skkn một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 6 phát huy năng lực tự học môn toán

Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm làm cơng tác giảng dạy mơn tốn, tơi ln khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun môn, đổi phương pháp giảng dạy để cho giúp em học sinh nắm vững kiến thức, kĩ cần thiết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học vào thực tế sống Bên cạnh tơi đặt nhiệm vụ hàng đầu cho thân là: Làm để em phát huy lực tự học thân? Phương pháp đưa em đến với kiến thức nhanh, xác khơi dậy em niềm đam mê Toán học? Rất nhiều yêu cầu đặt ra, thân nhận thấy việc “ Rèn cho học sinh lớp phát huy lực tự học toán cần thiết Bởi với học sinh lớp 6, em vừa bước vào môi trường học (cấp THCS) em bắt đầu làm quen với môn học với phương pháp giảng dạy cách thức ghi mà yêu cầu em thao tác nhanh nhẹn, chủ động kiến thức,…Nếu khơng có lực tự học tập mơn toán, em dần kĩ chủ động nắm bắt kiến thức, lười học toán, phụ thuộc vào kiến thức mà giáo viên truyền đạt, thiếu sáng tạo dẫn đến kết học tập chưa cao Vì việc giúp học sinh tiếp cận với cơng nghệ thơng tin, có phương pháp học tập phù hợp, tạo hứng thú, tăng đam mê môn toán phương pháp nhằm phát huy lực tự học, sở trường thân Từ xưa câu ca dao, tục ngữ “ Tôn sư trọng đạo”, “ Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” , “ Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ phải yêu lấy thầy”, …với ý nghĩa đề cao, coi trọng vị trí người thầy xã hội Tuy nhiên khơng có nghĩa thầy làm hết tất cho trò, mà thầy nhiệt tình truyền đạt kiến thức, còn trò nỗ lực để chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tế sống Một học sinh chỉ lĩnh hội kiến thức cách bị động từ thầy em nắm bắt kiến thức mờ nhạt, nhanh quên, lười vận dụng vào thực tế Nhưng học sinh kết hợp kĩ như: tiếp thu học lớp, chủ động tìm tòi mở rộng kiến thức sách tham khảo, thực tế sống, trải nghiệm sáng tạo kết đạt khơng chỉ kiến thức mà còn kĩ vận dụng, sáng tạo vào sống Đặc biệt năm gần quan tâm lãnh đạo PGD đã tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp dạy học, dạy học theo chủ đề tích hợp, dạy học trải nghiệm sáng tạo, … mở rộng kiến thức học hỏi phương pháp giảng dạy để lần khẳng định “ Rèn luyện lực học, tự học toán học sinh” đặc biệt học sinh lớp cần thiết Hiệu nâng cao giáo viên biết linh hoạt kết hợp phương pháp giảng dạy khác phù hợp với đối tượng học sinh Trong với đối tượng học sinh lười học (khơng có khả tự học) em thường khơng nắm kiến thức, đứng trước vấn đề cần giải em khơng biết tự tìm hướng giải quyết, không tự đánh giá đâu đúng, cần làm đâu sai, lòng với đã có khơng tự bổ sung cho điều cần thiết nhận thức Nên theo việc bồi dưỡng phát huy lực học, tự học cho học sinh cần thiết Đó lý để chọn đề tài “ Một số Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Trong năm vừa qua Bộ giáo dục đào tạo đã nêu hạn chế, yếu kém giáo dục, có yếu tố chưa coi trọng việc thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tế Đặc biệt tượng học sinh lười biếng học bài, làm đã trở thành thói quen, đơng học sinh khơng có hứng thú, có động lực với việc học Tốn, cảm thấy học mơn Tốn khó “khơ khan”, chỉ số phép tính (đặc biệt còn khó với học sinh có lực học yếu) Vì việc học Toán với em nặng nề bị động, hiệu học tập không cao kéo theo nhiều hệ luỵ khác Nguyên nhân từ đâu? Có nhiều lí cho việc học sinh khơng thích học tốn, lười học học yếu Nhưng người giáo viên dù với lí trước tiên thân người giáo cần phải có phương pháp dạy học phù hợp khơi dậy em niềm đam mê, chủ động, sáng tạo học tập, có giúp em phụ huynh có nhìn khác học tập nói chung học Tốn nói riêng Qua năm giảng dạy, nhận thấy để phát huy lực tự học Tốn học sinh lớp nói riêng học sinh THCS nói chung, người giáo viên phải người tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng chủ động tích cực Hướng dẫn, khích lệ em để em tìm kiến thức, tư logic vận dụng sáng tạo Từ giúp học sinh phát huy lực tự học toán thân dần đáp ứng yêu cầu giáo dục suốt đời xã hội phát triển công nghệ Để làm điều này, giáo viên cần có nhìn sâu sắc hơn, quan tâm ý đến việc phát huy lực tự học học sinh Với em học sinh cần xác định rõ mục tiêu học tập, có kế hoạch học tập cụ thể, xếp thời gian hợp lí, chọn lọc ghi nhớ kiến thức, học cũ, chuẩn bị mới, làm tập vận dụng kiến thức vận dụng sáng tạo Ngoài học sinh rèn tốt lực tự học em còn giải tốn Violympic đạt hiệu với thao tác nhanh nhẹn hơn, học sinh chủ động vận dụng kiến thức liên mơn để giải tốn thực tiễn, linh hoạt sáng tạo học tập trải nghiệm,… để từ trang bị cho em tảng ban đầu việc phát triển lực tiềm tàng mình, nhằm chuẩn bị tâm cho việc “học thường xuyên, học suốt đời” tự học sợi chỉ xuyên tâm Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp trường THCS Lương Thế Vinh phát huy tốt lực học, tự học mơn Tốn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 6A1, 6A2 trường THCS Lương Thế Vinh năm học 2016 2017; Các tập vận dụng, mở rộng chương trình Tốn (SGK toán tài liệu hướng dẫn học toán 6; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 6) Phương pháp nghiên cứu Dựa định hướng ban đầu, nội dung dựa phương pháp sau: Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thơng qua q trình trực tiếp giảng dạy học sinh lớp - Phương pháp trực quan thơng qua hình ảnh sách hướng dẫn, đồ vật thực tế, vật tượng gần gũi sống; Quan sát tiến học sinh - Phương pháp tham khảo sách, tài liệu: Sách giáo khoa toán 6; Sách hướng dẫn toán 6; Sách nâng cao phát triển toán 6; Sách bồi dưỡng học sinh giỏi toán - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: tham khảo ý kiến, học hỏi phương pháp giảng dạy đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, thi GVDG, dự thăm lớp - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh sau dạy thực nghiệm II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị trung ương khoá XI chỉ rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Chú ý hoạt động xã hội, ngoại khố, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Học q trình định hướng người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tuệ tay chân nhằm hình thành cấu trúc tâm lí để biến đổi nhân cách em theo hướng ngày hồn thiện Khơng thay em chỉ có em tạo thay đổi cho thân Qua đó, việc học đã hàm chứa tự học Và tự học khơng có nghĩa chỉ việc học ngồi lên lớp, mà hoạt động học còn diễn lớp hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo giáo viên để em tìm tòi, phát hiện, phân tích chiếm lĩnh kiến thức tư để học có hiệu quả, tránh rơi vào tình trạng mò mẫm thiếu sở Học – Tự học có mối liên quan mật thiết với kết đem lại còn tuỳ thuộc vào mức độ tự lực trình độ khác mỗi em, vào kinh nghiệm tổ chức, hướng dẫn việc học mỗi giáo viên Thực trạng vấn đề nghiên cứu Là giáo viên còn trẻ nên thân nhận thấy việc giáo viên cần học hỏi trau dồi kiến thức, phương pháp để đưa kiến thức đến cho em học sinh Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn vấn đề quan trọng, đặc biệt với mơ hình trường học vấn đề giáo viên đặt lên hàng đầu Trong q trình giảng dạy cơng tác trường học hỏi đồng nghiệp phương pháp giảng dạy kĩ đứng lớp, dự tiết chuyên đề, thao giảng,…giúp học hỏi thêm số phương pháp giúp học sinh học tập tích cực hơn, thân xác định mục tiêu nhiệm vụ cụ thể với hoạt động Có tiết dạy mà sau tơi băn khoăn trăn trở mãi với nội dung kiến thức toán học hay mà em không trải nghiệm thực tế đo đạc, không tự sáng tạo tìm kết cách riêng biệt xác Đó phải em còn thụ động việc tiếp thu kiến thức, còn theo lối mòn người giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống thuyết trình – vấn đáp.Trong đó, rèn cho em phát huy lực tự học Tốn em ham học hơn, chủ động thích nghiên cứu tài liệu để mở rộng kiến thức Với lớp học theo mơ hình trường học mới, em tiếp cận với phương pháp học tích cực từ Tiểu học nên đa số em có lực tự thiết lập tiến độ bước trình tự học tốt trải nghiệm sáng tạo lớp học Các em tự tin, mạnh dạn nói suy nghĩ để tiến học tập Tuy nhiên, q trình thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy lực học em khơng đồng nhóm, lớp nên yều cầu giáo viên phải đa dạng phương pháp cho phù hợp Một số học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, không đáp ứng yêu cầu chương trình, long với kiến thức đã có Vậy với 45 phút giảng dạy lớp nhiệt tình giáo viên có giúp tất em nắm kiến thức hay khơng? Và học lí thuyết nội dung kiến thức Toán học để vận dụng vào thực tế sống em có hiểu ý nghĩa nội dung khơng? Kĩ vận dụng em có tốt khơng? Câu trả lời mà đa số giáo viên, học sinh phụ huynh thực tế “khơng” Thay vào khơng rèn cho em lực tự học Tốn để giây phút học lớp trở nên nhẹ nhàng ý nghĩa em Khi thân mỡi học sinh có lực tự học, em nắm kiến thức kĩ giải tốn thơng qua sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, giáo viên, bạn bè hay gia đình em Xuất phát từ thực trạng nói nguyên nhân chủ yếu nhằm giúp cho em học sinh có ý thức học tập đắn, phát huy lực học tự học thân, tạo ham mê học tập giúp em có điều kiện lĩnh hội số kiến thức, kĩ để em học tập sau tốt Bởi với học sinh lớp 6, em cần quan tâm, dẫn dắt giáo viên, chỉ cho em đường để nắm bắt kiến thức nhanh, xác thích thú nhất, em khơng có lực học, tự học, bị động với kiến thức giáo viên truyền đạt, dần hình thành người em cảm giác khơng muốn học tốn, lòng với thân, từ dần đam mê học tốn Xuất phát từ ham học hỏi học sinh, ham mê nghiên cứu lòng yêu nghề thân trình giảng dạy chủ nhiệm giáo viên bỏ qua phương pháp phát huy cho học sinh lực học, tự học Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn sở, bàn đạp để em học sinh lớp chủ động, sáng tạo học tập toán Những năm giảng dạy trước đây, chỉ trọng việc học sinh phải nắm kiến thức tốn từ mở rộng dần đến kiến thức khó hơn, nâng cao hơn, biết trình bày toán cách logic Nhưng từ tiếp cận với đổi phương pháp dạy học, tơi hồn toàn bị thuyết phục Kiến thức quan trọng phải đạt kĩ quan trọng không kém, tất nhằm hình thành cho em lực cần thiết sống đại ngày Một thực tế với đa số học sinh tôi: giao nhiệm vụ tập, học sinh chỉ hoàn thành tập; giao em hoàn thành bài, …(có thể khơng hồn thành hồn thành khơng tốt) Đó kết việc học máy móc, khơng xây dựng kế hoạch mà làm cách tự phát) Ở hai mơ hình, kết đạt q trình học tập tốn học sinh hoàn toàn khác nhau, cụ thể: Học tập theo phương pháp truyền thống Học tập theo phương pháp đổi - Học sinh thu nhận kiến thức từ giáo - Học sinh tự tìm đến kiến thức viên với định hướng, hỗ trợ giáo viên - Học sinh có nhiều hội rèn luyện kĩ - Khơng trọng rập khn cách trình bày tốn Chú trọng phát trình bày tốn hướng giải kết - Bài tập vận dụng mở rộng tìm tòi SGK Nên học sinh thiếu kĩ - Bài tập vận dụng mở rộng tìm tòi liên hệ giải tình SHD nhiều Nên học sinh có kĩ Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn thực tế liên hệ giải tình - Năng lực sáng tạo, chủ động, tích cực thực tế - Năng lực sáng tạo, chủ động, tích cực học sinh chưa phát huy học sinh phát huy Vậy gốc lõi vấn đề đâu? Ở phương pháp người giáo viên truyền đạt? Hay lực tự học tìm tòi kiến thức học sinh? Để thay đổi cách học truyền thống chỉ ngồi ghế nhà trường học tập học sinh cần mở rộng, thực tế trải nghiệm nào? Và đâu để trình học phù hợp nhất? Kết hợp phương pháp để có sản phẩm hồn thiện Và theo tơi, phát huy tốt lực học, tự học học sinh then chốt Trên lớp với tiết lí thuyết, tiết luyện tập, ôn tập hay tiết thực hành người giáo viên cần phải có phương pháp để em phát huy lực tự học toán tốt Hay không lớp học, nhà em có khả tự hồn thành nội dung yêu cầu giáo viên sáng tạo vận dụng kiến thức toán học vào thực tế cách tốt Không cần phải khái niệm xa xơi để hình thành cho em lực mà em phải tìm cho đường phù hợp với nhất, gồm yêu cầu như: Nắm vững kiến thức học Nhiệm vụ Xác định mục tiêu Xây dựng kế hoạch (Số người thực hiện, thời gian thực hiện,…) Qúa trình hoạt động Kết hoạt động Kiểm tra kết Liên hệ Ghi nhớ thông tin Các giai đoạn mỡi học sinh khác trình tự Dù học lớp hay học tập nhà, bạn bè quan trọng chỉ cần học sinh làm điều với kiến thức bản, tập vận dụng hay nội dung yêu cầu học sinh tìm tòi liên hệ thực tế chắn em hồn thành tốt u cầu đặt Khơng vậy, q trình còn giúp em phát huy lực mạnh dạn, chủ động, sáng tạo thân tìm thấy niềm vui, đam mê hiểu tự hồn thiện kiến thức Kết hoạt động khả liên hệ em phản ánh giai đoạn Giống câu nói tiếng Sidney Jourard “Học tập nhiệm vụ hay vấn đề khó giải – Nó cách để sống giới Con người học tập theo đuổi mục tiêu kế hoạch có ý nghĩa cho Hay “Khơng có giới hạn cho qui trình học, cách để học Thực người đã có húng thú để tìm đường để kết cấu nên tri thức, họ không sợ bị buồn chán” Robert Theobald Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Nội dung, hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp Trong thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy thân giáo viên rập khuôn dạy cho tất đối tượng học sinh, không rèn cho học sinh kĩ học, tự học điều chỉ làm giáo viên tự làm khó giáo viên, kết học tập khơng cao, đem lại cho giáo viên sản phẩm người rập khn, máy móc, thiếu chủ động tư duy, “ nghe – làm theo” tạo cho em đặt niềm tin hoàn toàn vào giáo viên, khơng tự tìm kiến thức Vì việc phải để phát triển lực tự học học sinh cần thiết Chỉ có phương pháp tự học tốt em tự khẳng định thân tạo nên cho em tính động, sáng tạo để phần dần hình thành nên tính cách người em Từ giúp em có cách nhìn khác phương pháp học tập Năng lực tự học không chỉ tự học lớp thơng qua tiết lí thuyết, tiết luyện tập, ôn tập hay tiết thực hành mà còn khả tự học nhà học sinh Nhưng dù học đâu kế hoạch cụ thể với giai đoạn: Nắm vững kiến thức đã học Nhiệm vụ Xác định mục tiêu Xây dựng kế hoạch (Số người thực hiện; Thời gian thực hiện, nội dung cần thực hiện,…) Qúa trình hoạt động Kết hoạt động Kiểm tra kết Liên hệ Ghi nhớ thông tin khâu quan trọng để học sinh phát huy tốt lực tự học Trong nắm vững kiến thức đã học tảng để học sinh khám phá điều Khi đó, em cần đặt cho mục tiêu cần làm để trình hoạt động em bám theo mục tiêu khơng nhầm hướng Xây dựng kế hoạch giai đoạn mà đa số cac em chủ quan thời gian, thật giai đoạn lại không nên bỏ qua Vì có xây dựng kế hoạch cụ thể em biết cần hoạt động gì, thời gian bao lâu, có cần hỡ trợ tánh sai sót có… Kết hoạt động khả liên hệ em phản ánh giai đoạn Giống câu nói tiếng Sidney Jourard “Học tập nhiệm vụ hay vấn đề khó giải – Nó cách để sống giới Con người học tập theo đuổi mục tiêu kế hoạch có ý nghĩa cho Hay “Khơng có giới hạn cho qui trình học, cách để học Thực người đã có hứng thú để tìm đường để kết cấu nên tri thức, họ không sợ bị buồn chán” Robert Theobald Vì vậy, giải pháp thành cơng kết đạt cân – đo – đong – đếm Các em không còn cảm thấy môn tốn khơ khan chán ngắt Kết hợp định hướng hỗ trợ giáo viên, tài liệu tham khảo kết học tập em nâng cao, năm học em tiếp tục phát huy lực dần hình thành cho em động, sáng tạo tri thức Giúp em học tốt môn học khác, hay với học sinh làm thi kiến thức liên mơn em không còn cảm thấy nặng nề, phụ thuộc vào giáo viên trang mạng “Google” Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn b) Nội dung cách thức thực Để phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học môn toán đạt hiệu tốt nhất, học sinh cần hiểu việc học suốt đời, học không ngừng trình học, tự học quy trình bao gồm bước có quan hệ mật thiết qua lại, hỡ trợ lẫn Vì trước tiên tơi đặt yêu cầu học sinh sau: * Kiến thức: - Học sinh phải nắm kiến thức cũ, để làm sở tìm kiến thức - Nắm kiến thức chương trình tốn 6: Các phép tính tập hợp số tự nhiên, tập hợp số nguyên, phân số Điểm, đường thẳng, tia, * Kĩ năng: - Các em cần có lực xây dựng kế hoạch cụ thể: Muốn làm điều yêu cầu em cần có kiến thức khả nhìn, đốn việc để định hướng việc cho trình tìm kiến thức, kế hoạch cần đâu, thời gian để hoàn thành, lực lượng tham gia người? Cần phân công nhiệm vụ cụ thể Công việc cần chuẩn bị sở vật chất, cần đến địa điểm để thực tế,… - Sau đã lên kế hoạch cụ thể đến giai đoạn thực kế hoạch đề Cá nhân thành viên nhóm tham gia cần có ý thức tự giác, chủ động để hồn thành cơng việc cách nhanh hiệu - Sơ đồ tư máy tính tính bỏ túi: Máy tính bỏ túi đồ dùng hỡ trợ đắc lực cho em việc xác định hướng hay sai Nhờ có cộng tác này, em nhanh chóng kiểm tra xác đáp án số tập tốn, rút ngắn thời gian thực Từ giúp học sinh rèn kĩ hệ thống toàn em thu thập thơng qua sơ đồ tư Sơ đồ tư diễn tả cho người xem hiểu khả tư em mức độ tiếp thu toán học em đến đâu - Kĩ tự học toán còn rèn luyện q trình học sinh ơn luyện giải tốn tiếng việt Internet, tốn tiếng anh Internet Thơng qua toán đa dạng vòng thi Violympic, em tạo cho phản xạ suy luận nhanh chóng để kịp với thời gian yêu cầu mỡi thi - Kết hợp kiến thức tốn học thân học sinh với kiến thức mơn, hướng cho em tự làm tốt thi vận dụng kiến thức liên môn * Thái độ: - Khi bắt đầu cơng việc học tốn, trước tiên em ln phải có thái độ tích cực, hứng thú với việc làm Vì chỉ có em dễ dàng thực nhiệm vụ đặt mà không cảm thấy nặng nề, uể oải - Một yếu tố quan trọng khác ham tìm tòi, khám phá kiến thức Biết chia hiểu biết thân với người, biết Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn lắng nghe ý kiến đóng góp người khác (giáo viên, bạn bè, gia đình, tài liệu,…) từ tồn diện nội dung đề * Để học sinh phát huy lực tự học môn Tốn khơng phải vấn đề đơn giản, điều liên quan đến vốn kiến thức Tốn kĩ giải tốn em Vì vậy, u cầu đặt người giáo viên phải dùng phương pháp phù hợp để em nắm kiến thức cách xác lơi em Theo tôi, để phát huy lực tự học mơn Tốn học sinh lớp điều giáo viên phải hướng cho học sinh nắm bước để việc tự học đạt kết tốt sau (Sơ đồ quy trình bước tự học hiệu cho học sinh): Kiến thức n Vậ ,m ng dụ g rộn Mới hớ in Gh Kết l ọn ch Cũ ọc Xác định mục tiêu Thời gian thực Xây dựng kế hoạch Thực Kế hoạch Đối tượng tham gia b.1 Nắm vững kiến thức cũ (kiến thức học lớp, kiến thức mà em tự học sống) Các em có nắm kiến thức cũ có sở để hồn thành nhiệm vụ đặt tìm đến kiến thức cách xác Để đạt điều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học: * Đối với tiết dạy lớp: + Phương pháp vấn đáp kiểm tra cũ (tiết lí thuyết, luyện tập) đặt câu hỏi có tình để em suy nghĩ phân tích vấn đề, tìm kiến thức cũ liên quan đến nội dung câu hỏi, kiểm tra 15 phút (tiết ôn tập) + Phương pháp quan sát: thông qua tiết dạy thực hành, giáo viên chủ động quan sát trình thực hành em để biết em nắm nhiệm vụ kiến thức liên quan đến đâu để tiến hành nội dung thực hành * Đối với nhiệm vụ giao nhà: + Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên sau giao nhiệm vụ cho học sinh nhà kiểm tra việc nắm kiến thức cũ em thông qua trực tiếp đến nhà kiểm tra, quan sát trình học tập nhà em cách cụ thể nhất, đồng thời nắm hồn cảnh, điều kiện em để có biện pháp cụ thể hỗ trợ học tập Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Ngồi ra, giáo viên hỡ trợ em củng cố kiến thức cũ thơng qua tìm hiểu nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo hay trang mạng thông tin Internet,… b.2 Xác định rõ mục tiêu học tập Dù em có học lớp, tự học hay tham gia học hình thức việc xác định mục tiêu học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu học sinh lớp Điều định đến nỗ lực cố gắng, phương pháp học kết học tập em Để em dễ dàng xác định mục tiêu học tập giáo viên cần: * Đối với tiết dạy lớp: + Có định hướng nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, cặp đơi hay nhóm thực + Phương pháp đặt giải vấn đề: giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp đặt giải vấn đề để thu hút, kích thích tính tò mò học sinh Tạo tình thực tế liên quan đến nội dung, mục tiêu học từ khiến em có động lực để giải vấn đề đưa + Phương pháp vấn đáp: giáo viên hỏi học sinh trả lời mục tiêu học tập bài, nội dung ôn tập, thực hành + Phương pháp tham khảo sách giáo khoa, sách hướng dẫn: Thông thường mục tiêu học tập xác định đầu nên học sinh dễ dàng xác định mục tiêu học * Đối với nhiệm vụ giao nhà: Đối với nhệm vụ giao nhà việc xác định mục tiêu vô quan trọng, khơng xác định mục tiêu ngày từ đầu em dễ giải vấn đề sai, sai nhiệm vụ trọng tâm xác định nhầm mục đích học tập Nên em xác định rõ mục tiêu học tập thông qua mục tiêu sách giáo khoa, sách hướng dẫn b.3 Xây dựng kế hoạch học tập Sau đã xác định mục tiêu học tập, em cần xây dựng cho kế hoạch cụ thể: Trong kế hoạch em cần vạch rõ yêu cầu quan trọng nội dung học tập cần tìm hiểu kiến thức nào? Cần người thực hiện? Thời gian để hoàn thành kế hoạch? Kế hoạch cụ thể, toán đặt nhanh chóng hồn thành Để học sinh có kế hoạch học tập khoa học cụ thể, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học: * Đối với tiết dạy lớp hay giao nhiệm vụ nhà: + Nhóm trưởng (tổ trưởng) thành viên lên kế hoạch học tập giấy, phân công nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên (có thư kí ghi chép cụ thể) Kế hoạch viết theo suy luận logic riêng cá nhân (nhóm) vẽ dạng sơ đồ,… cho nhìn vào kế hoạch thành viên nắm nhiệm vụ cụ thể cần làm thân + Học sinh xây dựng kế hoạch dựa theo mẫu, phiếu học tập giáo viên chuẩn bị sẵn tuỳ theo nội dung học Tuy nhiên phương pháp vận dụng tính tư sáng tạo học sinh khơng cao b.4 Qúa trình thực kế hoạch Giáo viên: Dương Thị nga 10 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Tất hoạt động tìm hiểu thân nhóm học sinh dựa kế hoạch ban đầu đề Qúa trình dù thực lớp hay nhà yêu cầu chung để thực là: + Khi thực kế hoạch giáo viên yêu cầu độ nghiêm túc, đoàn kết, hợp tác hành động kiên định cá nhân (đối với hoạt động cá nhân), thành viên nhóm (đối với hoạt động cặp dơi, nhóm) + Giáo viên sử dụng phiếu học tập, báo cáo hoạt động, báo cáo thực hành để nắm bắt trình kết thực học sinh + Giáo viên hướng dẫn em dựa kĩ vẽ sơ đồ tư để thể nội dung thực cách ngắn gọn logic + Giáo viên hướng dẫn em sử dụng máy tính bỏ túi để tính tốn số liệu cần thiết q trình hoạt động + Giáo viên hướng dẫn em vận dụng kiến thức liên môn để hỗ trợ trình hồn thành kế hoạch Đặc biệt với nội dung thực liên quan đến tính thời sự, trị, giáo dục (bộ mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD,…) + Giáo viên hướng dẫn em tự luyện giải tốn thơng qua trang mạng (giải tốn tiếng anh qua mạng, tốn tiếng việt qua mạng), tìm kiếm kiến thức, ứng dụng thực tế, hình ảnh cần thiết cho hoạt động thông qua trang mạng Internet, tài liệu tham khảo,… + Giáo viên hướng dẫn em thống kê số liệu thu thập bảng thống kê, biểu đồ đoạn thẳng, biểu đồ hình chữ nhật, … để dễ quan sát, ngắn gọn logic nội dung thực kế hoạch học tập b.5 Kết hoạt động Đây không chỉ sản phẩm học sinh làm dựa câu trả lời hay làm em mà còn khả liên hệ em sống, khả vận dụng, tìm tòi mở rộng em từ hình thành nên lực giúp em phát huy lực tự học thân + Giáo viên sử dụng kiểm tra, phiếu học tập, báo cáo hoạt động, báo cáo thực hành để nắm bắt trình kết thực học sinh + Giáo viên hướng dẫn em vận dụng kiến thức liên môn để hỡ trợ q trình báo cáo kết hoạt động kế hoạch Đặc biệt với nội dung thực liên quan đến tính thời sự, trị, giáo dục (bộ mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD,…) + Giáo viên hướng dẫn em báo cáo số liệu thu thập bảng thống kê, biểu đồ đoạn thẳng, biểu đồ hình chữ nhật, … để dễ quan sát, ngắn gọn logic kết thực kế hoạch học tập b.6 Khả liên hệ, ghi nhớ có chọn lọc thơng tin, hệ thống kiến thức Sau hoàn thành mục tiêu đặt toán, đến chưa phải xong Mà thân em cần biết cách liên hệ kiến thức với thực tế, vận dụng linh hoạt dạng tập tương tự từ chọn lọc thơng tin để ghi nhớ, hệ thống lại kiến thức trọng tâm Từ hình thành kiến thức cho học sinh cách thực tế nhất, khắc sâu + Để ghi nhớ có chọn lọc thơng tin cách xác khoa học nhất, lâu học sinh cần nắm bước theo trình tự xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch kết thực Bởi nắm roc bước việc Giáo viên: Dương Thị nga 11 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học môn Tốn chọn lọc thơng tin cần ghi nhớ khắc sâu không bị động, không rập khuôn theo hướng dẫn giáo viên hay bạn nhóm + Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ, hệ thống kiến thức cách ghi chép lại nội dung kết thực + Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi nhớ, hệ thống kiến thức cách vẽ sơ đồ tư + Vận dụng tình huống, tập cụ thể để ghi nhớ kiến thức * Ví dụ (Bài tập lớp) - Nội dung tập: ( Bài tập 132/ SGK Toán – Tập 1/Trang 50 Bài Phân tích số thừa số nguyên tố) Tâm có 28 viên bi Tâm muốn xếp số bi vào túi cho số bi túi Hỏi Tâm xếp 28 viên bi vào túi? (Kể trường hợp xếp vào túi) Bằng phương pháp đổi giảng dạy, giáo viên học sinh chủ động chuẩn bị 28 viên bi, giáo viên không hướng dẫn bước học sinh mà chỉ định hướng nhiệm vụ để em phát giải toán Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động Học sinh hoạt động cặp đôi 132 cặp đôi tập 132 - Nhiệm vụ thân mỡi em cần đọc kĩ, phân tích đề - Nắm kiến thức liên quan: Giáo viên theo dõi, hướng dẫn hoạt Bài toán chia hết, ước phân tích động cặp đơi số thừa số nguyên tố - Xác định mục tiêu: Tìm cách xếp số bi vào túi - Xây dựng kế hoạch: Các em phải xác định hướng làm tìm số túi Xác định độ dài cạnh hình vng cần cắt (cần phân nhiệm vụ cụ thể cho bạn phân tích số thừa số nguyên tố, tìm ƯCLN, bạn cắt giấy) + Nội dung làm – Kết quả: Để cắt hết bìa thành hình vng độ dài cạnh hình vng phải ước chung chiều rộng chiều dài bìa Vì vậy, muốn cho cạnh hình vng lớn độ dài cạnh phải ƯCLN(75,105) Ta có: 75 = 3.52 ; 105 = 3.5.7 nên ƯCLN(75,105) = 15 Vậy độ dài lớn cạnh hình vng cần cắt 15cm Ngồi em trực tiếp sử dụng máy tính bỏ túi để tính nhanh ƯCLN( 75,105) cách bấm phím: ALPHA -> GCD -> 75 -> SHIFT -> , -> 105 -> ) -> = Khi máy tính kết 15 ước chung lớn cần tìm (Lưu ý: dấu “ -> “ chỉ phím bấm) + Liên hệ: Qua tập em biết vận dụng kiến thức đã học ƯCLN để từ giải tình thực tế xung quanh sống Vậy với bìa cách tính em nhận cắt 35 hình vng với kích thước Minh hoạ hình ảnh bìa cắt thành 35 hình vng nhau, mỡi hình có độ dài cạnh 15 cm Giáo viên: Dương Thị nga 15 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn 75 cm 105 cm 15cm 15cm Từ ba tập em củng cố kiến thức ước, ước chung, ước chung lớn cách phân tích số thừa số nguyên tố Qua giúp em hệ thống kiến thức thông qua bảng sau: * Ví dụ (Bài tập vận dụng, tìm tòi, mở rộng) - Nội dung tập: (SHD Toán – Tập 1/ Trang 84) Em tìm ƯCLN(35,105) Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành tập nhà Để thân em học sinh hoàn thành tốt tốn, u cầu em vạch cho định hướng cụ thể Mỡi em khoảng thời gian khác để hoàn thành tập Nhưng em phải đạt được: + Kiến thức: Các em đã nắm kiến thức liên quan: ước, ước chung, bội chung, bội chung nhỏ nhất, phân tích số thừa số nguyên tố + Xác định mục tiêu: Tìm nhiều cách giải khác toán + Kế hoạch hoạt động: em hỏi thêm anh chị kiến thức giải tập Có thể tham khảo sách, trang mạng khơng rập khn máy móc mà biến kiến thức thành kiến thức thân có khả vận Giáo viên: Dương Thị nga 16 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn dụng kiến thức Các em nhanh chóng tìm kết cách sử dụng máy tính bỏ túi tính ƯCLN(35,105) cách: ALPHA -> GCD -> 35 -> SHIFT -> , -> 105 -> ) -> = Khi máy tính kết 35 ƯCLN cần tìm Hoạt động học sinh Khi nhà em tham khảo thêm tài liệu để cac thể tìm cách giải tốn cách xác *Cách 1: (Ư -> ƯC -> ƯCLN) Ta có: Ư(35) = 1;5;7;35 Ư(105) = 1;3;5;7;15; 21;35;105 Nên ƯC(35,105) = 1;5;7;35 Từ ƯCLN(35,105) = 35 * Cách 2: Vì 105 35 nên 35 ước 105 Vậy ƯCLN(35,105) = 35 * Cách 3: (Phân tích số thừa số nguyên tố) Ta có:35 = 5.7 105 = 3.5.7 Nên ƯCLN(35,105) = 5.7 = 35 * Cách 4: (Thuật tốn Ơ – Clít tìm ước chung lớn hai số) Ta có 105 chia 35 dư Nên theo thuật toán Ơ – Clít, số chia cuối với phép chia hết ƯCLN 105 35 Ta có ƯCLN(35, 105) = 35 * Cách 5: (Tìm ƯCLN thơng qua BCNN) Với cách làm yêu cầu với học sinh đã tìm hiểu tham khảo phân số thơng qua vòng luyện Violympic Toán Các em xác định ƯCLN (a,b) = a.b BCNN  a, b  Theo cách đã phân tích 35 105 thừa số nguyên tố, ta có BCNN(35,105) = 3.5.7 = 105 Nên ƯCLN (35,105) = 35.105 = 35 105 Trong trình tự tìm tòi, mở rộng em trao đổi với bạn bè, anh chị tham khảo tài liệu để giúp em nắm bắt kiến thức xác Thơng qua tập luyện tập, tập vận dụng, tìm tòi mở rộng em củng cố cho thân kĩ tự giải tốn, tự tìm tòi kiến thức Giáo viên: Dương Thị nga 17 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn từ hình thành lực học – tự học tốn từ toán đơn giản, quen thuộc với học sinh lớp * Ví dụ 5: (Bài tốn tìm tòi, mở rộng) - Nội dung tập: (Thực hành trồng thẳng hàng Đo độ dài) Trong tiết thực hành lớp 6A1, 6A2 theo tôi: Tiết giáo viên nên để em nắm nhiệm vụ cần thực hành, dụng cụ thao tác thực hành với cọc tiêu Ở tiết 2, giáo viên đưa nội dung yêu cầu học sinh thực hành cụ thể với mỡi nhóm cơng trình măng non lớp: + Nhiệm vụ 1: Trồng hàng hoa (rau) mỗi hàng có hoa (rau) thẳng hàng + Nhiệm vụ 2: Đo khoảng cách hai hoa (rau) liên tiếp (Giáo viên theo dõi, hỡ trợ nhóm) Vì yêu cầu nhóm cần có kế hoạch cụ thể để kết hoạt động tốt + Chuẩn bị: trồng (rau cải, hoa móng tay, …), thước dây (thước cuộn), cọc tiêu, bảng “Báo cáo thực hành” Các em cần nắm kiến thức điểm thẳng hàng, đo độ dài đoạn thẳng + Xác định mục tiêu: Mỡi nhóm cần xác định rõ nhiệm vụ cụ thể, phân chia nhiệm vụ cho cá nhân hợp lý tinh thần tự giác, chủ động + Thực hành: mỡi nhóm di chuyển đến khu vực cơng trình măng non lớp Chọn vị trí nhóm bắt đầu thao tác thực hành + Kết thực hành; giáo viên chấm điểm ý thức kĩ tham gia mỗi học sinh mỡi nhóm báo cáo thu hoạch em Từ có nhận xét kết * Ví dụ 6: (Bài tốn Đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng) Nội dung tập: Chế tạo thước đo phù hợp để đo độ dài bảng viết lớp học, đo kích thước sàn nhà lớp học, Trong tiết học từ “Đoạn thẳng” đến “ Trung điểm đoạn thẳng”/ SGK Toán - Hình học giáo viên yêu cầu học sinh thực hành đo độ dài bảng viết lớp kích thước sàn nhà lớp học dụng cụ đo chế tạo nhóm Vì để thực nội dung học tập em cần có kế hoạch cụ thể để kết học tập đạt tốt + Chuẩn bị: dây, nhựa giấy (bìa cứng, A4, ), bút màu, thước chia khoảng, để chế tạo thước đo Nắm kiến thức đoạn thẳng, độ dài đoạn thẳng, loại đơn vị đo thước, giới hạn đo thước Tìm kiếm thông tin mạng Internet kiến thức liên quan nêu + Xác định mục tiêu: đo độ dài bảng viết lớp học kích thước sàn nhà lớp học + Thực hành: Mỡi nhóm đã trang bị sẵn thước đo chế tạo để tiến hành đo (có thể vẽ lại kích thước sàn nhà lớp học giấy, quy ước đơn vị đo thực tế đơn vị đo giấy) Ghi chép số liệu phiếu báo cáo + Kết quả: Thơng q trình theo dõi hoạt động báo cáo kết nhóm giáo viên nhận xét, đánh giá thực hành học sinh Giáo viên: Dương Thị nga 18 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Với nội dung kiến thức học thực hành, học sinh sáng tạo chế tạo thước đo, xếp công việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm để dụng cụ chế tạo có khả đo xác có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế đo hợp lí Ngồi với nhiệm vụ nêu em còn thể ý thức tự giác, tinh thần đoàn kết hoạt động để đem lại kết cao nội dung tập c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Với phương pháp nêu nắm vững kiến thức cũ, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch hay thực kế hoạch, kết luận hình thành kiến thức …thì có mục đích chung bước trung gian để đưa kiến thức đến với học sinh hình thành cho em kĩ cần thiết phù hợp với nội dung học tạo say mê, chủ động, sáng tạo học tập Nhưng để đạt hiệu tốt nhất, theo khơng thể xem nhẹ bỏ qua quy trình Vì với tốn mức độ đơn giản nội dung hỡ trợ tốn Chỉ cần hiểu sai trình bày sai nội dung làm ảnh hướng đến kết giải toán Đặc biệt Toán giai đoạn đầu Toán THCS cần giúp em nắm rõ kiến thức, thực hành thơng thạo có đam mê từ đầu để tạo đà cho em năm học Điều chứng minh dù học sinh có lực học trung bình, hay khá, giỏi điều em phải vận dụng đúng, xác phương pháp để tự học tập Tốn, bước làm quan trọng ban đầu để vận dụng phương pháp khác d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trên số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Được ứng dụng số phương pháp khác trình giải để giúp học sinh nắm vững kiến thức cũ, sáng tạo giải toán mà còn giúp em trải nghiệm thực tế với nội dung môn học, em tự thực hành cách xác say mê Khi chưa thực theo giải pháp đưa ra, học sinh chỉ làm tốn từ dạng đơn giản, đến tốn khó dần theo mức độ khác em giải cách máy móc, thiếu kế hoạch hoạt động sáng tạo Vì học sinh khơng trình bày được, có làm chưa chặt chẽ, thiếu khả áp dụng thực tế Qua trình thực kết đạt học sinh đã tiếp thu tốt nhiều so với chưa thực phương pháp Kết trước sau thực kinh nghiệm dạy giúp học sinh phát huy lực tự học Tốn tích cực, học sinh ý với việc giải dạng toán khác hứng thú, chờ đợi nhiệm vụ Quá trình học Tốn học sinh trở nên hấp dẫn lôi với em quan trọng hết em nắm kiến thức xác lí thuyết kĩ Học sinh chủ động tư với kiến thức giáo viên đưa Và lực học học sinh tiến rõ rệt Cụ thể với phiếu tập nhau, kiểm tra với lớp, với học sinh học giảng dạy bình thường học sinh học thực theo đề tài kết thu sau: Giáo viên: Dương Thị nga 19 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn * Đề bài: (Bài 145/SGK – Toán tập 1/ Trang 56; Bài 6/SHD Toán – Tập 1/ Trang 82): Lan có bìa hình chữ nhật kích thước 75cm 105cm Lan muốn cắt bìa thành nhiều mảnh nhỏ hình vng cho bìa cắt hết, khơng thừa mảnh Tính độ dài lớn cạnh hình vng (số đo cạnh hình vng nhỏ số tự nhiên với đơn vị xentimét) Kết thu được: Số học sinh Vận dụng chưa tốt Vận dụng tốt Lớp 6A1 (phương pháp cũ) 27 10 29 37 Lớp 6A2 (phương pháp mới) 37 * Lớp 6A1: (nhóm học sinh học theo phương pháp thơng thường) Kết chưa cao, đa số em bấm máy tính kết Chỉ suy luận để tìm độ dài lớn cạnh hình vng Khơng thực hành hay vận dụng thực tế kiến thức Kĩ trình bày thiếu logic * Lớp 6A2: (nhóm học sinh học theo phương pháp đề tài) Các em vận dụng tốt kiến thức vào giải, hoạt động nhóm giúp em đồn kết chủ động hoàn thành nhiệm vụ để đem lại kết cao cho nhóm Q trình thực hành giúp em khắc sâu kiến thức, rèn kĩ thực hành, phát huy khiếu mơn Mĩ thuật u thích học Toán, kĩ logic kiến thức (sơ đồ tư duy) Cụ thể, lấy hai để so sánh trình học sinh vận dụng kiến thức Với đề ra, với hai đối tượng áp dụng hai phương pháp khác nhau, hiệu trông thấy rõ rệt Bài làm học sinh học theo phương pháp thông thường Giáo viên: Dương Thị nga 20 Bài làm học sinh học theo nội dung đề tài Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Khi chưa thực dạy theo phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy lực tự học môn Toán, kết dạy học sau: Khảo sát hai lớp 6A1; 6A2 sau: Lớp SL GIỎI KHÁ TB SL TL YẾU KÉM SL SL SL TL SL TL SL TL 6A1 37 0% 24,4% 18 48,6% 10 27% 0% 6A2 37 13,5% 20 54,1% 12 32,4% 0% 0% - Đa số làm thiếu tính logic - Trình bày máy móc, thiếu tính sáng tạo - Khả vận dụng liên hệ thực tế chưa cao Kết sau đã thực giảng dạy phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn sau: Lớp SL GIỎI KHÁ SL TB TL SL TL YẾU KÉM SL SL SL TL SL TL 6A1 37 13,5% 15 40,5% 14 37,9% 8,1% 0% 6A2 37 17 45,9% 20 54,1% 0% 0% 0% - Đa số làm học sinh trình bày bước rõ ràng, logic - Lập luận chặt chẽ, sáng tạo Được thực hành nội dung kiến thức học liên hệ thực tế sống Giáo viên: Dương Thị nga 21 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn - Rèn cho em kĩ tư duy, lập luận chặt chẽ tinh thần đồn kết q trình hoạt động nhóm Điều cho thấy, việc vận dụng phương pháp giúp học sinh phát huy lực tự học mơn Tốn giúp cho học sinh có cách nhìn tích cực tiến học tập Đặc biệt giúp em có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt từ em thấy ý nghĩa mơn Tốn thực tế Qua bảng thống kê, lớp 6A1 còn tình trạng học sinh vận dụng học tốn chưa tốt, vì: mức tiếp thu em còn chậm, số lượng học sinh lớp đông số tiết dạy thời gian luyện tập nên chưa theo sát tìm lỡi hổng kiến thức em Đồng thời, việc tự rèn nhà em còn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn có hiệu quả, giúp em thay đổi tư duy, nhận thức nhanh giải toán tốt trải nghiệm sáng tạo trình học tập Các em đã biết việc có lực học tốn giúp em nhiều việc tiếp thu kiến thức tốn nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi, áp dụng vào thực tế đời sống nói riêng Trên thực tế còn nhiều hình thức, phương pháp khác để giúp học sinh học tốt mơn Tốn…Nhưng với kiến thức đặc thù chương trình, học sinh lớp nên tơi chỉ đưa số dạng toán thường gặp để học sinh làm quen nên còn nhiều thiếu sót hạn chế 2.Kiến nghị - Cần tạo cho học sinh có nhiều quỹ thời gian để em tham dự chuyên đề rút từ kinh nghiệm - Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi để em có thời gian điều kiện để làm quen với toán khác sách tham khảo, thực tế buổi chuyên đề - Giáo viên chủ động dụng cụ, thiết bị cần thiết phục vụ môn học để em thực hành, trực quan thông qua học Cần tăng cường phát huy cho em lực học – tự học tốn, có mỗi hoạt động em giải toán rút ngắn thời gian, hiệu phát huy lực tư duy, sáng tạo học sinh - Thư viện, thiết bị nhà trường, bổ sung thêm tài liệu tham khảo, phòng thực hành trang thiết bị, địa điểm thực tế để học sinh dễ dàng tìm hiểu, tham quan trải nghiệm, thực hành - Chuyên môn nhà trường tổ môn tổ chức nhiều tiết chuyên đề, hội giảng, thao giảng học tập trải nghiệm, sáng tạo môn để giáo viên bồi dưỡng lực học hỏi kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên: Dương Thị nga 22 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn Bn Trấp, tháng năm 2018 Người viết Dương Thị Nga NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Dương Thị nga 23 Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn MỤC LỤC Tiêu mục Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1-2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu b Nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu 2-3 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3-6 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp 7-19 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 19-22 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22-23 Mục Lục Giáo viên: Dương Thị nga 24 24 Trương THCS Lương Thế Vinh ... Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn b) Nội dung cách thức thực Để phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học môn toán đạt hiệu tốt nhất, học sinh. . .Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn” Mục tiêu, nhiệm vụ đề... huy cho học sinh lực học, tự học Giáo viên: Dương Thị nga Trương THCS Lương Thế Vinh Một số phương pháp hướng dẫn học sinh lớp phát huy lực tự học mơn Tốn sở, bàn đạp để em học sinh lớp chủ động,