SKKN vận dụng kiến thức lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy văn bản vợ nhặt của kim lân ở trường THPT thường xuân 2

A ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn mơn học có vị trí quan trọng số nhà trường phổ thông không bị quốc gia coi nhẹ Ở nước ta vậy, môn Ngữ văn mơn học có vị trí tầm quan trọng nhà trường phổ thơng Ngồi chức cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn góp phần lớn hình thành phát triển lực chung góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm phẩm chất cao đẹp người học Hơn nữa, mơn Ngữ văn vốn mơn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức Bằng hình tượng ngơn từ phong phú sinh động mình, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kỳ ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ đó, tác động tới tâm tư, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Chính lẽ nên môn Văn môn học không khô khan số mơn khoa học tự nhiên Tốn, Lí, Hóa… chương trình phổ thơng Tuy nhiên, học sinh lười học, chán học môn Văn thực trạng “rung chng” nhiều năm Thậm chí, có tác phẩm dù có giá trị văn chương lại trở thành gánh nặng với người học Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên, song thân môn Ngữ văn mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Ngữ văn chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức mơn khoa học, cần phải só học tập, nghiên cứu nghiêm túc Giáo viên chưa tái khơng khí văn chương, chưa tạo rung động cần thiết học sinh trước hình tượng văn học học Bởi thế, học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho khơng khí học tập mệt mỏi, làm cho học trở nên khơ khan, nặng nề Từ thực tế địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Mặt khác, Văn học thuộc nhóm khoa học xã hội, nên Lịch sử Văn học có mối quan hệ với Việc vận dụng kiến thức lịch sử vào dạy học môn Ngữ văn cách dạy học giai đoạn Kiến thức lịch sử ( tranh ảnh, kiện lịch sử, bối cảnh xã hội) giúp học sinh có tư liệu để tìm hiểu vấn đề văn học xác hơn, hứng thú Từ thực trạng vấn đề trên, chọn đề tài " Vận dụng kiến thức lịch sử nhằm nâng cao hiệu giảng dạy văn "Vợ nhặt" Kim Lân trường THPT Thường Xuân 2" để nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải học Ngữ văn cụ thể; nhằm giúp giáo viên dạy văn áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn cách sinh động, giúp học sinh hứng thú với môn Ngữ văn chương trình THPT B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận vấn đề: Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với môn Ngữ văn, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với “Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái này” Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề dạy học theo hướng "tích hợp, liên môn" vào giảng dạy trường phổ thơng Tuy nhiên, hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì vậy, việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn nói chung Ngữ văn nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng Với hướng dạy liên mơn, mơn Ngữ văn có nhiều mạnh Bởi văn học thuộc nhóm khoa học xã hội, nên Lịch sử Văn học có mối quan hệ với nhau, kiến thức môn hỗ trợ cho môn Lịch sử cung cấp cho ta tư liệu mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, xác đơn vị kiến thức tác phẩm văn chương ( nhân vật, tranh đời sống ) Trong giảng dạy môn Ngữ văn, người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc làm sống lại tác phẩm Tuy nhiên, dựa vào kiến thức sách giáo khoa khó thu hút em sâu tìm hiểu, khám phá đời sống tác phẩm Để tạo nên cảm xúc thực trước tác phẩm văn học việc vận dụng kiến thức lịch sử vào giảng dạy văn văn học điều cần thiết, góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh " Vợ nhặt" tác phẩm tiếng Kim Lân Đây tác phẩm đánh giá cao giá trị nội dung giá trị nghệ thuật Tuy nhiên, tình trạng chung môn Ngữ văn, học sinh không hứng thú tìm hiểu tác phẩm Hoặc có tìm hiểu, có học hiểu chưa đủ khơng tác phẩm Làm nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn, kích thích hứng thú học văn cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ địi hỏi giáo viên dạy văn khơng cần có kiến thức vững vàng tác phẩm mà cịn phải có hiểu biết vững lịch sử nước nhà vào giai đoạn 1900-1945 để vận dụng vào "Vợ nhặt" làm phong phú hấp dẫn thêm giảng II Thực trạng vấn đề: Hiện nay, nhiều giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất nhân vật, dòng cảm xúc Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy mơn Khơng giáo viên có ý thức vận dụng kiến thức mơn học khác như: Địa lí, Giáo dục công dân, hay Lịch sử vào dạy Văn nhiên cịn hạn chế Với tác phẩm "Vợ nhặt" vậy, hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn giáo viên có chủ ý giới thiệu bối cảnh xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 để giúp học sinh dễ hiểu tác phẩm Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc vận dụng kiến thức lịch sử vào dạy "Vợ nhặt" Kim Lân dừng lại lời vào Lời dẫn có ý nghĩa tạo khơng khí cho tiết học chưa đủ để giúp học sinh lí giải xác đơn vị kiến thức khác tác phẩm Về phía học sinh, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, em có nhiều điều kiện để tích lũy kiến thức cho Học sinh có nhiều hội để tìm hiểu tác phẩm văn học qua kênh thơng tin khác ngồi cách truyền đạt có tính chất hệ thống nhà trường Đồng thời, học sinh vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực đời sống việc tìm hiểu lí giải vấn đề văn học Điều đó, dễ dẫn đến nhàm chán ngồi nghe thầy cô giáo giảng văn với cách dạy truyền thống Với tác phẩm "Vợ nhặt", học sinh thường thích đọc mà khơng thích học Các em thích đọc lời văn gần gũi đời thường, đôi lúc pha chút hài hước; cách mô tả nhân vật độc đáo, ấn tượng ( Nhân vật Thị ); kiện có khả thu hút trí tị mị học sinh ( nạn đói năm Ất Dậu nước ta ) Nhưng để học lĩnh hội chiều sâu văn bản, để hiểu tư tưởng cảm hứng nghệ thuật tác phẩm khơng phải điều đơn giản Bối cảnh xã hội Việt nam phản ánh tác phẩm thời điểm năm 1944-1945 kỉ XX có khoảng cách xa em Hơn nữa, để hiểu tác phẩm, học sinh phải có hiểu biết định lịch sử nước nhà vào thời điểm Thực tế lại cho thấy, kiến thức lịch sử học sinh mức báo động Đây điểm mấu chốt dẫn đến tình trạng em khơng hứng thú học tác phẩm Đứng trước thực trạng trên, yêu cầu giáo viên dạy tác phẩm "Vợ nhặt" cần vận dụng kiến thức môn lịch sử vào trình học tập học sinh nhằm giúp em hiểu thấu đáo tác phẩm III Giải pháp cách tổ chức thực hiện: Các giải pháp : Để giúp dạy phong phú hấp dẫn, để học sinh hiểu đơn vị kiến thức tác phẩm "Vợ nhặt", cần vận dụng kiến thức Lịch sử vào học - Vận dụng tư liệu lịch sử lời dẫn vào dạy - Vận dụng tư liệu lịch sử phần Tiểu dẫn - Vận dụng tư liệu lịch sử phần Đọc hiểu văn - Vận dụng tư liệu lịch sử phần Củng cố hướng dẫn học Cách tiến hành : 2.1 Vận dụng tư liệu lịch sử lời dẫn vào dạy Trước tìm hiểu văn bản, giáo viên thường có lời dẫn để tạo tâm cho học sinh Với tác phẩm "Vợ nhặt" nhà văn Kim Lân, lời dẫn vào thiết thực việc nhắc đến bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945 nạn đói khủng khiếp lịch sử dân tộc làm triệu người chết thảm Việc sử dụng tư liệu lịch sử nạn đói nước nhà lời dẫn giáo viên vừa tạo khơng khí cho học đồng thời cịn giúp em có định hình đầu vấn đề văn học đề cập đến tác phẩm: Cuộc sống người dân Việt Nam nạn đói năm 1945 2.2 Vận dụng tư liệu lịch sử phần Tiểu dẫn Ở phần Tiểu dẫn, người giáo viên phải giúp học sinh hiểu bối cảnh lịch sử để nhà văn viết nên tác phẩm không khí cụ thể câu chuyện Vì vậy, giảng dạy, giáo viên khơng giới thiệu hồn cảnh sáng tác cách chung chung Tôi cho tư liệu lịch sử có vai trị quan trọng việc người giáo viên biết sử dụng cách mức khéo léo Trong giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm, giáo viên dùng số tư liệu lịch sử tình hình kinh tế - trị - xã hội Việt Nam năm 1939-1945: Phát xít Nhật vượt biên giới Việt - Trung tiến vào miền Bắc Việt Nam Quân Pháp nhanh chóng đầu hàng Nhật giữ nguyên máy thống trị thực dân Pháp, dùng để vơ vét kinh tế phục vụ cho nhu cầu chiến tranh đàn áp phong trào cách mạng Nhân dân ta phải chịu cảnh cổ hai trịng nơ lệ Một mặt, thực dân Pháp thực hành sách Kinh tế huy, tăng thuế cũ, đặt thêm nhiều thứ thuế mới, sa thải công nhân, viên chức, giảm tiền lương, tăng làm, kiểm soát sản xuất, mức giá sản phẩm Cịn phát xít Nhật cướp ruộng đất, bắt nhân dân nhổ lúa, ngô để trồng đay, thầu dầu phục vụ cho nhu cầu chiến tranh Chính sách vơ vét, bóc lột Nhật - Pháp đẩy nhân dân ta tới chỗ cực Hậu từ cuối năm 1944-đầu năm 1945 có gần triệu đồng bào ta bị chết đói Đó trang sử đen tối, bi thảm lịch sử để lại nỗi đau khổ, cực cho nhân dân Việt Nam thời Sự thật bi thảm trở thành nguồn cảm hứng đầy đau đớn cho nhà văn, nhà thơ, khơng thể khơng kể đến tác phẩm xuất sắc: Vợ nhặt Kim Lân Với cách giới thiệu vậy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại học lịch sử học chương trình lớp 12 (ban bản), đồng thời, khơi dậy lịng thương cảm, xót xa chân thực lịng căm thù sâu sắc bọn phát xít, thực dân Từ đó, học sinh có tâm thế, khát khao tìm hiểu nội dung tác phẩm để hiểu sâu sắc vấn đề mà nhà văn Kim Lân khắc họa, miêu tả 2.3 Vận dụng tư liệu lịch sử phần Đọc - hiểu văn Đây phần trọng tâm học Nội dung chủ yếu tìm hiểu ý nghĩa từ vợ nhặt mà nhan đề đặt ra, từ đó, tìm hiểu tình đặc biệt mà Kim Lân khắc họa tác phẩm Do vậy, giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử kết hợp với tranh ảnh, phim tài liệu giảng dạy mục - Khi giảng phần ý nghĩa nhan đề: người giáo viên yêu cầu học sinh phân tích riêng từ: vợ nhặt Với từ vợ, ta thấy từ để gọi người vợ gia đình cách yêu thương, trìu mến, trân trọng Bởi vợ có ý nghĩa đặc biệt thiêng liêng, người chăm lo, thu vén, giữ lửa hạnh phúc gia đình Nhưng từ nhặt lại cho thấy số phận, thân phận người vợ trở nên thảm hại, rẻ rúng đến cực Người vợ nhặt rơm rác, vật vô giá trị, hết vẻ thiêng liêng, cao quý, trân trọng vốn có Đó thật khốn cùng, bi thảm mà người Việt Nam phải trải qua lịch sử - Khi giảng phần tình truyện: giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu biểu tình sau rút ý nghĩa tình Đặc biệt nhấn mạnh vào hoàn cảnh sống nhân vật Tràng, hoàn cảnh sống nhân vật hồn cảnh sống dân tộc Việt Nam giai đoạn lịch sử đau thương Để học sinh thấy rõ khốn cùng, rẻ rúng người biểu qua phần nhan đề tình truyện, giáo viên cho học sinh theo dõi số tranh ảnh lịch sử đoạn phim tư liệu cảnh áp bức, bóc lột thực dân Pháp phát xít Nhật hình ảnh đói khát nhân dân ta nạn đói năm 1945 Những hình ảnh phản ánh sâu sắc, chân thực, thảm thương, đầy xúc động nạn đói lịch sử Đồng thời, yêu cầu học sinh tìm câu văn mà tác giả miêu tả nạn đói: khơng khí chết chóc bao trùm xóm ngụ cư, gia đình từ Thái Bình, Nam Định bồng bế, dắt díu lên xanh xám bóng ma, nằm ngổn ngang khắp lều chợ Người chết ngả rạ, lúc gặp vài ba xác chết nằm cịng queo bên đường Khơng khí vẩn mùi ẩm mốc, mùi thối rác rưởi mùi gây xác người Người đói dật dờ bóng ma Tiếng quạ gào lên thê thiết Tiếng khóc hờ tỉ tê Mùi khói gây đống nhúm nhà có người chết bay vào Thơng qua việc cho học sinh xem thêm tranh ảnh nạn đói lịch sử năm 1945, giáo viên giúp học sinh hiểu khắc sâu điều cảm động này: bối cảnh bi thảm, giá trị nhân người không đi, người muốn người, muốn nên người muốn đời thừa nhận họ người Tràng lấy vợ để tiếp tục sống, sinh đẻ cái, hướng đến tương lai Người đàn bà theo Tràng để chạy trốn đói, chết để hướng đến sống Bà cụ Tứ, bà lão lại ln nói đến chuyện tương lai, chuyện sung sướng sau, nhen lên niềm hi vọng cho dâu Đó sức sống bất diệt Vợ nhặt Đặc biệt tình người, lịng nhân ái, cưu mang đùm bọc người nghèo đói sức mạnh để họ vượt lên chết 2.4 Vận dụng tư liệu lịch sử phần Củng cố hướng dẫn học Thay cách kiểm tra thơng thường tóm lược nội dung học, giáo viên lịng ghép kiểm tra kiến thức học Vợ nhặt với kiến thức lịch sử Vốn dĩ kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1930- 1945 cụ thể nạn đói năm 1945 em học kĩ tiết học lịch sử lớp 12 học kì I Vận dụng kiến thức cũ (đã biết- kiến thức lịch sử) giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức (đang tiếp nhận - kiến thức văn học tác phẩm "Vợ nhặt") hướng dạy học đắn Giáo viên đưa số câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu em lựa chọn đáp án cuối tiết học Ngồi ra, q trình kiểm tra đánh giá mức độ hiểu biết học sinh sau tiết học, giáo viên đưa câu hỏi tự luận yêu cầu em làm tập giao nhà như: Em có suy nghĩ tình cảnh người nơng dân VN nạn đói lịch sử năm 1945 thơng qua nhân vật tác phẩm? Trên số trường hợp mà vận dụng tư liệu lịch sử vào giảng dạy tác phẩm Vợ nhặt Nội dung cụ thể thể phần giáo án vận dụng mà trực tiếp giảng dạy trường THPT Thường Xuân đồng nghiệp đánh giá có hiệu GIÁO ÁN VẬN DỤNG Tiết PPCT: 60 VỢ NHẶT (KIM LÂN) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: - Hiểu tình cảm thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực thẳm chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Về kĩ năng: - Học sinh biết nhận định vấn đề, tìm kiếm kiến thức lịch sử tài liệu để giải vấn đề đặt học Đồng thời, rèn luyện kĩ phân tích truyện ngắn đại - Có kĩ tìm hiểu tác phẩm văn học theo hướng tích hợp, liên mơn (cụ thể tích hợp với môn Lịch sử) Về thái độ: Bồi dưỡng thái độ thương yêu người hoàn cảnh hoạn nạn sống Nâng cao hiểu biết lịch sử cho học sinh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị giáo viên: - Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: SGK, SGV, TLTK, phiếu học tập - Dự kiến hình thức, phương pháp đánh giá kiến thức, kĩ học sinh: GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận học - Tài liệu tham khảo: SGK, SGV Ngữ Văn 12, tập - NXB GD, năm 2007; Thiết kế giảng Ngữ Văn 12 - NXB Đại Học Sư Phạm, năm 2006, Phan Trọng Luận chủ biên Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị tài liệu học tập: N.Văn 12, tập 2, sách tham khảo 10 - Đọc bài, soạn trước nhà III TIẾN TRÌNH DẠY-HỌC: Ổn định tổ chức (1 phút) Kiểm tra cũ (5 phút): ? Phân tích số phận nhân vật Mị sau làm dâu nhà Thống lí Pá Tra? Sức sống tiềm tàng Mị đêm tình mùa xuân tác phẩm Vợ chồng A Phủ? ? Nhân vật A Phủ miêu tả tác phẩm? Bài mới: Lời vào bài: Trong lịch sử lâu dài đầy gian khổ, đau thương vô oanh liệt dân tộc Việt Nam, chưa người lại bị rơi vào tình cảnh thê thảm, khốn đến Đó nạn đói khủng khiếp năm 1945 Bằng tài mình, nhà văn Kim Lân miêu tả nạn đói có khơng hai lịch sử với nhiều chi tiết cụ thể, chân thật, giàu ý nghĩa nghệ thuật Cái thực bi thảm hắt bóng đen lên trang viết, ám ảnh người đọc từ đầu đến cuối tác phẩm Tiết học hôm tìm hiểu thật đau thương qua tác phẩm "Vợ nhặt" nhà văn Kim Lân Hoạt động 1: Tìm hiểu phần Tiểu dẫn (5 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: + Hoạt động cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK hiểu biết để trả lời) + Tích hợp kiến thức lịch sử vào phần giới thiệu hoàn cảnh sáng tác bối cảnh tác phẩm Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I TIỂU DẪN Tác giả: - GV yêu cầu HS đọc phần - Kim Lân (1920- 2007), tên khai sinh Nguyễn Tiểu dẫn (SGK) nêu Văn Tài nét về: - Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên 1) Nhà văn Kim Lân Sơn, tỉnh Bắc Ninh 11 2) Xuất xứ truyện Vợ nhặt - Giải thưởng HCM VH nghệ thuật năm 3) Bối cảnh xã hội 2001 truyện - Tác phẩm (SGK) - Có biệt tài truyện ngắn Thế giới nghệ thuật ơng thường khung cảnh nơng thơn, hình tượng người nông dân Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn Xuất xứ truyện Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập truyện Con chó xấu xí (1962) - GV giới thiệu hoàn cảnh Bối cảnh xã hội truyện lịch sử Việt Nam kinh tế- - Đầu năm 1940, Phát xít Nhật nhảy vào Đơng trị-xã hội cho HS hiểu Dương thực dân Pháp áp bức, bóc lột thêm nạn đói năm 1945 nhân dân ta Nhân dân ta lâm vào tình cảnh cổ hai tròng Ở Miền Bắc, Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay, thực dân Pháp tăng thuế, sức vơ vét thóc gạo Mùa xuân Ất Dậu năm 1945, nạn đói khủng khiếp chưa có lịch sử diễn Chỉ vịng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói thê thảm - Nhà văn Kim Lân dựa vào bối cảnh lịch sử để viết nên tác phẩm Hoạt động 2: Đọc, tóm tắt tác phẩm tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm (14 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: 12 + Hoạt động nhóm kết hợp cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK trao đổi, thảo luận trả lời) + Tích hợp kiến thức lịch sử vào phần phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt II ĐỌC- HIỂU Đọc- tóm tắt - HS đọc tóm tắt tác phẩm + Đọc diễn cảm số đoạn tiêu biểu + Tóm tắt diễn biến cốt truyện với chi tiết ? Dựa vào nội dung truyện, Tìm hiểu ý nghĩa nhan đề Vợ nhặt giải thích nhan đề Vợ - Nhan đề Vợ nhặt thâu tóm giá trị nội dung nhặt? tư tưởng tác phẩm: - GV: Trình chiếu số tranh + "Nhặt" với thứ không Thân ảnh lịch sử áp bóc phận người bị rẻ rúng rơm, lột Nhật -Pháp cảnh rác, "nhặt" đâu, lúc khốn người dân Việt Người ta hỏi vợ, cưới vợ, cịn Tràng Nam nạn đói năm 1945 "nhặt" vợ Đó thực chất khốn ->Bản thân từ Vợ nhặt phản hoàn cảnh ánh số phận, cảnh ngộ + Nhưng "vợ" lại trân trọng Người vợ nhân vật Tràng người đàn có vị trí trung tâm xây dựng tổ ấm Trong tác bà xa lạ Cái giá trị phẩm, gia đình Tràng từ có người vợ nhặt, người chưa rẻ rúng người trở nên gắn bó, quây quần, chăm đến Nhan đề nói lên lo, thu vén cho tổ ấm tình cảnh thê thảm tủi nhục => Nhan đề Vợ nhặt vừa thể thảm cảnh người nông dân Việt Nam người dân nạn đói 1945 vừa bộc lộ nạn đói khủng khiếp cưu mang, đùm bọc khát vọng, sức năm 1945 mạnh hướng tới sống, tổ ấm, niềm tin (HS thảo luận theo nhóm bàn người cảnh khốn sau trình bày GV nhận xét chốt kiến thức) Hoạt động 3: Tìm hiểu tình truyện (10 phút) 13 - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: + Hoạt động nhóm kết hợp cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK trao đổi, thảo luận trả lời) + Tích hợp kiến thức lịch sử vào phần phân tích tình tác phẩm Hoạt động thầy trị Nội dung cần đạt Tìm hiểu tình truyện - GV nêu vấn đề: Nhà văn xây - Tràng - nhân vật có ngoại hình xấu, ăn dựng tình truyện nói cộc cằn, thơ kệch, có nguy "ế vợ" nào? Tình có ý - Hồn cảnh xã hội: Tràng phải đối nghĩa gì? mặt với nạn đói khủng khiếp, chết ln * GV trình chiếu số ảnh đeo bám Tràng không nghĩ đến đoạn phim tư liệu nạn đói lịch chuyện vợ Tràng có vợ sử năm 1945: -> Tràng "nhặt" vợ nhặt thêm Không khí chết chóc bao trùm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai xóm ngụ cư, gia đình từ họa cho mình, đẩy đến gần với Thái Bình, Nam Định chết Vì vậy, việc Tràng có vợ bồng bế, dắt díu lên xanh nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫn lộn, cười xám bóng ma, nằm nước mắt ngổn ngang khắp lều chợ Người - Dân xóm ngụ cư ngạc nhiên, bàn tán, chết ngả rạ, lúc gặp phán đốn, nghĩ: "biết có ni vài ba xác chết nằm còng queo sống qua khơng?", bên đường Khơng khí vẩn mùi nín lặng ẩm mốc, mùi thối rác rưởi - Bà cụ Tứ, ngạc nhiên Bà lão chẳng mùi gây xác người Người đói hiểu gì, "cúi đầu nín lặng" với nỗi lo dật dờ bóng ma riêng mà chung: "Biết chúng có ni Tiếng quạ gào lên thê thiết Tiếng sống qua đói khát khóc hờ tỉ tê Mùi khói gây khơng?" đống nhúm nhà có người chết - Bản thân Tràng bất ngờ với hạnh phúc mình: "Nhìn thị ngồi 14 nhà đến cịn ngờ ngợ" Thậm chí sáng hơm sau Tràng chưa hết bàng hồng => Tình truyện bất ngờ hợp lí Qua đó, tác phẩm thể rõ giá trị thực, giá trị nhân đạo giá trị nghệ thuật tác phẩm: ? Giá trị thực nhân đạo - Giá trị thực: Tố cáo tội ác thực dân, tác phẩm qua tình phát xít qua tranh xám xịt thảm truyện? (trong bối cảnh bi thảm, giá trị cảnh chết đói Nhặt vợ khốn sống nhân không đi, người Cái đói quay quắt dồn đuổi đến mức người muốn người, đàn bà chủ động gợi ý đòi ăn Chỉ cần vài muốn nên người muốn lời nửa đùa nửa thật thị chấp nhận theo đời thừa nhận họ không Tràng Giá trị người bị phủ người Tràng lấy vợ để tiếp nhận đường đói khát mà tục sống, sinh đẻ cái, phải trở nên trơ trẽn, liều lĩnh, bất chấp hướng đến tương lai Người đàn e thẹn Cái đói bóp méo nhân cách bà theo Tràng để chạy người trốn đói, chết để hướng - Giá trị nhân đạo: Tình nhân ái, cưu mang đến sống Bà cụ Tứ, bà lão đùm bọc nhau, khát vọng hướng tới lại ln nói đến chuyện sống hạnh phúc tương lai, chuyện sung sướng - Giá trị nghệ thuật: Tình truyện sau, nhen lên niềm hi vọng cho khiến diễn biến phát triển dễ dàng làm dâu Đó sức sống bất bật cảnh đời, thân diệt Vợ nhặt Đặc biệt tình phận đồng thời bật chủ đề tư tưởng tác người, lòng nhân ái, cưu mang phẩm đùm bọc người nghèo đói sức mạnh để họ vượt lên chết) 15 .Củng cố hướng dẫn học tập: (10 phút) 4.1 Củng cố: Vận dụng kiến thức lịch sử phần củng cố học ( củng cố học số câu hỏi trắc nghiệm tự luận): Câu 1: Sáng tác Kim Lân trước cách mạng tháng Tám thành công mảng đề tài nào? A Đời sống cực người nông dân B Nạn đói C Bi kịch người tri thức nghèo D Tái nét phong tục tập quán người dân miền núi Câu 2: Tác phẩm "Vợ nhặt" viết bối cảnh lịch sử nào? A Khi đất nước hịa bình B Khi nhân dân VN tiến hành chiến tranh chống Mĩ cứu nước C Trong nạn đói khủng khiếp năm 1945 D Trong khơng khí miền Bắc lên xây dựng CNXH Câu 3: Nhan đề Vợ nhặt có ý nghĩa gì? A Thể đọng tình truyện B Gợi số phận bi thảm nhân vật nạn đói 1945 C Thể tình cảm tác giả D Ý A B Câu 4: Nội dung tác phẩm "Vợ nhặt" là: A Tái lại khung cảnh làng quê Việt Nam nạn đói 1945 B Lên án, tố cáo tội ác thực dân Pháp phát xít Nhật C Đặt người lao động vào tình đói khát bi thảm để khẳng định bất diệt khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc lòng nhân người D Cả ý A, B, C.6 Kiểm tra đánh giá kết học tập 4.2.Hướng dẫn học tập: -Dặn dò HS học cũ: Em có suy nghĩ tình cảnh người nơng dân VN nạn đói lịch sử năm 1945 thông qua nhân vật tác phẩm? - Chuẩn bị mới: Soạn tiết 62- Nghị luạn tác phẩm, đoạn trích văn x 16 Kiểm nghiệm: Sau tiến hành dạy học giáo án vận dụng kiến thức liên môn ( lịch sử vào giải vấn đề văn học) lớp 12A1, so sánh với lớp 12A2 lớp khối không sử dụng lồng ghép kiến thức lịch sử thấy có kết Thứ nhất, học sinh hứng thú với môn học Các kiến thức lồng ghép vừa hỗ trợ kiến thức vừa tăng trí tưởng tượng, giúp em dễ dàng khắc họa kiến thức Thứ hai, học sinh có hiểu biết toàn diện học Kiến thức mơn học có tác dụng hỗ trợ cho học sinh, kết hợp với hiểu biết học sinh giúp cho học phát huy tối đa hiệu dạy học Thứ ba, dạy học theo hướng liên môn giúp rèn luyện tư hệ thống cho học sinh Rèn luyện cho em kĩ vận dụng tổng hợp hiểu biết để lí giải tình cụ thể sống Những hiểu biết Lịch sử hỗ trợ khả cảm thụ văn học, giúp cho thơ tiếp cận toàn diện Dưới mẫu kết so sánh việc vận dụng kiến thức liên môn cách dạy học thông thường Lớp thể nghiệm/ đối chứng Lớp 12A1 Lớp 12A2 Kết (%) Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém 13 67 20 55 35 Lớp khác 40 50 10 Ghi chú: Lớp 12A1- lớp lớp thể nghiệm Lớp 12A2 lớp khác ban lớp đối chứng C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận : 17 Dạy học Văn học mơn học khác, khơng có phương pháp dạy học tối ưu Người giáo viên phải tuỳ kiểu bài, tuỳ vào đối tượng học sinh, tuỳ vào điều kiện, hồn cảnh….mà tìm tịi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Sử dụng tư liệu lịch sử vào giảng dạy tác phẩm văn học phương pháp có hiệu cần coi trọng mức Mục tiêu không dừng lại việc “cảm”, “hiểu” văn học mà phải biết rút học bổ ích cho thân từ câu chuyện vui buồn, khổ đau - hạnh phúc nhân vật tác phẩm Với văn "Vợ nhặt”, mạnh dạn vận dụng tư liệu lịch sử kết hợp với số phương pháp khác vào giảng dạy được đồng nghiệp đánh giá có hiệu Nhìn chung, đa số học sinh hăng hái, tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Giờ học thực không nặng nề, không nhàm chán, tẻ nhạt mà việc sử dụng tư liệu lịch sử khơng góp phần tạo nên hình ảnh cụ thể, chân thực, sinh động diễn khứ mà cịn kích thích niềm say mê, hứng thú em việc tiếp thu kiến thức Sau học, em không hiểu rõ khứ bi thương đáng tự hào cha ông Quan trọng hơn, em hiểu giá trị tình người, niềm tin bất diệt người vào sống, vào hạnh phúc, vào tương lai Từ đó, em bồi dưỡng cho tình cảm đẹp, đầy nhân văn sống Đó chưa kể đến tác dụng giáo dục liên môn nhà trường THPT mà giảng đem lại Học sinh không hiểu sâu sắc tác phẩm văn học mà cịn có điều kiện tìm hiểu, củng cố kiến thức lịch sử dân tộc Đề xuất : Sử dụng tài liệu lịch sử học văn, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh, dễ dàng đưa kiến thức văn học đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tư liệu lịch sử trình tìm hiểu "Vợ nhặt" giáo viên cần lưu ý : Thứ nhất: Tư liệu lịch sử sử dụng phải đảm bảo chuẩn xác kiểm định 18 Thứ hai: Tài liệu Lịch sử phải phù hợp thực cần thiết với giảng văn học với học sinh Thứ ba: Đối với giáo viên: Trước sử dụng, cần có lựa chọn kĩ càng, cần dự kiến cách đưa vào giảng cho tế nhị linh hoạt để tăng sức hấp dẫn cho giảng Khi sử dụng giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đưa vào nhiều, làm loãng nội dung học văn Biến học văn thành giới thiệu lịch sử, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ liệu phù hợp mức độ có chừng mực tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều Nói tóm lại, việc sử dụng tài liệu Lịch sử học văn cách thức để giáo viên đưa tài liệu tham khảo vào dạy văn Đó hướng dạy học giúp ta hồn thành mục tiêu học, hoàn thành kế hoạch dạy học nâng cao chất lượng môn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 23 tháng 04 năm2015 Tôi cam đoan đề tài SKKN tơi viết, khơng có q trình copy Nguyễn Thị Hương Mục lục 19 Nội dung A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Giải pháp cách tổ chức thực 1.Các giải pháp 2.Cách tiến hành Kiểm nghiệm C.Kết luận đề xuất Trang 3 5 17 18 20 21