Một số phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn địa lí 11 ở trường THPT quan hóa

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cuộc sống vận động phát triển không ngừng, địi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Người xưa nhắc nhở cháu rằng: “Nếu trẻ mà chẳng chịu học hành khơn lớn chẳng làm việc có ích” “Nhân bất học bất tri lí” Vì việc học vơ quan trọng người Bởi học để nâng cao hiểu biết, kiến thức, kĩ hoàn thiện nhân cách Nhưng học để đạt hiệu thiết nghĩ người cần phải có phương pháp học Và qua kinh nghiệm bao đời đúc kết, người ta nhận tự học phương pháp hữu hiệu Sinh thời, Bác Hồ dặn: “ Không phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập ” Người nhấn mạnh: “khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, cần phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân”[1] Từ đó, ta thấy tự học có vai trị ý nghĩa lớn, khơng giáo dục nhà trường mà sống Từ nhỏ thân học sinh thích mơn Địa lí Vì niềm u thích đó, tơi lựa chọn nghề nghiệp giáo viên mơn Địa lí với hy vọng thổi tình u vào hệ học trị mà giảng dạy Tuy nhiên, điều kiện phát triển xã hội nay, nhiều học sinh khơng u thích mơn học Địa lý, ngại học mơn Địa lí Trong chương trình Địa lí 11 bậc THPT kiến thức địa lí khu vực giới thường dài có nhiều phần kiến thức khó, khơ Vì để có u thích, hứng thú học sinh môn học dễ Người giáo viên giảng dạy phải có kiến thức mơn, u trị khơng ngừng học hỏi nâng cao kiến thức chuyên môn, đổi phương pháp dạy học Trong nhiều năm công tác, nỗ lực tìm kiếm, học hỏi, ứng dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm khơi dậy hứng thú học sinh môn học, tăng cường lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo học sinh, thay đổi khơng khí tiết học Đồng thời thực đạo đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ưu tiên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh Bản chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Trong q trình cơng tác, rèn luyện phương pháp tự học cho HS Đó khơng phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài "Một số phương pháp hướng dẫn học sinh tự học môn Địa lí 11 trường THPT Quan Hóa" để nghiên cứu vận dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, giúp học sinh chủ động tích cực việc tự tìm hiểu ghi nhớ kiến thức, đặc biệt thời kì học sinh nghỉ học dịch bệnh co vid-19 - Rèn luyện kĩ làm việc độc lập, kĩ giao tiếp, hoạt động nhóm - HS thấy lợi ích kiến thức Địa lí đời sống hàng ngày, tạo cho em thói quen quan sát biết liên hệ thực tế đặc điểm dân số ảnh hưởng vấn đề dân số phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập, tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Sáng kiến đề cập đến phần địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội khu vực số nước giới chương trình THPT - Nghiên cứu trường THPT Quan Hóa năm học 2019 – 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp thu thập tài liệu Bao gồm tư liệu đồ dân cư, xã hội, tài liệu tập huấn hướng dẫn học sinh tự học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.2 Phương pháp lấy ý kiến Được vận dụng trình nghiên cứu nhằm lấy ý kiến nhà khoa học, nhà quản lý, đồng nghiệp tỉnh việc chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh, giúp em chủ động, tích cực học Địa lí 1.4.3 Phương pháp so sánh địa lí Thơng qua phương pháp truyền thống phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực để đưa kết luận mức độ thích hợp đối tượng học sinh học nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp khảo sát học sinh Thông qua tiết dạy lớp kiểm tra năm học trước năm học 2019 – 2020 Khảo sát thu thập tài liệu kết hợp với điều tra vấn nhằm bổ sung thêm tư liệu, liệu cho việc đề xuất số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh, giúp em chủ động, tích cực học Địa lí.[4] Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ vai trò phương pháp dạy tự học Trong q trình tự học, giáo viên khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, qua giúp học sinh không nắm bắt kiến thức mà cịn biết cách tìm kiến thức Thực tế cho thấy bậc học cao tự học coi trọng Tự học xem mục tiêu trình dạy học, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học.Vì muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu người học phải có khả tự học tự giải vấn đề mà sống hay khoa học đặt [5] Với phương châm “Nghỉ học khơng có nghĩa ngừng học, khơng đến trường khơng có nghĩa ngừng thi” tồn ngành giáo dục ln ln tìm giải pháp để hồn thành chương trình năm học cách tốt đẹp 2.1.1 Cơ sở triết học Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Mâu thuẫn học tập nảy sinh yêu cầu nhận thức với tri thức, kỹ hạn chế người học 2.1.2 Cơ sở tâm lý Theo nhà tâm lý học, tư tích cực có nhu cầu hoạt động, có kết cao chủ thể ham thích tự giác tích cực Thực tế cho thấy học sinh học cách thụ động, nhồi nhét kiến thức, khơng có thói quen suy nghĩ cách sâu sắc kiến thức nhanh chóng bị lãng qn 2.1.3 Cơ sở giáo dục học Dạy học tự học nằm hệ thống giáo dục phù hợp với nguyên tắc tính tích cực tự giác Nó khêu gợi hoạt động học tập học sinh, hướng đích gây hứng thú cho người học Những kết nghiên cứu giáo dục cho thấy: Sẽ đem lại kết giáo dục tốt trình đào tạo biến thành trình tự đào tạo, trình giáo dục biến thành trình tự giáo dục Từ cho thấy tầm quan trọng việc dạy tự học 2.1.4 Cơ sở thực tiễn Trong thực tế giảng dạy trường THPT nay, hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên việc thực phương pháp dạy học thực tế chưa thường xuyên chưa hiệu quả, phương pháp giảng dạy chưa có nhiều đổi Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan trong nguyên nhân chủ yếu em học sinh coi mơn địa lí môn phụ, học thuộc Phần lớn em thụ động, quen với việc chờ giáo viên đọc - chép chờ giáo viên ghi lên bảng chép Các em chưa chủ động tích cực tự chiếm lĩnh kiến thức, cịn trì thói quen học vẹt, lười tư Thực tế đa số học sinh trường THPT nói chung học sinh lớp 11 nói riêng chưa xác định rõ động học tập, chưa có kế hoạch học tập, chưa biết cách tìm kiếm thu thập thơng tin, học liệu, khả hợp tác học tập chưa cao, chưa biết tự kiểm tra, đánh giá để xem lực thân Với lượng kiến thức ngày nhiều, cách học khiến nhiều học sinh khơng theo kịp chương trình, rơi vào tình trạng q tải, chán học làm kết học tập bị sa sút, khơng cịn trì “phong độ” lớp [6] Trên cương vị giáo viên trực tiếp giảng dạy, thân ý thức phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác để tổ chức dạy thật sinh động, tạo hứng thú, tăng cường tính tích cực chủ động học sinh học Một phương pháp thân thực phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhằm nâng cao khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh lớp 11 2.1.5 Một số khái niệm sử dụng đề tài Quan niệm tự học: Hiện có nhiều quan niệm tự học, ví dụ như: - Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức thuộc lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học - Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục đào tạo Cụ thể hơn, tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan có ý chí tiến thủ, khơng ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu - Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, không học giúp cho người học được, muốn học phải tự học Theo đó, trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu HS tự thực hiện, cịn mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học (có nhu cầu học tập) từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển [5] Như vậy, tự học tự thực việc học Tự học thiếu hoạt động học, HS phải biết huy động hết khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức, kĩ hồn thiện nhân cách hướng dẫn giáo viên Trong đời người có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân đặc biệt với học sinh THPT cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV hay học liệu, phương tiện hỗ trợ Sử dụng sơ đồ tư tự học Trong việc học đặc biệt ơn tập, hệ thống hố kiến thức, học sinh làm quen với việc kẻ bảng, biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… thường học sinh có chung cách “ghi chép” giống GV hay người trợ giúp, mẫu tài liệu, nên việc ghi nhớ thường bị động, khó khăn, khó khắc sâu, khó nhớ Đến nay, sơ đồ tư xem hình thức ghi chép hỗ trợ tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề, hệ thống tập hay mạch kiến thức, cách giải dạng tập,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Do đó, việc lập sơ đồ tư giúp phát huy khả sáng tạo người Nghe hiệu quả: Biết nghe giảng cách hay nghe tích cực giúp học sinh rút ngắn thời gian học tập, làm tập nhanh chóng dễ dàng hơn, tự tin, hứng thú không ngỡ ngàng gặp lại nội dung học tập, trọng tâm học Ghi chép hiệu quả: Ghi chép khơng khiến tăng cường tập trung mà cịn cơng cụ hỗ trợ ghi nhớ Khả ghi chép phụ thuộc vào người bắt nguồn từ kinh nghiệm có sẵn Ghi chép cịn giúp nguồn lưu trữ thông tin để sau dùng lại hay ôn lại cần Song để ghi chép nhanh hiệu nên sử dụng thủ thuật như: dùng từ viết tắt, dùng chữ bắt đầu từ; dùng kí hiệu tạo từ viết tắt riêng cho mình; đặt tựa đề riêng cho đề mục ghi lùi sang phải chi tiết liên quan với đề mục; dùng chấm riêng cho dòng xuống dòng cho chi tiết; chừa chỗ trống nhiều so với lề trái, khoảng 1/3 chiều ngang tờ giấy; Không cần ghi lại thứ mà tư duy, lắng nghe để hiểu ghi điều quan trọng Đọc hiệu quả: Đọc hiệu đọc cách tập trung kĩ lưỡng để hiểu xác đọc Ta biết từ, cụm từ hay chữ, thường có hai phần âm nghĩa Đứng mặt kĩ thuật, đọc trình kết hợp lướt mắt qua chữ nhập nghĩa chữ vào đầu Ghi nhớ thơng tin hiệu quả: Ghi nhớ q trình tiếp nhận thông tin lưu giữ thông tin đầu, để sau nhắc lại, dùng lại Ghi nhớ đòi hỏi yêu cầu cao với người học Để ghi nhớ thơng tin nhanh lâu Liên tưởng tự học: Liên tưởng giúp em phát huy tính khám phá, tính sáng tạo cách kết nối vấn đề học, vấn đề gặp phải, cần ghi nhớ, vấn đề chưa thật quen thuộc, chưa thật hiểu rõ, với mà biết Nhờ đó, ta dễ nhớ dễ truy cập, sử dụng vấn đề cần Ứng dụng công nghệ thông tin tự học Cơng nghệ thơng tin khơng hiểu máy tính mạng Internet mà tất phương tiện kĩ thuật dùng để khởi tạo, lưu trữ, chuyển tải, chia sẻ, trao đổi thông tin Trong giáo dục, công nghệ thơng tin đóng vai trị quan trọng dạy học, tạo “môi trường số” giúp giáo viên, học sinh linh động việc thu thập, xử lí, trao đổi, quản lí thơng tin giao tiếp, cộng tác đánh giá liên kết nội dung học với ý tưởng thực tế sống Tổ chức hoạt động nhóm hiệu Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm 2.2 Thực trạng việc tự học học sinh trường THPT Quan Hóa 2.2.1 Về giáo viên Giáo viên theo biên chế thiếu tới 14 người, nhiên giáo viên đào tạo đạt chuẩn, yêu nghề, có lực, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt quan trọng nắm phương pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, có ý thức học hỏi đồng nghiệp thơng qua hoạt động dự rút kinh nghiệm buổi sinh hoạt nhóm chun mơn Đặc biệt trọng đến đặc trưng môn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học lên lớp 2.2.2 Về học sinh Học sinh hầu hết em dân tộc thiểu số Thái, Hmông, Mường em chăm ngoan, hiền lành làm quen với cách học mới, tích cực chủ động việc phát kiến thức, có ý thức tự giác làm tập, chuẩn bị Qua kiểm tra vở, tập nhà học sinh cho thấy phần lớn học sinh đầu tư thời gian cho việc làm tập, chịu khó tìm tòi kiến thức thực tế giáo viên yêu cầu Tuy nhiên, việc học tập học sinh cịn số tồn sau: - Trình độ nhận thức em nhiều hạn chế, em thường ngại ngùng, tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng tập thể lớp - Nhiều học sinh cịn lười học, thiếu tính tích cực chủ động học tập, đặc biệt việc hoạt động nhóm - Một số học sinh khơng chịu khó làm tập nhà, chí cịn mượn bạn lớp lớp khác để chép lại cách thụ động, đối phó với giáo viên - Các tập giáo viên hướng dẫn làm lớp học sinh không tiếp thu, làm hay chỉnh sửa, bổ sung phần thiếu, sai [6] 2.2.3 Cơ sở vật chất nhà trường Trường THPT Quan Hoá trường thành lập năm 1980 trải 40 năm thành lập nhà trường có truyền thống hiếu học bước có phương tiện để phục vụ cho học tập tranh ảnh, đồ, sách tham khảo, Được quan tâm Ban giám hiệu Tổ chuyên môn nên việc phát huy phong trào dạy học tốt mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung thuận lợi [6] 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Để học sinh tự học có hiệu quả, việc tạo động cơ, hứng thú cho em, hướng dẫn em lập kế hoạch học tập hay tự kiểm tra đánh giá Đặc biệt năm học trải qua thăng trầm với bùng phát dịch bệnh côvid- 19 này, sử dụng số phương pháp kĩ thuật tự học sau: 2.3.1 Nghe hiệu * Các lực phát triển học sinh: Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Nghe hiểu chắt lọc thơng tin bổ ích từ giảng, lời giải thích, thảo luận * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: Biết nghe giảng cách hay nghe tích cực giúp học sinh rút ngắn thời gian học tập, làm tập nhanh chóng dễ dàng hơn, tự tin, hứng thú không ngỡ ngàng gặp lại nội dung học tập, trọng tâm học - Nhược điểm: Nếu học sinh không ý, tập trung phá vỡ logic nội dung trình nghe giảng * Các biện pháp để luyện kĩ thuật nghe tích cực học sinh: - Tập trung theo dõi giảng hay hướng dẫn học giáo viên từ lúc bắt đầu tiết học - Tập trung nghe trọn vẹn nội dung chính, điểm quan trọng mà giáo viên thường nhấn mạnh qua ngữ điệu hay qua việc nhắc lại nhiều lần, để hiểu vấn đề, ghi chép ý theo cách hiểu Chú ý ghi theo dàn để nhìn khái quát cấu trúc chung học, ý tới trọng tâm, mấu chốt vấn đề - Chú ý đến bảng tóm tắt, sơ đồ tài liệu trực quan khác giới thiệu, thời điểm giáo viên hệ thống hố kiến thức, so sánh, phân tích, nhờ ta nắm trình tự, tiến dần đến kết luận rút - Nếu gặp chỗ khó, khơng hiểu, tạm thời gác lại cố gắng tìm hiểu điều sau, để q trình nghe giảng khơng bị gián đoạn - Nghe giảng với thái độ độc lập có phê phán; ghi chép thắc mắc chỗ cịn hồi nghi chưa hiểu để hỏi bạn thầy Trong cuối tiết học, nêu câu hỏi với GV để làm rõ chỗ chưa hiểu, khắc sâu kiến thức - Nghe giảng đồng thời phải tư tích cực, khẩn trương: Liên hệ kiến thức nghe với kiến thức học thực tế để tìm mối liên hệ Lưu ý: - Đối với học sinh: phải đọc trước đến lớp Nhờ đó, biết vấn đề khó để nhắc chăm nghe giảng - Đối với giáo viên: + Cần giảng truyền cảm để thu hút học sinh + Quan sát thường xuyên trình nghe giảng học sinh + Xây dựng kế hoạch giảng cụ thể, chắt lọc thông tin để tránh dàn trải, không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.3.2 Ghi chép hiệu * Các lực phát triển học sinh - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: viết dạng văn với cấu trúc hợp lí, logic, tả, rõ câu, rõ ý - Năng lực sáng tạo: Xem xét vật nhiều góc độ khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng * Ưu, nhược điểm - Ưu điểm: Ghi chép khơng khiến tăng cường tập trung mà cịn cơng cụ hỗ trợ ghi nhớ Ghi chép cịn giúp nguồn lưu trữ thơng tin để sau dùng lại hay ôn lại cần - Nhược điểm: Khả ghi chép phụ thuộc vào người bắt nguồn từ kinh nghiệm có sẵn Nhiều học sinh chăm ghi chép mà không ý đến việc nghe giảng học sinh dù có ghi chép cẩn thận mà khơng xem lại dễ bị lãng quên kiến thức * Biện pháp ghi chép hiệu Song để ghi chép nhanh hiệu nên sử dụng thủ thuật như: dùng từ viết tắt, dùng chữ bắt đầu từ; dùng kí hiệu tạo từ viết tắt riêng cho mình; đặt tựa đề riêng cho đề mục ghi lùi sang phải chi tiết liên quan với đề mục; dùng chấm riêng cho dòng xuống dòng cho chi tiết; chừa chỗ trống nhiều so với lề trái, khoảng 1/3 chiều ngang tờ giấy Không cần ghi lại thứ mà tư duy, lắng nghe để hiểu ghi điều quan trọng Lưu ý: - Cần kết hợp việc vừa nghe giảng vừa ghi chép Ghi chép giảng theo ý hiểu mình, dùng ký hiệu chữ viết tắt để tiết kiệm thời gian ghi chép dành thời gian cho việc nghe giảng - Ghi nhanh thuật ngữ hay khái niệm, vấn đề lạ vào giấy, hay sổ tay - Trước tiết kiểm tra, viết lại ghi chép giúp em nhớ chi tiết quan trọng dễ dàng truy cập cần - Tất ghi chép cần xếp theo mục, theo nhu cầu cách riêng - Nếu có máy tính nên xếp liệu theo thư mục tập tin, đó, việc tìm kiếm sửa đổi thật đơn giản - Chú ý viết lại vấn đề quan trọng nghe người khác hay đọc tài liệu, nhờ hiểu sâu, hiểu liền mạch nội dung nghe được, tránh tình trạng học vẹt 2.3.3 Đọc hiệu Đới với mơn học Địa lí, đọc hiệu không dừng lại việc đọc văn bản, tài liệu, nội dung SGK mà cần rèn luyện cho học sinh kĩ khác như: đọc đồ, lược đồ, sơ đồ, nhận xét bảng số liệu * Các lực phát triển học sinh: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Đọc lựa chọn thông tin quan trọng từ văn bản, tài liệu - Năng lực giải vấn đề: Phát hiện, phân tích tình có vấn đề; đề xuất số giải pháp giải vấn đề - Năng lực sử dụng đồ, lược đồ: Mô tả, so sánh, giải thích phân bố mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế-xã hội đồ, lược đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê; sử dụng hình vẽ, tranh ảnh địa lí, mơ hình, video: Nhận biết, phân tích, so sánh, giải thích yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: + Đọc hiệu đọc cách tập trung kĩ lưỡng để hiểu xác đọc được, giúp ta trả lời câu hỏi đặt + Đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, sơ đồ…) phương tiện mang lại hiệu cao để hình thành khái niệm, có vai trị to lớn giúp học sinh nhớ kĩ hình ảnh khắc sâu kiến thức - Nhược điểm: Đòi hỏi thời gian cho việc đọc, trình bày kết quả, đánh giá chéo Nếu thực kém, thường mang lại kết ngược lại * Biện pháp đọc hiệu - Khi đọc cần ghi chép ý chính, chi tiết quan trọng - Một số điều nên làm đọc hiểu: + Trau dồi vốn từ: Nên hiểu rõ sắc thái nghĩa từ, ý cách dùng từ người khác biết lựa chọn, sử dụng từ, ngữ cách xác, uyển chuyển cẩn trọng viết nói + Khi đọc sách có tính chun sâu hay mang tính học thuật trước hết phải hiểu khái niệm đồng thời biết trân trọng cách dùng từ người viết để ý thức đầy đủ tính xác từ ngữ + Khi gặp khái niệm đừng bỏ qua mà cần tìm hiểu kĩ nội hàm khái niệm + Sau đọc, nên hình thành thói quen liên tưởng, tìm nghĩa bắt lấy dụng ý người viết thật nhanh + Đọc kĩ khái niệm từ cần xem xét nghĩa tổng thể + Đối với mơn địa lí, ngồi văn bản, nội dung SGK; giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ đọc hệ thống kênh hình sách giáo khoa bảng số liệu, sơ đồ, hình ảnh Nó khơng nguồn kiến thức mà cịn có khả phát triển tư duy, rèn luyện kĩ đặc thù môn Từ việc quan sát thực tế học sinh phải tư trừu tượng, nhiên để học sinh tìm kiến thức từ kênh hình phải có định hướng giáo viên thân tranh ảnh khơng thể tạo quan sát tích cực từ học sinh khơng quan sát tình “có vấn đề” Từ việc quan sát, học sinh phải phân tích, giải thích rút kết luận Địa lí Ví dụ 1: Trong Liên minh châu Âu EU, tiết EU- liên minh khu vực lớn nhất, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào hình 11.3 phân tích ba trụ cột Liên minh châu Âu, từ học sinh trình bày mục đích EU Ví dụ 2: Trong 4: Thực hành: Tìm hiểu hội thách thức tồn cầu hóa nước phát triển, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nội dung SGK, gạch chân hội thách thức, từ nắm tác động xu hướng tồn cầu hóa đến kinh tế - xã hội nước phát triển để viết báo cáo Ví dụ 3: Khi học sinh nghiên cứu 5, tiết 1: Một số vấn đề châu Phi, giáo viên cung cấp thêm thông tin sau: “Liên hợp quốc hơm 20/7/2011 tun bố nạn đói nhiều khu vực nam Sômali Đây lần từ “nạn đói” thức dùng, kể từ gần 10 triệu người chết đói Êtiơpia năm 1984 “Nạn đói” xác định tỉ lệ tử vong 2/10.000 người/ngày tỉ lệ trẻ em tuổi chết chiếm 30% khu vực” HS dựa vào nội dung SGK, thông tin bổ sung để trả lời câu hỏi giáo: Thơng tin cho thấy tình trạng châu Phi ? Em đề xuất số biện pháp để khắc phục tình trạng châu Phi 2.3.4 Ghi nhớ thông tin * Năng lực phát triển học sinh : - Năng lực tự quản lí: Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu, làm chủ cảm xúc thân học tập đời sống - Năng lực giải vấn đề: Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ: * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: ghi nhớ vừa giúp nhớ kiến thức, vừa tăng cường tính chủ động, tích cực học tập - Nhược điểm: Ghi nhớ đòi hỏi yêu cầu cao với người học, sựu tự ý thức Vì thế, giáo viên khó kiểm sốt việc thực học sinh * Các biện pháp ghi nhớ thơng tin hiệu Ghi nhớ q trình tiếp nhận thông tin lưu giữ thông tin đầu, để sau nhắc lại, dùng lại Để ghi nhớ thơng tin nhanh lâu, cần lưu ý bước sau: - Đọc đọc lại: Đọc lại ghi chép sau buổi học giúp nhớ tốt Có thể đọc tài liệu nhiều lần, lần với mục tiêu khác đọc theo mục tiêu - Nắm ý chính: Nắm ý đoạn văn hiểu theo cách điều cốt lõi việc đọc có hiệu - Trích lược chi tiết quan trọng: Mỗi ý có liên quan đến chi tiết quan trọng, thế, nhớ dẫn nhiều chi tiết quan trọng hay liên hệ chi tiết ý, ý với nhau, liên hệ ý tưởng với kiến thức tảng Nhờ đó, ta dễ dàng huy động, sử dụng cần - Ghi thành dàn bài: cách chia nội dung thành phần chính, có bố cục rõ ràng - Nhẩm óc: Là cách hệ thống lại ơn phần bài, chỗ quên dừng lại lật có xem Tiếp nhẩm sang phần khác, ý phần quan trọng cần ghi nhớ Sau đó, tìm nội dung cịn sót để học lại cho thuộc đặt thành câu hỏi tự giải câu hỏi - Ghi giấy: Có thể ghi riêng giấy thuật ngữ hay khái niệm mới, sau đóng hay cất tờ giấy vào nơi dễ nhìn thấy, mở xem để ghi nhớ Khi ghi nên tóm tắt phần quan trọng, yếu nhất, tránh ghi rườm rà - Hỏi tự trả lời: Tự đặt cho câu hỏi trả lời câu hỏi để ghi nhớ thông tin cần tìm hiểu Các loại câu hỏi như: Cái gì? Ở đâu? 10 Khi nào? Tại sao? Như nào? Cách vừa giúp ta nhớ kiến thức, vừa tăng cường tính chủ động, tích cực học tập 2.3.5 Liên tưởng tự học * Các lực phát triển học sinh: - Năng lực giải vấn đề: Thực đánh giá giải pháp vấn đề, suy ngẫm vận dụng bối cảnh - Năng lực sáng tạo: Áp dụng điều biết bối cảnh mới, nêu nhiều ý tưởng học tập, tạo yếu tố ý tưởng khác - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ: phân tích mối quan hệ thành phần tự nhiên tượng kinh tế - xã hội * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: Liên tưởng giúp em phát huy tính khám phá, tính sáng tạo cách kết nối vấn đề học, vấn đề gặp phải, cần ghi nhớ, vấn đề chưa thật quen thuộc, chưa thật hiểu rõ, với mà biết Nhờ đó, ta dễ nhớ dễ truy cập, sử dụng vấn đề cần - Nhược điểm: Mỗi liên tưởng kết nối nội dung cần ghi nhớ Vì thế, học sinh cần phải thực cách thường xuyên mang lại hiệu mong muốn * Các biện pháp thực hiệu quả: - Xem xét lại luật liên tưởng: đặc trưng, tương phản, gần nhau, quan hệ, lặp lại… - Thường xuyên rèn luyện cách: khéo léo kết nối nội dung cần ghi nhớ với vật, tượng đa dạng, phong phú xung quanh Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh nghiên cứu mục I Một số vấn đề tự nhiên Bài 5, tiết Một số vấn đề châu Phi, giáo viên gợi mở: “Tại bao bọc biển, đại dương châu Phi lại có khí hậu khơ nóng với nhiều hoang mạc rộng lớn?” Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải liện hệ nội dung SGK, hình 5.1, kiến thức Địa lí 7, nhân tố ảnh hưởng tới lượng mưa địa lí 10 Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh nghiên cứu mục I.1 vị trí địa lí Hợp chúng quốc Hoa Kì, tiết Tự nhiên, dân cư xã hội, giáo viên hỏi “Vị trí địa lí ý nghĩa có ý nghĩa đến phát triển kinh tế - xã hội Hoa Kì?” học sinh móc nối kiến thức với điều học, kinh nghiệm thân (Hoa Kì gần Mĩ Latinh khu vực giàu tài nguyên, cách xa châu Á châu Âu đại dương lớn, đường bở biển dài…) để tìm câu trả lời 2.3.6 Sử dụng công nghệ thông tin ứng dụng điện thoại thông minh Công nghệ thơng tin khơng hiểu máy tính mạng Internet mà tất phương tiện kĩ thuật dùng để khởi tạo, lưu trữ, chuyển tải, chia sẻ, trao đổi thông tin * Các lực phát triển học sinh: 11 - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông: Học sinh biết cách lựa chọn sử dụng thiết bị ICT hoàn thành nhiệm vụ cụ thể, sử dụng mạng Internet để tìm kiếm thơng tin, thảo luận nhóm chia sẻ sản phẩm - Năng lực sáng tạo: Say mê, nêu nhiều ý tưởng học tập, không suy nghĩ theo lối mòn - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: học sinh thuyết minh sản phẩm học tập - Năng lực hợp tác: học sinh thảo luận, chuẩn sửa, bổ sung để hoàn thiện nội dung học * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: Trong giáo dục, cơng nghệ thơng tin đóng vai trị quan trọng dạy học, tạo “môi trường số” giúp giáo viên, học sinh linh động việc thu thập, xử lí, trao đổi, quản lí thông tin giao tiếp, cộng tác đánh giá liên kết nội dung học với ý tưởng thực tế sống - Nhược điểm: Có nhiều học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn nên chưa có máy tính, kết nối mạng * Các biện pháp thực hiệu quả: - Hướng dẫn học sinh ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm thơng tin: Ở Việt Nam, có số trang web mà học sinh trung học nên tham khảo để tìm kiếm thông tin như: http//google.com.vn, youtube.com, hocmai.vn, viettelstudy.vn, tuyensinh247.com, kienthuc.com, violet.vn, … - Ứng dụng công nghệ thông tin xử lí thơng tin: + HS đọc lướt, đọc kĩ tài liệu + Đánh dấu ghi chép lại thông tin quan trọng + Lựa chọn, chắt lọc thông tin cần thiết lưu địa chỉ, trang web - Ứng dụng công nghệ thông tin trao đổi thơng tin: + HS tương tác với giáo viên qua: email, chat, viber, zalo, skype, webcam, facebook, trang web tự tạo, đặc biệt thời gian dịch bệnh vừa qua sử dụng nhiều phần mền Meet, Vn edu teacher ….đã thu hút nhiều học sinh tự học + Tương tác học sinh – học sinh qua diễn đàn, nhóm học tập lập facebook, zalo, Google Drive, googlegroup,… - Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết tự học: + Học sinh tham gia làm tập, kiểm tra, thi,… sau học, chủ đề học tham khảo số trang web như: tuyensinh247.com, moon.vn, hocmai.vn + Học sinh đối chiếu với đáp án để tự đánh giá - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lớp: Chương trình Địa lí lớp 11 vấn đề tự nhiên, kinh tế xã hội nước, khu vực giới, nội dung học thường dài với nhiều khái niệm, thuật ngữ chuyên ngành khơ khan, khó hiểu Để truyền tải đến học sinh cách sinh động, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ tự tìm kiến 12 thức phương tiện dạy học tốt giáo viên nên tăng cường việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học Việc soạn thảo kế hoạch dạy học phần mềm Powerpoint hay sử sụng video clip giúp học sinh hứng thú hơn, chủ động tìm hiểu kiến thức * Một số lưu ý với giáo viên sử dụng công nghệ thơng tin dạy học: - Lựa chọn hình ảnh, video clip phù hợp với nội dung học - Các thơng tin sử dụng cần xác, khoa học, mang tính giáo dục - Chất lượng hình ảnh, video clip phải rõ ràng, logic, phù hợp với nội dung học - Thời lượng đoạn video clip vừa đủ, không dài tránh làm ảnh hưởng đến thời gian học phần khác - Giáo viên cần đặt câu hỏi gợi mở đưa tình có vấn đề để kích thích tị mị học sinh Ví dụ 1: Khi dạy 7, tiết EU - Liên kết, hợp tác để phát triển [2], giáo viên hướng dẫn học sinh theo dõi đoạn video Đường hầm biển Măng-sơ điền nội dung theo phiếu học tập 2.3.7 Tổ chức hoạt động nhóm * Các lực phát triển học sinh: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Học sinh thuyết minh, trả lời câu hỏi sản phẩm nhóm mình; biết cách nhận xét, đánh giá, đặt câu hỏi có vấn đề cho nhóm khác - Năng lực hợp tác: Học sinh thảo luận, chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ nội dung học Học sinh luyện kĩ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, đoàn kết - Năng lực giải vấn đề: Học sinh biết đặt câu hỏi giải tình có vấn đề nảy sinh - Năng lực sáng tạo: Học sinh phát vận dụng ý tưởng - Các lực chuyên biệt môn Địa lí: Học sinh cần có lực để thảo luận để tìm kiến thức * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: Phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội Nếu dạy học tổ chức tốt thực chức công dụng khác với dạy học tồn lớp Do đó, dạy học theo nhóm góp phần bổ sung cho dạy học tồn nhóm - Nhược điểm: địi hỏi thời gian nhiều, nhóm xảy hỗn loạn chưa luyện tập, gây ồn, số học sinh thụ động * Các biện pháp thực hiệu quả: - Nhập đề giao nhiệm vụ: giáo viên giới thiệu chủ đề dẫn cần thiết GV cần xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, xác định cụ thể mục tiêu cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác - Thành lập nhóm: Có nhiều phương án để lập nhóm khác phân chia nhóm ngẫu nhiên, nhóm cố định thời gian dài, nhóm có học sinh ngồi gần nhau, nhóm có đặc điểm chung (có ngày sinh 13 theo mùa, có sở thích…) Tùy theo mục tiêu dạy học, giáo viên định việc thành lập nhóm - Làm việc nhóm: + Chuẩn bị: xếp bàn ghế phù hợp, cho học sinh ngồi đối diện trình thảo luận + Lập kế hoạch làm việc: chuẩn bị tài liệu học tập, đọc tài liệu, phân cơng cơng việc nhóm, thành viên có trách nhiệm làm việc + Chuẩn bị nội dung trình bày, cách trình bày, cử đại diện trình bày - Trình bày đánh giá kết quả: + Đại diện nhóm trình bày trước lớp, trình bày miệng văn kèm theo + Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận theo nội dung + Giáo viên áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thảo luận nhóm như: kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép, bể cá Lưu ý: - Giáo viên phải nắm vững phương pháp thực hiện, có lực lập kế hoạch tổ chức thực - Không nên để nhóm q đơng q ít, tầm - học sinh phù hợp - Giáo viên cần quan sát để theo dõi cá nhân hoạt động, hỗ trợ học sinh cần thiết [5] Ví dụ: Khi dạy 6, tiết 1: Gv chia lớp thành nhóm nhỏ tìm hiểu nội dung theo phiếu học tập[3] + Nhóm 4: Tìm hiểu vùng phía Tây + Nhóm 5: Tìm hiểu vùng phía Đơng + Nhóm 6: Tìm hiểu vùng Trung tâm Các nhóm thảo luận theo kĩ thuật “khăn trải bàn” biến thể Mỗi cá nhân hoàn thành nội dung vào phiếu học tập dán vào ô nhỏ giấy Ao; nhóm trưởng điều hành lấy ý kiến chung thư kí ghi vào lớn Đại diện nhóm tương ứng nội dung trình bày Các nhóm khác bổ sung, đánh giá chéo GV nhận xét chuẩn kiến thức 2.3.8 Hướng dẫn học sinh học truyền hình Để đảm bảo chất lượng dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bộ giáo dục đào tạo đưa yêu cầu theo nhà trường thơng báo thời khóa biểu theo lịch phát sóng truyền hình cho phụ huynh, học sinh để phối hợp tổ chức cho em học tập Sau đánh giá, công nhận kết học tập cho học sinh 2.3.9 Sử dụng sơ đồ tư * Năng lực phát triển học sinh : - Năng lực sáng tạo: Say mê, nêu nhiều ý tưởng học tập, khơng suy nghĩ theo lối mịn - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng: Thiết kế sơ đồ tư máy tính, chia sẻ, trao đổi thông tin với bạn bè - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: học sinh thuyết minh sơ đồ tư vẽ 14 - Năng lực hợp tác: học sinh thảo luận, chuẩn sửa, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ nội dung học * Ưu, nhược điểm: - Ưu điểm: + Sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Do đó, việc lập sơ đồ tư cịn giúp phát huy khả sáng tạo học sinh + Việc lập sơ đồ tư đòi hỏi q trình tư tích cực, học sinh trở thành “tác giả” kiến thức làm chủ “tác phẩm” kiến thức hội hoạ Qua góp phần bồi dưỡng lực tự học, tập nghiên cứu cho học sinh - Nhược điểm: học sinh phải nắm toàn diện nội dung học để đưa bố cục, hình thức biểu phù hợp * Các biện pháp thực - Bước Bắt đầu ý chủ đề diễn đạt chủ đề kí hiệu, hình vẽ, cụm từ vẽ trang giấy (gọi trung tâm) Kênh chữ sơ đồ tư viết ngắn gọn, dạng từ khố, học sinh thuyết minh diễn đạt đầy đủ - Bước Vẽ nhánh, bắt đầu nhánh cấp 1, xuất phát từ trung tâm, nội dung chủ đề (tên mục) - Bước Vẽ nhánh cấp 2, 3, hoàn thiện sơ đồ tư + Vẽ nhánh cấp xuất phát từ nhánh cấp 1, ghi kiến thức nhánh đó, vẽ thêm hình ảnh liên tưởng theo cách + Tiếp tục trình trên, nhánh cấp 3, 4,… nhánh trước (hay nói rõ hơn, nhánh cấp 3, 4,… ý triển khai ý trước đó) Lưu ý: Các đường nhánh đường thẳng nhánh đường cong, nhiên, theo số kết nghiên cứu cho thấy nhánh đường cong phù hợp với nếp nhăn não làm cho mắt dễ chịu - Bước Báo cáo hay thuyết minh sơ đồ tư vẽ Đại diện nhóm báo cáo (thuyết minh hay trình bày) sơ đồ thiết lập Hoạt động vừa giúp giáo viên biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người - Bước Chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư + Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để dần hoàn thiện sơ đồ nội dung học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học + Khi học sinh biết cách lập sơ đồ tư duy, giáo viên hướng dẫn em cách “ghi” theo cách sử dụng sơ đồ tư Hướng dẫn học sinh ghi theo cách hiểu em, tóm lược ý SGK, ghi nội dung mà giáo viên mở rộng, bổ sung vào giảng hay nội dung tham khảo thêm… + Khi học sinh thành thạo việc lập sơ đồ tư duy, sử dụng sơ đồ tư lớp, giáo viên hướng dẫn em dùng sơ đồ tư việc tự học nhà, ôn hay hệ thống kiến thức chủ đề, chương Học sinh dùng để lập sơ đồ tư duy, vẽ rời giấy A4 15 xếp thành tập, cho vào túi để sau ôn lại Với cách này, hi vọng em ôn tập nhanh hiệu + Học sinh lập sơ đồ tư để chuẩn bị mới, em đọc trước SGK, vẽ theo cách hiểu mình, đến lớp bổ sung thêm thông tin, nội dung khác cách vẽ thêm nhánh Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư 1: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng cho lớp 11 năm học này, nhận thấy số phương pháp có nhiều tính ưu việt, điều thể qua thái độ, khơng khí sơi học lớp học sinh, kết kiểm tra cũ kết kiểm tra năm học so với năm học trước đặc biệt kết học tập năm học khác năm trước 2.4.1 Về thực nhiệm vụ học tập nhà Đa số học sinh chuẩn bị khá- tốt trước đến lớp, hoàn thành tập, thực hành giao (Đôi số em chưa chuẩn bị chưa tốt nguyên nhân khách quan hay chủ quan gợi ý, em trả lời nội dung trọng tâm học trước) 2.4.2 Về chuẩn bị tinh thần thái độ học tập Sau học xong mới, cuối tiết học giáo viên định hướng nhắc học sinh học bài, đọc – soạn cho tiết sau Đối với nội dung có sử dụng hình thức thảo luận nhóm thuyết trình phân cơng nhiệm vụ cho nhóm thật cụ thể, hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước từ học liệu Kết tiết học sau hầu hết em nắm trước số nội dung trọng tâm học, có tinh thần hăng say, hứng thú tham gia phát biểu xây dựng chí đặt thêm câu hỏi khác có liên quan đến nội dung học 2.4.3 Về kết học tập So sánh chất lượng điểm số số lớp 11 tơi phân cơng giảng dạy (tính điểm tổng kết), kết cụ thể sau: - Lớp thực nghiệm: 11A1 11A5 so với 10A1 10A5 năm học trước: > = 8.0 6.5-7.9 5.0-6.4 < 5.0 Lớp Sĩ số SL TL % SL TL % SL TL % SL TL% 10A1 41 12.2 20 48.8 13 31,7 7,3 16 10A5 38 2,7 10 26.3 22 57,9 13,1 Kết sau kết thúc năm học 2019-2020 > = 8.0 6.5-7.9 5.0-6.4 < 5.0 Lớp Sĩ số SL TL % SL TL % SL TL % SL TL% 11A1 41 15 36.5 16 39.0 10 24.4 0 11A5 38 10 26.4 21 55.2 18.4 0 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng, tự học có vai trị quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập, tự học giúp người trở nên động, sáng tạo, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác Tuy nhiên hình thành thói quen tự học q trính lâu dài, địi hỏi người học phải có tâm, tính kiên trì, nhẫn nại Ngoài để khả tự học học sinh đạt hiệu cao, người giáo viên cần khéo léo, linh hoạt sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, tận tâm, gần gũi theo sát trình học tập em Bên cạnh kết đạt được, đề tài tồn định: - Phạm vi nghiên cứu hạn chế, nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 11, trường THPT Quan Hoá - Thời gian áp dụng giải pháp chưa dài - Tính định lượng phân tích, đánh giá chưa cao, nguồn số liệu chưa chi tiết, đầy đủ trình điều tra, khảo sát - Do nhiều hạn chế khách quan, nên việc khảo sát thực tế thực số lớp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên - Tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường khả tự học cho học sinh, từ khâu lập kế hoạch dạy học, thực khâu lên lớp đến khâu kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh - Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; việc phân tích, rút kinh nghiệm học thực theo tiêu chí Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 - Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học - Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành, phát triển học 17 - Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi, tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học - Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả bước để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học - Thiết kế tiến trình dạy học học thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho học sinh thực lớp nhà - Tăng cường hoạt động dự thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp - Sử dụng triệt để, có hiệu đồ dùng dạy học, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Cung cấp cho học sinh tài liệu, địa trang Web thông dụng giúp em thuận tiện tìm kiếm thơng tin 3.2.2 Đối với cấp quản lý Cần quan tâm, kiểm tra giám sát việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên Trang bị thêm sở vật chất kĩ thuật, đồ dùng dạy học, nâng cao chất lượng phòng mơn (hệ thống máy vi tính, mạng Internet, máy chiếu ) để giáo viên sử dụng tiết học Trên kinh nghiệm mà áp dụng rút từ thực tế giảng dạy Trong q trình thực hiện, thời gian khn khổ đề tài nên không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận góp ý bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng phương pháp dạy học môn ngày hiệu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Xuân Thành 18 ... chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh, giúp em chủ động, tích cực học Địa lí 1.4.3 Phương pháp so sánh địa lí Thơng qua phương pháp truyền thống phương pháp. .. chức dạy thật sinh động, tạo hứng thú, tăng cường tính tích cực chủ động học sinh học Một phương pháp thân tơi thực phương pháp hướng dẫn học sinh tự học nhằm nâng cao khả tự học, tự chiếm lĩnh... đề quan trọng tự học mức độ tự học nào, kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân đặc biệt với học sinh THPT cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV hay học liệu, phương tiện hỗ