Skkn nâng cao hiệu quả dạy học thông qua hoạt động khởi động trong giảng dạy môn địa lí 11 ở trường thpt lê quý đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực : GD & ĐT - Địa lý “Nâng cao hiệu dạy học thông qua hoạt động khởi động giảng dạy mơn Địa lí 11 trường THPT Lê Quý Đôn” Tác giả : Lưu Thị Loan Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Lê Quý Đôn Yên Bái, ngày 01 tháng 01 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học thông qua hoạt động khởi động giảng dạy mơn Địa lí 11 trường THPT Lê Quý Đôn” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: GD & ĐT - Địa lý Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho trường THPT tỉnh tỉnh khác Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 09 năm 2020 đến ngày 01tháng 01 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Lưu Thị Loan Năm sinh: 1989 Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Địa lí Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Lê Quý Đôn Địa liên hệ: Trường THPT Lê Quý Đôn – Trấn Yên – Yên Bái Điện thoại: 0819055655 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Cùng với phát triển đồng lĩnh vực tồn xã hội, giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối ”truyền thụ chiều” sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực cho người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức, giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện GD – ĐT, Bộ GD – ĐT có cơng văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Lê Q Đơn nói chung giáo viên Địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động em Tuy nhiên, phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học.Việc thực tiết dạy số giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân hầu hết giáo viên (ở năm học trước) thiết kế kế hoạch dạy thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án,… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh Ngay từ đầu tiết học, học sinh có tâm lý lo lắng (sợ bị kiểm tra cũ), thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Đứng trước thực tế đó, tơi nhận thấy vai trị việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đưa sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học thông qua hoạt động khởi động giảng dạy mơn Địa lí 11 trường THPT Lê Q Đơn” Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: * Mục đích giải pháp: Trước hết, hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập” Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em nhớ lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Để làm điều đó, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Thứ tư giúp giáo viên có nhận thức hướng tích cực xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức chuỗi hoạt động học tập học sinh theo tinh thần đổi Thứ năm sáng kiến hoàn thành bổ sung, cung cấp thêm nguồn tư liệu hình thức tổ chức hoạt động khởi động áp dụng dạy học trường THPT nói chung trường THPT Lê Q Đơn nói riêng * Nội dung giải pháp 2.1 Cơ sở lí luận Trong Báo cáo trị Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu yêu cầu “ Đổi , toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Hay Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học”; PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục Vì mục tiêu, yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dư ng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy mơn Địa lí nhà trường 2.2 Cơ sở thực tiễn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy học Địa lí ý đến khâu tạo tâm cho học sinh Một mục đích học tạo hứng thú giáo dục nhân cách cho học sinh Nhưng việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt kiến thức mơn học có nhiều nội dung khó liên quan đến chuyên ngành việc truyền thụ kiến thức cho học sinh lại khơng thể mang tính p buộc Nó thực hiệu bắt nguồn từ tự nguyện hay có cảm giác thích thú Thiết nghĩ, sống hay dạy – học, bước khởi đầu bước tạo tảng, tâm Nền tảng vững, tâm tốt hoạt động phía sau hiệu Và ngược lại, khởi đầu không tốt hoạt động khác vơ khó khăn Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn x t từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi k o, tạo tâm thoải mái cho học sinh Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng nhiều dạy Địa lí trường trung học phổ thông Tuy nhiên, phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học.Việc thực tiết dạy số giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Về phía giáo viên thiết kế kế hoạch dạy thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án,… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh Ngay từ đầu tiết học, học sinh có tâm lý lo lắng (sợ bị kiểm tra cũ), thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Về phía học sinh, hầu hết trường đại học, cao đẳng top thường x t tuyển tổ hợp mơn KHTN; lượng học sinh quan tâm học tổ hợp mơn KHXH (trong có mơn Địa lí) khơng nhiều Tâm lý em coi mơn phụ, dành quan tâm đến việc học Địa lí lớp nhà khơng hứng thú nhiều với mơn học 2.2.1 Một số hình thức khởi động a Khởi động tổ chức trò chơi Tổ chức hoạt động Khởi động trị chơi có thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lôi k o ý khơi dậy hứng thú học tập ất nhiều trò chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung-Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐH GD-ĐHQG Hà Nội): "Trò chơi hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện mà thơng qua HS giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng hơn"” Mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm lôi HS tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng HS, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán… Dưới số trị chơi áp dụng hoạt động khởi động: Tr chơi “đi tìm ẩn số” Trị chơi “đi tìm ẩn số” thực chất trị chơi chữ trị chơi phổ biến, sử dụng rộng rãi giảng dạy thi truyền hình Bởi khơng có tính giải trí cao mà phù hợp tiến hành khởi động đầu kết thúc buổi học, tạo hứng khởi vào tiết học cách ôn tập nhanh cuối phù hợp với nhiều môn học, bậc học khác Trị chơi có ưu định như: dễ thực hiện, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng, có khả lơi k o số đông học sinh tham gia, phát huy khả tư duy, tổng hợp kiến thức,… Cách tổ chức: Giáo viên chuẩn bị ô chữ hàng ngang có liên quan đến nội dung học Đáp án chữ hàng ngang gợi ý cho từ hàng dọc mà học sinh phải tìm Luật chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi cá nhân, ô trả lời có phần quà, trả lời ô chữ hàng ngang dành phần quà đặc biệt Ví dụ: Khi dạy thực hành tìm hiểu Liên minh châu Âu (EU) giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Đi tìm ẩn số” phần khởi động nhằm tạo khơng khí sơi hào hứng.Giáo viên chuẩn bị câu hỏi liên quan tới Liên minh châu Âu, sau tổ chức cho tất học sinh lớp tham gia Giáo viên tổng kết trò chơi, nhận xét khả tiếp thu hai tiết trước học sinh, khen ngợi mặt làm tốt, rút kinh nghiệm mặt hạn chế dẫn dắt học sinh vào Tr chơi “Chiếc hộp ma m n”: Trò chơi phù hợp tổ chức tiết n tập, Luyện tập Điểm đặc biệt trị chơi tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực tốt yêu cầu nhận quà hộp Cách tổ chức Cách 1: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời 4-5 câu nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc Cách 2: Trong hộp câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh chuyền tay hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh “dừng” lớp ngừng đọc hộp quà đến tay ai, người có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hộp Trò chơi thu hút số đơng học sinh lại gây ồn nhiều thời gian trò chơi khác Trò chơi “Lật mảnh ghép” “Lật mảnh gh p” trò chơi thường áp dụng vào đầu tiết học Thơng qua câu hỏi hình ảnh giáo viên chuẩn bị, học sinh tìm kiến thức bổ ích cho mình, đồng thời cảm thấy hứng thú say mê học tập, khám phá tri thức Cách tổ chức: Giáo viên chọn tranh liên quan đến chủ đề học, sau sử dụng 4,6,9 12 mảnh gh p để che tranh Luật chơi: Giáo viên cho học sinh lựa chọn mảnh gh p, mảnh gh p câu hỏi, trả lời phần tranh lật mở Trả lời sai người khác có quyền trả lời Ai trả lời dc tranh phần quà đặc biệt Tr chơi “Ai nhanh hơn” Đây trò chơi gần giống với kĩ thuật dạy học “tia chớp”, thường diễn vào đầu tiết học Trò chơi nhằm rèn luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh khoảng thời gian ngắn Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhóm Luật chơi: Giáo viên nêu chủ đề, Các nhóm thảo luận cử đại diện thành viên nhóm lên hoàn thành nội dung yêu cầu Kết thúc thời gian, nhóm ghi nhiều thơng tin dành chiến thắng Phần thưởng quà nhỏ giáo viên chuẩn bị điểm thưởng cho học sinh Trò chơi “Đối mặt” Đây trò chơi biến tấu từ trò chơi : Đối mặt” truyền hình nhằm rèn luyện cho học sinh khả tự tin đối mặt với người khác đồng thời củng cố kiến thức địa lí học Luật chơi:chọn HS tham gia chơi(khoảng đến 10 em), xếp số HS tham gia thành vòng tròn, học sinh người đứng vòng Người đứng vòng gợi mở chủ đề cho người xung quanh Người trả lời đối mặt với người vị trí trung tâm, người trả lời sai bị loại Kết thúc trò chơi bạn nao trả ời nhiều câu trả lời giành phần thắng Ví dụ: Để mở rộng khắc sâu kiến thức cho HS sau học xong 5, Tiết Một số vấn đề Tây Nam Á Trung Á, giáo viên tổ chức cho HS chơi trò “Đối mặt” b hởi động ằng video, tranh ảnh Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng học sinh Việc đưa học sinh “du lịch” qua ảnh, trải nghiệm thực tế thông qua đoạn phim, đoạn nhạc liên quan đến nội dung học cách thú vị để lôi cuốn, thu hút ý học sinh, giúp học sinh phát vấn đề cần giải học 10 Khởi động Trung Quốc Với hình thức khởi động này, giáo viên cần có lựa chọn kĩ hình ảnh, đoạn phim, hát, cho tiến hành khởi động, học sinh vừa thấy hứng khởi đồng thời em phát chủ đề học tránh sử dụng hình ảnh, video khơng ăn nhập với nội dung học c hởi động ằng tạo t nh “Giáo dục việc chuẩn bị cho người học vào việc giải tình sống” (S.B obinsohl 1967) Con người bắt đầu suy nghĩ họ thấy xuất nhu cầu hiểu biết Từ vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc lôi học sinh vào trình tư xác định tình thực tiễn xảy xung quanh họ Vì vậy, dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt 11 Khi tiến hành hoạt động khởi động, giáo viên nên đưa “tình có vấn đề”, tức tình chứa đựng mâu thuẫn Từ kích thích tư học sinh, khơi dậy đam mê, nhu cầu muốn tìm tịi khám phá, giúp học sinh có tâm sẵn sàng cho hoạt động hình thành kiến thức 2.2.2 Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào việc tổ chức khởi động thành hoạt động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì vậy, xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào 12 nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp GVBM nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 2.2.3 Ví dụ minh họa số hình thức khởi động học Địa lí VÍ DỤ BÀI MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU - Mục tiêu: - Giúp học sinh phát vấn đề mang tinh tồn cầu - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Nhóm + Hình thức: cá nhân, nhóm + PTDH: máy chiếu, trị chơi mảnh gh p - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên chia lớp thành đội chơi Nhiệm vụ đội chơi lật mảnh gh p, mảnh gh p câu hỏi, trả lời câu hỏi 10đ phần tranh lật mở Trả lời sai đội khác có quyền trả lời 13 Đội trả lời tranh chủ đề 40đ Kết thúc phần chơi, đội có số điểm cao đội chiến thắng * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tìm hiểu luật chơi hướng dẫn giáo viên * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển đội tham gia trị chơi Tổng hợp kết quả, cơng bố đội thắng * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ tranh chủ đề giáo viên dẫn dắt vào bài: Theo nghiên cứu Đại học Toronto Canada cho biết loài Gấu Bắc cực bị thiếu thức ăn chỗ nghiêm trọng chúng bị tuyệt chủng vào năm 2100 Vậy theo em nguyên nhân đâu Gấu Bắc cực thiếu thức ăn chỗ ở? Để lí giải đề nghiên cứu hơm VÍ DỤ BÀI MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC Tiết Một số vấn đề châu Phi - Mục tiêu: - Giúp học sinh ghi nhớ nhanh đặc điểm bật châu Phi - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Nhóm, tia chớp + Hình thức: Tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” + PTDH: giấy A4, bút - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm bút tờ giấy A4, phổ biến luật chơi Trong thời gian phút, nhóm thực lượt chơi: Lượt 1: (3 phút) nhóm thảo luận ghi thơng tin vào giấy A4 phát, thơng tin khơng dài q dịng Lượt 2: (2 phút) nhóm cử đại diện lên bảng ghi nhanh thơng tin thảo luận lên bảng Để tăng tính hấp dẫn, GV nêu chủ đề sau phát hiệu lệnh “Bắt đầu” Chủ đề: “Hã cho tơi biết bạn biết châu Phi” * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tìm hiểu luật chơi hướng dẫn giáo viên, học sinh ghi nhanh thông tin giấy 14 * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển đại diện học sinh lên ghi thơng tin lên bảng Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ thông tin học sinh đưa ra, giáo viên dẫn dắt vào bài: Qua phần chơi vừa cô thấy em nêu số đặc điểm châu Phi: châu lục nóng giới; diện tích hoang mạc lớn giới; kinh tế k m phát triển; dịch bệnh bùng phát, Để hiểu rõ tự nhiên, dân cư, xã hội kinh tế châu Phi, cô em nghiên cứu hôm VÍ DỤ BÀI HỢP CHÚNG QUỐC HOA KÌ - Mục tiêu: - Giúp học sinh nhận biết số điểm bật Hoa Kì thơng qua hình ảnh - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Đàm thoại + Hình thức: cá nhân + PTDH: tranh ảnh Hoa Kì - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên đưa số hình ảnh Hoa Kì yêu cầu học sinh cho biết tên hình ảnh * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh suy nghĩ đáp án * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi học sinh trả lời tên hình ảnh Học sinh khác quan sát, chỉnh sửa cần * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ hình ảnh đưa ra, giáo viên dẫn dắt vào học: Qua hình ảnh hẳn em đốn quốc gia mà muốn nhắc đến – Đó Hoa Kì Có ý kiến cho “Nhờ điều kiện tự nhiên dân cư giúp cho Hoa Kì quốc gia hùng mạnh giới” Theo em nhận định hay sai? Tại sao? (Giáo viên để học sinh trả lời) Để Hiểu rõ tự nhiên dân cư Hoa Kì trả lời hồn chỉnh câu hỏi trên, cô em vào nghiên cứu hơm VÍ DỤ BÀI NHẬT BẢN - Mục tiêu: - Giúp học sinh nhận biết số n t khái quát Nhật Bản - Tạo hứng thú cho học sinh với học 15 - Phương pháp, hình thức: hoạt động cá nhân - Phương tiện, kĩ thuật: sử dụng tình có vấn đề - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên cho HS quan sát video hình ảnh Nhật Bản chịu bom nguyên tử Nhật Bản Hãy cho biết video hình ảnh đất nước giải thích đối lập Từ nêu số đặc điểm quốc gia nhắc đến * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ trả lời * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển cho học sinh nêu giả thiết lí giải phát triển thần kì Nhật Bản Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh, chốt lại nguyên nhân giúp kinh tế Nhật phát triển thần kì, sau dẫn dắt vào VÍ DỤ 5.BÀI 11 KHU VỰC ĐÔNG NAM Á - Mục tiêu: + Giúp học sinh nhận biết số n t khái quát Khu vực Đông Nam Á + Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương pháp, hình thức: + PPDH: Nhóm + Hình thức: cá nhân, nhóm + PTDH: máy chiếu, trị chơi đối mặt - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên chọn HS tham gia chơi(khoảng đến 10 em), xếp số HS tham gia thành vòng tròn, học sinh người đứng vòng Người đứng vòng gợi mở chủ đề “Hã cho tơi biết bạn biết khu vực Đông Nam Á” cho người xung quanh Người trả lời đối mặt với người vị trí trung tâm, người trả lời sai bị loại Kết thúc trò chơi bạn trả lời nhiều câu trả lời giành phần thắng * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tìm hiểu luật chơi hướng dẫn giáo viên, học sinh * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học 16 Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến hồn tồn áp dụng vào công tác giảng dạy giáo viên THPT nội dung tích hợp đưa dựa chương trình SGK 11 THPT Ban áp dụng Đề tài có phần thực nghiệm, thực nghiệm trường giảng dạy Cụ thể trường: Trung học phổ thông Lê Quý Đôn – Trấn Yên – Yên Bái Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng vào thực tế giảng dạy môn Địa lí trường trung học phổ thơng Lê Q Đơn năm học 2020 - 2021 Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, nhận thấy: Hoạt động khởi động hay gọi hoạt động xuất phát/xác định vấn đề hoạt động có vai trị quan trọng Nếu biết vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức khởi động giúp học sinh xác định vấn đề cần nắm bắt học, từ em có thái độ tự giác, tích cực, hứng thú học tập Địa lí Các dạy có sử dụng hình thức khởi động tích cực khơng thu hút ý em mà giúp em phát huy lực cộng tác, rèn luyện khả ngôn ngữ thơng qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Điều giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Hiệu Đề tài áp dụng mang lại giúp việc giảng dạy môn địa lí trường THPT đạt hiệu cao hơn, hấp dẫn, lôi em học sinh thầy cô thực thành công cho giảng Thực nghiệm khảo sát chất lượng 4.1 Mục đích thực nghiệm: Việc thực nghiệm sư phạm nhằm thực mục đích sau: - Thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu việc thực hoạt động khởi động - Dựa vào kết việc thực nghiệm để điều chỉnh phương pháp dạy học theo hướng tích hợp cho phù hợp với đối tượng HS 4.2 Ngu ên t c thực nghiệm: Để đạt mục đích q trình thực nghiệm tiến hành số nguyên tắc như: thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 11A2 lớp 11A4 Kết thực nghiệm, đánh giá cách khách quan khoa học, có so sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm với nhiều hình thức kiểm tra như: cho thực 17 hành máy có điều khiện, kiểm tra truyền thống, kiểm tra trắc nghiệm giấy máy có điều kiện 4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm nghiệm đánh giá phương pháp dạy học có phù hợp hay không? Thực nghiệm để rút hạn chế ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, soạn giáo án, cho học sinh thực hành, thiết kế số kiểm tra trắc nghiệm Để tìm phương án hay hơn, tối ưu hơn, phù hợp trình dạy học sau 4.4 Tổ chức thực nghiệm: Trong trình giảng dạy tiến hành thực nghiệm trường THPT Lê Quý Đôn 4.5 Nội dung thực nghiệm: Về phía giáo viên Năm học 2020–2021, tơi nghiên cứu trực tiếp thử nghiệm hai lớp mà giảng dạy 11A2, 11A4 Để đánh giá tính khả thi khả áp dụng đề tài, tiếp tục thử nghiệm hai GV giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Lê Q Đôn Trước tiên chia sẻ phương pháp nội dung mà tơi thực Sau GV tự vận dụng vào giảng dạy cho đối tượng HS lớp Tơi tiến hành thu thập ý kiến hai GV hiệu việc thực hoạt động khởi động Kết thu sau: Bảng 1: Kết khảo sát hoạt động khởi động GVBM Kết Số Tỉ lệ Nội dung khảo sát Phương án trả lời lượng (%) (GV) Thực khởi a Có 100 b Khơng 0 động Cơ sở tiến hành a Xuất phát từ nội dung học 50 b.Từ nội dung liên quan đến nội dung 0 khởi động c.Từ nội dung liên quan đến tên 50 d.Từ nguồn khác 0 Mục tiêu a Kiểm kê kiến thức học sinh 0 b Tạo hứng thú cho học sinh 50 khởi động c Tạo “tình có vấn đề” để vào 50 Hình thức khởi a Tổ chức thành hoạt động 50 50 động thường dùng b Dẫn dắt c Khác 0 Người thực a Giáo viên 0 b Học sinh 0 Khởi động c Giáo viên học sinh 100 18 50 Mức độ thu hút a Mức độ cao 50 HS khởi động b Mức độ TB c Mức độ thấp 0 100 Hiệu a Hiệu cao b Hiệu trung bình 0 khởi động c Hiệu thấp 0 Như vậy, GV cho hình thức tổ chức hoạt động khởi động nói cần thiết dạy học Địa lí, mang lại hiệu quả, dễ thực hồn tồn có khả áp dụng rộng rãi Về phía học sinh Năm học 2020–2021, tơi giảng dạy lớp 11A2 11A4 Chất lượng HS hai lớp tương đương Tôi chọn lớp 11A2 lớp thực nghiệm, có tổ chức hoạt động khởi động cịn lớp 11A4 giảng dạy theo phương pháp truyền thống Khi kết thúc thực nghiệm, phát phiếu khảo sát cho HS 11A2 sau: Bảng 2: Kết khảo sát học sinh Kết Số Tỉ lệ Nội dung khảo sát Phương án trả lời lượng (%) (HS) Em có học a Thường xuyên 24 52 18 39 chuẩn bị trước b Thỉnh thoảng đến lớp không c không Em có quan tâm a Mức độ cao 25 54 16 35 đến khởi động tiết b Mức độ TB c Mức độ thấp 10 học không? Khởi động có a Định hướng tốt 28 61 14 30 giúp em định b chưa rõ ràng hướng kiến c không định hướng thức cần tìm hiểu khơng? Em có chủ động a Có 35 76 11 24 tìm hiểu kiến thức b Không để giải qu ết vấn đề đặt khởi động khơng? Nếu khởi động a Có 39 85 15 tạo cho em t b Không mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề không? 19 Số lượng HS tham gia khảo sát 46 Kết 100% HS thấy việc sử dụng số hoạt động khởi động giúp HS hiểu bài, hứng thú, tập trung, lôi cuốn, đạt hiệu cao Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra thống kê theo bảng sau: Bảng 2.1: Kết kiểm tra Trường THPT Đối Bài tượng KT Lớp THPT Lê Quý Đôn 11A2 (46) 11A4 (45) Số học sinh đạt điểm Xi 10 0 10 10 2 0 9 1 10 0 10 TN ĐC Hình 2.2: Đồ thị Phân loại kết học tập 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng đồ thị cho thấy chất lượng học tập học sinh khối lớp thực nghiệm cao học sinh khối lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm (55,42%) cao so với lớp đối chứng (43,33%) Điểm trung bình cộng HS khối thực nghiệm cao khối đối chứng Các kết thu thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề 20 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận việc đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động khởi động giảng dạy Địa lí mang lại kết khả quan, đa số học sinh thích học có đổi khởi động Tuy nhiên, sử dụng gải pháp này, giáo viên cần vận dụng linh hoạt hình thức cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh để mang lại hiệu cao Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ tên Lưu Thị Loan Nơi cơng tác Trình độ Năm Chức Nộidung (hoặc nơi chuyên sinh danh công việc hỗ trợ thường trú) môn 1989 Trường THPT Giáo Cử nhân Tác giả Lê Q Đơn viên Địa lí Các thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Trình độ giáo viên chuẩn, tích cực nghiên cứu bồi dư ng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học liên môn - Cơ sở vật chất đầy đủ phịng mơn, có máy tính, máy chiếu, internet, thư viện Tài liệu gửi kèm:Không III Cam kết không chép vi phạm qu ền Tôi cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Yên Bái, ngày 01 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Lưu Thị Loan 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 22 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Thông tin chung II Mô tả sáng kiến Tình trạng giải pháp biết 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Một số hình thức khởi động 2.2.2 Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 2.2.3 Ví dụ minh họa số hình thức khởi động dạy học Địa lí Khả áp dụng giải pháp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 12 13 17 17 21 Các thông tin cần bảo mật 21 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 21 Tài liệu gửi kèm 21 III Cam kết không chép vi phạm qu ền 21 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết t t Dịch GV HS THPT Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông KHTN Khoa học tự nhiên KHXH GVBM PPDH GD- ĐT Khoa học xã hội Giáo viên môn Phương pháp dạy học Giáo dục – đào tạo 23 24