá nhân với việc tổ chức thảo luận chủ đề sinh hoạt chun mơn tổ, sinh hoạt chun mơn tập trung V Phân tích xử lý số liệu thực nghiệm Kết điều tra lấy ý kiến thăm dò: - Học sinh: Tất ý kiến giáo viên học sinh cho thấy học sinh chưa viết phương trình phản ứng, chưa cân phương trình, chưa biết cách gọi tên chất, chưa biết cách giải dạng tập - Về ngun nhân yếu kém: Các ý kiến học sinh xác định ngun nhân dẫn đến yếu em nêu Tuy nhiên tỉ lệ lớp có khác Kết áp dụng Bảng 1: Số lượng học sinh đạt loại điểm Khối lớp 11(Lớp Thực nghiệm (TN) 11A3, lớp đối chứng (ĐC) 11A4) Bảng 1: Số học sinh đạt loại điểm Lớp Sĩ số TN ĐC 31 34 0 1 Số học sinh đạt loại điểm 3 12 10 Bảng 2: Tần suất(%) học sinh đạt điểm loại: Lớp Sĩ số TN ĐC 31 34 % học sinh đạt loại điểm 3,2 9,68 22,58 29,0 12,9 9,68 9,68 3,2 6,67 13,3 26,7 40.0 16,7 6,67 3,3 10 Khối lớp 10 (Lớp Thực nghiệm (TN) 10A5, lớp đối chứng (ĐC) 10A4) Bảng 1: Số học sinh đạt loại điểm Lớp Sĩ số TN ĐC 36 36 0 1 Số học sinh đạt loại điểm 12 3 10 13 Bảng 2: Tần suất(%) học sinh đạt điểm loại 2.2 Khối lớp 10 (Lớp Thực nghiệm (TN) 10A5, lớp đối chứng (ĐC) 10A4) Lớp Sĩ số TN ĐC 36 36 % học sinh đạt loại điểm 2,7 8,3 8,1 16,7 18,9 22,2 24,3 33,3 16,2 8,3 18,9 8,3 8,1 2,8 2,7 10 Qua bảng kết ta thấy tỉ lệ học sinh yếu giảm, đồng thời tỉ lệ học sinh trung bình, có tăng Điều chứng tỏ vận dụng giải pháp giúp em tự tin học tập C K ẾT LUẬN -KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN: Sự nhận thức sâu sắc đắn nội dung kiến thức, hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy hướng dẫn giáo viên tiết học trở thành yếu tố quan trọng để hình thành học sinh thối quen học tập tốt Các em nhận thức đắn ý nghĩa việc học có thái độ học tập tốt Tuy nhiên bên cạnh có số học sinh (do yếu tố khách quan ) lơ việc học cần phối hợp giáo dục toàn diện giáo viên môn, GVCN… Do ®ã ®Ĩ s¸ng kiÕn nµy thµnh c«ng ®ỵc thùc tÕ th× gi¸o viªn ph¶i cã t©m hut víi nghỊ, ®Çu t thêi gian cho mçi bµi gi¶ng chÝnh khãa còng nh giê «n tËp Trªn ®©y lµ nh÷ng hiĨu biÕt cđa b¶n th©n t«i Rất mong ®ỵcù góp ý nhiệt tình chân thành ®ång nghiƯp ®Ĩ b¶n th©n t«i rót kinh nghiƯm hoµn thµnh tèt nhiƯm vơ ®ỵc giao sù nghiƯp trång ngêi II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: 14 - Cần phối hợp GVBM, GVCN, Nhà trường hội cha mẹ học sinh để kòp thời vận động em không bỏ tiết để em học đặn - Cần có phòng máy chiếu đa để phục vụ giảng thí nghiệm - Không môn Hoá Học mà môn học khác Giáo Viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bò nội dung, phương pháp hình thức nâng cao chất lượng cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kòp kiến thức môn học XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Hoằng Hố, ngày 15 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Đình Sỹ TµI LIƯU THAM KH¶O - Sách giáo khoa sách tập hoá học - NXBGD - Sách ôn tập hoá học - NXBGD - Để học tốt mơn hóa học10;11 - NXBGD - S¸ch båi dìng chuyªn ®Ị Hãa Häc- NXBGD 15 - Tµi liƯu ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y bé m«n Hãa Häc cÊp THCS&THPT 16 ... chọn đề tài : Những giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu, mơn Hóa học trường THPT Hoằng Hố” III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh yếu, mơn Hóa học Trường THPT Hoằng Hóa - Thanh Hóa IV.THỰC TRẠNG... nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao II.2 Giải pháp để chuẩn bị cho hoạt động nâng cao chất lượng học sinh yếu, là: Giải pháp1 : Phân loại học sinh, Tạo động cơ, giúp đỡ, gây... vận dụng giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn hố học nhận thấy tiết dạy sinh động hơn, khơng cảm giác nặng nề trước em học sinh yếu tỏ có hứng thú học tập mơn trước có ý thức tự học Cụ